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《給教師的建議》讀后感：多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)（精選26篇）
讀完某一作品后，你心中有什么感想呢？需要好好地就所收獲的東西寫(xiě)一篇讀后感了。千萬(wàn)不能認為讀后感隨便應付就可以，下面是小編幫大家整理的《給教師的建議》讀后感：多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《給教師的建議》讀后感：多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū) 1
讀蘇霍姆林斯基，我讀得并不快，也并不急，但每次捧起蘇霍姆林斯基，總會(huì )得到許許多多新的啟迪，總會(huì )忍不住玩味再三，當然，用蘇霍姆林斯基來(lái)看今天教育中的種種弊端，也會(huì )感覺(jué)很多很多的遺憾與無(wú)奈；用蘇霍姆林斯基來(lái)看自己昨天的教育，也會(huì )感覺(jué)更多的不安與后悔！我自是沒(méi)有能力來(lái)整體地評價(jià)蘇霍姆林斯基，但我努力地思索：蘇霍姆林斯基何以能對教師、對教育產(chǎn)生巨大的影響力？真理總是簡(jiǎn)單的。那就是：實(shí)在。蘇霍姆林斯基的教育，一切是為了孩子。就是那么實(shí)實(shí)在在的思想。在蘇霍姆林斯基的著(zhù)作中，我們清晰地感覺(jué)到才華的涌動(dòng)，但我們看不到才華的賣(mài)弄；我們清晰地體會(huì )到理性的精辟，但我們看不到晦澀的“學(xué)問(wèn)”；我們清晰地看到了生活的豐富，但我們并不感覺(jué)紛雜而煩人�！短K霍姆林斯基選集》第一部，有《給教師的建議》。
書(shū)中提到一個(gè)問(wèn)題：教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)��！確實(shí)，做教師的都知道，每天必須做的幾件事：備課、上課、改作業(yè)、課外輔導，現在還要抽出時(shí)間來(lái)讀書(shū)搞科研。帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，我閱讀到書(shū)中所寫(xiě)：怎樣進(jìn)行呢？這就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調乏味的`死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著(zhù)作。是��！我們應當在自己所教的那門(mén)學(xué)科里，使學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎知識，只不過(guò)是入門(mén)的常識，在科學(xué)知識的大海里，我們所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎知識，應當只是滄海之一粟。讀了這些，我茅塞頓開(kāi)，教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng )造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時(shí)間時(shí)應該首先考慮清楚的！
在蘇霍姆林斯基面前，很多的忙碌而無(wú)為的教師低首沉思，我們教了十年、二十年、幾十年的書(shū)，我們對教育產(chǎn)生了厭倦，我們對孩子產(chǎn)生了厭倦，我請你去馬上去打開(kāi)蘇霍姆林斯基！回到蘇霍姆林斯基的文字里，你還感覺(jué)到教育的幸福！你會(huì )感受到教師在創(chuàng )造教育過(guò)程中，自己的精神世界不斷地得到豐富；你會(huì )感受到一個(gè)精神世界豐富的教者是那樣的幸福與強大！所以讀了這本書(shū)，我想給自己，也給我的同行朋友們說(shuō)一句：朋友，讓我們讀書(shū)吧！
《給教師的建議》讀后感：多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū) 2
最近，我開(kāi)始讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書(shū)。蘇聯(lián)當代著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有三十多年教育實(shí)踐經(jīng)驗的教育理論家，讀著(zhù)他的《給老師的建議》一書(shū)，就好像有一位智者站在面前，他循循善誘，給我排憂(yōu)解難，給我指點(diǎn)迷津；又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老者，在我遇到困難的時(shí)候及時(shí)給我幫助，讓我充滿(mǎn)信心……書(shū)中既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)，我覺(jué)得找到學(xué)生和老師發(fā)生的現象的根源，有益于我們開(kāi)闊眼界。
其中給我印象最深的是第二條“老師的時(shí)間從那里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)�！币豢催@題目我就被深深吸引了。是啊，我們經(jīng)常聽(tīng)到老師們這樣談?wù)摗拔颐�，沒(méi)有時(shí)間啊�！逼匠Ｎ乙彩沁@樣抱怨。一晝夜只有24小時(shí)，每天在單位工作的時(shí)間只有8小時(shí)，而且這8各小時(shí)擠的滿(mǎn)滿(mǎn)的：備課、上課、批改作業(yè)、輔導學(xué)生、給學(xué)生談心等，還要抽出時(shí)間搞教研；下班回家還要忙家務(wù)。
可是教師的時(shí)間到底從哪里來(lái)呢？帶著(zhù)這樣的問(wèn)題和煩惱，我仔細閱讀了這一章節。書(shū)中寫(xiě)到：“每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼！潺潺小溪，每天不斷注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴望。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調乏味的'死扣教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著(zhù)作�！�
另外，我還明白閱讀不但對老師有益，而且讓每一個(gè)孩子能夠自由支配時(shí)間而且要利用得合理，最好莫過(guò)于喜歡閱讀。閱讀應當成為吸引學(xué)生愛(ài)好的最重要的發(fā)源地，應當教會(huì )每一個(gè)學(xué)生怎樣在書(shū)籍的世界里旅游。閱讀是為了能讓孩子們擴大視野，汲取更多的精神營(yíng)養。
面對當今教育改革的新形勢，面對新時(shí)代的學(xué)生，要做一位好教師需要不斷地提升自身素質(zhì)，需要我們老師有較好的心理素質(zhì)來(lái)適應這個(gè)多彩紛繁的世界。書(shū)中作者的建議、閃光的思想、精煉的語(yǔ)言，對我們來(lái)說(shuō)，如同一條條歡快清澈的小溪，匯集在一起就是浩瀚博大的海洋，常讀常新。
《給教師的建議》讀后感：多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū) 3
在這個(gè)網(wǎng)絡(luò )時(shí)代，人們大都心浮氣躁，難得有這樣一個(gè)讀書(shū)的機會(huì )，迫使自己坐下來(lái)，靜下來(lái)，慢酌時(shí)光，細品香茗，文字一點(diǎn)點(diǎn)浸潤了心靈，竟然發(fā)現，這樣的讀書(shū)時(shí)光是如此令人陶醉。
從教20余年，總覺(jué)得自己能無(wú)愧于心，今天讀過(guò)蘇霍姆林斯基《給教師的建議》才發(fā)現，教育是一門(mén)藝術(shù)，講究了教育技巧會(huì )做得更好。書(shū)中講到，“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)，就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中成功的樂(lè )趣。這就是說(shuō)，在學(xué)習中，無(wú)論就腦力勞動(dòng)的內容（作業(yè)的質(zhì)量），還是就所需的時(shí)間來(lái)說(shuō)，都應當采取個(gè)別對待的態(tài)度�！弊x到此處，我趕緊用筆標記，反思自己的教學(xué)，現實(shí)是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生成了口號。在課堂上，我真正關(guān)注到他們的`個(gè)體差異了嗎？?jì)刃陌参孔约�，每個(gè)孩子都有自己的花期，或早或晚，我只需要靜待花開(kāi)，但花開(kāi)是靜待就可以的嗎？不禁汗顏，也有了一定的認識。
1、個(gè)別對待。
學(xué)生與學(xué)生之間在接受能力上是有差異的，萬(wàn)不可一刀切，要根據教材的內容和學(xué)生的情況提出不同的要求。比如在進(jìn)行中考復習時(shí)，程度差一些的同學(xué)，可在基礎部分，字詞、病句、詩(shī)文填空的題目上多加練習，夯實(shí)基礎。程度略好些的同學(xué)，就在閱讀的技巧方法上提升，提高自己閱讀水平，增大閱讀量。喜歡寫(xiě)作的同學(xué)，可在作文上勤加練筆，培養寫(xiě)作能力。這樣，既尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，又給他們帶來(lái)精神上的滿(mǎn)足和有所提升的樂(lè )趣。
2、點(diǎn)燃火花
“在學(xué)習中取得成就，這一點(diǎn)，形象地說(shuō)，乃是通往兒童心靈中點(diǎn)燃著(zhù)想成為一個(gè)好人的火花的那一角落的一條蹊徑，教師要愛(ài)護這條蹊徑和這點(diǎn)火花�！闭n堂上，讓每一個(gè)孩子都能積極的進(jìn)行腦力勞動(dòng)，并從中得到快樂(lè )，這份快樂(lè )源于自己內心的成就感，也來(lái)自于老師的肯定和賞識。王如意是班上程度較差的孩子，自習課上她認真地背誦《出師表》，課下一查卻只背過(guò)了兩段，很是惱火，卻耐著(zhù)性子去鼓勵，去欣賞，我看到她的眼中閃爍著(zhù)光亮，后來(lái)，竟一段一段的將全文背誦下來(lái)。想做的更好，想得到肯定，這是每個(gè)孩子內心的真實(shí)，那我們就去欣賞他們，點(diǎn)燃他們希望的火花。
雖然每個(gè)孩子的花期不同，但教育的過(guò)程也不是一個(gè)靜待花開(kāi)的過(guò)程，我們用技巧去關(guān)注、去引導，相信，我們學(xué)校的花園里定會(huì )花兒朵朵開(kāi)，美麗處處有。
《給教師的建議》讀后感：多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū) 4
本周學(xué)習《給教師的建議》第78條：一個(gè)“差生”的“思維的覺(jué)醒”。很有感觸！
小孩剛出世，都是一張白紙。是誰(shuí)在一些白紙上書(shū)寫(xiě)了“差生”的一筆呢？都說(shuō)關(guān)于“差生”形成是由于學(xué)校、家庭、社會(huì )造成的，者應該擔負責任。但是“差生”的這一帽子一般都是由老師有意無(wú)意間給戴上。就如文中的女教師一樣對工作我們不能說(shuō)她不認真負責，但她是個(gè)合格的老師嗎？我表示質(zhì)疑！
確實(shí)生活中也不乏有這樣的.教師他能滿(mǎn)腔熱情地投入工作但方法簡(jiǎn)單生硬，面對學(xué)習困難的學(xué)生或者孤立、歧視，或者體罰，或者向家長(cháng)或學(xué)校告狀之類(lèi)的生硬簡(jiǎn)單的辦法來(lái)教育孩子，導致的后果就是一個(gè)個(gè)早期的巴甫里克！我想說(shuō)的是巴甫里克是幸運的，畢竟后來(lái)他遇到了那位植物學(xué)教師，如果不是這位老師的話(huà)，他以后的學(xué)習和生活會(huì )怎樣呢？
一直以來(lái)都認為小學(xué)的孩子可塑性是最大的，因為他們畢竟還小，性格還在形成期，行為習慣還可以糾正！期間教師起的作用致關(guān)重要。我們常常聽(tīng)到家長(cháng)這樣的說(shuō)法，孩子在家不聽(tīng)父母的，可老師的一句話(huà)他就當圣旨去做！雖有夸張，但足見(jiàn)我們教師對孩子的言行起到的作用也可想而知了！當教師將“差生”的帽子帶在某孩子頭上時(shí)，很容易導致這學(xué)生把暫時(shí)的不良看成是自己的習慣化行為：我很差，很笨！從而降低了自我上進(jìn)的動(dòng)機，隨之而來(lái)的極有可能的是自我放棄了。
給孩子貼上“差生”標簽是一種極不恰當的教育方式！作為教師該學(xué)一學(xué)那位植物學(xué)老師！從激勵入手，讓他們感到溫暖，樹(shù)立起信心，抬起頭來(lái)走路。用“激勵”的措施來(lái)轉化所謂“差生”！
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“提到教學(xué)中的“后進(jìn)生”，每一位教師都會(huì )有大段大段的言語(yǔ)要表達，而且大多是抱怨。在我們的創(chuàng )造性的教育工作中，我們把‘后進(jìn)生’的轉化看作是“最難啃的硬骨頭”。那蘇霍姆林斯基對此是如何闡述的呢？
他認為30多年的教育工作使他深信，對于這類(lèi)兒童，最有效的手段是擴大他們的閱讀范圍，這是對他們進(jìn)行智育的十分重要的條件。而且在他們所讀的書(shū)籍和所遇到的事物就當經(jīng)常讓他們發(fā)現是使他們感到驚奇的贊嘆的東西。因為用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細胞的`萎縮、惰性和虛弱。并且作者還舉了一個(gè)他教過(guò)的讓他遠難忘的學(xué)生，這名學(xué)生叫費佳，這個(gè)孩子遇到的最大障礙是算術(shù)應用題和乘法表。
作者于是編了一本特別的習題集，這本習題集約有200道應用題，主要是從民間收集來(lái)的，解答這些習題首先要求動(dòng)腦筋思考。費佳在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后明白：這些故事就是習題，并且他慢慢認為解題原來(lái)是這么普通的事。再后來(lái)，費佳漸漸地成績(jì)趕了上來(lái)……蘇霍姆林斯基強調他從來(lái)沒(méi)有一次給學(xué)生補過(guò)課，他只教學(xué)生閱讀和思考。
在我們的實(shí)際教學(xué)工作中，一般遇到這種情況的做法與他是相差甚遠的，我們通常是認為這些后進(jìn)生，只能以本為本來(lái)要求，所以在輔導時(shí)，我們總是默寫(xiě)詞語(yǔ)，背誦課文，做與課本配套的練習……可結果仍不是我們所期望的，收效甚微！看了蘇霍姆林斯基介紹的方法后，我恍然大悟，我所做的，只是表面工作而非像他那樣從根本解決所謂的“后進(jìn)生”的學(xué)習困難的根本。他說(shuō)：請記�。簝和膶W(xué)習越困難，他在學(xué)習中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀！
《給教師的建議》讀后感：多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū) 6
蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》讓我感觸頗多，尤其是第46條關(guān)于教育日記的建議讓我感受到在教學(xué)實(shí)踐中寫(xiě)教育日記的作用和意義。作為教師，我們把自己在教學(xué)過(guò)程中有所觸動(dòng)的瞬間和教育故事變成文字記錄在案，不僅是對流逝歲月的美好回憶，更是進(jìn)行教育反思從而提升自己的寶貴財富。
教育日記可以幫助我們學(xué)會(huì )觀(guān)察。因為記錄的基礎是觀(guān)察，要想有事可寫(xiě)，就必須做個(gè)用心觀(guān)察的人，在孩子的一言一行一舉一動(dòng)中捕捉到細微的教育現象。寫(xiě)教育日記就可以讓我們更有目的更細致地去觀(guān)察。
教育日記可以幫助我們學(xué)會(huì )思考。教育日記既可以記錄教學(xué)反思，也可以記錄教學(xué)活動(dòng)、班級管理中的問(wèn)題、和家長(cháng)溝通的.過(guò)程等，把觀(guān)察和記錄的情況進(jìn)行總結、分析，使我們在思考中學(xué)會(huì )改變和創(chuàng )新，從而指導我們以后更好地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。
教育日記可以幫助我們學(xué)會(huì )堅持。很佩服蘇霍姆林斯基能夠從當教師的第一天起就開(kāi)始記教育日記，并做到一輩子都在堅持。他重視對學(xué)生表象資料的記錄，特別重視對后進(jìn)生的記錄，這種持之以恒的精神，令人敬佩。
其實(shí)，我們上完課后，也經(jīng)常和同年級同辦公室的老師探討一堂課下來(lái)的得與失，有時(shí)交流得也挺熱烈，只是都沒(méi)有記錄下來(lái)。常常也會(huì )發(fā)現學(xué)生一句真誠的話(huà)語(yǔ)、一個(gè)有趣的舉動(dòng)、一個(gè)燦爛的笑容時(shí)不時(shí)地撥動(dòng)我們的心弦，引發(fā)我們的一些感慨，但因為沒(méi)能及時(shí)記錄下來(lái)而隨著(zhù)時(shí)間的流逝被逐漸淡忘。
作為老師，我們要學(xué)習蘇霍姆林斯基，做教育生活的有心人，記錄教育現象、自己的在工作中的感受和思考，把教育生活中一顆顆散落的“珍珠”穿起來(lái)，為自己的教育事業(yè)編一串美麗的項鏈。
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幸得學(xué)校領(lǐng)導的安排，今年我接任一年級的班主任。一年級的孩子活潑好動(dòng)，自制力差，注意力保持時(shí)間短。教過(guò)一年級的老師一定還記得，有些同學(xué)在課的后半段要么發(fā)呆，要么玩橡皮、鉛筆，要么亂動(dòng)、坐不住，即使自己想認真聽(tīng)課，但管不住自己。也就是說(shuō)一年級孩子的年齡特點(diǎn)決定了他們不可能在整堂課上都能認真的聽(tīng)老師講，能維持的時(shí)間大約是在十五到二十分鐘左右。培養孩子們的注意力是我重要任務(wù)之一。
《給教師的建議》中給我們提出了很好的建議。書(shū)中這樣闡述：“要能控制注意力，就必須懂得兒童的.心理，了解他們的年齡特點(diǎn)。要能把握住兒童的注意力，只有一條途徑，這就要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內心狀態(tài)即──情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，使兒童體驗到自己在追求真理，進(jìn)行腦力活動(dòng)的一種自豪感�！奔氉x之下，反復思考，理解為：我們要想使學(xué)生在課堂上保持比較長(cháng)的注意力，你就要將學(xué)的內容與他所掌握的與這一部分有關(guān)的知識讓他們發(fā)生聯(lián)系，他就會(huì )想法去了解其中的前因后果，注意力也就會(huì )越集中。
實(shí)際操作中，我讓自己站在學(xué)生的角度，感受我需要的和喜歡的，讓學(xué)生處于一種相對積極的狀態(tài)中。在教學(xué)設計中，我努力營(yíng)造閱讀期待，教學(xué)提問(wèn)指向認知沖突，力求使問(wèn)題有思維沖擊力，有探究?jì)r(jià)值。在課堂上，我放低師道尊嚴的架子，從學(xué)生的角度出發(fā)，把自己當成他們的學(xué)習伙伴，適時(shí)地穿插幾句幽默的話(huà)語(yǔ)，調節課堂氣氛，收一收學(xué)生的心。
這些措施的實(shí)行，有效地集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習內需力，提高了課堂教學(xué)效率。我們班的孩子常常會(huì )說(shuō)：“哎呀！這節課怎么這么快就結束了！我都還沒(méi)上夠呢！”
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今天我讀了《給教師的建議》第17條，蘇霍姆林斯基告訴我們必須教會(huì )學(xué)生：要思考，不要死記！我們偉大的教育家孔子曾明確說(shuō)過(guò)：學(xué)而不思則罔。的確，要思考，不要死記！多年的教學(xué)使我對這一點(diǎn)深有體會(huì )：平時(shí)在教學(xué)過(guò)程中我們經(jīng)常會(huì )遇到一些難以解決、疑惑的問(wèn)題。
作為教師就應該適時(shí)地引導學(xué)生如何面對問(wèn)題，如何思考，如何更好地解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題過(guò)程中，我們可以通過(guò)各種渠道來(lái)培養學(xué)生思考能力，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，從而達到發(fā)展思維學(xué)會(huì )思考的目的。
托爾斯泰曾說(shuō)：“知識，只有當它靠積極的思維得來(lái)，而不是憑記憶得來(lái)的時(shí)候，才是真正的知識�！笔堑�，只有當學(xué)生經(jīng)過(guò)自己思考找到解決問(wèn)題的措施，他才會(huì )面對問(wèn)題暢所欲言，無(wú)拘無(wú)束地發(fā)表自己見(jiàn)解，只有這樣學(xué)生才能真正地參與課堂，才是真正的學(xué)習。
在教學(xué)生活中我們經(jīng)常會(huì )有這樣的困惑：為什么孩子們要記住學(xué)過(guò)的教材這么困難呢？在不斷的觀(guān)察與思考中，我發(fā)現，學(xué)生對于沒(méi)有充分思考過(guò)的`知識進(jìn)行死記，只能獲得表面的知識，而表面的知識是很難在記憶中保持的。不懂的東西像雪球一樣，一節課接著(zhù)一節課，越滾越大。是��！如果我們沒(méi)有讓學(xué)生自主的探索，真正的理解知識，學(xué)生就會(huì )很快的把我們教過(guò)的知識“還給我們”。 因此，讓學(xué)生經(jīng)歷思考，教會(huì )學(xué)生一些思考的方法，能促使學(xué)生會(huì )學(xué)、會(huì )思、也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
有人說(shuō)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”，以后在傳授知識的同時(shí)，我也會(huì )重視把思考方法滲透在自己教學(xué)中，引導學(xué)生積極思考，學(xué)會(huì )思考，逐漸養成善于思考的習慣。
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蘇聯(lián)當代著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗的教育理論家。他寫(xiě)的《給教師的建議》一書(shū)中共談了一百條建議，讀著(zhù)此書(shū)，就好像有一位智者站在你面前，他循循善誘，給我排解煩惱，給我指點(diǎn)迷津，又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人，在我遇到困難的時(shí)候及時(shí)給我以幫助，讓我充滿(mǎn)信心……
在第一節，蘇氏提出了一個(gè)至今令許多老師頭疼的問(wèn)題：就是為什么早在—年級就會(huì )出現一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二、三年級有時(shí)候還會(huì )遇到落伍得無(wú)可救藥的，因而教師干脆對他放棄不管的學(xué)生呢?這個(gè)問(wèn)題不光是在蘇氏所處的那個(gè)年代存在，就是在今，絲毫未見(jiàn)減少。說(shuō)起這里面的原因，教師大都歸結為學(xué)生不知道學(xué)習或者腦子笨，家長(cháng)不配合。而不是積極地從自己身上找原因。
那么造成這其中的原因到底是什么呢?這是因為在學(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對兒童缺乏個(gè)別對待的態(tài)度的緣故。這句話(huà)說(shuō)白了，就是我國的教育家孔子所提出的“因材施教”。應該說(shuō)，這條教育原則，對每一個(gè)從事教育的人來(lái)說(shuō)都是耳熟能詳。我們在制定計劃時(shí)也經(jīng)常說(shuō)，不僅要備教材，還要備學(xué)生。而在實(shí)際的'教育工作中，有幾人能做到這一點(diǎn)呢?
在書(shū)中也提到了教師的語(yǔ)言問(wèn)題。教師的語(yǔ)言要純潔、文明、健康；教師的語(yǔ)言要準確、鮮明、簡(jiǎn)練；語(yǔ)言作為一種感人的力量，它的真正的美離不開(kāi)言辭的熱情、誠懇和富于激勵性；教師的語(yǔ)言要含蓄、幽默、富于啟發(fā)性。
讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。這句話(huà)還是有它的道理的，不僅要多看書(shū)，還要把書(shū)中獲得的啟示用到實(shí)踐中，那才是真正的看書(shū)了。
《給教師的建議》讀后感：多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū) 10
我讀了《給教師的建議》一書(shū)，書(shū)中每一條建議都充滿(mǎn)教育智慧，事例生動(dòng)、分析精辟，啟人深思。從中我明白了許多鮮明的教育觀(guān)點(diǎn)，在此從微觀(guān)細節方面扼要談?wù)勛x書(shū)感悟。
感悟之一：成功教師應具備較高的綜合素養
何為教師素養呢？蘇霍姆林斯基從三個(gè)方面闡述教師的教育素養：這首先是指教師對自己所教的學(xué)科要有廣博的知識。教師的.教育素養的一個(gè)很重要的因素，就是要懂得各種研究?jì)和姆椒�。教育素養還有一個(gè)方面，談到它不能不使人焦急，這就是教師的語(yǔ)言修養問(wèn)題。
感悟之二：成功教師應善于引領(lǐng)學(xué)生
興趣是學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。沒(méi)有興趣的指引和鋪墊，學(xué)生會(huì )覺(jué)得學(xué)習是枯燥無(wú)味的，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。
因此，教師要在培養學(xué)生學(xué)科興趣方面要多下功夫，要教給學(xué)生學(xué)習方法，使他們順利獲取知識，在體驗一次次成功之后，能感受到學(xué)習的樂(lè )趣，這樣才能激發(fā)學(xué)習的動(dòng)力；教師要鉆研教學(xué)方法，用科學(xué)的教法引領(lǐng)學(xué)法，例如，像蘇霍姆林斯基所說(shuō)那樣，我們若能把帶有游戲性質(zhì)的作業(yè)、科技知識、百科知識、趣味故事、趣味實(shí)驗等列入教師備課的內容，一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
感悟之三：成功教師應善于思考
善于思考才能有創(chuàng )新，讀《給教師的建議》一書(shū)，我們可以看到蘇霍姆林大師的教育智慧，似乎能看到他正在凝神思考，鄭重地審視著(zhù)學(xué)校教育的每一細節，我覺(jué)得善于思考是他精彩人生中最具魅力之處。
讀過(guò)這本書(shū)，我暗下決心，一定要勤于讀書(shū)、善于思考，做一名成功的教師。通過(guò)讀書(shū)，提升教育素養；借助思考，使教育充滿(mǎn)睿智。因為只有智慧含量較高的教育才算得上是一種陽(yáng)光的沐浴、雨露的滋潤，才能真正滌蕩學(xué)生的心靈、提高學(xué)生的素養。
《給教師的建議》讀后感：多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū) 11
作者在一開(kāi)始就提出了一個(gè)教學(xué)中經(jīng)常出現的情況：學(xué)生昨天上課時(shí)都懂了，但今天上課時(shí)，卻已經(jīng)模糊甚至忘記了。
這是因為“懂得還不等于已知，理解還不等于知識”。
上一章作者說(shuō)到學(xué)習新教材不能讓學(xué)生停留在膚淺的理解層面，并避免在第一次學(xué)習時(shí)犯錯誤，而今天文章的重點(diǎn)在于“為了掌握知識，還必須進(jìn)行思考”。這是一個(gè)學(xué)習的遞進(jìn)。
因為作者是前蘇聯(lián)人，書(shū)中例舉了很多他在教授語(yǔ)言語(yǔ)法方面的例子，看起來(lái)有些讓人不明深意，但我們只要將俄語(yǔ)換成漢語(yǔ)就不難理解。
看到這些語(yǔ)法，我就想起初中的語(yǔ)文老師給我們講語(yǔ)文課本后面的附錄內容。這些內容都沒(méi)有正式印在課文正文里，但她也帶著(zhù)我們仔細地從頭學(xué)到尾地學(xué)習了一遍，其實(shí)這些恰恰是語(yǔ)文學(xué)習的基礎。
還有初中的政治老師在講解原始社會(huì )的一些篇章時(shí)，就采用了列出問(wèn)題讓我們分組討論尋找答案的方式。這也印證了作者所提到的“在歷史課上和語(yǔ)文課上，對新教材的思考，多半是讓學(xué)生尋找剛剛講過(guò)的教材中的因果聯(lián)系和意義聯(lián)系�！�
學(xué)習新教材時(shí)思考得越多，越有助于對教材內容的理解，看來(lái)關(guān)鍵就在于提出什么樣的問(wèn)題可以讓學(xué)生思考得更高效，不僅可以減少完成家庭作業(yè)的時(shí)間，還可以縮短回課的'時(shí)間，增加講解新內容的時(shí)間。這將是一個(gè)良性循環(huán)的過(guò)程；否則就會(huì )適得其反。
在家庭教育方面，閱讀可以讓思考更充分，特別是持續的親子閱讀。一個(gè)較長(cháng)的故事往往需要許多天才能讀完，每天不僅需要傾聽(tīng)，還需要對過(guò)去故事情節的回憶，還有故事前后發(fā)展的關(guān)聯(lián)。這時(shí)，就可以提出一些問(wèn)題，作為承前啟后的鋪墊。在一個(gè)故事講完以后，留下的就不只是“又聽(tīng)完了一個(gè)故事”這樣的簡(jiǎn)單印象，還有這個(gè)故事值得被書(shū)寫(xiě)的那些因素。
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作為一名教師，我相信每個(gè)人都希望自己站在講臺上的時(shí)候是坦然的，自信滿(mǎn)滿(mǎn)的，胸有成竹的。而這一切，最基礎的是，每個(gè)教師都需要豐富的教育理念，而讀書(shū)就是獲得教育理念最好的方法。教師一定是帶頭讀書(shū)學(xué)習的，這本身就是對學(xué)生的一種言傳身教。愛(ài)讀書(shū)、有學(xué)養的教師，往往都是學(xué)生心目中的偶像，教師的一舉一動(dòng)，都會(huì )讓學(xué)生刻意揣摩效仿，有很多學(xué)生就是在老師的熏染下愛(ài)上讀書(shū)的。很難想象，一個(gè)不喜歡讀書(shū)學(xué)習的教師，能培養出愛(ài)讀書(shū)學(xué)習的學(xué)生。
在我們的`生活里可讀的書(shū)籍遠不止這些，那么形形色色魚(yú)龍混雜的書(shū)籍世界里我們又該如何選擇呢？我認為可以從這兩種入手：一種是我們必須讀的，一種是我們喜歡讀的。所謂我們必須讀的像一些本學(xué)科的各種書(shū)籍資料、教育理論專(zhuān)著(zhù)、各學(xué)科教育報刊和雜志、與本學(xué)科有聯(lián)系的其他學(xué)科的書(shū)籍等等。閱讀這些書(shū)籍可以使我們的教學(xué)實(shí)踐有一個(gè)更高的理論基礎，課堂教學(xué)準確豐富，傳授知識新穎貫通，班級管理游刃有余。
讀書(shū)不僅能增長(cháng)知識，開(kāi)闊視野，還能滋養我們的人生底氣。教師是社會(huì )上最大的一個(gè)知識分子群體，雖然待遇不是很高，地位一般，但是社會(huì )看教師的眼光卻很高。人們往往把教師看作是有學(xué)識、有文化、有修養的人，無(wú)論說(shuō)話(huà)做事，都得高標準，嚴要求，不能跟社會(huì )上的人一樣。一個(gè)有讀書(shū)習慣的教師，經(jīng)過(guò)書(shū)籍日積月累的浸潤，氣質(zhì)就會(huì )逐漸變得高貴而不媚俗，性情逐漸變得細膩而平靜，內心逐漸變得博愛(ài)而不自私，一句話(huà)，讀書(shū)可以使教師的靈魂變得高尚而偉大起來(lái)，這樣的教師，自然就會(huì )贏(yíng)得別人的尊重。
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讀完了《給教師的建議》這本書(shū)，我常自我反思，提醒自己要把這些寶貴的經(jīng)驗轉化成自己的工作方法，應用在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中。因為只有不斷豐富自己的知識，增加文化底蘊和教育智慧，才能學(xué)會(huì )創(chuàng )新，才能獲得自我提高，從而去爭取做一位具有強烈責任感、崇高教育理想、以及先進(jìn)教育理念的人，繼而去自我反思，做一名優(yōu)秀的人民教師。
讓學(xué)生把你所教的學(xué)科看作是最感興趣的學(xué)科，努力去喚醒那些無(wú)動(dòng)于衷的，態(tài)度冷淡的'學(xué)生的意識。一個(gè)人不可能對任何事物都不感興趣，而接近他們最有效的方法就是思考，促進(jìn)他們主動(dòng)思考，思考得越多就越熱愛(ài)。對于現在的小學(xué)生，體育課是他們放松心情的課堂，相比較來(lái)說(shuō)較多學(xué)生喜歡體育課，只有極少數學(xué)生因為一些外部因素和自身懶惰問(wèn)題抗拒體育運動(dòng)。因此，我們教室應該通過(guò)一些小技巧促進(jìn)學(xué)生的獨立思考，把學(xué)生當成朋友，讓學(xué)生更加喜愛(ài)我們的課堂。
細細品讀這本《給教師的建議》，這是一個(gè)站在教師的各個(gè)角度獲取經(jīng)驗的學(xué)者給我們的諄諄教誨，一百多條建議層層遞進(jìn)，讓我閱讀之后猶如醍醐灌，對于教育學(xué)生的理解更上一層臺階。我們當教師的人應當記�。簩τ诿恳粋�(gè)學(xué)習困難的學(xué)生，不管她已經(jīng)被耽誤到了什么程度，我們都應當讓他在公民的、勞動(dòng)的、精神的生活道路上站住腳。
當學(xué)習困難的學(xué)生跟能力較強的學(xué)生在一起上課學(xué)習的時(shí)候，需要對它們加以特別的關(guān)心和耐心。對于體育學(xué)科，那些肢體不夠協(xié)調或者身體素質(zhì)較差的學(xué)生，就要對他們進(jìn)行特別的教育，及加倍的關(guān)心和耐心，以呵護它們幼小的心靈。
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在這一條里，蘇霍姆林斯基提到，除了平常的學(xué)�；顒�(dòng)、觀(guān)察和興趣范圍以外，學(xué)生還應當有一種豐富的、多方面的智力生活。就是指學(xué)生的（課外）閱讀，特別是在少年期。
把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書(shū)籍的世界，培養起對書(shū)的酷愛(ài)，使書(shū)籍成為智力生活中的指路明星，——這些都取決于教師，取決于書(shū)籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。不應當把學(xué)生的智力生活理解成個(gè)人的狹窄的小天地。
一個(gè)人既在豐富集體的智力生活，同時(shí)又在享受集體的精神財富。學(xué)習困難的孩子也可以參加科學(xué)——學(xué)科小組的活動(dòng)和晚會(huì )�！谛〗M里，那種豐富的智力興趣的氣氛，激發(fā)他們去閱讀，而對他們來(lái)說(shuō)，閱讀正是達到順利學(xué)習的最重要的補救手段。
蘇霍姆林斯基把學(xué)生的課外閱讀當成學(xué)生的'智力生活，又一次強調了閱讀對減輕學(xué)生課業(yè)負擔的重要性。而要把課外閱讀落到實(shí)處，最好就是在班級建立“圖書(shū)角”。
自從我校開(kāi)展新教育以來(lái)強調讀書(shū)，建圖書(shū)角，把自己的書(shū)放在班上大家一起交換看，事實(shí)證明這種做法其實(shí)挺不錯的。這條建議還談到了教師閱讀對學(xué)生的影響。大家最常說(shuō)的就是：“愛(ài)讀書(shū)的老師才能培養出愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生�！彼俅翁嵝盐乙嘧x書(shū)，堅持讀書(shū)才好。
除讀書(shū)外，蘇霍姆林斯基還建議通過(guò)成立各種學(xué)科興趣小組這種集體的智力活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的精神生活。但是興趣小組的成員，往往都是學(xué)習能力比較強的，這就把學(xué)習有困難的學(xué)生排除在活動(dòng)之外，其實(shí)是一種很殘忍的做法。今后要多注意讓后進(jìn)生從閱讀開(kāi)始，由淺入深，增強理解力，通過(guò)活動(dòng)激發(fā)他們的閱讀和思考。
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”在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀�！碧K霍姆林斯基的這句話(huà)道出了學(xué)習的真諦。我始終認為，學(xué)習能力在很大程度上就是閱讀能力，有思考的閱讀。
小學(xué)中高年級開(kāi)始，很多學(xué)生的學(xué)習障礙首先就出現在閱讀上。讀不懂課本，讀不懂材料，讀不懂新聞，讀不懂評論。用他們的話(huà)來(lái)說(shuō)就是：“我每個(gè)字都懂，但就是不知道這句話(huà)在講什么�！贝藭r(shí)，一般我都會(huì )問(wèn)一句：“你具體哪個(gè)地方不理解呢？”大部分學(xué)生都會(huì )說(shuō)：“都不懂！”
“都不懂”三個(gè)字正正說(shuō)明了他們在閱讀的過(guò)程中沒(méi)有思考�；驊杏谒伎�，或不懂思考。懶于思考的，是學(xué)習習慣的問(wèn)題，改掉習慣即能提高學(xué)習效果。不懂思考的，則是學(xué)習能力問(wèn)題�？赡芫腿缣K霍姆林斯基所言，這是從小學(xué)就拉下的問(wèn)題，從小就沒(méi)有鍛煉好理解能力。也有可能是知識面太窄、視野不夠開(kāi)闊的緣故。古語(yǔ)云：“見(jiàn)多識廣”。見(jiàn)得多了，才會(huì )識得廣，想得深。見(jiàn)都沒(méi)見(jiàn)過(guò)，談何思考？！
在學(xué)習上，有一個(gè)理論叫“最近發(fā)展區理論”，由維果斯基提出。他認為，學(xué)生的學(xué)習水平，分為現有的水平和可能達到的水平兩個(gè)方面。兩者之間的差異，就是最近發(fā)展區。
學(xué)習的過(guò)程就是不斷讓最近發(fā)展區成為現有水平，進(jìn)而不斷提高可能達到的水平的`過(guò)程。
如果有兩位同學(xué)，一位同學(xué)從小大量閱讀，他的現有水平是5,；另一位同學(xué)從小閱讀量不大，他的現有水平是1。那么，要想這兩位同學(xué)都達到10的可能達到水平，顯然前者的“最近發(fā)展區”要小一點(diǎn)。前者比后者將更容易實(shí)現10的水平。
最后，如何有效地做到有思考的閱讀？寫(xiě)讀書(shū)筆記是個(gè)不錯的方法。
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未讀這本書(shū)前，我是抱著(zhù)“啃”硬骨頭的心態(tài)，打算去“啃”這本書(shū)的。因為，一直覺(jué)得蘇霍姆林斯基是位大教育家大思想家，貌似所有的“家”們的學(xué)術(shù)著(zhù)作都滿(mǎn)紙理論，很難讀懂。打開(kāi)書(shū)，卻發(fā)現其實(shí)不然。開(kāi)始幾篇就深深吸引了我的視線(xiàn)，說(shuō)到了我的心里。
請記�。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生——剖析了為什么早在一年級就會(huì )出現一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二、三年級有時(shí)候還會(huì )遇到落伍到無(wú)可救藥，因而老師對他放棄不管的學(xué)生，強調了教師要善于確定每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力得到進(jìn)一步的發(fā)展，并在文章的最后，分享了他如何吸引學(xué)生注意力的小秘訣，就是設法讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都能進(jìn)行腦力勞動(dòng)！
教師的時(shí)間從哪里來(lái)——本篇讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。一晝夜只有24小時(shí)��！確實(shí)，做教師的都知道，每天必須做的幾件事：備課、上課、改作業(yè)、課外輔導，完成學(xué)校各項任務(wù)。帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，我閱讀到書(shū)中所寫(xiě)：怎樣進(jìn)行呢？這就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。文中那位用一輩子來(lái)備課的歷史老師，仿佛給我打開(kāi)了一扇窗，使我窺見(jiàn)了教育技巧的.一些奧秘。
蘇霍姆林斯基不愧是一位具有三十多年教育實(shí)踐經(jīng)驗的教育理論家，本書(shū)中很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)， 既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析。他能結合兒童學(xué)習的規律，舉出實(shí)際的例子，深入淺出地指導老師們在每一個(gè)學(xué)習細節上應該如何處理，關(guān)于本書(shū)的閱讀還在進(jìn)行，關(guān)于教學(xué)的思考還將繼續。
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蘇霍姆林斯基《給教師的建議》第51條：要使知識“活起來(lái)”。文中說(shuō)到：兒童在學(xué)習中遇到困難的原因之一，就是知識往往變成了不能移動(dòng)的重物，知識被積累起來(lái)似乎是“為了儲備”，它們不能進(jìn)入周轉。在日常生活中得不到運用。當知識脫離學(xué)生的精神生活，脫離他們的智力興趣，掌握知識就變成了毫無(wú)樂(lè )趣可言的事，變成了為知識而知識，學(xué)習成了一件乏味的事情。
在音樂(lè )課教學(xué)中，我也常常發(fā)現這樣一種現象：學(xué)生們對于學(xué)歌很感興趣，但是如果樂(lè )理知識占據時(shí)間多了，孩子們就有點(diǎn)心不在焉了，一下子興致低了下去。為什么會(huì )這樣的呢？學(xué)歌那么的.吸引孩子而一到樂(lè )理知識就無(wú)興趣了呢？在課堂上我們沒(méi)有抓住樂(lè )理知識的“交集點(diǎn)”，去引領(lǐng)孩子們，而是把知識變成了教授的“死東西”。因此他們就失去了興趣。
那么在音樂(lè )課上，我們要怎么讓學(xué)生學(xué)習樂(lè )理知識也“活起來(lái)”呢？我想，教學(xué)活動(dòng)的設計要活而有序，要具有可操作性。也就是一堂課既要考慮其多樣性和靈活性，更要考慮其有序性，所以課堂活動(dòng)要做到富于變化，在音樂(lè )的輕松環(huán)境中讓孩子們輕松的掌握樂(lè )理知識�？梢圆迦胍恍┯嘘P(guān)樂(lè )理知識的活動(dòng)，讓他們在參加活動(dòng)、學(xué)歌的同時(shí)自己體會(huì )到一種無(wú)形卻又必須存在的東西——樂(lè )理知識。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握知識，同時(shí)達到教學(xué)的目的。
總之，我們教師要依據所學(xué)知識的難易程度和學(xué)生的實(shí)際水平，多學(xué)習，精心設計教學(xué)活動(dòng)，做到適時(shí)適度，切實(shí)可行，讓學(xué)生的激情飛揚，讓知識“活起來(lái)”，讓快樂(lè )的課堂中加入“死知識”后同樣是學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園，才是我們的最終目的。
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讀了蘇霍姆林斯基的著(zhù)作《給教師的建議》，我受到了深深感觸。的確,這些建議使作為教師的我們有了更明確的方向，給了我們極大的幫助，它就象一盞指路明燈一樣。
盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫(xiě)書(shū)的年代有了很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言，對今天的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)，它仍像一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤著(zhù)一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對面一樣，針對著(zhù)教師的苦
《給教師的建議》這本書(shū)給了我們一個(gè)很好的建議：那就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。他還在書(shū)中舉了一個(gè)例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開(kāi)課，她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當別人問(wèn)她：“你花了多少時(shí)間來(lái)準備這節課”時(shí)，這位老教師說(shuō)：“對這節課，我準備了一輩子，而且，對每一節課，我都是用終生的`時(shí)間來(lái)準備的！”感動(dòng)之余，我也豁然開(kāi)朗。我們總在抱怨著(zhù)時(shí)間的流逝如水似箭，可老天總是最公平的，它給我們每個(gè)人都是一天24小時(shí)，問(wèn)題還是出在疲于應付上，整天是事情在后面追著(zhù)自己而沒(méi)有主動(dòng)去做是事。
蘇霍姆林斯基用他30多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗向我們闡述了許多偉大的真理，雖然他來(lái)自于不同的年代，不同的國度，但他閃光的思想對我們這一代來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)。我想教育的問(wèn)題是共性的，它不會(huì )因為時(shí)代的變遷而改變或消失。今天，我淺談了讀《給教師的建議》后的一些感想，其實(shí)它里面的很多經(jīng)驗都值得我去一一聆聽(tīng)和反思！這些都將成為我一生將享用不盡的財富！
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不像其他人，《給教師的建議》這本書(shū)我是在網(wǎng)上買(mǎi)的，我覺(jué)得這本書(shū)值得我們去讀，去感受，去學(xué)習，它有必要成為我工作生活閑暇時(shí)的精神食糧。
拿到《給教師的建議》這本書(shū)后，我迫不及待地打開(kāi)來(lái)看，心中不禁感慨蘇霍姆林斯基這位偉大的教育家，他的教育思想是多么偉大。
《給教師的建議》中，最顯著(zhù)的建議之一就是讓我們多讀書(shū)。首頁(yè)的一段文字讓我感觸很深�！皩W(xué)校教學(xué)大綱的知識對于教師來(lái)說(shuō)，應當只是她的知識事業(yè)中的起碼常識。只有當教師的知識視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣的無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程的'真正的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人�！�
當我經(jīng)常聽(tīng)老師講課的時(shí)候，我會(huì )感慨萬(wàn)千，為什么優(yōu)秀的老師講課總是那么自然、幽默、順手。那是因為他們不僅有扎實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)能力，最重要的是他們有淵博的知識，使他們在課堂上表現出色。
對于改善教學(xué)質(zhì)量的建議，蘇霍姆林斯基明確表示，“教師知道的東西應當比他要講給學(xué)生的東西多10倍、20倍，那樣一來(lái)，她在上課時(shí)的言語(yǔ)就會(huì )運用自如，學(xué)生感知這些信息就不太費力。這時(shí)，處于教師注意中心的就不是自己的講述，而是學(xué)生的思維情況�！闭n堂上，學(xué)生腦力勞動(dòng)的培養是教師培養的一面鏡子。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果他們不能體驗到自己思考的驕傲，那么他們就不喜歡腦力勞動(dòng)。由此可見(jiàn)，教師的知識數量是非常重要的。
作為一名教師，要學(xué)會(huì )成為一名教師。只有當你有一些東西，你才能把它教給學(xué)生。社會(huì )在不斷地要求我們，我們要與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善自己，熱愛(ài)你的工作。
讓閱讀和學(xué)習成為我們生活的一部分吧，給自己充電，影響你的孩子。
《給教師的建議》讀后感：多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū) 20
近日，再度捧起蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。重溫經(jīng)典，又一次和大師對話(huà)，接受來(lái)自靈魂的滌蕩，幾多感慨，頗有體會(huì )，先書(shū)寫(xiě)下來(lái)，不為成文，只為記錄。
84年教育科學(xué)版的《給教師的建議》第一條，《請記�。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生》，語(yǔ)言質(zhì)樸。讀后，掩卷反思。樸素的語(yǔ)言如黃鐘大呂，撼人心魄。
為什么有落伍的學(xué)生？是因為“對兒童缺乏個(gè)別對待的態(tài)度的緣故”。
作為教師，“不要向兒童要求他不可能做到的事”。
“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的`樂(lè )趣�！�
讓孩子們“在學(xué)習中取得成就”，因為成就感是點(diǎn)燃“想成為一個(gè)好人”火花的蹊徑。
教師要“始終只能指望他們在一節課上有所進(jìn)步，哪怕進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)也好”。
話(huà)語(yǔ)平實(shí)，卻句句珠璣。大師在說(shuō)什么，不同的人有不同的理解。由此，聯(lián)系到自己的教育教學(xué)實(shí)踐，一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)大問(wèn)題，迸發(fā)出來(lái)。
教育是什么？教師應該怎樣對待學(xué)生？
曾幾何時(shí)，一說(shuō)到上述問(wèn)題，顯得都特別抽象、特別呆板，抽象到如同高深的理論，呆板到如同教科書(shū)上的印刷體。曾幾何時(shí)，我們的教師一直踐行，教育就是“教書(shū)”，學(xué)生就是生產(chǎn)“分數”的機器。曾幾何時(shí)，也有不少教師“杞人憂(yōu)天”，不斷反思今天的教育，但淺嘗輒止，并不能給出真正的答案。
大師就是大師，非常有遠見(jiàn)�！皩W(xué)生是具體的，教育并不抽象�！边@才是真正的教育。
大師的教誨值得我們時(shí)刻銘記，作為教育人心中有學(xué)生，眼中更應有學(xué)生，因為孩子們是鮮活的、具體的。
《給教師的建議》讀后感：多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū) 21
讀完《給教師的建議》一書(shū)，我深深地被蘇霍姆林斯基的教育理念所震撼。他的教育思想既務(wù)實(shí)又務(wù)虛，既強調教育的實(shí)用性，又注重教育的人文性。
首先，書(shū)中對于教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了極高的`要求。在蘇霍姆林斯基看來(lái)，教師不僅需要掌握自己所教學(xué)科的知識，還需要深入了解學(xué)生的特點(diǎn)，才能有針對性地進(jìn)行教學(xué)。此外，他還強調教師要有廣博的知識儲備，以便在教育過(guò)程中靈活運用。這種全面的知識儲備和不斷學(xué)習的精神，對于教師而言是一種極大的挑戰，卻也是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。
其次，書(shū)中關(guān)于學(xué)生個(gè)體發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)也給我留下了深刻的印象。蘇霍姆林斯基認為，教育不僅僅是傳授知識，更是培養學(xué)生的全面素質(zhì)，包括思維能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面。他提倡個(gè)性化教育，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，努力讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的優(yōu)勢領(lǐng)域得到發(fā)展。這種以人為本的教育理念，讓我深感教育的溫暖和力量。
再次，書(shū)中對于教育的實(shí)踐方法也給予了我很大的啟示。蘇霍姆林斯基強調，教育需要耐心和恒心，需要教師用心去感受每一個(gè)學(xué)生的需求和感受。他提倡教師與學(xué)生的互動(dòng)，鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與課堂，從而激發(fā)他們的學(xué)習興趣和創(chuàng )造力。此外，他還提倡家校合作，讓家長(cháng)參與到教育中來(lái)，形成教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生的成長(cháng)。
總之，《給教師的建議》一書(shū)讓我深刻認識到了教育的復雜性和艱巨性，同時(shí)也讓我更加堅定了教育的價(jià)值和意義。在未來(lái)的教育工作中，我將不斷學(xué)習、反思和實(shí)踐，努力成為一名優(yōu)秀的教師，為學(xué)生的成長(cháng)貢獻自己的力量。
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讀了《學(xué)科教學(xué)中的學(xué)生積極活動(dòng)的內容》后頗有感受。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中要調動(dòng)學(xué)生積極的參與，我應當努力做到以下幾點(diǎn)：
一、要建立良好的師生關(guān)系
師生間有千絲萬(wàn)縷的'聯(lián)系�！皭�(ài)生”作為教師的天職，是教育工作的基礎與前提。作為教師我們都有這樣的體會(huì )：學(xué)生喜歡你，他就會(huì )在你的課上特別認真，換而言之就是能積極與你進(jìn)行互動(dòng)。這是學(xué)生的一種傾向，也是對教師愛(ài)生的反應，要熱愛(ài)、關(guān)心每一位學(xué)生。須用自己的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表達對學(xué)生的愛(ài)，讓每一個(gè)學(xué)生都感到在課堂教學(xué)中得到教師的注意重視、關(guān)懷和鼓勵。
二、教學(xué)形式要豐富，教學(xué)方法要多樣化
運用多種手段組織教學(xué)，如適時(shí)的講故事、做游戲、聽(tīng)音樂(lè )、看錄像等，讓學(xué)生在活動(dòng)中親身體驗主題活動(dòng)，在有意無(wú)意中觀(guān)察到主題的活動(dòng)畫(huà)面，在頭腦中形成形象，使學(xué)生感到上語(yǔ)文課很有意思，培養了對語(yǔ)文課的情感。還要盡可能的利用各種教具進(jìn)行教學(xué)：多媒體課件、范畫(huà)、幻燈、實(shí)物等，讓學(xué)生對對象有直觀(guān)的印象。有時(shí)也可進(jìn)行角色更換，引導學(xué)生充當小老師等。
三、要及時(shí)的肯定學(xué)生
學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機雖然多種多樣，但成就動(dòng)機無(wú)疑是學(xué)習活動(dòng)的主要動(dòng)機。學(xué)生了解結果，無(wú)論是成功還是失敗都有激勵作用。成功了，學(xué)生在學(xué)習上會(huì )更有信心。熱情了失敗了，學(xué)生會(huì )看到不足，激發(fā)上進(jìn)心，從而更有效地促進(jìn)學(xué)習，因此我們應及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習的結果，多運用“表?yè)P”這種方式。對于學(xué)得不太好的學(xué)生不能諷刺挖苦，吹毛求癡。踏踏實(shí)實(shí)，認認真真盡責任。
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俗話(huà)說(shuō)的好：“書(shū)籍是人類(lèi)的朋友，是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。的確是在看了《給教師的建議》這本書(shū)之后，給了我一些啟發(fā)和思考。蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到，教師要提高自己的教育素養，就是要讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)。的確，我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎知識，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，在教學(xué)時(shí)游刃有余，就需要不斷地讀書(shū)，不斷地補充自己的知識的儲備。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過(guò)一二百本書(shū)�！� 書(shū)中第二十二條講到“爭取學(xué)生熱愛(ài)你的'學(xué)科”。
在蘇霍姆林斯基看來(lái)，只有學(xué)生喜歡上了某一學(xué)科，那么這些學(xué)生的天賦素質(zhì)才會(huì )得到發(fā)展，他們的愛(ài)好、稟賦、才能、志向才能建立起來(lái)。我們也可以從生活中的種種事實(shí)看到，一個(gè)人最終的研究或發(fā)展方向，都可能與他小時(shí)候所喜愛(ài)的那門(mén)學(xué)科有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。是啊，作為老師，最希望的就是學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科，只有這樣，學(xué)生才有興趣學(xué)，才能學(xué)的好!如何讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科呢?它所需要的條件太多了，教師靠高尚的人品，積極的智慧，高超的教育藝術(shù)吸引了學(xué)生，學(xué)生喜歡你，自然會(huì )愛(ài)烏及屋，從而喜歡了你教的這門(mén)學(xué)科。蘇霍姆林斯基也提出了一些很好的建議，他說(shuō)去爭取自己學(xué)生的思想和心靈，跟你的同事們——其他學(xué)科的教師來(lái)一番競賽。但有一些學(xué)生對什么都不感興趣，他們對一切都感到漠然。蘇霍姆林斯基說(shuō)，在學(xué)生對待知識的態(tài)度上，最令人感到苦惱和感到擔憂(yōu)的，就是這種無(wú)動(dòng)無(wú)衷的精神狀態(tài)。但同時(shí)也給了我們建議： “接近那種無(wú)動(dòng)于衷的頭腦的最可行的途徑就是思考。所以我們要思考……
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讀完《給教師的建議》一書(shū)，我深深被其中的教育理念所震撼。蘇霍姆林斯基，作為一位偉大的教育思想家，他的觀(guān)點(diǎn)獨特且深入人心。這本書(shū)為我提供了一個(gè)全新的視角來(lái)看待教育這個(gè)領(lǐng)域，也讓我對教育的理解更加深入。
這本書(shū)并非泛泛而談的教育理論，而是通過(guò)一系列具體的教育案例，深入探討了教育的各個(gè)方面。這些建議不僅具有指導性，而且具有很強的操作性。每一章都像是一個(gè)教育問(wèn)題的小型講座，既有深度，也有廣度。
我特別喜歡書(shū)中的一句話(huà)：“教育就是一種激發(fā)�！边@句話(huà)讓我深思，教育的真正目的并不是簡(jiǎn)單地傳授知識，而是激發(fā)學(xué)生的思考，挖掘他們的'潛力，讓他們在面對問(wèn)題時(shí)能夠獨立分析，有自己的見(jiàn)解。
此外，我也認同書(shū)中的教育平等觀(guān)念。每個(gè)人都應該得到公正對待，無(wú)論他們的家庭背景，天賦才能，都應該有機會(huì )發(fā)揮他們的潛力。教育應該是一個(gè)公平的舞臺，而不是一種特權。
在閱讀過(guò)程中，我時(shí)常被書(shū)中的精彩觀(guān)點(diǎn)所震撼。比如，他提出的“讓學(xué)生生活在書(shū)籍的世界里”的觀(guān)點(diǎn)，就讓我對教育的理解更加深刻。教育的目的不僅在于培養學(xué)生對知識的掌握，更在于培養他們的閱讀能力和閱讀興趣，這是一個(gè)人能夠持續發(fā)展自我、開(kāi)拓視野的基礎。
總的來(lái)說(shuō)，這本書(shū)讓我對教育有了更深的理解和認識。教育不僅是傳授知識，更是激發(fā)學(xué)生的思考能力和對世界的理解。作為一名教師，我將更加努力去理解每一個(gè)學(xué)生，激發(fā)他們的潛力，讓他們在知識的海洋中自由探索。我期待在未來(lái)的日子里，能夠像蘇霍姆林斯基一樣，用我的教育方式，讓每一個(gè)學(xué)生都能在教育的道路上得到啟發(fā)和成長(cháng)。
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和大家不一樣的是我的這本書(shū)是在網(wǎng)上買(mǎi)的。因為我感覺(jué)這本書(shū)值得我們細細的去讀，去感悟，去學(xué)習，它很有必要成為我工作生活閑暇時(shí)的精神食糧。
拿到書(shū)以后，我就迫不及待的瀏覽了一遍。心里不由感慨蘇霍姆林斯基這位偉大的教育家，他的思想，他的教育理念是多么的偉大、超前。
《給教師的.建議》這本書(shū)的一個(gè)特別顯著(zhù)的建議，就是讓我們多讀書(shū)。首頁(yè)的一段話(huà)就讓我感慨頗深�！皩W(xué)校教學(xué)大綱的知識對于教師來(lái)說(shuō)，應當只是她的知識事業(yè)中的起碼常識。只有當教師的知識視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣的無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程的真正的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人�！苯�(jīng)常聽(tīng)課的時(shí)候，我就感慨，為什么優(yōu)秀的老師的課總是那么的自然，幽默，得心應手。那是因為他們不僅要有扎實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)能力，最主要的是他們知識的淵博，才使得他們課堂上游刃有余。在‘提高教學(xué)質(zhì)量的幾個(gè)問(wèn)題’的建議中，蘇霍姆林斯基明確提出‘教師知道的東西應當比他要講給學(xué)生的東西多10倍、20倍，那樣一來(lái)，她在上課時(shí)的言語(yǔ)就會(huì )運用自如，學(xué)生感知這些信息就不太費力。這時(shí)，處于教師注意中心的就不是自己的講述，而是學(xué)生的思維情況�！瘜W(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的修養，乃是教師勞動(dòng)修養的一面鏡子‘而對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果他不能體驗到自己的思考的自豪感，那么他就不喜歡進(jìn)行腦力勞動(dòng)�！梢�(jiàn)，我們教師的知識量的重要性。
蔡校長(cháng)一再告誡我們要有一個(gè)空杯的心態(tài)，去學(xué)習，去提升自己。是呀，為人師表，學(xué)高為師。只有有了東西才能給學(xué)生倒出來(lái)。社會(huì )在不斷地要求我們，我們就應與時(shí)俱進(jìn)，不斷地提升自己。干一行愛(ài)一行。讓讀書(shū)、學(xué)習成為我們生活的一部分吧！充電自己，影響孩子。
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讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，就似乎一位智者站在你面前，循循善誘，給我排解煩惱，給我指點(diǎn)迷津，又如同一位和藹可親而又博學(xué)的老人，在我碰到困難的時(shí)候及時(shí)給我以幫助，讓我充滿(mǎn)信心。
蘇霍姆林斯基在反復的教導我們“沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”。首先就要我們了解，每個(gè)孩子都是獨立不同的個(gè)體，在學(xué)校里，教師不應該“一視同仁”，尤其是在學(xué)校生活的最主要領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對兒童要個(gè)別對待。
他打了一個(gè)最形象的比喻：讓所有剛剛入學(xué)的7歲兒童都完成同一種體力勞動(dòng)，例如提水，有的孩子提了5桶就精疲力盡，有的孩子卻能提20多桶，但是如果你要強迫一個(gè)身體虛弱的孩子一定要提20桶，那么這就會(huì )損害他的力氣，他到明天就什么也干不成。兒童的腦力勞動(dòng)所需要的力量，也是象這樣各不相同的。
讀到這我不禁想到一個(gè)一直困繞我的問(wèn)題：為什么在班級中會(huì )有明顯的優(yōu)差生等級？為什么同時(shí)教授，有的學(xué)生可以很容易很完美的掌握，而有的學(xué)生卻什么也學(xué)不會(huì )，現在我終于明白，雖然老師們在備課時(shí)考慮到了學(xué)生的差異，但沒(méi)有周密的考慮到每一個(gè)學(xué)生在上課時(shí)將要做什么，沒(méi)有因人而異，為他們挑選適合他們學(xué)習的內容，使他們取得一點(diǎn)小小的成就。就因為這種欠缺考慮的備課，備學(xué)生不夠充分的備課，使我們的`課堂中產(chǎn)生了很多的無(wú)效勞動(dòng)，而無(wú)效勞動(dòng)——這大概是學(xué)生和老師可能遇到的莫大的嚴重危險吧。
所以，我們要在課前充分的備學(xué)生，了解不同層次的學(xué)生的知識背景、生活經(jīng)驗，在課堂上設計不同層次的問(wèn)題，讓學(xué)生嘗試解答不同難度的檢測題目，課下布置不同難度、不同數量的作業(yè)……以滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求，實(shí)現教育的均衡發(fā)展。
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