《把課堂還給學(xué)生》讀后感范文
當閱讀了一本名著(zhù)后，想必你一定有很多值得分享的心得，寫(xiě)一份讀后感，記錄收獲與付出吧。但是讀后感有什么要求呢？下面是小編為大家收集的《把課堂還給學(xué)生》讀后感范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《把課堂還給學(xué)生》讀后感1
在課改的潮流下，如何讓學(xué)習在課堂上真實(shí)發(fā)生，是所有人共同關(guān)注的問(wèn)題，本書(shū)作者基于學(xué)生立場(chǎng)，聚焦課堂教學(xué)改革，系統總結自己近30年的教育研究和思考，從課堂設計、教學(xué)方法、學(xué)習組織、課堂生成、課堂評價(jià)、課堂變革等方法，闡述了如何搭建理想課堂的教育圖譜，兼具專(zhuān)業(yè)性與實(shí)操性，為一線(xiàn)教師如何真正把課堂還給學(xué)生，真正讓學(xué)生站在課堂正中央提供了有效的指導意見(jiàn)。
學(xué)習主動(dòng)性的這個(gè)問(wèn)題是大家耳熟能詳的，作為教師會(huì )經(jīng)常面臨學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性不強的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中為此也傷了不少腦筋，但是在實(shí)踐中又有著(zhù)許多無(wú)可奈何。通過(guò)閱讀徐潔老師的《把課堂話(huà)給學(xué)生》，讓我在這方面的教學(xué)上有了一些感悟。
每一個(gè)學(xué)生都希望得到老師的重視，但我們也會(huì )發(fā)現每當老師在課堂上提問(wèn)時(shí)，總有個(gè)別學(xué)生參與度不高，在學(xué)習上表現出消極的特殊的心理狀態(tài)，有的學(xué)生甚至會(huì )有“我就是學(xué)不好某某科了”這樣的消極想法，徐潔老師的書(shū)中提到這些都是“習得性無(wú)助”的表現，產(chǎn)生的根源就在于學(xué)生在學(xué)習中經(jīng)歷過(guò)太多次失敗，或者根本沒(méi)有體驗過(guò)成功，由此可知，我們教師在教學(xué)過(guò)程中要注意方式方法，謹防過(guò)度懲罰，要盡量創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生體驗更多的成功，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和內在動(dòng)機，幫助學(xué)生在不斷進(jìn)步中樹(shù)立信心。
讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，在教學(xué)實(shí)踐中我們采取的教學(xué)方法也十分重要。書(shū)中徐潔老師講述的運用不同方法教學(xué)的游泳教練的例子給我留下了深刻的印象，兩種完全不同風(fēng)格的教練能夠長(cháng)久的存在下去就有存在的理由。類(lèi)比于在學(xué)校的教學(xué)，教師的“一言堂”和課堂改革教學(xué)就是兩種不同的教學(xué)方法。游泳必須下到水中才能學(xué)會(huì )，學(xué)習也是如此，老師講的再多，學(xué)生掌握的理論知識再豐富，學(xué)生自己沒(méi)有領(lǐng)會(huì )到位，也無(wú)濟于事，學(xué)生的自學(xué)能力才是考查學(xué)生真正優(yōu)秀與否的重要指標。課堂改革以來(lái)，通過(guò)小組合作的形式讓所有的學(xué)生參與到課堂中來(lái)，真正把課堂還給學(xué)生。
書(shū)是人類(lèi)的精神食糧，閱讀一本好書(shū)更是相當于享受一場(chǎng)營(yíng)養盛宴，通過(guò)閱讀《把課堂還給學(xué)生》這本書(shū)，我在教學(xué)觀(guān)念上有了轉變，教師應當擺正學(xué)生在教學(xué)中的主體位置，把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這本書(shū)不僅對教師具有很好的指導作用，對于學(xué)生和家長(cháng)也是一本不錯的讀物，值得大家一讀！
《把課堂還給學(xué)生》讀后感2
心理學(xué)上有這樣一個(gè)現象——知識的詛咒，意思是當你掌握了某種知識，你就難以想象沒(méi)有它是怎樣的狀態(tài)；也可以說(shuō)，當你的經(jīng)驗和別人不同時(shí)，你將難以理解、認同別人。
作為一名新入職的.老師，我似乎也受到了“知識的詛咒”——我很難理解學(xué)生為什么不理解一些“基礎”概念，做不對一些“基礎”題目，全然忘記自己也是從一無(wú)所知開(kāi)始，經(jīng)過(guò)一點(diǎn)一滴的學(xué)習、積累才獲得的知識。拜讀了徐潔老師的《把課堂還給學(xué)生——如何構建理想課堂》后，我意識到：要想打破知識的詛咒，直接的方法就是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓教育返璞歸真。
育人本位，傳做人之道
早在唐朝，韓愈就在《師說(shuō)》中就對教師有了一個(gè)界定：“師者，所以傳道受業(yè)解惑者也�！薄皞鞯朗軜I(yè)解惑”便是教育的綜合過(guò)程，“傳道”的“道”并非簡(jiǎn)單的知識道理，而是更為深刻的思想道德和事物規律。長(cháng)期以來(lái)，我們的教育存在著(zhù)“應試”、“唯分數論”等問(wèn)題，沒(méi)有走出狹隘的教育工具論的桎梏，但學(xué)校的根本任務(wù)應該是培養人，以生為本，以育人為本。
從書(shū)中的字里行間可以讀出徐老師始終牢記育人為本，把“教學(xué)”上升到“教育”，不僅傳授給學(xué)生知識，更傳授學(xué)生做人之道。我印象最為深刻的是徐老師在“第五章如何有效組織合作學(xué)習”中提到的“課堂發(fā)言禮讓規則”。課改我們學(xué)校也在推行，小組合作、“小先生”制、加分搶答也是我上課常用的策略，當然也存在著(zhù)一些問(wèn)題：不隨機點(diǎn)名不公平、隨機點(diǎn)名費時(shí)間、學(xué)生只顧搶答而忽視提問(wèn)內容等等。同樣面對搶答存在的弊端，徐老師與學(xué)生共同協(xié)商的“課堂發(fā)言禮讓規則”在解決問(wèn)題的同時(shí)，潛移默化地進(jìn)行著(zhù)德育滲透，培養著(zhù)學(xué)生的合作意識、人際交往能力，讓學(xué)生在有益競爭中不失謙讓美德，從多方面培養學(xué)生的綜合素養。
學(xué)習本質(zhì)，授科學(xué)精神
教育學(xué)作為一門(mén)科學(xué)，首先具有一種理性精神，面對教育現象的認知和實(shí)踐，必須擺脫盲從和愚昧。其次，教育必須要遵循人的身心發(fā)展規律、人才成長(cháng)規律和教育教學(xué)規律。徐老師在書(shū)中強調，在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，尊重教育科學(xué)是教師必須遵循的專(zhuān)業(yè)倫理，當教學(xué)過(guò)程違反科學(xué)精神時(shí)，教學(xué)便不能引發(fā)學(xué)習，甚至還會(huì )阻礙學(xué)習。
從教育的科學(xué)精神，我聯(lián)想到了自己執教的地理學(xué)科。地理學(xué)是一門(mén)邏輯性極強的科學(xué)，因此與其告訴學(xué)生知識點(diǎn)讓他們死記硬背，不如引導他們去梳理教材背后的邏輯體系，培養學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)而提升他們的地理核心素養。面對自主學(xué)習，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性就顯得尤為重要，因此如何運用教育科學(xué)更好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習自主性、積極性，也是我正在摸索的內容。但愿在不久的將來(lái)，我的學(xué)生都能在課堂上迸發(fā)出求知的活力。
精神成長(cháng)，促終身發(fā)展
教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，更要關(guān)注學(xué)生的人生。在書(shū)中徐老師通過(guò)豐富多彩的學(xué)習活動(dòng)調動(dòng)學(xué)生內在的學(xué)習動(dòng)機，同時(shí)尊重學(xué)生的獨立人格和個(gè)體差異，滿(mǎn)足學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，構建了一個(gè)充滿(mǎn)活力的理想課堂，這樣的課堂才是符合教育可持續發(fā)展的課堂。教育的可持續發(fā)展不僅要求人們當下的發(fā)展不能以犧牲今后的發(fā)展為代價(jià)，而且要為今后持續的終身發(fā)展奠定基礎，造就有終身發(fā)展能力的人。只有把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生的精神在教育中成長(cháng)，才能真正地促進(jìn)學(xué)生終身健康發(fā)展。
希望通過(guò)不斷地摸索、實(shí)踐，我也能做到真正的把課堂還給學(xué)生，讓教育回歸本真。
《把課堂還給學(xué)生》讀后感3
與一本好書(shū)的相遇，是偶然，更是機緣，有幸拜讀了徐潔老師的新書(shū)——《把課堂還給學(xué)生》。
讀完之后，我心潮澎湃，幡然醒悟：課堂成全生命，是一種預設，更是一種精彩的生成。作為一名音樂(lè )老師，就要向課堂要質(zhì)量，在課堂上成全生命，用精美的故事情節包裝40分鐘，善于及時(shí)捕捉學(xué)生信息，并進(jìn)行精心引導。
要想讓學(xué)生在課堂上成為真正的主人，就要讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)活躍在課堂上，使課堂生活成為師生共同創(chuàng )造的美好時(shí)光，如此，理想的課堂，才能成全一個(gè)個(gè)活潑潑的生命。
當然，書(shū)中還有很多精彩的語(yǔ)言：讓深度學(xué)習真正發(fā)生，讓學(xué)生真有成長(cháng)；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，更要關(guān)注學(xué)生的人生；課堂是一種生命存在的方式，要道法自然，要大道至簡(jiǎn)，要大道歸一……一句句，一字字，都蕩滌著(zhù)我的心靈，潔凈著(zhù)我的心靈。
一、真誠，發(fā)自?xún)刃?/strong>
這應該是教師課堂評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，也應該是所有教育的出發(fā)點(diǎn)，虛情假意，數行應付，這樣的評價(jià)不但不能促進(jìn)教學(xué)，反而會(huì )弱化教育功能，矮化教師形象，淡化師生關(guān)系，一時(shí)應付卻后患無(wú)窮，以誠相待，以心交人，真誠地評價(jià)學(xué)生，才能打動(dòng)學(xué)生的內心，讓學(xué)生感受到老師眼中有自己，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的激情。
二、始終抱有期望
眾人皆知的皮格馬利翁效應，讓我們對期望有了絕對善意的期待，學(xué)生是發(fā)展中的人，一切尚未定論，教師的積極期望是激發(fā)學(xué)生潛能的催化劑，課堂評價(jià)將老師的期望信息傳遞給學(xué)生，引起學(xué)生共鳴，并轉化為學(xué)生的自我期望，長(cháng)此以往，形成良性循環(huán)。
三，緊扣教材不脫離文本的價(jià)值取向
新課程提倡多元化解讀和個(gè)性化閱讀，這必然導致學(xué)生的多元反映，但學(xué)生多元反應并不都是正確合理的，教師在價(jià)值觀(guān)的導向上無(wú)所作為是不可取的，教師既要給學(xué)生平等寬松的學(xué)習氛圍，又要對學(xué)生的學(xué)習反應進(jìn)行點(diǎn)評引導。
總之，理想的課堂，是學(xué)生的學(xué)堂，更是教師的學(xué)堂。當課堂真正成為教師播撒教育理想、信念和希望的麥田，成為學(xué)生種植夢(mèng)想、收獲知識、豐富思想的花田，唯有如此，才能創(chuàng )建最好的課堂。
《把課堂還給學(xué)生》讀后感4
葉圣陶先生曾精辟地指出：“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習方法�！闭Z(yǔ)文教學(xué)中對文章的記憶，倘離開(kāi)了反復的朗讀，是強記，不牢固的；而反復朗讀，是不斷的咀嚼享受，也自然易記，還記得牢，“熟讀成誦”就是這個(gè)道理。
學(xué)生的朗讀過(guò)程也是廣泛吸取語(yǔ)言營(yíng)養的過(guò)程。朗讀大量篇章之后，多少次朗讀、反復地含英咀華之后，很多說(shuō)千道萬(wàn)也難講清的語(yǔ)感、搭配習慣、語(yǔ)言規律等問(wèn)題在不知不覺(jué)中就會(huì )迎刃而解，那潛移默化的成果也會(huì )隨之日益顯露出來(lái)：學(xué)生不但可以在自己寫(xiě)作時(shí)模仿、消化那種文筆，還可以在說(shuō)話(huà)時(shí)對照、應用那些詞句，脫口而出，出口成章，從而使學(xué)生思維精密、情感豐富，文字表達和口頭表達迅速趨向準確和生動(dòng)。因此，在課堂教學(xué)中我著(zhù)重訓練了學(xué)生的朗讀。日常中在訓練朗讀方面我主要采用以下幾種方法：
一、注重課前預習。
課前預習要求學(xué)生自讀3-5遍，把課文讀通讀順。為了避免學(xué)生自讀單調，有時(shí)也會(huì )采取自讀兩遍后，同桌互讀或者小組合作讀的方式。
二、課堂上大量時(shí)間誦讀。
只要是我覺(jué)得適合學(xué)生朗讀的句子和段落，就引導學(xué)生朗讀。尤其本學(xué)期的課文非常優(yōu)美，因此，課堂上我就給學(xué)生充分的時(shí)間朗讀。同時(shí)，加大了背誦量。課文中只要求背誦自己喜歡的部分段落，我也鼓勵學(xué)生全部背誦。不要求背誦的課文，只要句子優(yōu)美，有益于學(xué)生習作的部分，我也要求孩子們背誦。我感覺(jué)我班學(xué)生經(jīng)過(guò)三年的訓練，朗讀已不成問(wèn)題，只要稍一點(diǎn)撥，朗讀感覺(jué)立馬就能出來(lái)。背誦對絕大多數孩子來(lái)說(shuō)也不成問(wèn)題，每次只有兩三個(gè)同學(xué)每背不太流暢，但也能背誦下來(lái)。沒(méi)有特殊原因，一周我會(huì )布置三次以上背誦�，F在學(xué)生們都習慣了，背誦的能力也越來(lái)越強了。因此，我一直覺(jué)得孩子們的潛力無(wú)窮，不要舍不得給他們壓力。
三、充分利用早讀與午讀。
我自一年級起就利用早讀時(shí)間，一字一句帶著(zhù)學(xué)生讀課文，二年級時(shí)每篇課文范讀，三年級與四年級的早讀就由課代表帶領(lǐng)全體同學(xué)從7.40-8.00齊讀課文。我班的午讀主要是《詩(shī)韻悠悠》誦讀。自一年級開(kāi)始，從無(wú)中斷，每天1.20準時(shí)誦讀。所以，我班學(xué)生（除張富杰外），1-3顆星古詩(shī)全部都能背過(guò)，并且學(xué)期中就能背熟�，F在我還給學(xué)生補充了17篇名家文章，主要以散文為主，《詩(shī)韻悠悠》背誦一遍后，每天齊讀一篇，每篇兩遍。第一遍學(xué)生讀的不流暢，每次都需要我糾正字音，但第二遍就能比較流暢、有感情的朗讀下來(lái)。這些文章大多都是初中的文章，可他們兩遍就能讀成這樣，有時(shí)也讓我感到驚嘆！
四、展示誦讀，增強自信。
自《朗讀者》開(kāi)播后，激起了一波波的誦讀熱潮，我們也開(kāi)展了《小小朗讀者》的活動(dòng)。每天中午《詩(shī)韻悠悠》誦讀后，三名同學(xué)上臺誦讀課文，每人一個(gè)自然段。從第一次上臺孩子們不知如何開(kāi)口，手腳發(fā)抖，下臺長(cháng)嘆一聲，到現在的上臺聲音洪亮，下臺鞠躬謝幕，孩子們的自信不知提升了多少倍。
本學(xué)期已上臺展示了三輪，第一輪讀作文一個(gè)自然段，第二輪三個(gè)自然段，第三輪自由組合小組（2-3人）讀名家名篇中的一篇文章。孩子們的積極性可高了，每天課間、中午都能看到他們排練的場(chǎng)景。第四輪，我要求他們背誦，可以選取名家名篇中的幾個(gè)自然段。第五輪，我想讓孩子們上臺誦讀自己寫(xiě)的文章，（下學(xué)期舉行）。一開(kāi)始可以是一個(gè)段落，慢慢再讀整篇，讀寫(xiě)結合起來(lái)。（期末的時(shí)候爭取選取每位同學(xué)的一篇文章，編輯成冊，這是我的初步設想。）每次學(xué)生誦讀完后，全體學(xué)生集體評價(jià)。
以上幾點(diǎn)，是我一直在做的，感覺(jué)成效也是較大的。因此，我認為教學(xué)中最重要的法寶，那就是抓住朗讀時(shí)刻的快樂(lè )與沉醉。慢慢地，也許我們就會(huì )以朗讀的方式和學(xué)生對話(huà)了，慢慢地，這也許就成了我們的語(yǔ)文方式。
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