《家庭作業(yè)的迷失》讀后感范文
認真品味一部名著(zhù)后，你有什么體會(huì )呢？是時(shí)候靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。怎樣寫(xiě)讀后感才能避免寫(xiě)成“流水賬”呢？下面是小編整理的《家庭作業(yè)的迷失》讀后感范文，希望對大家有所幫助。
《家庭作業(yè)的迷失》讀后感1
如今，家庭作業(yè)已成為一個(gè)問(wèn)題，而且是眾人關(guān)注的問(wèn)題。中小學(xué)生作業(yè)量大，而且重復、機械，甚至無(wú)用的作業(yè)太多，讓他們叫苦不迭。
作業(yè)是布置下去了，學(xué)生們也完成了�？捎卸嗌倮蠋熑フJ真對待學(xué)生的作業(yè)？面對超大的班額，面對有限的時(shí)間，又有多少老師去認認真真批閱學(xué)生的作業(yè)了？在一次家長(cháng)會(huì )上，一位老師坦言，自己根本無(wú)暇批閱完學(xué)生們的作業(yè)，實(shí)在不行，就找自己的學(xué)生“代批”�；蛟S作為教師原本布置作業(yè)的出發(fā)點(diǎn)是好的，留作業(yè)便是為了鞏固舊知，但可曾考慮過(guò)猶而不及的道理。
我鄰家的小男孩每天要寫(xiě)生詞、默古詩(shī)，甚至還要抄寫(xiě)課文。一年級的小學(xué)生原本書(shū)寫(xiě)就慢，幾遍下來(lái)就占用了許多的時(shí)間，每每到很晚還寫(xiě)不好作業(yè)，家長(cháng)一著(zhù)急，督促他幾句，他便哭鬧不止；那個(gè)字寫(xiě)不好看他也會(huì )鬧一番。一年級的小孩子剛入學(xué)的時(shí)候對學(xué)習充滿(mǎn)了無(wú)比的向往和好奇，可為何越來(lái)越失去了興趣，好奇的大眼睛又為何變得越來(lái)越漠然和空洞？恐怕我們的教育方式和作業(yè)布置的方法是逃脫不了干系的吧。
生活中有那么多的知識，如果將語(yǔ)文作業(yè)和學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，那樣的作業(yè)學(xué)生做起來(lái)才有意思。
如今教師布置作業(yè)方便多了，什么《練習冊》、《補充習題》、標準試卷……出版社早就印制好了，學(xué)生照此去做就行了。這樣的作業(yè)有很多弊病，它的針對性不強，它不是針對每個(gè)學(xué)生的個(gè)性需求設計出來(lái)的，好學(xué)生吃不飽，一般學(xué)生吃不了。低效甚至無(wú)效的、沒(méi)有個(gè)性的`作業(yè)練習，讓學(xué)生做了許多無(wú)用功，耗掉了他們寶貴的時(shí)間和精力，甚至扼殺了孩子們的創(chuàng )造性。讓他們做這種無(wú)效的作業(yè)意義的確不大。
機械、重復的家庭作業(yè)影響了學(xué)生的身心健康。提高作業(yè)的有效性，就應該把那些重復的練習從孩子們的書(shū)包中剔除出去，重新設計適合他們發(fā)展的作業(yè)。作為老師不要再強調自己學(xué)科的重要性，布置作業(yè)要有協(xié)作意識，各科老師攜起手來(lái)，根據每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特長(cháng)，共同為孩子們設計出他們喜歡的作業(yè)。例如搞一個(gè)“超市”式的作業(yè)自助餐，這個(gè)超市的作業(yè)不再是重復抄寫(xiě)的內容，可以五花八門(mén)，讓他們根據自己的興趣和愛(ài)好去挑選自己喜愛(ài)的作業(yè)。例如讓朗讀能力弱的孩子去朗誦課文；讓說(shuō)話(huà)能力欠缺的孩子去練習講故事；讓默寫(xiě)時(shí)易出錯的孩子練習默寫(xiě)并自己糾錯……
作為教師，我們不但要備課還要精心地備作業(yè)，適合學(xué)生的口味，作業(yè)量適宜，才是做到對學(xué)生真正的負責。不要讓作業(yè)成為孩子們的一種負擔，要讓他們從作業(yè)中體驗到樂(lè )趣，體驗到創(chuàng )新，體驗到成長(cháng)，讓孩子們純真的大眼睛明亮起來(lái)。我們期待著(zhù)，你還有我！
《家庭作業(yè)的迷失》讀后感2
閱讀了這本《家庭作業(yè)的迷思》，對“家庭作業(yè)”的目的和實(shí)效又有了一些新的認識。書(shū)中作者看到這些年美國政府因要提升其學(xué)生國際競爭力，提出的改革方法包括定期的學(xué)習成就評量與增加家庭作業(yè)。后者的`爭議不多，幾乎大家都認為熟能生巧、勤能補拙、練習才得完美�？墒�，增加作業(yè)會(huì )增加父母負擔、孩子壓力、家庭沖突等。這些損失并沒(méi)有以學(xué)業(yè)成就來(lái)加以平衡。書(shū)中作者提出了研究證據說(shuō)明這一點(diǎn)，也借用了不少老師的經(jīng)驗，闡明不是不要作業(yè)而是要問(wèn)怎么做才有效益。而問(wèn)作業(yè)的效益時(shí)，問(wèn)的不只是是否提高學(xué)業(yè)成績(jì)，還有更核心的，孩子有沒(méi)有興趣，是否能增廣、加深學(xué)習，親子間的關(guān)系與互動(dòng)會(huì )受到怎樣的影響等。
我小時(shí)候讀書(shū)，好像并沒(méi)有很多的家庭作業(yè)，因為老師把該布置的都布置了。就拿語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，一篇課文要背默十幾個(gè)詞語(yǔ)解釋?zhuān)依蠋熞幎�，不能相差一個(gè)字。要背默課文的中心思想，每段段意。要背寫(xiě)作手法，還要做許多的練習。這樣一來(lái)，家長(cháng)也就不給我留什么家庭作業(yè)了�，F在想來(lái)，當時(shí)也沒(méi)覺(jué)得苦，可能是因為自己的學(xué)習能力還比較強，不覺(jué)得很費勁。預備班那一年，我的數學(xué)老師經(jīng)常病假，一星期難得來(lái)一次，也沒(méi)老師代課，數學(xué)作業(yè)自然基本沒(méi)了，考試60分。
很多年后，我自己也成為了一名教師，每天都要布置批改作業(yè)，作業(yè)已成為了我生活中不可缺少的一部分。我相仿設法讓孩子接觸到各種類(lèi)型的題目，以便在考試時(shí)感覺(jué)游刃有余�？墒�，近些年來(lái)，號召讓孩子減負，肩負歸根結底還是得減作業(yè)不是嗎？所以，能少則少，能精則精。這樣一來(lái)，學(xué)生的負擔確實(shí)輕了許多，可是有一大部分學(xué)生他們沒(méi)有得到該有的訓練量。
對于作業(yè)，我覺(jué)得，量變產(chǎn)生質(zhì)變，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)一定練習的量的積累，才算對知識有了比較深刻的理解，有了這個(gè)量奠定的基礎，他才有能力去選擇，去拓展，否則好比空中樓閣，虛無(wú)飄渺。另外，我們不是一直崇尚“黃金分割”嘛，任何事情都不能過(guò)度，作業(yè)也一樣，太多太少都會(huì )適得其反�？傊�，我們應該把作業(yè)作為孩子牢固掌握知識的途徑，而不是取得高分的工具，把握好作業(yè)與孩子各方面發(fā)展的關(guān)系，讓家庭作業(yè)變得有趣有效。
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