《致青年班主任》讀后感范文
當細細地品讀完一本名著(zhù)后，想必你有不少可以分享的東西，記錄下來(lái)很重要哦，一起來(lái)寫(xiě)一篇讀后感吧。那么你真的會(huì )寫(xiě)讀后感嗎？以下是小編收集整理的《致青年班主任》讀后感范文，希望能夠幫助到大家。
《致青年班主任》讀后感1
教育就是培養人，就應該以人為本，這是理所當然的。但是我們的家長(cháng)和一些老師卻偏失了方向，好像更注重某種功利。這種功利，讓教師和家長(cháng)忘記了自己所要做的事情，而是一味地跟人家比，人家孩子考試考得怎樣。其實(shí)，正像書(shū)中所說(shuō)的那樣，考個(gè)90分對有些孩子來(lái)說(shuō)可能是一種退步，但對有些孩子來(lái)說(shuō)就會(huì )是一種大進(jìn)步�？傊�，尊重差異，立足人本，那才是最重要的育人觀(guān)。
蘇霍姆林斯基指出，閱讀是對“學(xué)習有困難”的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段。他的分析是學(xué)生學(xué)習越感到困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他正像敏感度差的照相底片需要較長(cháng)時(shí)間曝光一樣，學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識之光給以更鮮明、更長(cháng)久的照耀。事實(shí)證明，學(xué)習困難的學(xué)生，讀書(shū)越多，他的思維就越清晰，他的智慧力量就越活躍。對一點(diǎn)，其實(shí)我也有深刻的體會(huì )，我們所教的一些學(xué)生，還確實(shí)是這樣的。一般拿到一篇文章后馬上能流利讀下來(lái)的同學(xué)就是成績(jì)比較好的，而等課文學(xué)好后也不能流利讀下來(lái)的就是學(xué)習成績(jì)不行的幾位同學(xué)，其中幾個(gè)，我想可能到現在為止，幾乎是沒(méi)有一篇文章能通順讀下來(lái)的，不過(guò)這些同學(xué)一般也不喜歡學(xué)習，這就形成了一個(gè)惡性循環(huán)。對我自己也有啟發(fā)，我自己同樣要加強閱讀，否則會(huì )越來(lái)越落后，記憶力越來(lái)越差。
在實(shí)際教學(xué)中，我也曾想去這樣去嘗試關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，試圖用閱讀來(lái)帶動(dòng)他們的學(xué)習狀態(tài)，只不過(guò)這種教育行為不能維持太長(cháng)的時(shí)間。因此，在每個(gè)年級段，我們的教師都不得不放棄一些學(xué)生，大家說(shuō)的最多的一句話(huà)：我要為大多數學(xué)生負責。今天，新課程改革要求我們尊重學(xué)生，把學(xué)生看作完整的個(gè)體，所以我們應該讓我們的課堂面對所有的學(xué)生，堅決為每一個(gè)學(xué)生的成長(cháng)服務(wù)，只有這樣我們的教育也才能走上健康發(fā)展的道路。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題不光是在蘇氏所處的那個(gè)年代存在，就是在當今，絲毫未見(jiàn)減少。
說(shuō)起這里面的原因，教師大都歸結為學(xué)生不知道學(xué)習或者腦子笨，家長(cháng)不配合。而不是積極地從自己身上找原因。那么造成這其中的原因到底是什么呢？蘇氏在提出問(wèn)題后，直截了當地做了解釋?zhuān)哼@是因為在學(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對兒童缺乏個(gè)別對待的態(tài)度的緣故。我國古代著(zhù)名的教育家孔子幾千年前就提出的因材施教，在現在的教育教學(xué)中也是常提不斷的。應該說(shuō)，這條教育原則，對每一個(gè)從事教育的人來(lái)說(shuō)都是非常熟悉的。我們在制定計劃時(shí)也經(jīng)常說(shuō)，不僅要備教材，還要備學(xué)生。而在實(shí)際的教育工作中幾人能做到這一點(diǎn)呢。要做到這一點(diǎn)，確實(shí)不是很容易的。它不僅需要教師付出辛勤的勞動(dòng)，更需要一定的教育技巧，掌握一定的教育藝術(shù)�？煽纯次覀冎�?chē)翰煌?lèi)型的學(xué)生上著(zhù)同樣的課，提著(zhù)同樣的問(wèn)題，做著(zhù)同樣的作業(yè)，考著(zhù)同樣的一張卷子。即使做錯后教育的方式也是一樣的。一張試卷，既有幾乎滿(mǎn)分的優(yōu)秀學(xué)生，又有成績(jì)在個(gè)位數的學(xué)困生。試想，這樣下去，怎會(huì )去個(gè)別對待，怎會(huì )不產(chǎn)生差生呢這也難怪有些教師不停地抱怨他的課堂上學(xué)生不聽(tīng)話(huà)，搗亂紀律了，也難怪苦口婆心地教育起不到成效了，難怪每天被學(xué)生折騰得心浮氣躁、精疲力盡了。
人們常言：教師要給學(xué)生一杯水，自已要備一桶水，而教師的這桶水必須是不斷更新的水�？晌覀兌荚谡f(shuō)著(zhù)“教師的時(shí)間哪里來(lái)？教師和所有人一樣，要做家務(wù)，要教育自己的孩子”而且每天坐著(zhù)只讀教材和教參的老師，即使讀書(shū)也是疲于應付，以至自己在教學(xué)中筋疲力盡，工作自然也就成了一種負擔。蘇氏在書(shū)中就給我們指明了方向：讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。因此，作為一名教師，加強自己的學(xué)識修養，對任教學(xué)科有深刻的研究，掌握各科知識結構的內涵。教學(xué)時(shí)要能擴展學(xué)生的視野，揭示人生的真諦，成為傳授文化科學(xué)知識的先行者，成為青少年一代步入社會(huì )生活的引路人。
《致青年班主任》讀后感2
作為一名剛以"人民教師"的身份踏進(jìn)校園的青年教師，我的內心充滿(mǎn)抱負，充滿(mǎn)愛(ài)與希望。班主任工作是對新青年教師的磨礪，是青年教師快速成長(cháng)的必經(jīng)之路。而我也在擔負班主任工作的過(guò)程中不斷發(fā)現自己有待進(jìn)步之處�！吨虑嗄臧嘀魅巍芬粫�(shū)給我指引了前進(jìn)的方向，使我深刻明白了一個(gè)道理：千里之行是一步一步積累起的，班主任專(zhuān)業(yè)化也是從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起的，作為一名青年班主任，要想在班主任專(zhuān)業(yè)化的道路上穩步前行，更應該立足于小事，從一點(diǎn)一滴做起，穩扎穩打。
"教育無(wú)小事，小事蘊大理"，教育對細節的作用更是舉足輕重。都說(shuō)教書(shū)育人，而現在我們逐漸意識到學(xué)生心理健康對學(xué)生學(xué)習、成長(cháng)的重要性，教育不僅僅在于教授給學(xué)生豐富的知識。教育發(fā)生在平常的堂上，發(fā)生在主題班會(huì )上，發(fā)生在學(xué)生平時(shí)的嬉戲打鬧中，發(fā)生在我們習以為常的學(xué)�；顒�(dòng)中……在校園生活的每一天中，都有升旗、上、做早操、晨讀、用餐等瑣碎的活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生一句脫口而出的粗話(huà)、一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作，都有許多值得我們思考之處。我們不能忽略了一個(gè)個(gè)細節，十分細微的事情都會(huì )對他們的成長(cháng)發(fā)生很大的作用，對孩子的心靈造成或大或小的影響，從而動(dòng)搖他們對世界的認知，動(dòng)搖他們的純真的心靈。忽略了這些，就是忽略了教育者的職責。教育者是學(xué)生人生道路上的引路人，因此需要用一顆敏感而細膩的.心靈，去關(guān)注孩子的一舉一動(dòng)，抓住每個(gè)教育的契機，引領(lǐng)孩子往正確的道路前進(jìn)，健康快樂(lè )成長(cháng)。
學(xué)生的言行中的表現，傳遞的是他內心對人事的看法，是過(guò)去的某些經(jīng)歷保存在其潛意識中，從而影響其對自身和他人的判斷。當我們通過(guò)細節發(fā)現學(xué)生的不良行為，我們又應該怎么做？是劈頭蓋臉一頓罵嗎？我相信還有比這更有效更溫和的方式。一般說(shuō)，行為表現不好的學(xué)生，情感系統可能出現了嚴重的問(wèn)題，它的根是情感匱乏。人們常說(shuō)"沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。"感人心者，莫先乎情。我們無(wú)法改變一個(gè)人，但是我們可以言傳身教，影響一個(gè)人。哲學(xué)家雅斯貝爾斯說(shuō)："教育本身就意味著(zhù)一棵樹(shù)搖動(dòng)您一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。"如果我們處理學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中的問(wèn)題時(shí)方法不當，用難聽(tīng)的話(huà)語(yǔ)批評辱罵學(xué)生，未能采取有效的措施彌補學(xué)生心靈中的情感匱乏，那么老師的教育很可能會(huì )起到教育的反作用。在學(xué)生的意識中，則是"在老師眼里我有很多缺點(diǎn)"、"老師認為我做的都是錯的"，這會(huì )使對方本能地在心中建立防御機制，更不愿向老師敞開(kāi)心扉。喚醒孩子、影響孩子的前提是跟孩子建立親密感，"親其師信其道"，當孩子愿意親近老師的時(shí)候，自然也更愿意接受老師的諄諄教誨。
與孩子建立親密感，尤其是有不良行為的學(xué)生、容易惹怒老師的學(xué)生建立親密感，并不是一容易的事，我們需要嘗試改變自身對孩子的認知，認定孩子的本性并不壞，這是良好師生關(guān)系的基礎。在與孩子的交談時(shí)，也要調整與孩子的談話(huà)方式，把居高臨下的說(shuō)教、批評換為與朋友之間的談心，從學(xué)生的角度去思考和剖析問(wèn)題，從根本問(wèn)題擊中孩子的內心，讓孩子打開(kāi)心扉，從內心信服你，這樣你的循循善誘才起到作用。
每個(gè)學(xué)生都渴望被關(guān)注，當學(xué)生的這種需求得不到滿(mǎn)足，就會(huì )用自己的方式（如大喊大叫、擾亂堂、暴力）獲得他人的目光。在教育的過(guò)程中，面對學(xué)生，我認為，首先要有一顆愛(ài)心，這顆愛(ài)心能夠感知學(xué)生的負面情緒，能夠發(fā)自?xún)刃膶W(xué)生的不愉快經(jīng)歷有同情之心。還要有一顆包容的心，包容、理解學(xué)生身上存在的問(wèn)題，"知錯能改，善莫大焉"，不是站在道德的制高點(diǎn)，一味指責學(xué)生所犯的錯誤或者一些不恰的言行，而是和學(xué)生一同尋找問(wèn)題存在的根，找到喚醒學(xué)生能量的方法。與學(xué)生相處，更需要有一顆真誠的心，當你假惺惺、敷衍行事，學(xué)生必定也不會(huì )與你真心相對，生活就像一面鏡子，你以什么樣的方式對待別人，就會(huì )收到他人同樣的回饋。只有真誠地教育，才能收獲學(xué)生的真心；只有深刻了解學(xué)生的心靈，才能真正了解學(xué)生；只有真正了解學(xué)生，才能因材施教，對癥下藥，教育學(xué)生。
我們教育的對象是一群正在成長(cháng)中的孩子，他們有著(zhù)一顆敏感的心，渴望關(guān)心、渴求尊重。他們的"模仿性"強，"可塑性"大，周?chē)说男袨榱晳T都會(huì )令學(xué)生耳濡目染，給學(xué)生全面人格發(fā)展帶重要影響。作為教師，我們要從小事入手，觀(guān)察學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、研究學(xué)生。正是由生活、學(xué)習中一小事的積累，形成了他們的人生觀(guān)和對生活的態(tài)度。從這些平淡無(wú)奇的小事當中，教師應當迅速捕捉并準確選擇富有教育意義的育人素材和機會(huì )，經(jīng)過(guò)短時(shí)間深思熟慮的決斷，隨機應變地加以利用�？梢哉f(shuō)，稍縱即逝的教育時(shí)機，往往就是一個(gè)老師竭力尋找的打開(kāi)學(xué)生心靈大門(mén)的鑰匙。
作為班主任，我們需要關(guān)注的"小事"還有很多很多，把這些"小事"一一地串起就是教育的"大事"正確的引導和適時(shí)地教育在孩子們的成長(cháng)中起著(zhù)相當大的作用，生活無(wú)小事，教育無(wú)小事！同時(shí)，教師也要嚴以律己，即使細微之處也應注重自己的"榜樣"作用，表現出"為人師表"的風(fēng)范，以自己的榜樣影響學(xué)生，用自己的人格魅力去激勵學(xué)生。
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