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《學(xué)生為什么不喜歡上學(xué)》讀后感（通用9篇）
讀完某一作品后，大家對人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，此時(shí)需要認真思考讀后感如何寫(xiě)了哦。怎樣寫(xiě)讀后感才能避免寫(xiě)成“流水賬”呢？以下是小編為大家收集的《學(xué)生為什么不喜歡上學(xué)》讀后感，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《學(xué)生為什么不喜歡上學(xué)》讀后感 1
《學(xué)生為什么不喜歡上學(xué)》，是美國弗吉尼亞大學(xué)心理學(xué)教授威林厄姆的重要著(zhù)作，是一本深受學(xué)生和教師歡迎的教育心理學(xué)著(zhù)作。
在中國的許多家長(cháng)看來(lái)，孩子是否喜歡上學(xué)，和孩子是否聰明有關(guān)。聰明的孩子學(xué)習不困難，自然不畏懼上學(xué)。而在作者看來(lái)，“有太多的因素作用于孩子的學(xué)習過(guò)程：營(yíng)養、家庭環(huán)境、所生活的文化背景等”。當然，也包括智力。作者用認知心理學(xué)的原理，詳細分析了學(xué)生學(xué)習的過(guò)程和教師在課堂教學(xué)中必須注意的一些問(wèn)題。書(shū)中每一章都運用了一個(gè)認知心理學(xué)的基本原理。讀這本書(shū)的時(shí)候首先想到的是學(xué)生不喜歡上學(xué)并不是中國學(xué)生的問(wèn)題，他是一個(gè)普遍性的問(wèn)題，所以，這本書(shū)是具有普遍指導意義的。書(shū)中列出了許多新穎的觀(guān)點(diǎn)：
在這本書(shū)的開(kāi)篇，作者就提出一個(gè)讓人很驚訝的論斷：大腦不是用來(lái)思考的，它的真正作用在于使你避免思考。在作者看來(lái)，思考是緩慢的，它不如我們的眼睛撲捉信息來(lái)的快；其次，思考是費力的，因為思考是需要集中精神的；最后，思考是不可靠的，很有可能我們經(jīng)過(guò)思考以后并不能得出正解。既然大腦的主要功能不是用來(lái)思考的，但是我們喜歡思考。
按照作者的理論，學(xué)生是喜歡思考的，只是，要他們思考的必須是他們所感興趣的。學(xué)生的思考是基于他們那一點(diǎn)脆弱的好奇心。如果學(xué)生對某個(gè)問(wèn)題存在好奇，將會(huì )促使他進(jìn)一步去探究問(wèn)題背后的內容。但是學(xué)生的好奇心是非常脆弱的，需要我們好好保護。如何保護學(xué)生與生俱來(lái)的好奇心進(jìn)而促使學(xué)生思考呢？作者指出，學(xué)生是否喜歡學(xué)校，在很大程度上取決于學(xué)校能否持續地讓學(xué)生體驗到解決問(wèn)題的愉悅感。在學(xué)生的學(xué)習中，教師要能夠給予學(xué)生積極正面的鼓勵。同時(shí)，問(wèn)題的難易程度也關(guān)系著(zhù)學(xué)生的好奇心能否持續。從認知心理學(xué)看，解決太簡(jiǎn)單或太復雜的問(wèn)題，都容易讓學(xué)生厭學(xué)。保持學(xué)習興趣的竅門(mén)是讓學(xué)生解決難易適當的問(wèn)題。因此，教師對學(xué)生所提出的問(wèn)題要能夠符合學(xué)生的認知水平，也就是說(shuō)我們給學(xué)生的問(wèn)題不能太簡(jiǎn)單，讓他們沒(méi)有興趣思考，也不能太難，讓他們喪失思考的信心。
在書(shū)的第三章作者提到好教師要能夠“使課堂變得有趣”，能使學(xué)生思考有意義。對于這一點(diǎn)我有一點(diǎn)點(diǎn)自己的體會(huì )。在工作中，為了能夠吸引學(xué)生聽(tīng)我的課，在課堂上我會(huì )列舉很多的案例、新鮮的故事，問(wèn)題情境的創(chuàng )設是新課程提出的理念，所以，我幾乎會(huì )在講一個(gè)問(wèn)題時(shí)就舉一個(gè)例子或是創(chuàng )設情境，我以為通過(guò)這些有趣的例子一定可以讓學(xué)生認真聽(tīng)課，但事實(shí)上是，學(xué)生更多的是關(guān)注我所列舉的.故事，而對問(wèn)題卻無(wú)動(dòng)于衷。結果是學(xué)生記住了故事，卻忘記了為什么要講這個(gè)故事，或者這個(gè)故事給了他們什么啟示。在這樣的課堂上，我讓學(xué)生處于活躍的狀態(tài)，但是卻沒(méi)能讓他們靜下心來(lái)認真思考。沒(méi)有讓學(xué)生獲得有意義思考的課堂是沒(méi)有意義的，在書(shū)中，作者提出教師要“慎用強奪注意力”，要讓學(xué)生感興趣，就要能夠促使學(xué)生想知道這些有趣事例背后的故事，也就是要能夠讓學(xué)生通過(guò)對各種有趣事例進(jìn)行相應的思考。同時(shí)，教師在教課時(shí)要能夠思路清晰且有條理，并能夠使內容要點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生能夠理解，而不僅僅是機械記憶。
題海戰術(shù)始終背負著(zhù)惡名，批評的人們常說(shuō)，反復的訓練扼殺了學(xué)生的內在學(xué)習動(dòng)力。威林厄姆用大量的事例證明，反復練習能夠獲得能力和提高能力，即使在你已經(jīng)掌握了某種能力，再怎么練也未必能顯著(zhù)提高的情況下，反復練習還能帶來(lái)另外3個(gè)顯而易見(jiàn)的好處：為學(xué)習新技能作準備，防止遺忘，改善遷移。所以，對學(xué)生進(jìn)行必要的有針對性的訓練是有積極意義的。當然，作業(yè)的難度要適合學(xué)生自身解決問(wèn)題的能力。
威林厄姆認為，專(zhuān)家不只是懂行，他們還創(chuàng )新知識，向該領(lǐng)域增添新的知識。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)更謹慎、更實(shí)際的目標是理解知識。學(xué)生可能不會(huì )提出自己的科學(xué)理論，但是他可以深入理解已有的理論。學(xué)生可能不會(huì )就史實(shí)給出全新的見(jiàn)解，但他可以看懂別人所寫(xiě)的評論。我們的目標應當是給學(xué)生提供一些其他人創(chuàng )新知識的方法，而不是讓學(xué)生直接創(chuàng )新知識。
通過(guò)對這本書(shū)的學(xué)習，讓我對學(xué)生、對自己有了重新的思考和審視，對于重新認識學(xué)生、認識教師這項職業(yè)有積極的指導意義。以上是我對《孩子為什么不喜歡上學(xué)》這本書(shū)中幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)的一點(diǎn)淺薄的認識，在理解上還有很多不當和不解之處，懇請各位老師不吝賜教。
《學(xué)生為什么不喜歡上學(xué)》讀后感 2
《學(xué)生為什么不喜歡上學(xué)》一書(shū)，是美國弗吉尼亞大學(xué)心理學(xué)教授威林厄姆的重要著(zhù)作，是一本深受學(xué)生和教師歡迎的教育心理學(xué)著(zhù)作。書(shū)中的許多觀(guān)點(diǎn)新穎而深刻，最近，我讀了這本書(shū)，感受頗多。
其中我印象最深的是，他認為，教學(xué)和其他任何復雜的認知技能一樣，必須通過(guò)練習得以提高。只有當這種練習掌握到能程序化時(shí)，我們的思考才有效率。這一點(diǎn)，好像很符合我們目前正在實(shí)施的教育觀(guān)點(diǎn)，好像給題海戰術(shù)提供了一個(gè)理論支持哦！這不像是來(lái)自美國的觀(guān)點(diǎn)。但僅是好像而已��！丹尼爾教授其實(shí)想告訴我們的是練習是很重要的，但要提高練習的效率，一是要反饋，只有及時(shí)反饋，才能提高練習的質(zhì)量；二是要花些時(shí)間在非目標任務(wù)上，以提高完成目標任務(wù)的能力。比如，我們要想當一名優(yōu)秀的教師，就不能只是完成備課、上課、批改作業(yè)，我們還要不斷地學(xué)習，廣博地閱讀，經(jīng)常觀(guān)摩和被觀(guān)摩課堂、與其他認研討等等，提高自己的執教能力；三是練習得分段練習，時(shí)常溫故知新，避免突擊，讓練習的內容成為長(cháng)期記憶印刻在腦海里，而不是突擊短暫儲存。這也從另一角度說(shuō)明了為什么突擊大量做題可能考個(gè)好成績(jì)，但考完就內容全還給老師的原因之一。
不是每件事情都需要無(wú)限度地練習的。那么，如何通過(guò)有效途徑提高學(xué)生的綜合能力？對此，我結合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗和我�！叭骱弦弧薄靶氯谩保ㄉ僦v比多講好，精講更好；多練比少練好，精練更好；合作比單干好，同心更好）談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
練什么
一、精選精講習題、自主學(xué)習。我們應在教學(xué)中從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，針對學(xué)生的階段性學(xué)習需要，選擇有代表性的習題。另外平時(shí)考試中學(xué)生得分率較低的題應多加練習。比如說(shuō)英語(yǔ)作文部分，學(xué)生因為不會(huì )用英語(yǔ)思考，所以寫(xiě)出的文章漢語(yǔ)化，現在學(xué)生手里的模擬題很多，每篇作文都做也是不可能的，我在教學(xué)生時(shí)把各種體裁的范文給學(xué)生看，教給他們不同的體裁，該如何去寫(xiě)。學(xué)生的能力也就一天一天培養起來(lái)了。
二、 教師應重視分析歸納，做精辟講解，解答學(xué)生疑難問(wèn)題，以使學(xué)生的知識系統得以條分縷析。學(xué)生應重視做錯的題目，弄清做錯的原因，理解正確的答案，甚至讀熟或背誦正確答案的依據，以使錯誤的思維得到有效地糾正，并培養正確的英語(yǔ)思維。
三、根據現有的教學(xué)資源，設計豐富的教學(xué)內容幫助學(xué)生提高綜合能力。例如，利用英語(yǔ)周報，我們就可以根據不同版面的豐富內容設計不同的訓練項目。讀報完成相關(guān)的閱讀理解題對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓練；要求學(xué)生讀報之后進(jìn)行簡(jiǎn)單歸納或把短文改編成小品對學(xué)生進(jìn)行口頭表達的訓練；要求學(xué)生寫(xiě)讀后感對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的訓練。另外，作業(yè)的布置除必要的習題外也應該盡可能與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)。
怎么練
沒(méi)有必要把關(guān)于一個(gè)概念的所有練習集中在很短的`一段時(shí)間內完成。事實(shí)上，分散練習是有道理的。分散練習后記憶會(huì )更持久，而且，學(xué)生有更多的時(shí)間思考如何將學(xué)到的東西加以應用。如果所有的練習都集中在一起，學(xué)生會(huì )猜想遇到的每一個(gè)問(wèn)題都一定和要練習的主旨有關(guān)。如果給學(xué)生一道一星期、一個(gè)月甚至三個(gè)月前的題目，他們就要好好想想該如何解決，以及哪些已有的知識可能會(huì )有幫助了。
一切智慧的根源都在于記憶。記憶的原理是隨時(shí)間變化的，在學(xué)習后的幾天內遺忘的速度非常的快。但過(guò)了一星期后遺忘速度便趨緩了。因此記憶的關(guān)鍵便在最容易遺忘的那幾天里鞏固復習。選擇最佳的時(shí)間段進(jìn)行記憶，由于每個(gè)人的情況不同而無(wú)法作一個(gè)絕對的定論。但是掌握好時(shí)間安排是提高記憶能力永遠不變的真理。為了同遺忘作斗爭，正確安排復習時(shí)間便是選擇最佳學(xué)習時(shí)間段了。
一、及時(shí)復習。把識記過(guò)的材料再拿來(lái)識記，使之鞏固。其生理基礎是對暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系不斷強化，使它的痕跡進(jìn)一步鞏固。由于遺忘是先快后慢的，因此復習必須及時(shí)，要在遺忘尚未大規模開(kāi)始前進(jìn)行。
二、在時(shí)間和量上合理安排復習。實(shí)驗證明：相對集中一段時(shí)間學(xué)習同一內容，記憶效果好。但也要適當分散，因為復習時(shí)間過(guò)于集中容易發(fā)生干擾；過(guò)于分散容易發(fā)生遺忘。
三、交替地分配時(shí)間學(xué)習也可以提高記憶�？茖W(xué)實(shí)驗證明：用相等頻率的電脈沖刺激腦神經(jīng)細胞，反應敏捷，可是一旦反復刺激時(shí)間過(guò)長(cháng)，神經(jīng)細胞的反應便消失了。休息一段時(shí)間后，反應得以恢復。人的記憶也是如此。法國科學(xué)家居里夫人就曾說(shuō)過(guò)：“我同時(shí)讀幾種書(shū)，因為專(zhuān)研究一種東西會(huì )使我的寶貴的頭腦疲倦�！币虼宋覀儽仨殹胺峙浣惶妗钡剡M(jìn)行記憶。
基本技能是需要練習直到熟練掌握的技能，但這并不代表學(xué)生不能在更高階的環(huán)境中練習它。自動(dòng)化需要很多練習，聰明的辦法是既分散練習的時(shí)間，又分散練習的環(huán)境。盡量多設計有創(chuàng )意的方法來(lái)練習最關(guān)鍵的技巧，同時(shí)讓學(xué)生在更高階的環(huán)境中學(xué)到基本技能。
一、課堂情境教學(xué)
高中學(xué)生的多數時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)，其中課堂是他們接觸英語(yǔ)的主要途徑，所以在課堂中教師要通過(guò)創(chuàng )設多樣的情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們形成英語(yǔ)思維習慣。自2007年起，湖南省開(kāi)始使用《牛津高中英語(yǔ)》———Advance with English。此套教材是從學(xué)習者的角度設計的。教材中所有內容是以全英文呈現地，所選擇的語(yǔ)言材料貼近時(shí)代、貼近生活、貼近學(xué)生，具有鮮明的時(shí)代氣息。在課本的任意一個(gè)環(huán)節，學(xué)生都有機會(huì )接觸真實(shí)、地道的英語(yǔ)，這樣的安排為學(xué)生提供了一定的語(yǔ)言環(huán)境，而課程內容的生活化，也要求我們在教學(xué)過(guò)程中要與現實(shí)生活相結合；在現階段，課堂教學(xué)還是主要的教學(xué)途徑。在這一特定的條件下，要做到教學(xué)的生活化，就得依靠情境教學(xué)。根據課程內容，創(chuàng )設一場(chǎng)場(chǎng)富有生活氣息的場(chǎng)景和氛圍，營(yíng)造各種問(wèn)題情境，讓學(xué)生在這些貼近生活的情境中，去感受、去觀(guān)察、去思考，從而獲取知識和技能。結合《牛津高中英語(yǔ)》的結構特點(diǎn)，通過(guò)直觀(guān)情景的創(chuàng )設，教室環(huán)境的營(yíng)造，現代化電教手段創(chuàng )設活動(dòng)情境。運用情境教學(xué)法可以較好的運用教材來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與度，真正提高學(xué)生的綜合能力。
二、校園情境的創(chuàng )設
在校園中，課堂外，充分利用我校的教學(xué)資源，創(chuàng )設一個(gè)真實(shí)的大的語(yǔ)言環(huán)境，拓展和延伸學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的時(shí)間和空間。如：英語(yǔ)角，英美文化講座等。
正如書(shū)中所寫(xiě)的那樣，教育是將歷代累積起來(lái)的智慧傳遞給孩子，我們充滿(mǎn)熱情地相信它的重要性，因為我們知道它可以讓每個(gè)孩子擁有更好的生活，這也是我們所有人受益的一件事。教育使人聰明，聰明的人可以使教育更美好！
《學(xué)生為什么不喜歡上學(xué)》讀后感 3
本書(shū)作者Daniel T。Willingham現任弗吉尼亞大學(xué)的心理學(xué)教授，他長(cháng)期研究大腦的學(xué)習和記憶機制，并特別關(guān)注這一學(xué)科在基礎教育領(lǐng)域的應用。本書(shū)是一部以中小學(xué)教師為目標讀者的教學(xué)參考書(shū)，其目的是幫助教師了解人的思考機制并據此更好地制定教學(xué)方案。書(shū)中的結論有些和我們的經(jīng)驗或直覺(jué)相符，有些反之。但所有論點(diǎn)都是基于作者本人和其他認知科學(xué)家的科學(xué)研究得出，因此值得嚴肅對待。
作者將全書(shū)分為9章，并在每一章闡述了一個(gè)明確的認知相關(guān)的結論。這些結論中，個(gè)人認為最重要的，應該是以下三個(gè)：
一、人類(lèi)不善于思考。
別誤會(huì )，如果橫向比較，人類(lèi)肯定是最善于思考的動(dòng)物。這里所說(shuō)的是，雖然人類(lèi)擁有所有動(dòng)物中最大的大腦，但其中大部分并不是用來(lái)思考的。在漫長(cháng)的大腦進(jìn)化史（上億年）中，大腦進(jìn)化出理性能力的歷史只是微不足道的一小點(diǎn)（幾十萬(wàn)年？）。比起進(jìn)行邏輯的、理性的思維，人類(lèi)更擅長(cháng)處理感官信號的刺激。所以，這解釋了為什么學(xué)生都不喜歡上學(xué)，因為趨利避害是人的天性，而學(xué)習和思考天生就是困難的、讓人痛苦的事情。其實(shí)人們反倒應該奇怪，為什么人類(lèi)會(huì )進(jìn)化出思考的能力，而在很多情況下還愿意去思考。根據作者的斷言，思考的驅動(dòng)因素主要是好奇心，而思考解答問(wèn)題所獲得的成就感，也能夠補償我們在思考時(shí)感到的痛苦。
推論：學(xué)習目標應該經(jīng)過(guò)努力能夠達到。萊布尼茲26歲時(shí)還是一名從事外交工作的法學(xué)家，他走上發(fā)明微積分之路起因于一位數學(xué)家朋友給他出了一道題，讓他計算（1+1/3+1/6+1/10+1/15+1/21+1/28+……）。萊布尼茲以一個(gè)門(mén)外漢的直覺(jué)解決了這個(gè)問(wèn)題。但如果這題太難或太容易了，恐怕都不會(huì )燃起他對數學(xué)的熊熊熱情。
二、想避免思考的痛苦，就必須進(jìn)行更多的思考。
痛苦畢竟非我所愿，如何才能盡量避免思考的痛苦、享受思考的成果呢？這得先從思考的機制說(shuō)起。作者將與思考相關(guān)的要素區分為外部環(huán)境、工作記憶和長(cháng)期記憶三部分。人們思考時(shí)主要使用工作記憶從外部環(huán)境和長(cháng)期記憶中獲取信息，再進(jìn)行加工處理。一般人工作記憶的容量都非常有限，也很難擴容。比如，終其一生，多數人都會(huì )覺(jué)得心算2位數乘法是件很吃力的事情。與之不同的是，長(cháng)期記憶可以大幅擴容。比如，剛開(kāi)始學(xué)加法的孩子只能掰著(zhù)手指頭數，因為他的長(cháng)期記憶里沒(méi)有與此有關(guān)的信息。但絕大多數成人都可以隨口說(shuō)出個(gè)位 數加減法的答案，因為他們已經(jīng)通過(guò)多次的練習把相關(guān)答案刻入長(cháng)期記憶里了。多次進(jìn)入工作記憶的思考過(guò)程會(huì )進(jìn)入長(cháng)期記憶、被當作一個(gè)整體而加以接納。這樣，以后出現類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)，人腦將直接調取結果而不再重復思考過(guò)程。通過(guò)這種方式，人們可以節省有限的工作記憶空間。進(jìn)入長(cháng)期記憶的不但有知識點(diǎn)也有內在規律，在處理那些未曾記憶的新問(wèn)題，長(cháng)期記憶里存有相關(guān)經(jīng)驗的人可以很容易地通過(guò)一些表面現象發(fā)現內在規律，這也是思考能力提升的重要方面。一言以蔽之，從說(shuō)話(huà)、算術(shù)、開(kāi)車(chē)、打字這些普通技能，到寫(xiě)作、演奏、體操、科學(xué)研究等等精深的領(lǐng)域，提高水平的訣竅都是一個(gè)：熟能生巧。
推論：大量反復的練習是學(xué)習必經(jīng)之路，再無(wú)捷徑。當然練習也有一些技巧。比如高強度的連續學(xué)習效果并不很好，如果將同樣的學(xué)習時(shí)間分散到更長(cháng)的時(shí)間段中，在初次學(xué)習以后，隔幾天復習一下，記憶會(huì )更加深刻。
三、聰明不僅是天生的，更是后天努力得來(lái)的。
一般而言，大家都知道智力水平由先天（基因）和后天（教育、營(yíng)養和環(huán)境）兩方面的`因素組成。稍早的時(shí)候，研究結果傾向于認為先天因素是主要的，后天因素是次要的。但近期的研究越發(fā)顯示出后天因素的重要性�；蛟S比較合適的說(shuō)法是，基因會(huì )影響初始狀態(tài)下的智力發(fā)展方向，但到底發(fā)展到何種程度，更多依賴(lài)于后天因素。書(shū)中列出的一項研究成果顯示，專(zhuān)業(yè)鋼琴演奏家的平均練琴時(shí)間，比普通鋼琴教師要多出50%；而一流和二流演奏家的練琴時(shí)間則相差無(wú)幾。換言之，天才一定是勤奮的，而勤奮雖然不一定能造就天才，但至少也能造就人才。
推論：夸人聰明只會(huì )讓人變笨。這是因為，傳統上我們習慣于把智商看成是先天決定的，因此認為聰明與否是固定不變的，被夸獎聰明的人會(huì )傾向于表現得聰明，因此往往害怕失敗，回避挑戰。而恰恰是可能失敗的挑戰才能讓我們思考，也因而有可能讓我們把更多的東西加入長(cháng)期記憶。因此，作者建議把夸獎聰明改為夸獎努力。無(wú)論對原本做得好還是不好的人，夸他努力都會(huì )鼓勵他做得更好。
在教育孩子的過(guò)程中遇到一些困惑，所以看了這本書(shū)�？赐暌院蟀l(fā)現，對自己也很有幫助。是為記。
補充：是因材施教，不是因才施教。
人在認知方面的差異可以定義成成兩種：認知能力的差異和認知風(fēng)格的差異。認知能力差異決定了人的學(xué)習效率，認知風(fēng)格的差異則說(shuō)的是，人們可能偏好不同的認知或學(xué)習方式，比如有的人喜歡聽(tīng)，有的人喜歡看。能力和風(fēng)格的區別是，能力有高下之分而風(fēng)格沒(méi)有。有大量科學(xué)家曾試圖識別出人的認知風(fēng)格，并根據這種風(fēng)格施教，希望可以取得更好的教學(xué)效果。但他們幾乎一無(wú)所獲。相反地，某些研究發(fā)現，如果是根據所教的內容而不是被教的學(xué)生來(lái)選擇特定的認知手段，會(huì )有較好的效果。比如，學(xué)語(yǔ)言總要聽(tīng)，學(xué)繪畫(huà)總要看，學(xué)幾何總要推理，學(xué)詩(shī)歌總要感悟。所以，教不同學(xué)生雖然應該設定不同的目標，但卻不需要采用不同的方式。
《學(xué)生為什么不喜歡上學(xué)》讀后感 4
看了這本書(shū)我理解起來(lái)比較費力，我只能站在我的角度來(lái)說(shuō)說(shuō)我的讀后感。孩子不喜歡讀書(shū)是上幼兒園時(shí)生活懶散自由自在，約束力太少，上小學(xué)后課程增加作業(yè)過(guò)多，老師和父母看管太緊生活作息千篇一律，加上小孩認知能力弱處理事情不完善，導致她不太喜歡上學(xué)。讀了這十幾頁(yè)我覺(jué)得應該拓展孩子學(xué)習認知能力，多看書(shū)多接觸新鮮事物，像老師說(shuō)的要寫(xiě)周記讓她把每天發(fā)生有趣的事情記錄下來(lái)這也許是一種改進(jìn)的方法�，F在孩子小注意力不集中上課容易走神沉浸在自己的世界里，我們在家要經(jīng)常告訴孩子，老師上課的時(shí)候你一定要跟上老師的節奏，老師在課堂上講的每一句話(huà)都是有益的，只有在課堂上把老師講的話(huà)記在心里自己靈活運用，你在學(xué)習上就不會(huì )遇到難題不會(huì )做。
在上課前，老師應當準備好課堂所學(xué)內容背景知識，因為背景知識是所學(xué)內容的入門(mén)知識。老師需要通過(guò)淺層次的背景知識給予引導讓同學(xué)們在短時(shí)間內迅速進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，不但可以增強學(xué)生的閱讀理解能力讓他們更容易接受新的知識點(diǎn)，還能夠拓寬孩子的思維，達到“知其然，知其所以然”的效果，而且背景知識多為實(shí)例故事，孩子對于這類(lèi)知識的接受力最強，有利她們增強記憶。
人腦作為接受知識的主體，首先對其產(chǎn)生刺激效應的是色彩與圖畫(huà)，其次是聲音與感知。與枯燥無(wú)味的課堂知識相比，電視里播放的視聽(tīng)內容結合更加生動(dòng)形象，而小孩子對于形象化的東西興趣度顯然高于老師所授內容。如果老師在授課過(guò)程中注意孩子的接受與消化知識的能力，比如經(jīng)常以講故事的形式傳授知識，不但能夠引起孩子的注意力，而且更有利于她們接受新的知識點(diǎn)，而不是一個(gè)味地生搬硬套書(shū)本的知識給孩子，這樣的孩子會(huì )提不起興趣。
首先理解就是記憶，要想讓孩子理解一個(gè)抽象的概念其實(shí)就是讓她對陌生的抽象概念進(jìn)行記憶。人的大腦對于形象化，具體化的東西記憶力最強，對于抽象不具體的事物需要一定的知識儲備。在有知識儲備的基礎上經(jīng)過(guò)大腦思維的轉化才能理解這個(gè)抽象概念，而且知識是不可轉移的，知識不是物件說(shuō)搬就可以搬，它需要一個(gè)理解消化直到吸收的過(guò)程。要想讓孩子理解抽象的概念，首先就要將其具象化，要給孩子們足夠的時(shí)間去吸收新知識才行。
首先反復大量的習題練習能夠幫助孩子“溫故而知新”，不但有利于鞏固孩子在課堂上所學(xué)的新內容，而且能夠幫助他們在練習中發(fā)現新的知識和解題思路。我們都知道每當到期末考試的時(shí)候老師都會(huì )要求我們復習和練習試卷、試題。其次，題海戰術(shù)的本意就是通過(guò)大量的習題從而達到有效的解題思路。在孩子們反復練習之后，看到類(lèi)似的題型會(huì )在腦中自動(dòng)搜索解題方法不會(huì )覺(jué)得陌生。老師經(jīng)常讓我們在家給孩子反復報聽(tīng)寫(xiě)和練習試題有助于增強孩子對于知識的消化與理解能力，從而能夠增強孩子對于新知的記憶力。
要想知道孩子如何能夠像學(xué)者一樣思考，首先要弄明白的就是學(xué)者如何思考。一般而言，學(xué)者的邏輯思維能力很強，所以為了達到學(xué)者的思考方式，最重要的就是培養孩子的'邏輯思維能力。平時(shí)可以通過(guò)搭積木、較為復雜的拼圖培養孩子的思維方式。其次最為簡(jiǎn)潔有效的方式就是培養孩子的閱讀興趣，因為閱讀是最為簡(jiǎn)單直接的方式與學(xué)者的思想進(jìn)行碰撞，真切的感受學(xué)者的思維邏輯，從而在潛移默化的過(guò)程中達到學(xué)者的思考邏輯。因材施教的字面解釋就是根據不同的人學(xué)習興趣和資質(zhì)、進(jìn)行不同的教育，以此達到孩子學(xué)習的最佳狀態(tài)。老師在授課過(guò)程中對于較為頑皮不聽(tīng)話(huà)的學(xué)生，可以在課下觀(guān)察他的興趣愛(ài)好，在課間以他們喜歡的授課方式對其提問(wèn)，滿(mǎn)足孩子的自尊心需求。對于自卑不合群的孩子老師應該多加關(guān)心，多和孩子聊天，并且與其父母反應孩子的學(xué)習現狀，以幫助孩子建立信心。以此類(lèi)推，因材施教的方法多種多樣，最重要的是老師能夠在教學(xué)過(guò)程中形成多樣化的教學(xué)風(fēng)格，以此適應不同類(lèi)的學(xué)生。
“慢熱型”的學(xué)生學(xué)習與理解能力有限，相比較正常學(xué)生，他們的反射神經(jīng)較為遲鈍。對于這樣的學(xué)生，老師需要更多的耐心去培養他們的學(xué)習興趣，并且在課下給予一定的指導與關(guān)心，在課上老師可以適當放低語(yǔ)速，將講課的重難點(diǎn)反復多次說(shuō)給他們聽(tīng)，適當的征詢(xún)學(xué)生的意見(jiàn)。我們父母應該向老師詢(xún)問(wèn)她的學(xué)習狀況回來(lái)加以輔助，也可以通過(guò)一些益智類(lèi)的游戲開(kāi)發(fā)孩子的大腦，打開(kāi)孩子的反射神經(jīng)，從而達到意義上的“聰明”狀態(tài)。
老師自古以來(lái)扮演的都是“傳道授業(yè)解惑”的角色，是孩子成長(cháng)路程重要的指路人。老師對于年幼的學(xué)生應該在傳授知識的基礎上對他們進(jìn)行思想道德教育，幫助孩子從年少時(shí)期就樹(shù)立起正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。正確的三觀(guān)可以影響一個(gè)人的一生，老師應該時(shí)時(shí)對學(xué)生耳提面命正能量，教會(huì )孩子禮貌待人、認真嚴謹（當然也要父母和老師一起完成）。老師還應當督促學(xué)生的課業(yè)進(jìn)展，及時(shí)與家長(cháng)反應孩子的學(xué)習狀態(tài)，對于孩子不懂的地方多加指導，并且對于表現良好的孩子給予適當的獎勵，以激發(fā)孩子的學(xué)習動(dòng)力。（在這里要感謝老師們的辛苦付出，向老師們致敬�。�
《學(xué)生為什么不喜歡上學(xué)》讀后感 5
打開(kāi)這本書(shū)一開(kāi)始看到標題感覺(jué)這是本非常好的書(shū)，可是看到后面完全和我們所想的一樣�！盀槭裁磳W(xué)生不喜歡上學(xué)”我以為是直接的告訴我們應該怎么做，可是沒(méi)有直接的答案。其中還說(shuō)大腦不是用來(lái)思考的。我的理念思考問(wèn)題你不用大腦，怎么思考�？吹胶竺娌胖懒舜竽X要做的事情非常的多，有很多事情我們認為是大腦思考來(lái)指揮的，其實(shí)并不是這樣的。我們的大腦有非常大的內存空間，是用來(lái)存放很多東西的。這就是我們所要想辦法把我們所看到的、聽(tīng)到的有用的知識而把存在大腦里，以便我們以后方便使用了。書(shū)中所講到的記憶關(guān)系非常的好，全面的告訴我們應該怎么樣做到能把所學(xué)到的東西全部存與大腦里。而為什么有些東西我們卻記不住呢，書(shū)中已經(jīng)找到了明確的答案。書(shū)中所提到記憶的重要性。我們的記憶有很多東西卻沒(méi)有記住，這就是孩子們不愛(ài)學(xué)習的很大原因。
“為什么學(xué)生理解抽像概念這么難”這個(gè)反復看了多少遍，才明白了一些道理。重要的是我們大腦已存的知識，和現在所看到的事物不能相結合。就比如水和油之間它們怎么也容合不到一起去一樣的道理吧。所以我們要把大腦中已知的知識和所看到的事物融合在一起，這樣我們才能更好的理解抽象的概念了。
“題海戰術(shù)有用嗎？”今天看到這里，結合了前幾天朋友在一起聊天的，他當時(shí)也講到題海戰術(shù)這個(gè)詞。雖然沒(méi)有聽(tīng)出他的`分析，但是今天在書(shū)上找到了分析了。才明白了題海戰術(shù)是為了讓我們更好的將知識遷移到大腦中的長(cháng)時(shí)間的記憶里。而且有助于我們的大腦運動(dòng)。不是有句話(huà)說(shuō)“腦子不用要生銹”這個(gè)充分的告訴我們一定要多用大腦，這樣才能讓我們有更多的知識儲備。
“讓學(xué)生像真正的學(xué)者一樣思考的秘訣是什么”每個(gè)孩子都不是天生的科學(xué)家，但是我們可以把他們向各個(gè)行業(yè)的頂端引導。那就要讓孩子們多讀書(shū)，多寫(xiě)東西。雖然剛開(kāi)始他讀書(shū)不知道里面的內容，但是他讀多了到最后他自己也就會(huì )想里面到底是講的什么內容呀，這樣就讓孩子不斷的用大腦了，也使大腦得到了運動(dòng)。孩子在不斷的讀書(shū)，就像小水珠匯集成一起，到最后他的大腦里就全是知識的海洋了。到那時(shí)候你還會(huì )擔心他的知識不夠用嗎？多讀書(shū)是好，但是還要把寫(xiě)出來(lái)。就如師傅所說(shuō)，讀書(shū)重要的是要把書(shū)中的知識變?yōu)槲覀冏约旱�。如果你光讀不寫(xiě)，最多也就是上面的字全都認識罷了。
“我們如何因材施教”一開(kāi)始我們自己包括孩子他想要成為什么樣的人，這誰(shuí)都不知道。我們可以幫助孩子們慢慢的來(lái)找到他的興趣所愛(ài)。一開(kāi)始可以讓他全面的學(xué)習各種技能，只有讓他學(xué)會(huì )了所有的技能后。才能發(fā)現他喜歡的是什么，這樣我們就方便因材施教了。因為每個(gè)孩子的能力不一樣，只有在全面發(fā)展孩子的各項技能中，來(lái)發(fā)現孩子需要做什么，和什么地方的不足，需要更加努力一些才行。
“怎樣幫助慢熱型的學(xué)生”對于每個(gè)孩子學(xué)習的知識，他們的接受能力都不一樣的。有的孩子可能一遍就會(huì )了，而有的可能要兩遍，也許還有需要更多遍才行的，但是我們不能說(shuō)這個(gè)孩子肯定就不行。我們對于慢熱型的孩子可以多做些訓練的，然后在從訓練中找出這孩子為什么是慢熱型的。找出了問(wèn)題的所在，不就可以很好的去解決問(wèn)題了嗎？而我們不能因為孩子的接受能力弱，去傷害孩子的自尊，那樣會(huì )讓這個(gè)孩子徹底的完了。
“那么教師呢？”我們作為教師我們需要更加努力的走在學(xué)生的前面，這樣才能使得學(xué)生對我們的尊重與敬畏。我們自己只有不斷的去學(xué)習，這樣才能引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生和我們一起向前走。多觀(guān)察孩子們的行為，和多與別的老師交流孩子的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，這樣才能更好的掌握著(zhù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。
本書(shū)詳細的講出了應該怎么樣來(lái)教育孩子和訓練孩子。其中的道理讓我們改變了教育孩子的方法，之前一直以為是我們自己教育方式是正確的。讀完這本書(shū)顛覆了我的很多東西，和對孩子的教育看法。非常好的一本書(shū)，感謝師傅推薦了這本書(shū)。
《學(xué)生為什么不喜歡上學(xué)》讀后感 6
《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)？》一書(shū)，是美國弗吉尼亞大學(xué)心理學(xué)教授威林厄姆的重要著(zhù)作，是一本深受學(xué)生和教師歡迎的教育心理學(xué)著(zhù)作。他用認知心理學(xué)的原理，詳細分析了學(xué)生學(xué)習的過(guò)程和教師在課堂教學(xué)中必須注意的一些問(wèn)題。書(shū)中每一章都運用了一個(gè)認知心理學(xué)的基本原理，如“事實(shí)性的知識先于技能”“記憶是思考的殘留物”“我們在已知的環(huán)境中理解新的事物”“兒童在學(xué)習方面更多的是相似而不是不同”“教學(xué)技能可以通過(guò)練習而提高”等等�！稙槭裁磳W(xué)生不喜歡上學(xué)？》是一本關(guān)于認知心理學(xué)的普及讀物，也是一本教育心理學(xué)的入門(mén)書(shū)籍。書(shū)中的許多觀(guān)點(diǎn)新穎而深刻。如開(kāi)篇伊始關(guān)于大腦的作用的分析，作者認為，大腦不是用來(lái)思考的，它的真正作用在于使你避免思考。雖然人類(lèi)生來(lái)就具有好奇心，但是我們不是天生的杰出思想者，除非認知環(huán)境符合一定的要求，否則我們會(huì )盡可能地避免思考。作者指出，學(xué)生是否喜歡學(xué)校，在很大程度上取決于學(xué)校能否持續地讓學(xué)生體驗到解決問(wèn)題的愉悅感。面對這樣的問(wèn)題，教師應該怎么辦呢？
首先， 學(xué)習就會(huì )有大量的作業(yè)，到底多少作業(yè)才能得到學(xué)生的歡迎？到底多大難度的作業(yè)才受到學(xué)生的歡迎。精選精講習題、自主學(xué)習。教學(xué)中從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，針對學(xué)生的階段性學(xué)習需要，選擇有代表性的習題。另外平時(shí)考試中學(xué)生得分率較低的題應多加練習。反復練習是教學(xué)和學(xué)習必不可少的環(huán)節，在教學(xué)過(guò)程中，要注重重點(diǎn)知識及內容的反復出現，為避免記憶的枯燥，我們所做的，可以是通過(guò)不同的形式來(lái)調動(dòng)學(xué)生對于某些知識和技能的反復練習，在滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)，不斷地激活學(xué)生的工作記憶。學(xué)生的能力也就一天一天培養起來(lái)了。
其次，老師的教學(xué)態(tài)度對學(xué)生影響很大。教師應重視應該面向全體學(xué)生，特別是那些學(xué)習成績(jì)較差的學(xué)生，耐心解答學(xué)生疑難問(wèn)題，以使學(xué)生的知識系統得以條分縷析。學(xué)生應重視做錯的題目，弄清做錯的原因，理解正確的答案，甚至讀熟或背誦正確答案的依據，以使錯誤的思維得到有效地糾正，并培養正確的思維。
第三，學(xué)生的一大特點(diǎn)是很難在課堂上保持注意力。如果內容不足以保持學(xué)生的注意力，好奇心在什么情況下會(huì )有長(cháng)久的力量呢？威林厄姆的研究證實(shí)，答案在于問(wèn)題的困難程度�！芭d趣”是第一教師，人類(lèi)的“認知規律”決定了在教學(xué)的過(guò)程中只有通過(guò)不斷的'設置合理的“問(wèn)題”來(lái)激發(fā)學(xué)生的“興趣”才能夠獲得更好的教學(xué)效果，才能讓學(xué)生在“解決問(wèn)題”的過(guò)程中體會(huì )到“愉悅感”。學(xué)生能否喜歡上學(xué)的一個(gè)重要原因就要看學(xué)校教育能否持續的讓學(xué)生體驗到解決問(wèn)題的愉悅感。
第四，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)高的能力要求并不能夠吸引學(xué)生學(xué)習熱情，在教學(xué)過(guò)程中，適當的安排事實(shí)性知識和能力提升的配比關(guān)系，了解學(xué)生的背景知識的程度是很重要的，這也就是我我們平時(shí)經(jīng)常說(shuō)到的“備學(xué)生”的環(huán)節。區分每個(gè)學(xué)生的背景知識層次，并能夠針對不同學(xué)生在課余時(shí)間提出提升學(xué)生背景知識的方法，讓學(xué)生不僅僅在自己的課堂中提高，在課外的大部分時(shí)間也慢慢提升。
《學(xué)生為什么不喜歡上學(xué)》讀后感 7
提筆寫(xiě)讀后感時(shí)，我已閱讀了兩遍本書(shū)，因書(shū)中多次提到了大腦工作原理，我又翻出了醫用《心理學(xué)基礎》和《人體解剖學(xué)》，重溫一遍神經(jīng)系統部分，負責思考的額葉皮質(zhì)，也大部分是承載著(zhù)記憶功能的。我想起多年前在一位主任醫師朋友的辦公室看過(guò)的一本醫學(xué)類(lèi)雜志，專(zhuān)題報道了林龍年博士的微電極插入小鼠“海馬”的實(shí)驗取得了世界性突破，他通過(guò)檢測大腦編碼單元的活動(dòng)狀態(tài)，直接解讀大腦在學(xué)習時(shí)的思考記憶的形成，可以制造“聰明鼠”，而人和鼠的“海馬”是同理的。好神奇��！
剛接觸本書(shū)時(shí)有些吃力，但當我適應了筆者譯者的思維方式和節奏，后面的章節就相對順暢了，任何閱讀都需要背景知識，本書(shū)更甚，無(wú)論是圖示還是舉例，囊括了數學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、政治、生活等知識點(diǎn)，因知識面之廣，需要隨時(shí)查詢(xún)知識點(diǎn)或者從腦海里搜索記憶，無(wú)法一目十行，才會(huì )閱讀緩慢。例如：“中東局勢”我會(huì )回憶一零年左右的中東局勢是什么情況；“新西蘭的密雀”和“波義耳定律”、“克氏循環(huán)”等不懂的知識點(diǎn)，我會(huì )去百度一下；鋼琴大師漢克瓊斯因，我也去了解了平生簡(jiǎn)介；甚至那個(gè)九宮格我也去解答了。
大腦不擅長(cháng)思考，它指揮我們的視覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等功能讓我們得到實(shí)事性知識，形成記憶，供我們以后使用，當儲備不夠時(shí)，而我們又有好奇心或者動(dòng)力，就會(huì )啟動(dòng)思考模式，來(lái)整合并組建新的知識。解決一個(gè)新問(wèn)題帶來(lái)的愉悅感會(huì )讓我們更加喜歡思考，不斷的增加新儲備。
事實(shí)性知識先于技能。書(shū)中舉了很多例子說(shuō)明這個(gè)觀(guān)點(diǎn)。我認為事實(shí)性知識就是背景知識，當我們在面臨新問(wèn)題或者新知識時(shí)，腦子里的背景知識會(huì )架構出所有與新知識或者新問(wèn)題相匹配關(guān)聯(lián)的內容框架，來(lái)分析解決問(wèn)題或者接納吸收新知識。如果，內存豐富，解決新問(wèn)題和理解新知識就容易的多。所以，無(wú)論何時(shí)，廣泛性閱讀不會(huì )錯。當然，單單讀書(shū)不足以?xún)淙娴闹R，要讀萬(wàn)卷書(shū)，更要行萬(wàn)里路。豐富孩子的間接生活經(jīng)驗，這也是毋庸置疑的。有了這些豐富的內存，孩子再學(xué)習課本上的知識就會(huì )有“哦！原來(lái)如此！”的感覺(jué)。
人們更傾向于有情感色彩的記憶，一個(gè)或喜或悲的故事穿插的知識點(diǎn)，又或是以故事發(fā)展進(jìn)程形成的一系列問(wèn)題更易于接納。當我們必須記住那些無(wú)意義的問(wèn)題，書(shū)中也推薦了幾種方法。
文中經(jīng)典版的“珍珠港事件”圖解和改編版的“珍珠港事件”圖解，我很喜歡，立刻跟即將學(xué)習世界歷史的孩子分析了一下，多維度記憶問(wèn)題的方法，希望這種以故事發(fā)展為軸線(xiàn)的記憶方法可以幫到她。
理解其實(shí)是記憶，理解新的事物依賴(lài)于聯(lián)系已知的事物。對于同樣的新事物，有些人只是機械的學(xué)了表面知識，而有些人則會(huì )融會(huì )貫通學(xué)到了深層知識，所以一般測驗試卷都會(huì )有些拉分題，把學(xué)生們對新知識的理解記憶程度不同的情況區分開(kāi)來(lái)。
有些新知識是需要抽象思維的，而大腦喜歡具體事物，因此，當我們遇到抽象概念，可以實(shí)例化，為了讓孩子培養興趣和減少抽象，我準備了所有電學(xué)的實(shí)驗器材，彌補了在校無(wú)實(shí)驗的缺憾，又能讓孩子手腦結合起來(lái)。無(wú)論學(xué)習中遇到的是比較抽象的知識點(diǎn)還是是具體事物，我都和孩子強調，一定要把它弄透徹，不徹底解決，那個(gè)問(wèn)題永遠在，學(xué)習是一個(gè)蓋高樓的過(guò)程，一個(gè)知識點(diǎn)不扎實(shí)，接下來(lái)需要憑借這個(gè)知識點(diǎn)再繼續累加起來(lái)的所有新知識點(diǎn)，會(huì )更加費力氣，甚至坍塌糊涂。打破砂鍋問(wèn)到底的求學(xué)態(tài)度必須要有，包括我，身教大于言傳。
題海戰術(shù)有用嗎？“沒(méi)有充分的練習，你就不可能精通任何腦力活”書(shū)中的回答簡(jiǎn)單明了，記憶力是能被鍛煉的，直白的說(shuō)，反復練習就是潤滑油，讓我們大腦記憶的齒輪運用的更順暢，速度越來(lái)越快。那怎么記得牢呢？艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)告訴我們，學(xué)習新知識后，一定要及時(shí)復習，過(guò)度150%學(xué)習的材料遺忘得比較慢，這就需要大量的見(jiàn)題型，熟能生巧，快速pass已知的，留出時(shí)間繼續攻堅，這才能提高效率。
通過(guò)大量的學(xué)習，知識儲備到一定程度，再加上不斷的練習，人們就開(kāi)始越來(lái)越多的.抽象思考。專(zhuān)業(yè)的醫生、科學(xué)家們，看自己專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的角度是帶有功能性地思考，通過(guò)反復實(shí)踐已經(jīng)自動(dòng)化了。對于孩子來(lái)說(shuō)，當前最實(shí)際的就是不僅要學(xué)習知識，更要理解知識，多看強的人的評論，久而久之，同樣有能力像科學(xué)家那樣創(chuàng )新知識的能力�？茖W(xué)家們也是從學(xué)習知識、理解知識再到創(chuàng )新知識，一步步通過(guò)勤奮和練習得來(lái)的。
小學(xué)階段乃至初中時(shí)期的學(xué)習好成績(jì)高，大部分都是靠著(zhù)記憶力支撐，真好假好都在一個(gè)籠子里，高中大學(xué)研究生直至進(jìn)入社會(huì )的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，理解記憶和抽象思維越發(fā)重要，每個(gè)人的知識儲備、學(xué)習習慣（生活習慣也會(huì )影響學(xué)習習慣）、自制力、專(zhuān)注力，主動(dòng)性等開(kāi)始分化，這時(shí)每個(gè)人的學(xué)習能力才真正開(kāi)始體現出來(lái)。所以目前孩子的學(xué)習成績(jì)只是一部分能力的體現，比如記憶力，這個(gè)階段重點(diǎn)是知識積累和習慣培養。
因材施教的章節中，我學(xué)到了一個(gè)全新的知識點(diǎn)：“以長(cháng)助短短也長(cháng)”，是需要我再進(jìn)一步思考的新概念。以我目前的能力暫時(shí)無(wú)法運用自如。認知風(fēng)格的差異和學(xué)習能力的差異部分，我只能說(shuō)是一知半解吧，理論性很強。
我喜歡作者不給孩子貼標簽的風(fēng)格，對需要進(jìn)步的學(xué)生稱(chēng)之為“慢熱型”學(xué)生，我也覺(jué)得學(xué)生沒(méi)有聰明和不聰明之分，即便有些同學(xué)初期接受新知識速度快點(diǎn)，那也只是初期，如果后期沒(méi)有繼續練習和勤奮做階梯，那他永遠停留在初期的“聰明”，《傷仲永》《江郎才盡》想必每個(gè)中國人都不陌生吧。
對于智能的兩種看法，我傾向“進(jìn)化論之父”達爾文觀(guān)點(diǎn)：除了傻瓜，人與人之間的差異在于熱情和努力，而不是智力。對于智能，態(tài)度很重要，贊揚勤奮，鼓勵支持，而不是表?yè)P聰明，這也是師傅一直強調的。
文中也提到了坦然接受失敗，我根據自身情況，目前把培養孩子“逆商”作為重中之重，我不急，也不能急，“逆商”是需要不急的心態(tài)做基石的。也正如書(shū)中所說(shuō)，我們要小步前進(jìn)。
在本篇讀后感接近尾聲時(shí)，參加了小籠包的家長(cháng)會(huì )，其實(shí)，與其說(shuō)是家長(cháng)會(huì )，還不如說(shuō)是一堂別開(kāi)生面的教育引導課，字字珠玉。當師傅說(shuō)為了讓孩子有一個(gè)好的睡眠質(zhì)量，使用24點(diǎn)時(shí)，我連連點(diǎn)頭，因為在第一次聽(tīng)師傅說(shuō)孩子需要深度睡眠才能有長(cháng)久記憶時(shí)，我就曾苦惱小籠包同學(xué)經(jīng)常半夜掉下床的問(wèn)題，后來(lái)我就是在他睡前用計算器的24點(diǎn)游戲加大大腦運動(dòng)量，收效不錯。一不小心就和師傅想法一致了。
我對結語(yǔ)中的一句話(huà)印象深刻，改為第一人稱(chēng)是：想讓孩子愿意跟著(zhù)我走，必須讓他時(shí)刻保持興趣；為了確保他們有興趣，我需要期待他們的反應；為了期待他們的反應，我需要了解他們。我努力的站在孩子的角度思考，了解他們的需求，這也讓我再次搜索到我記憶庫里，師傅的那個(gè)表格（讀書(shū)會(huì )課件），一定提醒自己要融會(huì )貫通的運用所學(xué)知識。
即便我在寫(xiě)本讀后感的過(guò)程中又一次閱讀此書(shū)，我仍感覺(jué)認知偏膚淺了，閱讀時(shí)的思考給我留下的記憶不多，只有幾大方面：大腦不善思考，實(shí)事性知識優(yōu)先于技能，練習的重要性。很多東西消化得不夠透徹。一般來(lái)說(shuō)，一本書(shū)能給讀者一兩點(diǎn)啟示已經(jīng)不算浪費，本書(shū)概括性的幾個(gè)耳目一新的觀(guān)點(diǎn)，確實(shí)值得推薦，每位讀者和作者的共鳴點(diǎn)各有不同，我個(gè)人更喜歡深究里面的那些實(shí)例技巧，把難題也做做；也喜歡把書(shū)中示例的故事去了解透徹，每個(gè)故事每個(gè)主角其實(shí)都是一本獨立的書(shū)；甚至其中的某一頁(yè)，就有太多我想展開(kāi)思考，卻無(wú)從下筆的問(wèn)題。
最近感覺(jué)自己一路往前趕，有些匆忙了。閱讀本書(shū)的時(shí)間，有時(shí)在小籠包圍棋課教室的最后一排；有時(shí)在接送孩子空擋時(shí)的車(chē)上；甚至有時(shí)在等著(zhù)洗完晾衣服的洗衣機旁，而此時(shí)我把孩子送進(jìn)新華書(shū)店，正坐在新華書(shū)店門(mén)邊的奶茶店碼字。我想我也許應該放緩腳步，抽出時(shí)間回頭望一望，重新跟我的《正面管教》和《兒童技能教養法》等書(shū)再打打照面�？桌戏蜃诱f(shuō)：溫故而知新，可以為師矣。我想成為孩子合格的引導者，溫故必不可少，否則豈不是熊瞎子掰苞米，掰一個(gè)丟一個(gè)了么。做事原則：不做則已，要做就盡自己最大的努力做到極致，爭取為孩子做出好的表率。
《學(xué)生為什么不喜歡上學(xué)》讀后感 8
我是一個(gè)孩子他媽了，兒子今年16，高一的學(xué)生�；仡檭鹤訌挠變簣@到高中的上學(xué)歷程，最近又看了美國弗吉尼亞大學(xué)心理學(xué)教授威林厄姆《為什么學(xué)生不喜歡讀書(shū)》心中頗多感慨。
《為什么學(xué)生不喜歡讀書(shū)》是一本關(guān)于認知心理學(xué)的普及讀物，也是一本教育心理學(xué)的入門(mén)書(shū)籍，涉及到九個(gè)章節的內容，如，為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)；教師應如何教授學(xué)生所需的技巧；我們該如何因材施教等等話(huà)題。書(shū)中的許多觀(guān)點(diǎn)新穎而深刻，如開(kāi)篇伊始關(guān)于大腦的作用的分析，作者認為，大腦不是用來(lái)思考的，它的真正作用在于使你避免思考。
威林厄姆教授還用大量的事例證明，沒(méi)有充分的練習，你不可能精通任何腦力活動(dòng)；練習是為了日后更好地學(xué)習；練習使記憶更長(cháng)久；聯(lián)系促進(jìn)知識的遷移。同時(shí)，他還提出了這種練習的弊端：重復練習太無(wú)聊！而且，還提供了一些減弊增利的練習方法：
不是每件事情都需要無(wú)限度地練習的。那么，如何通過(guò)有效途徑提高學(xué)生的綜合能力？對此，我結合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、精選精講習題、自主學(xué)習。我在教學(xué)中從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，針對學(xué)生的階段性學(xué)習需要，選擇有代表性的習題。另外平時(shí)考試中學(xué)生得分率較低的題應多加練習。比如說(shuō)英語(yǔ)作文部分，學(xué)生因為不會(huì )用英語(yǔ)思考，所以寫(xiě)出的文章漢語(yǔ)化，現在學(xué)生手里的模擬題很多，每篇作文都做也是不可能的，我在教學(xué)生時(shí)把各種體裁的范文給學(xué)生看，教給他們不同的體裁，該如何去寫(xiě)。學(xué)生的能力也就一天一天培養起來(lái)了。
二、教師應重視分析歸納，做精辟講解，解答學(xué)生疑難問(wèn)題，以使學(xué)生的知識系統得以條分縷析。學(xué)生應重視做錯的題目，弄清做錯的原因，理解正確的答案，甚至讀熟或背誦正確答案的依據，以使錯誤的思維得到有效地糾正，并培養正確的英語(yǔ)思維。
三、根據現有的教學(xué)資源，設計豐富的教學(xué)內容幫助學(xué)生提高綜合能力。例如，利用《英語(yǔ)輔導學(xué)習報》，我們就可以根據不同版面的豐富內容設計不同的`訓練項目。讀報完成相關(guān)的閱讀理解題對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓練；要求學(xué)生讀報之后進(jìn)行簡(jiǎn)單歸納或把短文改編成小品對學(xué)生進(jìn)行口頭表達的訓練；要求學(xué)生寫(xiě)讀后感對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的訓練。另外，作業(yè)的布置除必要的習題外也應該盡可能與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)。
引用書(shū)中的一段話(huà)結束我的文章：教育是將歷代累積起來(lái)的智慧傳遞給孩子，我們充滿(mǎn)熱情地相信它的重要性，因為我們知道它可以讓每個(gè)孩子擁有更好的生活，這也是我們所有人受益的一件事。教育使人聰明，聰明的人可以使教育更美好！
《學(xué)生為什么不喜歡上學(xué)》讀后感 9
《學(xué)生為什么不喜歡上學(xué)》這本書(shū)通過(guò)認知心理學(xué)的視角，深入分析了學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的心理機制和影響因素。書(shū)中指出，盡管學(xué)生天生具有學(xué)習的好奇心，但學(xué)校的功課如果過(guò)于困難或過(guò)于簡(jiǎn)單，都會(huì )讓學(xué)生失去學(xué)習的興趣。書(shū)中強調，解決問(wèn)題帶來(lái)的愉悅感是驅動(dòng)學(xué)生學(xué)習的關(guān)鍵因素，而成功的思考則會(huì )帶來(lái)滿(mǎn)足感和成就感。此外，大腦的設計并不是為了思考，而是為了避免思考，因此，教師需要通過(guò)各種方式鼓勵學(xué)生思考，以最大限度地讓學(xué)生從成功的思考中獲得愉悅感。
書(shū)中提到，大腦的.思考是依賴(lài)記憶的，尤其是長(cháng)期記憶中的事實(shí)性知識。教師需要重新考慮如何鼓勵學(xué)生去思考，以便最大限度地讓學(xué)生從成功的思考中獲得愉悅感。這不僅僅是學(xué)生在學(xué)校才開(kāi)始的培養，而是從嬰兒期就需要培養的習慣。此外，教師還應關(guān)注如何處理學(xué)生和教師之間的關(guān)系，培養學(xué)生的正確學(xué)習觀(guān)和教師觀(guān)，這些都是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
對于如何改進(jìn)教學(xué)方法，書(shū)中建議教師應關(guān)注批判性思維的培養，這與長(cháng)期記憶中的事實(shí)性知識密不可分。教師應通過(guò)揣測學(xué)生對問(wèn)題的熟悉程度，調整教學(xué)方法，使學(xué)生能夠通過(guò)自己的思考得到正確答案，而不是被直接告訴答案或給太多提示。此外，教師還應想辦法引導學(xué)生找出上學(xué)的重大意義，讓學(xué)生明白學(xué)習的目的和意義，從而更有利于知識的有效傳遞。
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