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有關(guān)于差異教學(xué)策略讀后感
當閱讀完一本名著(zhù)后，相信你一定有很多值得分享的收獲，何不靜下心來(lái)寫(xiě)寫(xiě)讀后感呢？但是讀后感有什么要求呢？下面是小編為大家整理的有關(guān)于差異教學(xué)策略讀后感，希望能夠幫助到大家。
差異教學(xué)策略讀后感1
《差異教學(xué)策略》認為“教師適應學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的核心�！痹诮逃虒W(xué)活動(dòng)中，教師要努力適應學(xué)生的多樣差異，以滿(mǎn)足他們各不相同的教育需求。
一、面向人人的均等教育機會(huì )
教師在教學(xué)過(guò)程中，要樹(shù)立面向全體學(xué)生的教育理念，給每一個(gè)學(xué)生提供均等的教育機會(huì )。在差異教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)設計要面向人人，不能太難、揠苗助長(cháng)式的拔高要求；在課堂教學(xué)中，關(guān)注各個(gè)分組與分布在教室各個(gè)角落的學(xué)生，動(dòng)態(tài)的觀(guān)察學(xué)生的課堂投入情況，對走神的、投入度低的學(xué)生，多提問(wèn)、多調動(dòng)，對獨立性強、自主性高的學(xué)生，要留有空間，給學(xué)生自主思考的機會(huì )，不要貿然打斷。
科學(xué)應用同質(zhì)分層的方法，有助于給每個(gè)學(xué)生提供均等的教育機會(huì )。教學(xué)中倡導的隱性分層、動(dòng)態(tài)分層，教師對學(xué)生水平全面有效的掌控，以便對學(xué)生提出適當的教學(xué)要求與考核要求，靈活安排教學(xué)任務(wù)，實(shí)現因材施教。分層不代表貼標簽，而是要求教師給學(xué)生提供更多彈性可選擇的學(xué)習內容，在教師的指導下，遵從學(xué)生個(gè)人意愿，自行選擇課堂分組。
例如在《電力拖動(dòng)控制線(xiàn)路》的《低壓開(kāi)關(guān)》教學(xué)章節中，學(xué)生學(xué)習目標之一為“能正確識別、選用、安裝、使用低壓斷路器、負荷開(kāi)關(guān)、組合開(kāi)關(guān)�！睂W(xué)習目標進(jìn)一步拆解，每個(gè)學(xué)生都能夠正確識別、安裝低壓開(kāi)關(guān)，并不是每一個(gè)學(xué)生都能靈活選用低壓開(kāi)關(guān)。通過(guò)教師前期對學(xué)生學(xué)習掌握情況和學(xué)生差異的了解，在設置教學(xué)任務(wù)時(shí)，要求每一個(gè)都能識別、按照低壓開(kāi)關(guān)，要求每一個(gè)小組經(jīng)過(guò)討論后能夠正確選用低壓開(kāi)關(guān)。這樣，既做到了面向人人，又關(guān)注了動(dòng)態(tài)分層與小組合作。
二、全面關(guān)注學(xué)生的不同需求
學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，不僅學(xué)習了知識，也能通過(guò)課堂活動(dòng)培養情感、磨礪意志、鍛煉行為等，以上部分都深刻的影響學(xué)生的認知過(guò)程與自我成長(cháng)。學(xué)生的不同需要，既要關(guān)注學(xué)生的課堂表現，比如回答是否正確、是否贏(yíng)得了同學(xué)的認可與自我悅納，又要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人情況，必須家庭環(huán)境的影響、是否有早戀情節等，這些都會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習需求。
合理應用異質(zhì)合作的方法，有助于達成全面關(guān)注學(xué)生的多樣需求。小組學(xué)習中的異質(zhì)合作，要盡量達成優(yōu)勢互補，讓不同學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)生互相影響、互相幫助，不同強勢智能的學(xué)生相互搭配，每個(gè)小組中都有擅長(cháng)語(yǔ)言表達的，有擅長(cháng)動(dòng)手操作的，有擅長(cháng)溝通交流的，有擅長(cháng)提問(wèn)發(fā)言的，小組成員之間建立起積極的依賴(lài)關(guān)系。
三、兼顧不同學(xué)生需要的方法和手段
馬卡連科說(shuō)過(guò)“只有在學(xué)會(huì )15種、20種聲調來(lái)說(shuō)到這里來(lái)的'時(shí)候，只要當會(huì )在臉色、姿勢和聲音的運用上能做出20種風(fēng)格韻調的時(shí)候，我就變成一個(gè)真正有技巧的人�！苯處熆梢砸蕾�(lài)自己的自身魅力和多種教流方式來(lái)兼顧學(xué)生的不同需要，也可以科學(xué)的幫助學(xué)生小組自我教育。
差異教學(xué)策略讀后感2
作為一名教師需要不斷充實(shí)自己，所以在工作之余，我閱讀了華國棟教授的《差異教學(xué)策略》，覺(jué)得受益匪淺，對自己以后的教學(xué)也有不少指導意義。其實(shí)所謂的“差異教學(xué)”并不是意味著(zhù)將學(xué)生間的差異扯平，使他們齊頭并進(jìn)，而是提供適合他們各自特點(diǎn)的發(fā)展方式，促進(jìn)每個(gè)人都得到充分發(fā)展。
差異是永恒的，無(wú)法消除的，人沒(méi)有了差異就成了"機器人"，即使是"機器人"也是有差異的。世界上不存在一模一樣的人，也正是這樣才有豐富多彩的世界。在書(shū)中，作者肯定了每個(gè)學(xué)生個(gè)體的差異，由于學(xué)生心理特點(diǎn)上的差異，如性格、興趣或能力等方面所存在的差異，確實(shí)，就如同世上沒(méi)有相同的兩片樹(shù)葉一樣，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習中表現也或多或少有著(zhù)差異。
教師是適應學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的核心，因此我們要兼顧不同學(xué)生的需要進(jìn)行教學(xué)。首先在各個(gè)教學(xué)環(huán)節兼顧不同學(xué)生的需要。課堂上要特別強調在教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節的兼顧，學(xué)生這時(shí)的特殊需要得到滿(mǎn)足，學(xué)習的效果也就有了基本保證。在教學(xué)中，我們可以將上課提問(wèn)劃分成兩部分，一部分是針對班級大部分水平較接近的學(xué)生，另一部分針對班上有特殊需要的學(xué)生，如有學(xué)習困難或超常的學(xué)生。在每個(gè)教學(xué)環(huán)節都考慮針對不同學(xué)生需要的教學(xué)措施，然后將它們有機結合起來(lái)。
其次，在課堂教學(xué)中要兼顧學(xué)生的不同需要，教學(xué)方法手段要多樣而靈活。為適應不同學(xué)生的需要，教學(xué)方法應根據不同的教學(xué)目標、學(xué)生的心理特征和學(xué)生的知識基礎，以及各學(xué)科的特點(diǎn)、教師特點(diǎn)和教學(xué)時(shí)間多少，選擇相應的教學(xué)方法。因此教師在教學(xué)中需要不斷改變學(xué)習活動(dòng)，并運用行為改變技術(shù)，提供成功感教學(xué)。
同時(shí)，合作學(xué)習也是很重要的。在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮其他同學(xué)的幫助作用。教師應鼓勵同學(xué)間交往，提倡合作式學(xué)習，如同學(xué)間合作，小組合作等等。在口語(yǔ)交際中，我常常運用這種方式，讓同桌之間互相合作，上臺來(lái)表演對話(huà)。對于這種方式，學(xué)生都很樂(lè )于接受。
施差異教學(xué)，首先需要一顆寬容的心。承認差異不難，可當面對差異時(shí)，要正視它卻不容易。有了這顆寬容的心，就能包容學(xué)生的差異，才能真正以學(xué)生為本，因材施教，讓"人人有才，人人成才"。為了在教學(xué)中能照顧學(xué)生的差異，有針對地教學(xué)，在布置作業(yè)的過(guò)程中也要照顧到這一點(diǎn)。我們不能要求每個(gè)學(xué)生都能達到所有的學(xué)習要求，因此在作業(yè)的布置上也要體現這個(gè)差異。
其實(shí)，差異教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是為了讓每個(gè)學(xué)生更好的學(xué)習，提高學(xué)習效率，照顧學(xué)生之間的差異。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，我們要好好地運用差異教學(xué)這一教學(xué)理論，讓它更好地指導教學(xué)實(shí)踐。
另外，教師還應該清醒地認識到自己身上的差異特征。教師決非事事萬(wàn)能，正確地認識了學(xué)生的差異，還要學(xué)會(huì )通過(guò)分析自己的長(cháng)短優(yōu)劣來(lái)采取一種適合師生雙方的教育方法。同時(shí)我們教師還必須做到學(xué)會(huì )反思。
第一，經(jīng)常進(jìn)行自我評價(jià)。而評價(jià)來(lái)自于對學(xué)生的行為觀(guān)察，標準則是根據學(xué)生的表現了解程度來(lái)度量的。
第二，注意自己情緒狀態(tài)對學(xué)生的影響，主動(dòng)地從學(xué)生的反饋中獲得線(xiàn)索來(lái)調節自己的情緒狀態(tài)，朝著(zhù)自己的目標奮斗，從而獲得成就感。
第三，成為學(xué)習型教師。經(jīng)常閱讀教育理論，有助于教師改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)效能。
第四，有頑強的意志力，只有頑強的意志力，才會(huì )朝著(zhù)既定的目標前進(jìn)，同時(shí)，教師才不會(huì )被時(shí)代淘汰，成為學(xué)生的榜樣。所以，喜歡反思，并且在此基礎上努力，提高自己教學(xué)效果，一定會(huì )成為高人一籌的教師。
差異教學(xué)策略讀后感3
《差異教學(xué)策略》指出：我國目前中小學(xué)采取的是班級授課制，從客觀(guān)上講，班級學(xué)生還是存在個(gè)性差異的，而應試教育是不斷篩選出學(xué)得好的學(xué)生，讓他們接受高一級教育，不斷淘汰學(xué)得不好的學(xué)生。學(xué)得不好的同學(xué)，往往是學(xué)得較慢，但并不是不能學(xué)好。應試教育的`課堂著(zhù)眼于少數學(xué)得好的同學(xué)，而犧牲了大多數學(xué)生的利益，是一種低效率的教學(xué)。我們應實(shí)施照顧差異的課堂教學(xué)。
為了使班集體教學(xué)能面向全體，照顧差異，必需提高時(shí)間利用率，用最少的時(shí)間達到最大的教育效果�！恫町惤虒W(xué)論》指出：可以多角度地研究課堂教學(xué)，力圖使"教學(xué)目標"、"教學(xué)內容"、"教學(xué)過(guò)程"、等達到最優(yōu)化的程度。
在課堂教學(xué)的最優(yōu)化研究中，的確有許多學(xué)問(wèn)。涉及到方方面面，而目前看了這本書(shū)后最大的感觸就是平時(shí)我們也經(jīng)常說(shuō)要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性，要照顧全面的學(xué)生，但在操作的時(shí)候，并不是能全部做到。有的時(shí)候，為了讓學(xué)習有困難的學(xué)生發(fā)言，總是把簡(jiǎn)單的問(wèn)題留下來(lái)給他們，而事實(shí)上，在實(shí)際課堂上，在不斷地引導困難的學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，其他學(xué)習有優(yōu)勢同學(xué)則感到無(wú)趣，注意力會(huì )有所分散。
而為了照顧有優(yōu)勢的同學(xué)，總把有一定思考性的問(wèn)題留給他們，久而久之，學(xué)習有困難的學(xué)生似乎與這類(lèi)思考性的問(wèn)題沾不上邊。長(cháng)此以往，他們之間的差距不是日俱減少，而是會(huì )逐漸拉大。而教師總是考慮到課堂教學(xué)任務(wù)的完成，無(wú)暇深思這類(lèi)問(wèn)題，而是只要有一半以上的同學(xué)能積極發(fā)言，老師總是覺(jué)得自己已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù)。
到底在課堂上，怎樣照顧到不同類(lèi)型的學(xué)生需要呢？怎樣用有效的方法達到最大的教育效果呢？說(shuō)實(shí)話(huà)，我也感到困惑。的確，我們做教師的往往用一種教案來(lái)面對不同的學(xué)生，目前能做的只是在提問(wèn)中照顧到各層次的學(xué)生，看了此書(shū)后，覺(jué)得自己現在馬上就可以著(zhù)手去做的就是在各個(gè)教學(xué)環(huán)節設計中兼顧到不同學(xué)生的需要。書(shū)上指出：要能在課堂教學(xué)中兼顧不同學(xué)生的需要，關(guān)鍵在于教師課前要精心設計教學(xué)環(huán)節。
在小組中，人人都有發(fā)言的機會(huì )，在組長(cháng)的組織中，組員根據各自的特點(diǎn)各司其職，而且為了一個(gè)共同的目標，大家齊心協(xié)力，不僅可以增加大家的學(xué)習興趣，而且每一個(gè)人都可以在共同的學(xué)習中得到提高。對于困難者來(lái)說(shuō)，可以聆聽(tīng)他人對自己發(fā)言的指導，可以參與思考性問(wèn)題的討論，不必擔心自己的困難暴露在大庭廣眾之下；而對于有優(yōu)勢的同學(xué)，他能在小組學(xué)習中起到引領(lǐng)作用，學(xué)習會(huì )更具備積極性。
由此還想到，為了照顧到各個(gè)層面的同學(xué)，老師在設計問(wèn)題的時(shí)候，可以將問(wèn)題設計得有坡度，適應大家的需要。簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以和復雜問(wèn)題交替進(jìn)行，這樣有困難的同學(xué)在回答好自己的問(wèn)題外，可以聽(tīng)取他人對難度問(wèn)題的回答，對自己也是一種促進(jìn)。記得在上《10迷人的蝴蝶谷》時(shí)，在這一課中，我對這一課的定位是積累描寫(xiě)蝴蝶的優(yōu)美詞句，但如果只是單純的讓學(xué)生把蝴蝶色彩美、姿態(tài)美、數量多的好詞句找出來(lái)，估計興趣一般。而且估計在分類(lèi)找的過(guò)程中也會(huì )給一些孩子造成難度。
那時(shí)我想到：能否先調用學(xué)生已有的知識儲備？然后遷移到新課中，于是，我在進(jìn)入蝴蝶谷美景的時(shí)候，先不讓學(xué)生看書(shū)，而是用音樂(lè )和圖片把學(xué)生先帶入到一個(gè)想象中的世界，讓他們自由發(fā)揮：如果你來(lái)到蝴蝶谷，你看到這樣一幅情景，你最想說(shuō)的一個(gè)詞？你最想說(shuō)的一句話(huà)？
其實(shí)，學(xué)生說(shuō)的都是描寫(xiě)蝴蝶色彩美、姿態(tài)美、數量多的詞，由于這個(gè)問(wèn)題開(kāi)放性大，所以各個(gè)層次的同學(xué)都可以回答，老師及時(shí)把學(xué)生的詞語(yǔ)板書(shū)歸納入色彩美、姿態(tài)美、數量多這三類(lèi)中，然后再讓學(xué)生看書(shū)，尋找書(shū)中的這類(lèi)好詞。難度降低，又激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。
總之，教育是人人應該享受的權利，在課堂中的每一個(gè)學(xué)生都應該得到合適的發(fā)展，的的確確這說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，并不是幾堂課下來(lái)就可以摸出門(mén)道來(lái)的，有的時(shí)候，課堂教學(xué)還會(huì )面臨預設的失誤，講臺畢竟不是舞臺。但是我想只要我們老師有這個(gè)心去做，無(wú)論結果大小，學(xué)生們都會(huì )從中受益的。
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