《教室里的正面管教》讀后感范文（精選8篇）
讀完一本書(shū)以后，大家一定都收獲不少，寫(xiě)一份讀后感，記錄收獲與付出吧。你想好怎么寫(xiě)讀后感了嗎？以下是小編精心整理的《教室里的正面管教》讀后感范文（精選8篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《教室里的正面管教》讀后感1
工作之余拜讀《教室里的正面管教》一書(shū)，實(shí)在是一次對自己日常班級管理觀(guān)念的顛覆。如書(shū)中開(kāi)篇所言，正面管教是一種基于問(wèn)題解決的教育方式，與現在普遍執行的以獎勵和懲罰為基礎的管教方法有別。而在我的班級管理當中，獎勵與懲罰即是我自己在班級日常中最擅長(cháng)使用的管理方式。
談及獎勵與懲罰的手段，這二者是我在班級管理中，見(jiàn)效最快的手段方法。我所任教的現班級由一年級帶起到如今已是第三年，一年級時(shí)為了讓孩子“懂事”、“安分”、“聽(tīng)話(huà)”，我采用了獎勵積分卡的形式，即得到表?yè)P的孩子能拿到5到00不等的積分卡片，反之，得到批評的孩子則得到無(wú)法得到卡片甚至沒(méi)收原有積分。
這個(gè)方法的實(shí)行，在短期時(shí)間內獲得了極大的成效。班級秩序在積分卡的“控制”下，有序、安靜，滿(mǎn)足了我對于一個(gè)“優(yōu)秀班級”的全部設想。
可是這個(gè)“優(yōu)秀”的狀態(tài)并沒(méi)有維持太久，二年級下學(xué)期開(kāi)始，這個(gè)班級重新開(kāi)始問(wèn)題重重，對孩子們來(lái)說(shuō)，班級制定的積分卡獎懲制度已經(jīng)失去了新鮮感，老師的呵斥他們也已經(jīng)能夠完全免疫。正如書(shū)中所言，孩子們成為了懲罰和獎勵的被動(dòng)接受者。
我反思自己，在自己的教育教學(xué)中，是否遵從了孩子們本性中自然的成長(cháng)規律？我是否把每個(gè)孩子都當成了“大人”，強行以成人世界的規矩規定去約束孩子，而無(wú)視了孩童成長(cháng)過(guò)程中的天真，打斷了他們對世界的探索？一個(gè)優(yōu)秀的班級到底該如何定義？中國的教育太講究“規矩”，這是否深刻地影響了我？
《教室里的正面管教》一書(shū)指出，科學(xué)的班級管理方法應該是讓孩子們在一種和善而堅定的氣氛中，培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能。而以上的能力培養，目前正是我的班級中極其缺失的。這本書(shū)不僅幫助我發(fā)現了以上的自我反思問(wèn)題，還詳細地介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，如何去和學(xué)生溝通，才能達到最理想的效果。
看了書(shū)中不少的案例方法演示，我躍躍越試。三年級上學(xué)期，在本班的某次班會(huì )課上，我就“尊重”這一主題進(jìn)行了一次嘗試。在班級上我首先出示一張可愛(ài)的卡通小女孩的打印照片，讓孩子們看著(zhù)照片說(shuō)一說(shuō)對這個(gè)小女孩的第一印象，從孩子們的反饋來(lái)看，大家都很喜歡這個(gè)模樣可愛(ài)的卡通人物。緊接著(zhù)，我開(kāi)始講述虛擬案例，這個(gè)小女生在班級中，因為一些很小的事情被同學(xué)們嘲笑了，她現在非常傷心。說(shuō)著(zhù)我便把手中的照片揉成一團，孩子們馬上對我的這一舉動(dòng)表示十分吃驚。我接著(zhù)說(shuō)出要求，讓孩子們每個(gè)人說(shuō)一句話(huà)安慰這個(gè)女孩子，孩子們每安慰一次，我便把手中的紙張捋平一次，直到紙張完全平鋪開(kāi)。到最后大家都發(fā)現即使把照片捋平，它也再也回不到原來(lái)的平整。從這個(gè)活動(dòng)中，孩子們領(lǐng)悟到人與人之間相互尊重的重要性，對別人的言語(yǔ)身體傷害，即使事后再怎么補救安慰，心靈傷害也是難以恢復的。
這次小小的嘗試盡管沒(méi)有得到讓班級人人大受感觸的結果，但是相對于以往我無(wú)休止的說(shuō)教，這樣別出心裁的環(huán)節設計，讓班上能有超過(guò)半數的孩子能夠感同身受。班會(huì )結束后，我把小女孩的照片鄭重其事地貼到班級的公告欄上，時(shí)時(shí)刻刻提醒孩子們尊重的重要性。
本書(shū)實(shí)踐性非常強，可謂是理論與實(shí)踐相結合的教育書(shū)典范。在接下來(lái)的班級活動(dòng)中，我將會(huì )以書(shū)中案例為模板接著(zhù)進(jìn)行班級管理嘗試。
《教室里的正面管教》讀后感2
自從我接手這級新初一以來(lái)，感覺(jué)自己像變了一個(gè)人一樣，動(dòng)不動(dòng)就愛(ài)對著(zhù)學(xué)生大吼大叫，他們一天不讓我生氣，感覺(jué)就像太陽(yáng)從西邊出來(lái)了。我一直很苦惱，怎么和這幫“不聽(tīng)話(huà)”的孩子處好呢？剛好假期里讀了《教室里的正面管教》這本書(shū)，讓我有點(diǎn)茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。下面是我的幾點(diǎn)心得：
“正面管教把重點(diǎn)放在創(chuàng )建一個(gè)互相尊重和支持的班集體，激發(fā)學(xué)生內在的動(dòng)力去追求學(xué)業(yè)和社會(huì )的成功，使教室成為一個(gè)培育人、愉悅和快樂(lè )地學(xué)習和成長(cháng)的場(chǎng)所�！边@一點(diǎn)我感觸最深了。學(xué)生在學(xué)校的主要活動(dòng)場(chǎng)所就是教室，如果他們在教室里每天聽(tīng)到的都是老師的吼叫，那讓他們積極快樂(lè )地去學(xué)習是不可能的。我一直想讓我的學(xué)生能在我的帶領(lǐng)下快樂(lè )地學(xué)習和生活，所以我必須想辦法來(lái)改變我對他們的態(tài)度，不能簡(jiǎn)單粗暴地來(lái)處理問(wèn)題，要尊重他們的一些想法和做法�！傲钊梭@訝的是，相互尊重的教師管理的一種有效工具，竟然是什么也不做，看看會(huì )發(fā)生什么�！蔽疑险n容不得半點(diǎn)干擾，一有學(xué)生說(shuō)話(huà)、做小動(dòng)作、不認真聽(tīng)講、沒(méi)有學(xué)習資料、不做筆記……我一下子就來(lái)氣了，非得訓斥一番，這樣課堂上很多時(shí)候，我都是在“滅火”，浪費了很多寶貴的時(shí)間，師生的心情也不好，課堂效率大打折扣。
可記得有幾次，我因為生氣，竟然什么也沒(méi)做，只是在靜靜地看著(zhù)，結果說(shuō)話(huà)的學(xué)生慢慢停了下來(lái)，有的學(xué)生還抱怨說(shuō)話(huà)的學(xué)生，我有一種找到同盟軍的感覺(jué)�？磥�(lái)，一件事有很多處理辦法，并且肯定有很棒的法子在等著(zhù)你，所以我要努力去探索，爭取把教室打造成一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)和歡樂(lè )，老師和學(xué)生都喜歡的地方。
“如果你用大量的時(shí)間說(shuō)、命令、要求和告訴，但卻不用行動(dòng)執行，你的話(huà)就會(huì )從一只耳朵進(jìn)，另一只耳朵出。學(xué)生就會(huì )變得對老師充耳不聞�！薄傲硪环矫�，如果你把事情只說(shuō)一遍，并且執行，學(xué)生們就知道你說(shuō)話(huà)時(shí)算數的�！睂τ谶@一點(diǎn)，我非常贊同。我一直堅持說(shuō)到就要做到，我對學(xué)生說(shuō)的事，就一定去做，不會(huì )去許諾一些做不到的事。這樣不但能幫老師在學(xué)生心目中樹(shù)立起威信，而且還能起到教育學(xué)生的作用�，F在我有幾個(gè)學(xué)生最特別甜，也特別快，許諾個(gè)事情張嘴就是：“老師，我明天保證完成作業(yè)�！薄袄蠋�，我下次肯定能默寫(xiě)好�！薄敃r(shí)把老師哄個(gè)開(kāi)心，下次作業(yè)還是沒(méi)完成，默寫(xiě)還是寫(xiě)得很差。我說(shuō)過(guò)他們很多次，說(shuō)話(huà)要負責任。希望在老師的潛移默化下，他們能成為講信用的人。
“很多老師確實(shí)關(guān)愛(ài)自己的學(xué)生，但孩子們卻得不到這種訊息�！薄懊慨攲W(xué)生出現不良行為時(shí)，她就沖他們大喊大叫、批評他們、當著(zhù)同學(xué)們的面羞辱他們�！薄爱斘遗u我的學(xué)生們時(shí)我的聲音大得足以讓其他人都聽(tīng)到。當我說(shuō)學(xué)生做的好事時(shí)，聲音輕得其他人通常都聽(tīng)不到�！备杏X(jué)這就像在說(shuō)我自己。我確實(shí)很關(guān)愛(ài)我的學(xué)生，可以說(shuō)全身心都投在他們和我女兒身上，但是我總是沖著(zhù)他們吼叫，他們能感受到我對他們的愛(ài)嗎？肯定不會(huì )。另外，我是不是太吝嗇對他們的贊美了？教了他們一個(gè)學(xué)期了，是不是受到我表?yè)P的學(xué)生太少了？我女兒就說(shuō)我總是教訓她，從不表?yè)P她。我是不是要學(xué)著(zhù)發(fā)現孩子們的閃光點(diǎn)，并能適時(shí)地大聲地表?yè)P他們？
有一天，巴克利先生正在處理一個(gè)正在上課想入非非的學(xué)生。他將手輕輕放在這個(gè)男孩的肩上，說(shuō)：“想象一下。你8歲了。你起了床，打開(kāi)音樂(lè )電視頻道。你知道里面的每一個(gè)歌手和每首歌曲的所有歌詞。但是，會(huì )有人給你一份工作嗎？沒(méi)門(mén)！為什么呢？因為你在我的課堂上把所有的時(shí)間都用來(lái)凝視天空了�！边@個(gè)學(xué)生抬起頭來(lái)，咧著(zhù)嘴笑了，然后打開(kāi)了書(shū)。這種幽默的方法比大聲叫學(xué)生的名字，提醒他注意聽(tīng)講好多了。
書(shū)讀完了，我還在深思，我是有能力改變現在我和學(xué)生這種僵持的局面的，這需要我用心去發(fā)現那些美妙的方法，而不是簡(jiǎn)單粗暴地去對待這些有頭腦的、有思想的孩子們！
《教室里的正面管教》讀后感3
這學(xué)期我一直在讀《教室里的正面管教》一書(shū)，在讀的過(guò)程中，我對于“管教”一詞有了新的理解。在我原來(lái)的認識里，管教應該是一種威嚴，是約束，是賞罰分明的，首先要管，之后才是教。而這本書(shū)中談到一個(gè)詞語(yǔ)“正面管教”。
書(shū)中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )他們受益終生的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)�！比绾芜\用正面管教的方法使孩子獲得這種技能，就是這本書(shū)的主要內容。
“孩子們需要鼓勵，就像植物需要水。鼓勵對于孩子們的健康成長(cháng)和發(fā)展是至關(guān)重要的”。很多人認為學(xué)校的目的就是學(xué)習功課，而各種紀律規定應該以學(xué)生取得優(yōu)異的學(xué)習成績(jì)?yōu)槟康�。因此，老師們普遍�?shí)行的是以獎勵和懲罰為基礎的管教方法，其目的是為了控制學(xué)生。然而，研究表明，除非教給孩子們社會(huì )和情感技能，否則他們學(xué)習起來(lái)就會(huì )很艱難，并且紀律問(wèn)題會(huì )越來(lái)越多。
《教室里的正面教育》中“在接受過(guò)正面管教的教室中，學(xué)生們能受到尊重的對待，有熱愛(ài)學(xué)習的勇氣和激情，并有機會(huì )學(xué)習人生成功所需要的技能。正面管教的方法，是讓學(xué)生們參與專(zhuān)注地解決問(wèn)題，而不是成為懲罰和獎勵的被動(dòng)接受者。
正面管教的愿景是，孩子們在學(xué)校里遭遇失敗時(shí)永遠不會(huì )被羞辱，而是通過(guò)有機會(huì )在一個(gè)安全的環(huán)境中從自己的錯誤中學(xué)習。在這種沒(méi)有威脅的環(huán)境中，孩子們會(huì )愿意為自己的行為承擔責任。他們會(huì )知道一種感受是什么，以及如何將自己的感受與自己的行為區分開(kāi)。以往的管教形式和正面管教的不同，前者是告訴孩子們去做什么；后者是邀請孩子們思考應該做什么。
從小培養學(xué)生自主思考的能力，不僅是學(xué)習，更是做人。讓教室不是一個(gè)老師管教的場(chǎng)所，而是一個(gè)學(xué)生內求、自律的樂(lè )園。
《教室里的正面管教》讀后感4
正面管教倡導孩子們能夠與他人互相尊重地學(xué)習與生活，在我們的課堂上學(xué)生們都能夠受到老師對他們的尊重，只是目前來(lái)說(shuō)，生生之間要形成一種在任何事情上都相互尊重，都能夠自律，都會(huì )考慮到自己的行為會(huì )如何影響到他人的模式是不太現實(shí)的。
如果正面管教只在教室里面發(fā)生，學(xué)生一出教室，回到家庭，回到社會(huì )就沒(méi)有了這樣的氛圍，甚至是相悖而行，可能一開(kāi)始他們都還堅信社會(huì )上其他人也會(huì )用同樣的心來(lái)對待自己，但是經(jīng)歷多了，發(fā)現事實(shí)并不是這樣的，部分人就會(huì )覺(jué)得自己付出的真心可能不被別人放在心上，之前在學(xué)校里面建立的理想的為人處世的模式就被一點(diǎn)點(diǎn)地瓦解。
當然，教室里的正面管教是要嘗試的，我們沒(méi)有辦法保證所有從學(xué)校出去的孩子都能夠一直擁有著(zhù)學(xué)習的勇氣、激情和人生技能，但我們會(huì )盡最大的努力，讓更多的孩子在踏入社會(huì )之前學(xué)會(huì )自律、學(xué)會(huì )尊重、學(xué)會(huì )判斷。
我一直希望我的學(xué)生能夠在我的課堂上學(xué)會(huì )傾聽(tīng)與自律，但用了各種方法都總是對某幾個(gè)熊孩子是不奏效的�？戳诉@本書(shū)之后決定試一試，當他們有人不注意傾聽(tīng)，在開(kāi)小差的時(shí)候，不再是扣小組分，取之以讓全班同學(xué)共同討論解決辦法，但是這樣也涉及到一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生同樣會(huì )用往常的思維來(lái)斷定這件事情，就是扣分，把名單報給班主任，這是變相的懲罰，本質(zhì)還是沒(méi)有改變。這個(gè)時(shí)候教師就要站出來(lái)引導一下了，讓同學(xué)們提出更具建設性的意見(jiàn)，不能呵斥或者羞辱違反紀律的學(xué)生，也不能影響正常的學(xué)習，代之以譬如讓他一定要完成本節課的之類(lèi)的，當然，這事情肯定得學(xué)生去想，不然又變成了教師“告訴”學(xué)生，而不是“問(wèn)”學(xué)生了。
說(shuō)到與學(xué)生的“情感聯(lián)結”，13個(gè)教學(xué)班，將近500個(gè)學(xué)生，我到現在還有大約幾十個(gè)孩子叫不出名字的，說(shuō)來(lái)挺慚愧的，上學(xué)期跟三年級的孩子們說(shuō)到期末一定記住你們所有人的名字，看來(lái)只能這學(xué)期末才能實(shí)現了，每周一節課，而且隔一段時(shí)間又換座位，要記住他們就更具挑戰性了。連名字都記不住就更難情感聯(lián)結了，學(xué)生會(huì )覺(jué)得老師不重視他，所以這半學(xué)期三年級的目標就是認識全部學(xué)生，然后下半學(xué)期再來(lái)考慮其他。
《教室里的正面管教》讀后感5
情感聯(lián)結，就是學(xué)生們相信學(xué)校里的大人們關(guān)心他的學(xué)習，并將他們作為個(gè)體來(lái)關(guān)愛(ài)。但現實(shí)中，很多老師確實(shí)關(guān)愛(ài)自己的學(xué)生，但孩子們卻得不到這種訊息，這就不得不引起反思，我們該如何改變這一現狀，如何使孩子們感覺(jué)到與學(xué)校的情感聯(lián)結。當我看到《教室里的正面管教》中“用你的幽默感建立情感聯(lián)結”這一課題時(shí)，我深有感觸�！坝哪边@一個(gè)詞敲入我腦海，我自認為我不是一個(gè)幽默的人，這也是我作為一名美術(shù)老師需要加強的地方。
生活本就沉重，人的一生，每個(gè)階段都有苦悶和煩惱，各種不同層次、不同類(lèi)型的人都會(huì )面對諸多的挫折與失意，尤其是現今社會(huì )，人們的心理壓力越來(lái)越大，而且這種壓力正逐漸的下移到處于少年的孩子們，他們如花的年紀早已失去了感受輕松快樂(lè )的心情。
許多調查表明，幽默風(fēng)趣的教師備受學(xué)生的喜愛(ài)，試想，如果是一位不茍言笑、刻板生硬的老師，而對于美術(shù)學(xué)科這種充滿(mǎn)激情與想象的科目來(lái)說(shuō)，老師本人毫無(wú)幽默感可言，美術(shù)課堂也會(huì )枯燥乏味，單純的寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，時(shí)學(xué)生缺失了那份創(chuàng )作的欲望。言傳身教，教師的一言一行往往會(huì )成為學(xué)生模仿的對象，因此要培養學(xué)生的幽默感，首先老師要有足夠的幽默感，并能在課堂上或者班級管理上予以恰到好處的發(fā)揮。
在學(xué)科教學(xué)中我認為培養幽默感，可以豐富想象力與創(chuàng )造力。能讓他們感受到更多的愉悅，在嚴肅的教育中，孩子們不自覺(jué)的也會(huì )變得嚴肅，思維不敢放開(kāi)，久而久之，想象力會(huì )逐漸萎縮甚至消失。美術(shù)課對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，本來(lái)就是一種放松精神的課，它具有別的主課所沒(méi)有的輕松愜意感，但仍舊會(huì )有人覺(jué)得它就是一節無(wú)關(guān)緊要的課程，故沒(méi)有興趣去接受教師所授的課業(yè)知識。課堂上，倘若引用一些詼諧幽默的故事或謎語(yǔ)進(jìn)行導入，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而思考，在這一過(guò)程中也就促進(jìn)了學(xué)生對該知識課程的興趣了。
在班級管理上，幽默是人際關(guān)系的潤滑劑。正如書(shū)上所舉例的，面對孩子們上課遲到的問(wèn)題，我們可以一改以往的懲罰制度，改為用與孩子“做交易”的游戲，孩子們更容易接受。在學(xué)校中，人際關(guān)系包括師生關(guān)系、生生關(guān)系等，班級成員如果處于相互理解、相互接納的狀態(tài)，則大家相處融洽，心情愉快。若師生關(guān)系冷漠甚至是對抗的，會(huì )給學(xué)生造成心理壓力，所以，作為教師的我首先要表現出寬容的姿態(tài)，對學(xué)生不要鄙視厭惡，對于學(xué)生的無(wú)理取鬧，相信他們不是有意而為之，嘗試用幽默的方法語(yǔ)言化解矛盾。讓學(xué)生相信自己是一個(gè)有價(jià)值的人，即使有缺陷，有過(guò)錯誤的行為，但老師仍然愛(ài)他們，接受他們。這無(wú)形中使得學(xué)生的情感聯(lián)結加強了。對于生生關(guān)系，對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)產(chǎn)生矛盾很難化解，他們本能地用自己的方法解決，因此作為老師要關(guān)注學(xué)生，敏銳地發(fā)現學(xué)生中的不和諧因素，并正確引導，例如提問(wèn)式引導“發(fā)生了什么事？你覺(jué)得原因是什么？你現在打算用什么辦法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？“等，或者再換種形式“孩子們，還在鬧，看來(lái)你們還不餓，都不把力氣留著(zhù)等會(huì )兒去搶飯吃嗎？”富有幽默感的人總能在人群中突顯出來(lái)，在短時(shí)間內縮短人際關(guān)系的距離，使自己成為一個(gè)受歡迎的角色。幽默在人際交往中發(fā)揮著(zhù)神奇的作用。
和孩子的談話(huà)，我們需要堅定的態(tài)度也需要和善的語(yǔ)氣，尊重孩子年齡特點(diǎn)，尊重情形，共同找到問(wèn)題根本從而解決問(wèn)題。教育無(wú)法從客觀(guān)上改變生活，但是教育能培養一種良好的心態(tài)，從而使人面對壓力與困惑時(shí)更闊達、更寬容。我認為幽默是培養良好心態(tài)的途徑之一，幽默感能為自己為他人營(yíng)造一個(gè)寬松的心理環(huán)境。
《教室里的正面管教》讀后感6
超長(cháng)待機的假期里，我閱讀了一些和工作、業(yè)務(wù)相關(guān)的書(shū)籍，其中一本書(shū)叫做《教室里的正面管教》，給我留下了深刻的印象，正如它的簡(jiǎn)介一樣，這是一本寫(xiě)給教育工作者的“工具書(shū)”，書(shū)中談及正面管教是一種鼓勵模式并結合了很多教育中的實(shí)際案例，給了我對正面管教更具體、更直觀(guān)的認識和理解，也讓讀完此書(shū)的我受益匪淺。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)感悟和收獲：
一、鼓勵是正面教育的核心。正如書(shū)中所說(shuō)：在傳統的學(xué)校教育中，老師們普遍實(shí)行的是以獎勵和懲罰為基礎的管教方法，其目的就是為了控制學(xué)生以取得所謂的學(xué)習成績(jì)，然而研究表明，除非教給孩子們社會(huì )和情感技能，否則他們學(xué)習起來(lái)就會(huì )很艱難，并且紀律問(wèn)題會(huì )越來(lái)越多。學(xué)校教育就像一列火車(chē)，火車(chē)需要兩條行駛的軌道，一條是學(xué)業(yè)的學(xué)習，一條是社會(huì )和情感能力的培養，因此，作為老師，我們要兩條軌道齊頭并進(jìn)，在這一過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生們參與專(zhuān)注地解決問(wèn)題，而不是成為懲罰和獎勵的被動(dòng)接受者。
二、轉變思維，從問(wèn)題行為的根源找方法，更好地鼓勵。心理學(xué)上有個(gè)著(zhù)名的“冰山理論”，我們看到的人的行為就像浮在水面的冰山，在水面之下的則是更為復雜的人的心理。因此正面管教比一般管教方法更多的關(guān)注水面之下的部分，書(shū)中把學(xué)生的各種不良行為歸結于四種錯誤目的：尋求過(guò)度關(guān)注、尋求權力、報復、自暴自棄，并挖掘出其目的反映的“密碼信息”，給教師或父母提出相應行為下對孩子作出回應的建議和方法。這一點(diǎn)讓我聯(lián)想到在平時(shí)的帶班過(guò)程中，我們總是以最簡(jiǎn)單的方法暫時(shí)的處理危機，甚至因為孩子表面的行為去給孩子貼上標簽，從沒(méi)有認真分析行為背后的原因，更沒(méi)有從根本上解決問(wèn)題，因此我需要調整教育的方式在書(shū)中活動(dòng)案例“冰山叢林”中，作者根據四個(gè)錯誤目的給出了相應的鼓勵話(huà)語(yǔ)，為老師們解決孩子的不良行為提供一定的借鑒�？偨Y為：用鼓勵代替責罰，也能讓學(xué)生更愿意去面對錯誤，承擔責任，從而改正并進(jìn)步。
三、相互尊重的溝通技巧。書(shū)中為我們介紹了四種賦予力量的溝通技巧，分別是：說(shuō)到做到；少即是多；頭腦、內心和直覺(jué)以及網(wǎng)球比賽，說(shuō)到做到要求老師在和孩子們溝通的時(shí)候有底線(xiàn)，做出的承諾、立過(guò)的規矩一定要堅決遵守，少即是多，告訴我們越簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言越有力量，尤其是在孩子注意力不集中時(shí)，越是要做到說(shuō)話(huà)剪短，網(wǎng)球比賽告訴我們溝通是雙向的，我們不僅要說(shuō)更要聽(tīng)，注意了解孩子內心真實(shí)的想法。
讀完這本書(shū)，我反思了以前和孩子們相處的模式，覺(jué)得犯了一些錯誤，在以后的帶班過(guò)程中，我將把書(shū)中的內容消化落實(shí)到實(shí)踐中去，嘗試正面管教的魅力。
《教室里的正面管教》讀后感7
臨近暑假，學(xué)校推薦給老師們一套教師讀書(shū)書(shū)目，其中美國教育家、心理學(xué)家簡(jiǎn)尼爾森所著(zhù)的《教室里的正面管教》一下子吸引了我。輕輕地翻開(kāi)扉頁(yè)：“正面管教是一種不同的方式，是讓學(xué)生們參與專(zhuān)注地解決問(wèn)題，而不是成為懲罰和獎勵的被動(dòng)接受者……”“正面管教是一種思維方式的改變……要改變孩子們的行為，必須處理其行為背后的信念……”“在糾正之前先建立情感聯(lián)結……”簡(jiǎn)尼爾森仿佛知音、更像一位智慧的長(cháng)者，娓娓講述著(zhù)我一直渴求、一直探尋的教育真諦。
也許是性格的原因，我喜歡孩子。每每看到班里這一個(gè)個(gè)靈動(dòng)、活潑、純真、閃耀著(zhù)蓬勃的生命力的孩子，都令我欣喜不已。他們有的乖巧可人、有的機靈調皮、有的憨態(tài)可掬、有的內斂沉靜，都綻放著(zhù)自己獨一無(wú)二的光彩。我本能地想要好好愛(ài)護他們。于是，當他們邁入校門(mén)，走進(jìn)班級的那一天起，我便為班級起了“七色光中隊”的名字，期待著(zhù)這些孩子不僅能綻放自己獨特的光芒，還能相互融合，匯聚成一道絢麗的七彩虹橋。在教育教學(xué)生活中，我也不斷地摸索實(shí)踐。一路走來(lái)，也有了一些收獲。此時(shí)邊讀著(zhù)《教室里的正面管教》，反觀(guān)我的一些實(shí)際做法，讓我有了一些新的思考：
教給孩子正確的思維方法
《教室里的正面管教》中講到：“正面管教的方法，是讓學(xué)生們參與專(zhuān)注地解決問(wèn)題，而不是成為懲罰和獎勵的被動(dòng)接受者�！蠋焸兤毡閷�(shí)行的是以獎勵和懲罰為基礎的管教方法，其目的是為了控制學(xué)生。然而，研究表明，除非教給孩子們社會(huì )和情感技能，否則他們學(xué)習起來(lái)就會(huì )很艱難，并且紀律問(wèn)題會(huì )越來(lái)越多�！�
的確是這樣，剛入學(xué)的孩子大都是6、7歲，他們天真爛漫、活潑好動(dòng)。此時(shí)的孩子懷揣著(zhù)對新的學(xué)校生活的好奇，帶著(zhù)“我要做個(gè)好孩子”的美好愿望，走進(jìn)校園。他們容易興奮、對所有的事物充滿(mǎn)了好奇。他們渴望得到老師、同學(xué)的喜愛(ài)。此時(shí)，正是教給孩子一些方法，幫助他們達成愿望的最好時(shí)機。他們需要的就是有人不斷關(guān)注著(zhù)他們，在他手足無(wú)措時(shí)，教給他該怎么做；在他不小心犯錯時(shí)，給他安全的、寬容的、溫暖的但又是是非分明、條理清晰的氛圍；在他做對了事情時(shí)，可以有人跟他一起分享成功的`喜悅。而不是戰戰兢兢、小心翼翼地記住一大堆冷冰冰的條條框框，這種如履薄冰的狀態(tài)只會(huì )讓孩子們更加的被動(dòng)與疲憊。
我認為教給孩子們正確的思維、教會(huì )他們解決問(wèn)題的方法十分重要。于是，入校之初我就著(zhù)力培養孩子們養成這樣的思維習慣——每到一個(gè)時(shí)間段，都先想一想：“現在是什么時(shí)間？在什么環(huán)境里？我應該做些什么？怎么做做得更好？”同時(shí)，結合學(xué)生在校的各個(gè)時(shí)間段所應遵守的行為規范創(chuàng )編兒歌，讓學(xué)生在朗朗上口、簡(jiǎn)潔明了的兒歌提示下逐步養成良好的行為習慣。例如：“《下課了》是教孩子們課間文明的兒歌：下課四件事，大家要記牢。人離凳子進(jìn)，物品擺放好，先去上廁所，然后再游戲�！边@樣經(jīng)過(guò)一個(gè)月左右的時(shí)間，很快孩子們都能積極主動(dòng)地、愉悅、順暢地融入學(xué)校生活了。
用經(jīng)典詩(shī)詞幫學(xué)生樹(shù)立目標
每個(gè)新學(xué)期開(kāi)始的第一天，我都會(huì )選擇一首經(jīng)典詩(shī)文作為孩子們的新學(xué)期開(kāi)啟詩(shī)。這個(gè)學(xué)期，我選擇的是諸葛亮的《誡子書(shū)》。在帶領(lǐng)孩子們吟誦《誡子書(shū)》的同時(shí)，幫孩子樹(shù)立“靜心專(zhuān)一、勤奮踏實(shí)，做一個(gè)有價(jià)值的人”的目標。孩子們本來(lái)就對諸葛亮這樣的智者十分崇拜，聽(tīng)到這是諸葛亮對兒子的諄諄告誡，自然視若珍寶。我再引導孩子把所學(xué)的行為標準落實(shí)到自己的行動(dòng)中去，再結合平時(shí)的“好習慣”評價(jià)表，進(jìn)行量化獎勵。教育效果特別好。像這樣，我帶孩子們吟誦詩(shī)經(jīng)《淇奧》，引導孩子們要做一個(gè)“衣著(zhù)整潔、勤學(xué)刻苦、待人寬容、幽默機智”的君子；我帶孩子們吟誦《愛(ài)蓮說(shuō)》，引導孩子“潔身自好”；我帶孩子們吟誦《陋室銘》，引導孩子們“做一個(gè)樂(lè )觀(guān)堅強、品德高尚”的人……就這樣，我們在一首首飽含著(zhù)傳統文化精華的經(jīng)典詩(shī)詞中樹(shù)立起一個(gè)個(gè)明確的修身立志的目標！
在《教室里的正面管教》中也明確地提出應幫助孩子們樹(shù)立在學(xué)校和人生中成功的三個(gè)信念：
1、我能行。
2、我的貢獻有價(jià)值，大家確實(shí)需要我。
3、我能夠以自己的力量做出選擇，對發(fā)生在我自己身上和我的群體中的事情產(chǎn)生積極影響。
這部分的內容，仿佛是對我的做法的極大肯定。也給了我更多的啟發(fā)。
以身作則，只做對的事
孩子都是在不斷完善中的獨特個(gè)體，他們擁有著(zhù)不可思議的潛力。從作為教師的那天起，我就時(shí)刻關(guān)注自己的言行：每一個(gè)出現在孩子們眼前的新生字，我都一筆一劃、規范漂亮地示范給孩子們看；每一次課文朗讀，我都要做到字正腔圓、抑揚頓挫；孩子們學(xué)的廣播操，我都會(huì )以最標準的姿勢帶著(zhù)孩子們一起做；每一次經(jīng)過(guò)走廊，我都會(huì )帶著(zhù)孩子們一起，嚴格按照學(xué)校要求做到“樓內輕輕靠右行”。
剛開(kāi)學(xué)一天，兩個(gè)孩子怨氣滿(mǎn)滿(mǎn)地跑來(lái)找我告狀。一邊抽噎著(zhù)，一邊重復著(zhù)對方說(shuō)他的臟話(huà)。我輕輕地給孩子擦了眼淚，問(wèn)孩子們：“你們喜歡這樣嗎？現在你們心情好不好？”兩個(gè)孩子一下從剛才的怨氣里跳脫出來(lái)，靜靜地思考著(zhù)。過(guò)了一會(huì )兒，兩個(gè)孩子不約而同地搖著(zhù)頭“不喜歡�！薄安幌矚g的事情干嘛要浪費時(shí)間做呢？你見(jiàn)過(guò)老師罵人、打人嗎？”“沒(méi)有——”“對啊，每個(gè)人每天的時(shí)間都只有這么多。用來(lái)做討厭的事了，就沒(méi)有時(shí)間做喜歡的事情了。老師的時(shí)間要用來(lái)給同學(xué)們講好聽(tīng)的繪本、教同學(xué)們寫(xiě)出漂亮的字、和同學(xué)們一起吟誦詩(shī)詞、跟同學(xué)們一起快樂(lè )的游戲。那你們的時(shí)間應該做什么呢？”就這樣，我們班立下了這樣的班規“只做對的事”。當孩子們再遇到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)，會(huì )有意識地思考“什么事情是對的？”養成了這種“冷靜選擇”的思維習慣。
孩子們年齡小，練字、作業(yè)、衛生等方面總是難免會(huì )出現這樣那樣的錯誤。許多家長(cháng)都會(huì )因為“愛(ài)之深、責之切”，花了很多的時(shí)間去著(zhù)急、生氣、發(fā)火、焦慮。結果發(fā)現氣急敗壞地責罵孩子一頓后，錯誤也并沒(méi)有得到改善。我堅持在對學(xué)生評價(jià)指導時(shí)秉承“只做對的事”的原則。孩子寫(xiě)錯字了，我會(huì )講評時(shí)，只講正確的那個(gè)字；孩子受方言影響，字音讀錯了，我就一遍遍領(lǐng)著(zhù)孩子念對的那個(gè)。我堅信“只有溫和而堅定地帶孩子一遍遍做對的事，教他們學(xué)會(huì )正確的選擇、教他們正確解決問(wèn)題的辦法。長(cháng)此以往，孩子一定會(huì )有進(jìn)步！”
正面教育，就是用正面的思考、積極的行動(dòng)，正面解決教育中的問(wèn)題。這不僅僅是從《教室里的正面教育》這本書(shū)中去學(xué)習一些方法，更需要我們冷靜、堅定同時(shí)又充滿(mǎn)激情地落實(shí)在自己的行動(dòng)中去。在讓孩子們受益的同時(shí)，也鍛造一個(gè)充滿(mǎn)正能量的自己！
《教室里的正面管教》讀后感8
寒假期間，我認真拜讀了《教室里的正面管教》，這本書(shū)不僅為我們介紹了許多涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我們能“知其所以然”地明白書(shū)中所介紹的正面管教的方法，而且還通過(guò)列舉諸多的成功案例，理論聯(lián)系實(shí)際幫助我們讀者更好地理解。閱讀這本書(shū)的過(guò)程是一個(gè)不斷回顧和反思的過(guò)程，不僅刷新了我的教育觀(guān)念，而且還讓我受益匪淺。以下是我的一些感悟：
無(wú)論是老師還是家長(cháng)，都希望孩子能夠聽(tīng)話(huà)，順從自己一切的命令，對于違反命令的孩子，我們通常采用的是獎勵和懲罰的方式去解決，這些方法看似很有效，因為在那一刻孩子的紀律問(wèn)題得到了解決，但是我們只是那一刻贏(yíng)了孩子，但是沒(méi)有贏(yíng)得孩子，你會(huì )發(fā)現孩子還是會(huì )重復再犯錯誤。因此，我們需要的是改變自己的兒童觀(guān)，要知道兒童是一個(gè)獨立的個(gè)體，是發(fā)展中的人，有自己的世界，學(xué)會(huì )尊重、理解、關(guān)愛(ài)孩子，從而贏(yíng)得孩子，得到孩子心甘情愿的配合。面對孩子的紀律問(wèn)題，我們其實(shí)可以嘗試以下四個(gè)步驟：一是表達對孩子感受的理解，二是表達出對孩子的同情，三是告訴孩子你的感受，四是讓孩子關(guān)注解決問(wèn)題，從而站在孩子的角度幫助孩子一起解決問(wèn)題。
另外，孩子們都愛(ài)聽(tīng)大人贊美的話(huà)，都想在大人面前當一個(gè)好學(xué)生、好孩子，但是當他們犯錯時(shí)，卻往往選擇逃避，不能很好地面對，因為他們認為犯錯是一件不光彩的事，老師和家長(cháng)往往會(huì )采用懲罰來(lái)處理。因此，犯了錯誤的孩子為了避免責罰和保持良好的形象，于是短期性地表現良好，以達到彌補過(guò)錯，重新獲得認可的目的。但是這樣的表現只是暫時(shí)性的，時(shí)間一長(cháng)，就可能會(huì )“好了傷疤忘了痛”，從而繼續犯同樣的錯誤�；仡欉^(guò)去一年多的班級管理，剛剛說(shuō)提及的現象時(shí)常出現，當一些孩子錯誤時(shí)，我總是在孩子犯了錯誤后給予他更多的說(shuō)教。比如說(shuō)：“你應該這么做�！�、“你不應該怎么做�！钡Ч偸遣顝娙艘�，還是過(guò)后還是會(huì )犯同樣的錯誤。
在書(shū)中，作者給我們提供了一條行之有效的方法——用啟發(fā)性的問(wèn)題引導犯錯的孩子。啟發(fā)性的問(wèn)題的首要任務(wù)就是讓老師和家長(cháng)停止告訴孩子正確的答案。當孩子的思想或是行為不恰當時(shí)，幫助孩子分析接下來(lái)應該做什么，讓孩子學(xué)會(huì )自己分析和總結，最終與孩子一起選擇最佳的解決方案。這種方式的好處就在于，可以減少孩子的負面情緒，從內心深處認識到自己的錯誤，從而更加認同解決的辦法。
總的來(lái)說(shuō)，這本書(shū)為我提供了工作的指導，在今后的工作中我會(huì )運用更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂(lè )健康的成長(cháng)。
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