《影響教師的100篇教育美文》的讀后感范文（精選5篇）
品味完一本名著(zhù)后，你有什么領(lǐng)悟呢？現在就讓我們寫(xiě)一篇走心的讀后感吧。那要怎么寫(xiě)好讀后感呢？下面是小編為大家整理的《影響教師的100篇教育美文》的讀后感范文（精選5篇），希望對大家有所幫助。
《影響教師的教育美文》的讀后感1
剛拿到這本書(shū)，看到題目《影響教師的100篇教育美文》，想著(zhù)：這本書(shū)真有這么大的力量，通過(guò)閱讀100篇文章就能影響一個(gè)人？帶著(zhù)疑惑翻看此書(shū)，竟不知不覺(jué)對它著(zhù)了迷，幾度因為上課不得不放下書(shū)籍而不舍，幾度手拿面紙擦掉因為感動(dòng)而不經(jīng)意流下的激動(dòng)淚珠，我深深地喜歡上了這本書(shū)，這是一本好書(shū)，是一本值得所有老師細細研讀，一讀再讀的經(jīng)典教育文章。本書(shū)共有四個(gè)篇章，分別是：我愛(ài)孩子；教室，出錯的地方；教師是靈魂的守望者；牽一只蝸牛去散步。精選了100篇親情、友情、師生情等經(jīng)典美文，并將這些珍貴的情感與教師生涯的方方面面進(jìn)行了類(lèi)比。書(shū)里面的小故事像是一個(gè)個(gè)和我傾訴說(shuō)話(huà)的好朋友，樸實(shí)語(yǔ)言中有深厚的愛(ài)，讓我的心靈不斷地凈化著(zhù)，給了我富有靈性的啟迪與感悟�？床粎�，讀不膩。每篇文章后面還編著(zhù)感悟版塊，讓讀者與作者在心靈上又一次得以碰撞。
閱讀每一篇文章，不論是題目還是文章內容，我都覺(jué)得是經(jīng)典。每閱讀完一篇，我都會(huì )不由自主地思考，如果我是那位老師會(huì )怎么處理？如果我是那位學(xué)生我會(huì )是怎樣的狀態(tài)？心理上會(huì )有哪些變化？從這則教育故事我得到了哪些啟發(fā)？并對自己的教育理念和教育方式進(jìn)行梳理，在我的教育教學(xué)過(guò)程中碰到的各種問(wèn)題該怎么處理最恰當……可見(jiàn)閱讀這些美文對我的影響有多大。它給我啟迪與引領(lǐng)，讓我不斷思考，明白閱讀的重要性，提升自我的迫切性。
“師愛(ài)是一種等待�！钡却枰托�、等待需要智慧、等待需要堅持、等待需要寬容。師愛(ài)是一種等待，有著(zhù)這樣的教育信念的時(shí)候，你就能貼近孩子的心靈，你就會(huì )贏(yíng)得孩子，贏(yíng)得明天。一字一句深深地觸動(dòng)著(zhù)我，閱讀這本書(shū)的感悟，不是三言?xún)烧Z(yǔ)就能說(shuō)完的，每一篇文章給我的感悟都不一樣，因為它們給我的觸動(dòng)是深層次、多方面的。每一篇文章我都喜歡，我會(huì )一遍一遍去讀，不厭其煩。如“罰站任安妮——我永久的痛”三年前在李鎮西老師的著(zhù)作中就讀到過(guò)，每一次閱讀心境不同，感觸也不同。這真是一本好書(shū)。
《影響教師的教育美文》的讀后感2
近段時(shí)間，我再一次拜讀了胡明根的《影響教師的100個(gè)經(jīng)典教育案例》這本書(shū)。這本書(shū)的編者以一個(gè)個(gè)鮮活的教育、教學(xué)案例加以深入淺出的評析，并留下感悟后的深度思考。全書(shū)共計十章，其”章名“高度概括了新課程理念，每章10個(gè)案例，每個(gè)案例都有獨立的觸角。該書(shū)行文流暢，案例鮮活，評析到位，思考求深，值得一讀。
此書(shū)編寫(xiě)的100個(gè)經(jīng)典教育案例中，有兩個(gè)案例讓我感觸很深：
1、《呼喚失落的”水晶鞋“》：寫(xiě)的是美國普通小學(xué)的一堂閱讀課。講的是學(xué)生閱讀了灰姑娘這篇童話(huà)后，老師提問(wèn)：”如果你是辛黛瑞拉的后媽?zhuān)銜?huì )不會(huì )阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會(huì )？“學(xué)生回答會(huì )的，教師很奇怪，問(wèn)：”為什么？“學(xué)生：”因為我愛(ài)自己的女兒，我希望自己的女兒當上王后�！袄蠋煟骸笔堑�，所以，我們看到的后媽好像都不是好人，但是他們只是對別人不夠好，可是他們對自己的孩子卻很好，你們明白了嗎？他們不是壞人，只是他們還不夠像愛(ài)自己的孩子那樣去愛(ài)其他的孩子�！昂竺娴膬热菥褪墙逃⒆訍�(ài)自己，把握機會(huì )，最后找出故事中的破綻：午夜十二點(diǎn)以后，所有的東西都變回了原樣，可水晶鞋沒(méi)有變回原樣。
新課程改革，像是一縷春風(fēng)，吹進(jìn)我們的課堂。當我們審視著(zhù)站在講臺上的自己，面對講臺下一雙雙渴望的眼睛的時(shí)候，心里涌動(dòng)著(zhù)沖動(dòng)，也飽含著(zhù)不安。我們有這樣的課堂嗎？我們有這樣的思想嗎？我們有這樣的胸懷嗎？我們有這樣深邃的思考嗎？”失落的水晶鞋“狠狠地抽打了我們的每一根神經(jīng)，考問(wèn)著(zhù)我們的教育靈魂，我們不是缺少眼睛，而是缺少發(fā)現智慧的眼睛，發(fā)現美的眼睛，發(fā)現生命價(jià)值的眼睛。
2、美國的學(xué)生：美國學(xué)生對自己的父母說(shuō)：”我已經(jīng)攢夠錢(qián)了，我要去旅游了！“中國學(xué)生對父母說(shuō)：”我要去旅游，請給一筆錢(qián)�！�
如果老師給出同一道題目：”現在是12點(diǎn)整，時(shí)針和分針剛好重合在一起，請問(wèn)，要經(jīng)過(guò)多長(cháng)時(shí)間，時(shí)針和分針才能再次便合？“老師話(huà)音剛落，在場(chǎng)的所有中國學(xué)生肯定拿出筆和紙，埋頭列一大堆公式并開(kāi)始計算；而美國的學(xué)生反應則是不約而同地撥動(dòng)腕上手表的指針，用這種其實(shí)很聰明的”笨辦法“看看時(shí)針和分針什么時(shí)候再次重合。
通過(guò)以上2個(gè)案例中美國學(xué)生與中國學(xué)生的比較，折射出來(lái)的正是面向知識經(jīng)濟時(shí)代先進(jìn)的教育功能觀(guān)：美國重視人的發(fā)展與社會(huì )發(fā)展的和諧統一，重視自我學(xué)習能力的獲得，重視實(shí)踐能力的掌握，重視自主創(chuàng )新能力的培養，所有這些促進(jìn)了人的全面發(fā)展，有利于培養創(chuàng )新人才，復合型人才。而我國目前的教育與之相比較反差是十分明顯的。我們豈能用”啊Q精神“來(lái)搪塞應試教育不進(jìn)行徹底改革還有什么出路，正如周貝隆先生所言：”面向我國的困境，沒(méi)有危機感是真正的危機�！�
誰(shuí)來(lái)教育中國的教育，看來(lái)已經(jīng)是一個(gè)刻不容緩的問(wèn)題。無(wú)論對教育界，還是對家長(cháng)來(lái)說(shuō)，樹(shù)立正確的教育觀(guān)和孩子成材的觀(guān)念，都是一個(gè)不容忽視的責任，也許我們現在急需做的，不是幫孩子們把他們的考分再提高一些，而是如何保護孩子的天賦，如何讓孩子們健康地成長(cháng)，去享受生活，創(chuàng )造生活。
在100個(gè)案例中，有很多值得我去學(xué)習、探究、思考。更感興趣的是”省略號的故事“，”父親·釘子·兒子“，”精神糖果“，”用心感受“，”不說(shuō)話(huà)的老師“等。
總之，品味每一個(gè)案例，都使我激情振奮，時(shí)常感到困惑的是理論如何聯(lián)系實(shí)際，當教育理論必須返回實(shí)踐指導時(shí)，人們總會(huì )不遺憾地發(fā)現教育，教學(xué)實(shí)踐創(chuàng )新活動(dòng)的經(jīng)驗已被掏空，甚至出現了理論在推動(dòng)實(shí)踐時(shí)的無(wú)力和無(wú)奈。
當我耐心地讀過(guò)本書(shū)后，也許已隱約已經(jīng)明白：事實(shí)上，教育理論的真諦和教育變革的”秘密“，正隱藏在日常的教育，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗之中。同時(shí)本書(shū)用教學(xué)實(shí)踐不斷地擦教育理論的火花，新課改的理念更多更快地照亮了我們的課堂。此時(shí)此刻我領(lǐng)悟到案例的作用和意義。如果每個(gè)人在大量的教學(xué)反思中，得出鮮明特色的教育理論。我想這就是我們的需要。
《影響教師的教育美文》的讀后感3
暑假的時(shí)候，我讀了《影響教師的100個(gè)經(jīng)典教育案例》這本書(shū)，書(shū)中一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例讓人受益匪淺，其中一個(gè)案例給我留下深刻的印象。
一位老師在教《坐井觀(guān)天》的時(shí)候，那是一節公開(kāi)課，講完課老師就讓學(xué)生根據課文內容展開(kāi)想象，以“青蛙跳出井口了”進(jìn)行說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)訓練，培養學(xué)生的思維。那天他又一次讓同學(xué)們想象青蛙要是跳出井口了，將會(huì )怎么樣呢？很多學(xué)生都按照老師的思路說(shuō)了青蛙跳出井口以后大開(kāi)眼界，看到了很多美的風(fēng)景，可是有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“青蛙從井里跳出來(lái)，它到外面看了看，覺(jué)得還是井里好，它又跳回了井里�！蓖瑢W(xué)們聽(tīng)了哄堂大笑，老師們也笑了。那位老師打斷了他的話(huà)，問(wèn)大家“是井里好，還是井外好？”于是老師示意學(xué)生坐下，隨口還說(shuō)了一句：“我看你是一只青蛙，坐井觀(guān)天�！憋@然這位學(xué)生的回答沒(méi)有按照老師的思路說(shuō)的，或者沒(méi)有按照某個(gè)供參考的答案說(shuō)的，所以沒(méi)有得到老師的認可，老師也沒(méi)有讓他說(shuō)下去。后來(lái)，老師布置作業(yè)把自己的`所想寫(xiě)下來(lái)。結果老師看到那個(gè)學(xué)生是這樣寫(xiě)著(zhù)的：“青蛙跳出井口，它來(lái)到一條小河邊，它累了想喝一口水，突然，它聽(tīng)到一聲大吼：”不要喝，水里有毒！果然，水上飄著(zhù)不少死魚(yú)。它抬頭一看，原來(lái)不遠處有只老青蛙在對它說(shuō)話(huà)。它剛要說(shuō)聲謝謝，就聽(tīng)到一聲慘叫，一柄鋼叉正刺穿那只老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦地掙扎。青蛙看呆了，這外面地世界太可怕了，它急忙往回趕，又跳到井里，還是井里好，井里安全�！�
可以想象，那位老師看到那位學(xué)生的話(huà)是多么的震驚呀！孩子的心靈就像井外多彩的世界，而那位老師差點(diǎn)就抹煞了學(xué)生多彩的思維，最后老師在學(xué)生的作業(yè)的空格處工工整整地寫(xiě)下一句話(huà)：”對不起，老師是一只青蛙�！�
看了這個(gè)案例，我同樣也收到震動(dòng)的，說(shuō)實(shí)在的，我也犯過(guò)這樣的錯誤，在講課的時(shí)候，也常常希望學(xué)生按照自己的思維回答問(wèn)題，或者是希望學(xué)生按照自己設定的答案回答問(wèn)題，如果有學(xué)生不是按照這個(gè)思路或答案回答問(wèn)題，就不給予理睬的，或制止，扼殺了學(xué)生的個(gè)性。老師應該有博大的胸懷，有靈活處理問(wèn)題的能力，應該允許學(xué)生有不同的答案，尊重學(xué)生的個(gè)性。特別是在公開(kāi)課上，由于心情緊張，要在既定的時(shí)間內完成既定的教學(xué)任務(wù)，往往在這個(gè)時(shí)候老師只顧順著(zhù)自己的思路講課，忘記閱讀自己的學(xué)生，也忘記給學(xué)生充分發(fā)揮自己觀(guān)點(diǎn)的時(shí)間。
給我留下深刻教訓的是我在教學(xué)生用”一……就……“造句的時(shí)候，很多學(xué)生就是按照老師的思維造了很多優(yōu)美的句子。比如：春天一到，到處就開(kāi)滿(mǎn)鮮花，真美呀！有學(xué)生說(shuō)：一到海南島我就被那里的風(fēng)景深深吸引住了。等等�？墒且粋�(gè)學(xué)生突然冒了一句：我一結婚就可以ML�？梢韵胂笪耶敃r(shí)是多么的生氣！一個(gè)的學(xué)生居然說(shuō)出這樣的句子。老師一生氣就會(huì )給自己造成了一些麻煩，也很失態(tài)的，當著(zhù)學(xué)生的面發(fā)了一頓脾氣。一個(gè)學(xué)生能讓我大發(fā)雷霆，可見(jiàn)我的個(gè)人修養還沒(méi)有到一定的境界。其實(shí)仔細想想，這個(gè)句子完全正確，不管是句式還是內容。在這個(gè)時(shí)候，老師需要的是對學(xué)生的進(jìn)一步引導，需要的是老師的寬容，理解，機智和勇氣，而不是發(fā)脾氣�，F在學(xué)生的接觸面廣，知道很多課本外的知識，或對的或錯的，需要我們老師對他們做正確的引導，而不是壓制和扼殺。
金無(wú)足金，人無(wú)完人，老師也不是圣人。人需要的是不斷地學(xué)習，不斷地充實(shí)自己，不斷地在教訓中成長(cháng)。我希望自己通過(guò)讀書(shū)，通過(guò)學(xué)習，能減少失誤，能在教學(xué)中不斷進(jìn)步，能不辜負學(xué)校，家長(cháng)的期望，做一位好教師。
《影響教師的教育美文》的讀后感4
我可以毫不猶豫的說(shuō)自己是一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的人，但正如這本書(shū)的編者在前言中所說(shuō)的那樣，”在繁忙的工作中擠出時(shí)間去啃教育論著(zhù)，雖不能說(shuō)沒(méi)有一點(diǎn)收獲，可也總會(huì )覺(jué)得與教學(xué)實(shí)踐隔著(zhù)一堵墻，理論的‘遠水’救不了講臺上的‘近火’�！八晕腋矚g讀文藝方面的作品，很少去摸理論專(zhuān)著(zhù)。這本案例研究方面的著(zhù)作正好適合我的胃口，所以我是百讀不厭，每讀一遍都會(huì )有新的體會(huì )和認識。
100個(gè)故事，就是100面鏡子。照清了自己身上的每一處地方，讓我反省自己十幾年的教學(xué)生涯，有時(shí)不禁赧顏，甚而冷汗直流了。而直射入我靈魂深處的就是第43個(gè)案例《愛(ài)，無(wú)聲的教育》，盤(pán)圭禪師面對屢次偷竊的弟子說(shuō)出最讓我羞愧的話(huà)：”你們都是明智的人，知道什么是對什么是不對，只要你們高興，到什么地方去學(xué)都可以。但是這位兄弟甚至連是非都還分不清，如果我不教他，誰(shuí)來(lái)教他？我要把它留在這里，即使你們全部離開(kāi)也一樣�！耙滥鞘且蝗杭儩嵉乃拇蠼钥盏姆鸾掏桨�，更要知道偷竊即使在紅塵中也是犯罪呀！可盤(pán)圭大師寧可讓所有弟子離開(kāi)也不肯放棄這樣一個(gè)”害群之馬“！而我們的學(xué)生還都是懵懂的孩童，犯的不過(guò)是我們小時(shí)候也常犯的小錯誤，如貪玩、調皮等等，而我們是如何對待他們的呢！冷言冷語(yǔ)，尖酸刻薄，當面批評還嫌不夠，還要聯(lián)合家長(cháng)訴諸武力。想起自己以往對這些問(wèn)題學(xué)生的做法，我感到犯罪的恰恰是自己。
我們也有愛(ài)，可我們的愛(ài)大多給了哪些白天鵝。雖然我們常常標榜自己的公平，可那偏愛(ài)的情緒卻是掩飾不住的。前幾天學(xué)生們突然對我說(shuō)：”老師，您喊“蔣洋洋”的名字時(shí)為什么那么好聽(tīng)？喊我們的就兇巴巴的�！拔覐膩�(lái)沒(méi)有想過(guò)要特意去偏袒蔣洋洋，可是由于內心對憨厚學(xué)生的喜愛(ài)，即使在叫名字的時(shí)候也會(huì )有所體現，而我們的學(xué)生又是多么敏感��！這些我們老師不放在心上的小事，他們也會(huì )那么在意，尤其是那些表面上最不在意老師，甚至常常頂撞老師的問(wèn)題學(xué)生，他們的內心才最需要愛(ài)的滋潤。
市場(chǎng)化的今天，人心變得越來(lái)越功利了，教師作為其中的一份子也不例外，評職稱(chēng)、漲工資、名利的誘惑讓我們迷失了自我，所以盤(pán)圭禪師在一些人眼里成了傻子，誰(shuí)愿意把精力放在轉化”差生“身上，所以差生成了皮球，最終被踢出了圣潔的校園�？商叱鋈ブ笥謺�(huì )怎么樣呢？正如第九十九個(gè)案例所講的那樣，是”誰(shuí)之過(guò)“呢？未成年人犯罪呈上升趨勢，如果我們都像盤(pán)圭大師那樣去做，會(huì )不會(huì )讓我們的世界變得更安寧更和諧呢？
愛(ài)當然需要智慧，否則一份糊涂的愛(ài)不僅害人也會(huì )害己�？杀P(pán)吉禪師的故事告訴我們，愛(ài)更需要真誠，由于盤(pán)吉禪師是真心的愛(ài)那個(gè)弟子，所以無(wú)需什么方法，在這種真誠的關(guān)心的面前，屢教不改的弟子終于悔過(guò)自新，偷竊的欲望煙消云散。只要我們是真的愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，真的是為他們著(zhù)想，那我們的教育一定會(huì )取得最佳的效果。
100個(gè)故事，更是100扇門(mén)，讓我從自己狹小的天地中看到更廣闊的世界，了解更多的道理。第37個(gè)案例《林務(wù)官的錯誤》就是這樣一道讓我豁然開(kāi)朗的門(mén)。那個(gè)德國管森林的林務(wù)官完全出于主觀(guān)感受和個(gè)人好惡，根本不考慮樹(shù)木生長(cháng)的客觀(guān)需要，森林被打掃干凈了，可”順眼“又”順心“的森林環(huán)境卻并不利于樹(shù)木的生長(cháng)，結果是森林變得越來(lái)越不像樣子了。從這位林務(wù)官身上我看到了自己的影子。我常跟學(xué)生講隊列表演的例子，說(shuō)老師最喜歡那種整齊劃一的感覺(jué)！所以交作業(yè)要齊，交費用要齊……，稍有不”齊“之舉，我就會(huì )大動(dòng)肝火，認為學(xué)生缺乏組織紀律性，懷著(zhù)滿(mǎn)腔的責任心去”教育“他。林務(wù)官讓我明白了要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異的道理，原本自己認為正確的東西現在看來(lái)竟是那么可笑，原來(lái)自詡淵博的我竟然是一只井底之蛙。
100個(gè)故事，更是100盞燈，讓我在迷茫的時(shí)候感受到光明的力量。面對現在的孩子，我常有一種力不從心的感覺(jué)，過(guò)去那一套簡(jiǎn)單粗暴的方法行不通了。像第78個(gè)案例中的”鐵棒“那樣蠻干，只能把事情辦糟。我不能做鐵棒，我要做”懂鎖的心“的鑰匙�！痹u析“中那四把開(kāi)啟學(xué)生心靈的鑰匙讓我獲益匪淺�！蓖摹白屛液屯瑢W(xué)打成一片，我在他們眼里不再是”老古董“而是”老小孩“”大朋友“，我也獲得了孩子的愛(ài)，無(wú)需過(guò)多的教育技巧就取得了較好的效果，剛接手這個(gè)班級時(shí)有個(gè)叫趙海龍的孩子，據說(shuō)母親的話(huà)都不肯聽(tīng)，很讓人頭痛，可這一年來(lái)他卻從沒(méi)給我出過(guò)什么難題，各方面表現都很棒。是我的”愛(ài)“撫平了他身上的”刺“�！辟澝馈白屛覍W(xué)會(huì )去發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)。以前我的批評并沒(méi)有減少學(xué)生犯錯的次數，而”贊美“卻讓學(xué)生樂(lè )于接受我的教育，努力去完善自己�！焙阈摹白屛以谙敕艞墪r(shí)咬咬牙，再堅持一會(huì )，讓我看到了雨后的彩虹原來(lái)是那么美。
《影響教師的教育美文》的讀后感5
《影響教師的100篇教育美文》精選了100篇意味深長(cháng)的教育美文，分為“我愛(ài)孩子”、“教室，出錯的地方”、“教師是靈魂守望者”、“牽一只蝸牛去散步”4輯。這些文章娓娓道來(lái)、真情流露、感人至深。一件小事、一句話(huà)語(yǔ)、一首小詩(shī)，無(wú)不帶給教師美好的閱讀體驗，讓教師感受到純真的教育境界。這些文章篇幅雖短，卻啟人深思，在潛移默化中感動(dòng)教師、影響教師。準確把握教育邊界，熟練掌握言行禁忌，認真修煉教育藝術(shù)！
其中“牽一只蝸牛去散步”這輯給我印象最深刻。當教師面對學(xué)習有時(shí)如“蝸�！币粯油２讲磺盎蛩俣忍膶W(xué)生時(shí)，恨鐵不成鋼的急躁往往會(huì )把教師帶進(jìn)無(wú)限的消極情緒中。當學(xué)生貪玩落下功課時(shí)，當他們對待作業(yè)草草了事時(shí)，當教師反復強調一個(gè)好習慣而學(xué)生仍然無(wú)法養成時(shí)，當家長(cháng)不理解教師對待他們孩子的學(xué)習成績(jì)?yōu)楹稳绱丝量虝r(shí)，教師的無(wú)奈，憤怒等消極情緒自然而然地出現了，并且這樣的情緒不但傷害了自己，有可能也傷害了學(xué)生，還違反了師德規范。
所以，優(yōu)良師德從教師的積極心態(tài)開(kāi)始。假如我們學(xué)會(huì )換個(gè)方式，換個(gè)角度思考問(wèn)題，學(xué)會(huì )放慢了速度，不是“牽著(zhù)蝸�！倍恰案�(zhù)蝸�！比ド⒉�，那我們遇到的很多問(wèn)題都能迎刃而解了。
“教室，出錯的地方”這輯是對傳統教室和教學(xué)的深刻反思和批判，是對現代教室和教學(xué)功能的重新認識和提升，是對教師最實(shí)在、最嚴厲的挑戰。
其一，教室，出錯的地方，是因為學(xué)習是從問(wèn)題開(kāi)始的，甚至是從錯誤開(kāi)始的。沒(méi)有錯，也就無(wú)所謂正確、無(wú)所謂比較、無(wú)所謂研究，也就無(wú)所謂發(fā)展。出錯，不可怕；可怕的是不讓出錯，不讓出錯，就是不讓發(fā)展和成功。
其二，教室，出錯的地方，是因為學(xué)生們還不成熟，容易出錯，出錯是正常的，不出錯是不正常的。因為出錯，才會(huì )有點(diǎn)撥、引導、解惑，才會(huì )有教育的敏感、機智和智慧，才會(huì )有對學(xué)生暑期讀書(shū)筆記&影視劇點(diǎn)評精選讀書(shū)筆記影視劇點(diǎn)評書(shū)評舞臺藝術(shù)點(diǎn)評讀后感巨大的寬容、樂(lè )觀(guān)的期待，以及真正的愛(ài)護和保護。
其三，教室，出錯的地方，說(shuō)到底是對人的價(jià)值和精神生活的關(guān)懷和尊重，并且是一種超越。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，好奇心是第一要素。允許學(xué)生出錯，實(shí)際上是讓學(xué)生永遠有“神圣的好奇心”（愛(ài)因斯坦語(yǔ)），進(jìn)而去創(chuàng )造。而“神圣的好奇心”有兩大敵人，一是習慣，二是功利心。突破舊習慣的束縛，摒棄功利之心，讓好奇心在“出錯”中發(fā)出神圣的光彩，那么，人文精神、以學(xué)生發(fā)展為本的理念，才能在課堂教學(xué)中落實(shí)和體現，那么，學(xué)生才會(huì )有神圣的創(chuàng )新。
既然如此，我們的教學(xué)不要刻意去求順、求純、求完美。其實(shí)，出錯了，課程才能生成。就是在“出錯”和“改錯”的探究過(guò)程中，課堂才是最活的，教學(xué)才是最美的，學(xué)生的生命才是最有價(jià)值的。
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