課堂觀(guān)察的讀后感范文
當品讀完一部作品后，相信大家都有很多值得分享的東西，此時(shí)需要認真思考讀后感如何寫(xiě)了哦。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？以下是小編收集整理的課堂觀(guān)察的讀后感范文，希望能夠幫助到大家。
課堂觀(guān)察的讀后感1
作為即將跨入教師行列、在工作中需要不斷研究教學(xué)的我，在入門(mén)之時(shí)閱讀了阿瑟里德和韋爾娜貝格曼所著(zhù)的《課堂觀(guān)察、參與和反思》，感到受益匪淺。這本書(shū)仿佛是我前進(jìn)路上忽然亮起的一盞燈，讓我眼前原本模糊不清的道路變得明亮起來(lái)。
里德和貝格曼都是美國北卡羅納大學(xué)的教授，兩位教授教學(xué)經(jīng)驗豐富，教齡加起來(lái)超過(guò)了40年，她們在課堂教學(xué)和教師的培養方面有許多的心得和研究成果，其中《課堂觀(guān)察、參與和反思》便是對新教師如何進(jìn)行課堂觀(guān)察、開(kāi)展課堂教學(xué)研究的指導手冊。
該書(shū)的內容包括五個(gè)部分。第一部分為理解實(shí)習，通過(guò)觀(guān)察來(lái)學(xué)習知識、進(jìn)行反思非常重要。因此，作者在該書(shū)的第一部分呈現了自己在小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)課堂中得出的經(jīng)驗，以證實(shí)早期一線(xiàn)實(shí)習工作的重要性。其中提出教師要對學(xué)生和他們的學(xué)習負責，要熟悉自己的學(xué)科，并知道怎樣教授自己的學(xué)科等都對新教師的崗前實(shí)習提出了明確的要求。為了生動(dòng)具體地告訴新教師應該如何觀(guān)察學(xué)校、課堂，作者在第二部分提供了教師、課堂和學(xué)生的秩事性、結構性及反思性觀(guān)察的例子和方法，書(shū)中的觀(guān)察技巧可以幫助同我一樣的新教師成為一名嚴格、客觀(guān)的觀(guān)察者。書(shū)的第三部分提供了指導新教師發(fā)展成為一名合格老師的反思方法，同時(shí)也包括成功教師運用的許多工具和技巧，這一部分解釋了在教師培訓中課堂參與的重要性。第四部分討論的是檔案袋的性質(zhì)、重要性及其整理和創(chuàng )建。書(shū)的第五部分呈現了所有學(xué)校觀(guān)察、課堂觀(guān)察等的表格和工具，教師和教育研究者可借鑒其中的工具對課堂進(jìn)行客觀(guān)的觀(guān)察。
在閱讀完該本以后，我最大的收獲和感受就是作為一名教師，在進(jìn)行課堂觀(guān)察時(shí)，要做一嚴格的客觀(guān)的觀(guān)察者，進(jìn)行有計劃有目標的系統的觀(guān)察，這樣的觀(guān)察才會(huì )是有效的。
我對于做一名“客觀(guān)”的課堂觀(guān)察者的理解，主要包括以下幾個(gè)方面：
首先，要做到立場(chǎng)客觀(guān)。我們都知道“橫看成嶺側成峰”的詩(shī)句，為什么會(huì )這樣，答案很簡(jiǎn)單。我們看到的結果通常是以我們的經(jīng)驗、價(jià)值觀(guān)以及信仰為基礎的。書(shū)中舉了一個(gè)很生動(dòng)的例子，兩個(gè)師范學(xué)生去觀(guān)察同一位教師的同一節閱讀課，結果兩位學(xué)生觀(guān)察和得出的感受完全不一樣。一名師范生看到了課堂的井然有序，桌椅整齊的擺放，教師提醒學(xué)生不要說(shuō)話(huà)，進(jìn)行了有效的課堂管理；而另一位師范生看到的卻是老師的冷漠和課堂氛圍的壓抑，他將教師提醒一位學(xué)生不許畫(huà)畫(huà)看作是對這位學(xué)生天賦壓制的表現�？梢�(jiàn)，兩位觀(guān)察者的看法相去甚遠，究竟誰(shuí)的看法是對的，為什么會(huì )造成這樣的現象呢？原因在于兩名觀(guān)察者都沒(méi)有詳細客觀(guān)地記錄課堂中發(fā)生的事件，準確記錄其中的細節，就急于憑著(zhù)自己的主觀(guān)認識對課堂進(jìn)行判斷了，這是很無(wú)效的做法。
要做到立場(chǎng)客觀(guān)，一是需要新教師客觀(guān)準確地記錄課堂里發(fā)生了什么，正在發(fā)生什么，教師和學(xué)生做了什么，他們的原話(huà)、表情等都做原始客觀(guān)的記錄，而不要急于做于價(jià)值的判斷。二是觀(guān)察需要有特定的目標和程序。課堂觀(guān)察應該是精心計劃的、目標和問(wèn)題導向的。新老師應該在事先就確定了他們要觀(guān)察什么以及怎樣進(jìn)行觀(guān)察。作者指出，“若是沒(méi)有預設的結構性，觀(guān)察對新教師未來(lái)職業(yè)生涯的發(fā)展將沒(méi)有太大的幫助”。一節課里，發(fā)生在課堂里大大小小的事件可謂林林種種，你可以想象教師在忙著(zhù)講課，而這時(shí)有的學(xué)生在舉手，有的學(xué)生在和周?chē)瑢W(xué)講話(huà)，也有的在思考問(wèn)題，如果沒(méi)有目標和計劃性，新教師觀(guān)察都忙不過(guò)來(lái)。因此，只有確定了你本次觀(guān)察的目標和重點(diǎn)，有選擇性和針對性，才會(huì )有所收獲。三是觀(guān)察需要是系統的，“系統的觀(guān)察是長(cháng)期的觀(guān)察，需要觀(guān)察很多次，而且要在不同的情境中進(jìn)行”，系統觀(guān)察的目標是在一個(gè)時(shí)間段里盡可能多地獲取對教室、教師、學(xué)生以及課程的觀(guān)察數據。上面例子中，兩位師范生對同一位教師的課堂觀(guān)察結論迥然不同的`原因之一，就是二人都只是對這位教師的這一節課進(jìn)行觀(guān)察，是很隨機性的觀(guān)察，沒(méi)有對這位教師的課堂進(jìn)行長(cháng)期的觀(guān)察，因此，對這位教師的教學(xué)風(fēng)格、個(gè)人素養等都不了解的情況下，做出的判斷也是武斷的不準確的。
其次，對教師和課堂要進(jìn)行客觀(guān)的評判。在進(jìn)行評課時(shí)，現實(shí)中往往存在一些問(wèn)題，如聽(tīng)課的人用一節隨機抽到的課來(lái)類(lèi)推該教師其余的課，或用一節精心打造的課來(lái)類(lèi)推該教師其余的課，都不是客觀(guān)地認識這位教師課堂教學(xué)情況的表現。由于未對一位教師的課進(jìn)行有系統有針對性地觀(guān)察，最后對教師的指導和點(diǎn)評也往往是漫談式、即席發(fā)揮式的話(huà)語(yǔ)，或是過(guò)于客套，說(shuō)一些不痛不癢的場(chǎng)面話(huà)。里德和貝格曼指出，對教師課堂教學(xué)的評價(jià)要基于所觀(guān)察的數據，在數據的基礎上得出結論，作客觀(guān)的評價(jià)。
我想起我在過(guò)去的教育實(shí)習中，也常常犯以上案例中所犯的錯誤，對課堂的觀(guān)察走馬觀(guān)花，重點(diǎn)不突出；有時(shí)能看出課堂中任課教師的長(cháng)處和缺點(diǎn)，但也是基于自己的主觀(guān)判斷，并未進(jìn)行系統的詳細的課堂觀(guān)察記錄。很感謝里德和貝格曼教授的指導，我在將來(lái)的聽(tīng)課、課堂觀(guān)察研究中作一名嚴格的、客觀(guān)的觀(guān)察者，更多地收集事實(shí)，用事實(shí)說(shuō)話(huà)。
課堂觀(guān)察的讀后感2
本學(xué)期拜讀了沈毅和崔允漷主編的《課堂觀(guān)察——走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》一書(shū)，目的是學(xué)習借鑒他人的經(jīng)驗和方法來(lái)改善我校教師聽(tīng)評課的方式，從而提高教師的課堂效益。
《課堂觀(guān)察——走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》一書(shū)，它是教育部哲學(xué)社會(huì )科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項目“素質(zhì)教育課程評價(jià)體系研究”研究成果之一，它是教育部人文社會(huì )科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項目“基于理論與實(shí)踐對話(huà)的教學(xué)創(chuàng )新研究”研究成果之一，它是華東師范大學(xué)“985工程”二期哲學(xué)社會(huì )科學(xué)“教師教育理論與實(shí)踐”創(chuàng )新基地建設成果之一。該書(shū)共有四個(gè)部分構成。第一部分“故事分享”。記錄了浙江省余杭高級中學(xué)與華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所聯(lián)手，在課堂觀(guān)察的研究與實(shí)踐中所經(jīng)歷的思考，所經(jīng)歷的喜悅，所經(jīng)歷的不平凡的歷程；第二部分“問(wèn)題解答”。該部分選擇了20個(gè)問(wèn)題，用問(wèn)答的形式，簡(jiǎn)明扼要地介紹了課堂觀(guān)察的概念、意義、操作技術(shù)與流程、局限性，以及需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題。第三部分“范式創(chuàng )新”。這一部分的核心是《課堂觀(guān)察框架（第三版）》和部分觀(guān)察與記錄工具，這是該書(shū)的精華部分，也是該書(shū)的創(chuàng )新。第四部分“課例研究”。該部分呈現了完整的課堂觀(guān)察活動(dòng)過(guò)程，它是課堂觀(guān)察研究的實(shí)踐層面意義上的延伸。
讀完這本書(shū)，我對“課堂觀(guān)察”這種嶄新的課堂研究方法有了深入的了解，原本心中的一些疑惑也得到了解答，心中有了一些感悟。課堂觀(guān)察，顧名思義，就是通過(guò)觀(guān)察，對課堂的運行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學(xué)生課堂學(xué)習的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。課堂觀(guān)察是一線(xiàn)教師開(kāi)展課堂教學(xué)研究的基本方法。它要求觀(guān)察者帶著(zhù)明確的目的，直接從課堂上收集資料，并依據資料作相應的分析、研究。
如何讓聽(tīng)課起到最大的效果呢？以往的聽(tīng)課方式就是坐在教室里看任課教師的表現。我們常常被執教教師淵博的學(xué)識，動(dòng)人的語(yǔ)言，精巧的設計所打動(dòng)，很少觀(guān)察學(xué)生的表現怎么樣，也很少去關(guān)心這節課目標的達成度怎么樣。聽(tīng)完課評課的時(shí)候，大多是說(shuō)些套話(huà)、空話(huà)，主要講優(yōu)點(diǎn)常常是老師們的做法，提出意見(jiàn)的也是哪個(gè)環(huán)節設計得不好，哪些語(yǔ)言不夠貼切，對一節課的評價(jià)通常就是“這節課講得太好了”，“這節課某個(gè)環(huán)節是否這樣設計更合理”等等，這些都說(shuō)明了我們聽(tīng)課過(guò)程中更多關(guān)注的是教師單方的行為，沒(méi)有對學(xué)生的學(xué)習給予足夠的關(guān)注，評課形式化，有時(shí)缺乏有證據的觀(guān)點(diǎn)，漫談式、即席發(fā)揮話(huà)語(yǔ)過(guò)多等。
而新的聽(tīng)課評課是聽(tīng)課之前要進(jìn)行課前會(huì )議，聽(tīng)課人與上課人進(jìn)行課前溝通和交流，對聽(tīng)課觀(guān)察點(diǎn)與課堂教學(xué)設計互相交換意見(jiàn)，來(lái)提高上課人的課堂教學(xué)效率。授課老師對本課的內容，想讓學(xué)生明白什么？重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里？準備如何解決？以及學(xué)生的分布情況做清楚的說(shuō)明，聽(tīng)課老師心中有數，做到有“備”而聽(tīng)，選擇自己的課堂觀(guān)察點(diǎn)和觀(guān)察位置，課堂上有目的的觀(guān)察，從思想上參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去。評課的時(shí)候用相關(guān)的數據來(lái)說(shuō)話(huà)，重理性分析，有助于授課教師改進(jìn)自己的教學(xué)，也利于聽(tīng)課教師提高自己的授課水平。評課的過(guò)程也是一個(gè)學(xué)習進(jìn)步的過(guò)程。
“聽(tīng)課要有觀(guān)察點(diǎn)，通過(guò)課堂的觀(guān)察點(diǎn)去發(fā)現問(wèn)題，總結經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)�！边@是我讀完《課堂觀(guān)察——走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》這本書(shū)后最大的收獲。以前的聽(tīng)評課總以為課前準備只是授課者一個(gè)人的事情，聽(tīng)課時(shí)間一到只要拿著(zhù)一支筆和一本“聽(tīng)課筆記”，提著(zhù)凳子做到人家的教室聽(tīng)就行了，課堂上只是關(guān)注老師的“表演”，而在整個(gè)聽(tīng)課過(guò)程中，我更像一個(gè)記錄員，在搜集老師的講課內容。聽(tīng)課后對于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程也只是一個(gè)模糊的印象，只能對老師的課堂設計作出大概的評價(jià)。而讀了《課堂觀(guān)察——走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》這本書(shū)之后，我終于明白了我們聽(tīng)課觀(guān)察的載體雖然是“課”，但關(guān)注點(diǎn)卻是課堂教學(xué)中的“真實(shí)問(wèn)題”，課堂教學(xué)中的各種困惑，以及學(xué)生的學(xué)習能力和教師專(zhuān)業(yè)能力的問(wèn)題。評課應是基于對課堂“教”和“學(xué)”行為的細致觀(guān)察，然后對課堂中出現的真實(shí)問(wèn)題作出多角度的解釋。
“聽(tīng)課就是為了搜集證據，評課就是基于證據的推斷”，我明白了我們聽(tīng)課所搜集的證據不是為了給講課的老師品頭論足，更不是一場(chǎng)表演，而是用數據說(shuō)話(huà)，用事實(shí)說(shuō)話(huà)，令授課者信服。它打破了傳統的憑印象評課方式，重證據，用證據支撐自己的理論和觀(guān)點(diǎn)。給講課教師基于事實(shí)的依據、基于數字統計，提出有效合理的建議。聽(tīng)課的老師在用心的品味與鑒別他人課堂的同時(shí)，也把自己的課堂教學(xué)拿出來(lái)自我對比，取人之長(cháng)，為我所用，從而不斷自我充實(shí)、自我完善自己的課堂教學(xué)。
我想學(xué)無(wú)止盡，教同樣如此�！敖逃笔冀K是一個(gè)永恒的話(huà)題。通過(guò)閱讀《課堂觀(guān)察——走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》，我又學(xué)到了很多新的東西。我期待課堂觀(guān)察能真正地幫助我認識自己，重新審視自己的教學(xué)方法和教學(xué)定位，提高自己對課堂教學(xué)、對整個(gè)教學(xué)流程的思考能力，在汲取他人經(jīng)驗的同時(shí)，改進(jìn)自己的教學(xué)技能，提高自己的學(xué)習能力。
課堂觀(guān)察的讀后感3
用了十天的時(shí)間，讀完了林高明老師的《課堂觀(guān)察——頓悟的藝術(shù)》。一共近200頁(yè)的書(shū)用了這么久，在我來(lái)說(shuō)是很罕見(jiàn)的。一是平時(shí)事情很多，看書(shū)的時(shí)間比較少而且基本都是在夜里完成的；二是一邊讀一邊記一邊想，花了不少時(shí)間。
如果說(shuō)這叫讀書(shū)的話(huà)，我覺(jué)得叫“品書(shū)”更合適些。讀到這本書(shū)，我的心情總是無(wú)法平靜下來(lái)。雖然林老師主要觀(guān)察的是語(yǔ)文課堂，但是教育理念都是相通的；學(xué)生遇到的困惑與教師存在的問(wèn)題都是相近的。于是，林老師筆下的課堂顯得是那樣的熟悉、親切。林老師的語(yǔ)言是清新的、優(yōu)美的，以至于在品讀本書(shū)的時(shí)候，始終有種愛(ài)不釋手的感覺(jué)。我不停地拿起筆記錄，記錄經(jīng)典之言。我不停地用腦思考，因為林老師的筆觸總是能令我聯(lián)想到自己的課堂，我不像是在讀一本書(shū)，一本關(guān)于教育理念的書(shū)，更像是在與一位名師對話(huà)，與一位專(zhuān)家交流。
它讓我把讀到的字字句句演變成了一個(gè)個(gè)教學(xué)場(chǎng)景，它讓我的心隨著(zhù)每一個(gè)字每一句話(huà)向更深層次探尋，它讓我的思想與目光向更高更遠的地方求索。讀完了這本書(shū)，最大的感觸于己的收獲是兩個(gè)多，于林老師是一個(gè)想不到。一多，寫(xiě)得多。我一邊看書(shū)，一邊作讀書(shū)筆記。一本書(shū)，我的摘抄達到30多頁(yè)。同時(shí)，我也在電腦中寫(xiě)了很多的讀后感，反思等文章。二多，想得多。每看一段文字，我都會(huì )不自覺(jué)地聯(lián)系到我的課堂中。這些文字仿佛幻化成一個(gè)個(gè)教學(xué)場(chǎng)景，只是自己沒(méi)有意識到這樣的教育教學(xué)活動(dòng)本身就是極有價(jià)值的財富。同時(shí)，值得借鑒的地方或是做得不夠到位的地方，引起了我的思考，重新調整教育教學(xué)方式與方法，不斷地改進(jìn)以求有所提高。比如叫出學(xué)生的名字，重視課堂評價(jià)語(yǔ)言，注意課堂語(yǔ)言，尊重每一名學(xué)生的生命等等。
我一直不太喜歡讀理論性很強的書(shū)籍或文章，因為在讀的時(shí)候總覺(jué)得那些沒(méi)有感情的文字與我是那么地格格不入。想不到：林老師可以用一種散文式的筆法把我引進(jìn)教育教學(xué)的新境界，學(xué)習教育理論可以這樣輕松。與肖川老師的書(shū)有著(zhù)異曲同工之妙。肖川老師立足于理念，而林老師立足于教育教學(xué)最前沿——課堂。感嘆于林老師閱讀過(guò)大量的關(guān)于教育教學(xué)的文章書(shū)籍，書(shū)中援引了大量的教育名家的觀(guān)點(diǎn)與理論。他一定是利用了大量的課余時(shí)間閱讀了這方面的書(shū)籍，而這正是我最欠缺的。
從他的字里行間，仿佛看到了在燈紅酒綠的奢華世界中的一隅，一位熱愛(ài)教育，熱愛(ài)孩子的教育工作者秉燭夜讀，奮筆疾書(shū)，把滿(mǎn)腔的熱情全部投入到一生的偉大事業(yè)之中去！我肅然起敬。
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