幼兒教師讀后感范文（精選6篇）
品味完一本名著(zhù)后，你有什么領(lǐng)悟呢？不能光會(huì )讀哦，寫(xiě)一篇讀后感吧。那么讀后感到底應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的幼兒教師讀后感范文（精選6篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
幼兒教師讀后感1
《與幼兒教師對話(huà)——邁向專(zhuān)業(yè)成長(cháng)之路》這本書(shū)是由美國斯坦福大學(xué)教育學(xué)院兒童發(fā)展心理學(xué)博士——麗蓮·凱茲教授寫(xiě)的。她在書(shū)中對我們常見(jiàn)的一些教育現狀或教學(xué)方法進(jìn)行了深入的解析，書(shū)中的每一個(gè)例子都是以凱茲博士親身經(jīng)歷的真實(shí)問(wèn)題來(lái)撰寫(xiě)的，在閱讀過(guò)程中引發(fā)了我的共鳴，因為我就是一個(gè)一線(xiàn)幼兒教師，她的文字觸動(dòng)了我的內心。
第十六章《教學(xué)輔導的原則與策略》這一章節的重點(diǎn)在描述負責輔導老師在職進(jìn)修人員的角色，這讓我想到了學(xué)校里所進(jìn)行的師徒結對活動(dòng)，活動(dòng)的目的都是一樣的，就是要幫助新教師能更好地適應自己所在崗位的教師角色。這一章節的內容對像我這樣一個(gè)承擔著(zhù)帶教任務(wù)的輔導教師而言，可以說(shuō)是啟發(fā)頗大。
一、授之以魚(yú)不如授之以漁。
在輔導的原則里凱茲博士提到需加深教師對情況的了解，即最有效的在職輔導課程是能協(xié)助教師對自己的工作情況有更適當、更正確、更深入及更專(zhuān)業(yè)的了解，可以協(xié)助教師與在職訓練結束后，仍能保留并應用所系的的知識、想法與見(jiàn)解。
這一見(jiàn)解讓我重新審視了我的帶教工作。在以往的帶教工作中，當“徒弟”遇到困難、發(fā)生困惑時(shí)我經(jīng)常會(huì )直接給予他“藥方”，告訴她該怎么做，以解決當時(shí)的問(wèn)題。效果當然很明顯，這個(gè)“藥方”迅速的發(fā)揮了作用，幫助其解決了當前的困惑，我也從中感到滿(mǎn)足。但是當再次遇到問(wèn)題時(shí)，“徒弟”是否能自行解決呢？答案是不確定的�！笆谥贼~(yú)不如授之以漁�！边@是從凱茲博士那里得到的啟示，直接的藥方雖有價(jià)值，未能深植于老師的思想領(lǐng)域中。如果做師傅的能輔導徒弟著(zhù)重于對情況或問(wèn)題的剖析與了解，多問(wèn)問(wèn)“為什么會(huì )有這種現象？”“有哪些解決的方法？”“每種方法會(huì )有什么后果？”這些問(wèn)題，則可以引發(fā)徒弟的思考，幫助徒弟分析問(wèn)題，理清思路，并對事情或問(wèn)題產(chǎn)生新的認識、新的看法。那么，長(cháng)此以往，徒弟便會(huì )學(xué)會(huì )一種解決問(wèn)題的思考方式，以后即使師傅不在場(chǎng)，她也有能力可以自己想出適當的行事方法。
二、建立良好的師徒關(guān)系
1、延緩糾正。
文中提到輔導人員有時(shí)在觀(guān)察教師的行為后，會(huì )急著(zhù)糾正老師，一方面是急于協(xié)助老師改進(jìn)技巧，另一方面也可能是為了建立自己的專(zhuān)業(yè)權威。但是這種做法優(yōu)勢過(guò)于急躁，因為有時(shí)過(guò)早地糾正會(huì )讓受輔導老師和輔導人員疏離，反而會(huì )喪失長(cháng)期輔導該老師的機會(huì )。
不錯，在帶教的過(guò)程中，每當發(fā)現新老師有做得不妥或不夠之處，我總是會(huì )及時(shí)的給予指正，自以為是給予她幫助，卻不知這樣的做法使得我和新教師之間的關(guān)系漸漸疏遠，這正是犯了上述的毛病。凱茲博士告訴了我：延緩對老師的糾正能使輔導人員與老師間建立足夠的信任關(guān)系，使得輔導人員的建議在老師眼中是一個(gè)協(xié)助，而不是一個(gè)專(zhuān)家所做的批評，這樣才能促進(jìn)輔導工作的順利進(jìn)行。
凱茲博士的提點(diǎn)讓我認識到了自己在帶教過(guò)程中的錯誤之處，也讓我找到了曾經(jīng)帶教過(guò)程中產(chǎn)生不愉快的原因之一，著(zhù)實(shí)讓我欣喜。
2、提出嘗試性的建議。
在帶教過(guò)程中所提的建議最好以嘗試性的語(yǔ)氣及形式提出。比如：“下次再有這種情況發(fā)生，可以試試乙方法，看看是不是比較有效！”這樣的技巧除了凱茲博士所說(shuō)到的具有可以避免教師在運用此方法失敗后的挫敗感，更有利于教師實(shí)驗、創(chuàng )造等特質(zhì)的培養。除此之外，我覺(jué)得這樣的說(shuō)話(huà)方式也更容易讓受輔導的教師的接受，因為這樣的說(shuō)話(huà)方式不是從上至下的，而是作為一個(gè)平等的伙伴式的建議出現，也更有利于建立起良好的師徒關(guān)系。
3、更多的鼓勵和贊揚。
有一次在高一敏名師工作室活動(dòng)時(shí)，為配合袁晶晶老師的一項任務(wù)，我準備了一些資料和自己的想法，當時(shí)袁晶晶老師回復我：“親愛(ài)的，這真是太棒了！”為了這句話(huà)我竊喜了很久，能受到這么了不起的老師的稱(chēng)贊，自然是得意的�？梢�(jiàn)鼓勵和贊揚是十分受用的。
正如凱茲博士在文中提到的：不管老師能力如何，有時(shí)勇氣和熱忱的的過(guò)度消耗會(huì )導致沮喪，讓他們認為不論自己在怎么努力都不會(huì )有結果。不錯，如果老是聽(tīng)到得是輔導老師的指正，換做是我可能也會(huì )認為自己無(wú)用，從而對工作缺乏信心和熱忱！贊美之言人人愛(ài)聽(tīng)，我們要向對待幼兒那樣，堅持正面教育，多給新教師鼓勵、支持以及激勵，這樣就能更好地發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性，更好地使她們繼續維持工作熱忱和努力。
當然，必須注意的一點(diǎn)是，在鼓勵，贊美新老師時(shí)，言詞的內容中應提出一些有用的信息，有具體指向，如：“你的回應很不錯”“活動(dòng)重點(diǎn)把握得很好”……，不要使用一些善意的空話(huà)。
讀了凱茲博士的書(shū)，感受其豐富的教育經(jīng)驗和理論成果的同時(shí)，深深感受到自己是多么的渺小與無(wú)知。在幼教工作的海洋中，不管談理論還是說(shuō)實(shí)踐，自己都缺乏一種反思、觀(guān)察、辨證和理性，更沒(méi)有值得借鑒的教育策略、建議與教育智慧。我想，只有不斷的學(xué)習，不斷的修養自己的內涵，使自己學(xué)有所想，做有所思，思有所悟，才能有所收獲，有所進(jìn)步。
幼兒教師讀后感2
當我拜讀完《做不抱怨的教師》這本書(shū)，我心里為之一顫。為自己以前對工作的不滿(mǎn)而懈��；對學(xué)生的不滿(mǎn)而憤怒；對他人的不滿(mǎn)而耿耿于懷。心里就十分懊悔、沮喪，難過(guò)。但這天讀完這本書(shū)讓我的心靈仿佛釋然了許多。這本書(shū)就像一劑良藥慰藉了心靈，我將用它的理論在今后的教育之路上踐行自己的人生目標，實(shí)現自己的人生價(jià)值。
不抱怨工作，獲得工作的樂(lè )趣。
俗話(huà)說(shuō)得好：“好工作不如好身體，好身體不如好情緒�！钡拇_，愉悅快樂(lè )的情緒對工作和生活有著(zhù)極其重要的作用。如果人們整天總是愁眉苦臉、郁郁寡歡。你縱使工作條件再好，職位再高，薪水再多，也是徒勞無(wú)用的。因為他們沒(méi)有好的情緒去享受工作的樂(lè )趣，自然就會(huì )怨聲四起，抱怨工作中出現的各種問(wèn)題。教師也是如此，倘若我們沒(méi)有好情緒，如何將快樂(lè )傳達給學(xué)生，如何讓學(xué)生愉快學(xué)習呢。
高爾基以前說(shuō)過(guò)：“工作如果是快樂(lè )的，那么人生就是樂(lè )園；工作如果是強制的，那么人生就是地獄�！币粋�(gè)人之所以總是抱怨自己的工作，往往并不是因為他的工作真的有多么的糟糕，而是因為他沒(méi)有用一種良好的情緒，用一種用心的態(tài)度對待自己的工作。
我曾抱怨自己的工作太累，一周的滿(mǎn)工作量，再帶班主任，常常搞得自己暈頭轉向總是抱怨不止，雖然已盡力但還是力不從心，總覺(jué)得學(xué)校對青年教師的培養策略不對，工作說(shuō)變動(dòng)就變動(dòng)，這個(gè)年級學(xué)生的基礎剛打好又被調到另一個(gè)年級，把好不容易培養起來(lái)的工作熱情一下子就這樣撲滅了。抱怨不給自己機會(huì )，把這種負面情緒帶到了課堂，讓自己的工作變得焦頭爛額，此刻回想一下，感覺(jué)心驚肉跳，怎樣能夠有這種想法呢醒悟的瞬間情緒簡(jiǎn)單了，工作踏實(shí)了，也不感覺(jué)累了，原有的熱情與幸福感又回到了自己的身邊。
不抱怨學(xué)生，發(fā)現他們的閃光點(diǎn)。
常常聽(tīng)到周?chē)耐卤г拐f(shuō)：“某某同學(xué)真笨，這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都搞不懂�！薄凹议L(cháng)還說(shuō)自己的孩子夠聰明，簡(jiǎn)直太笨了�！薄斑@屆學(xué)生笨的太多，教的都感覺(jué)沒(méi)有成就感”等等。這是教師常常抱怨的聲音，當然側面也表達出對學(xué)生的期望。但世界上沒(méi)有一個(gè)人是十全十美的，也沒(méi)有一個(gè)人會(huì )讓自己完全滿(mǎn)意。正所謂“己所不欲，勿施于人”。教師不僅僅要教授學(xué)生知識，更就應教學(xué)生做人的道理�？赡苣硞�(gè)學(xué)生學(xué)習成績(jì)不理想，但總有他閃光的一面，我們要善于發(fā)現挖掘。比如某學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)，就讓他擔任勞動(dòng)委員，充分調動(dòng)他的用心性，培養其組織勞動(dòng)潛力。某某生在音體美方面有特長(cháng)，可為其帶給他的展示機會(huì )等等。相信任何一個(gè)學(xué)生在愛(ài)的教育下都會(huì )有所收獲，健康成長(cháng)。
不抱怨壓力，獲得前進(jìn)的動(dòng)力。
“水能載舟，亦能覆舟�！眽毫κ且话央p刃劍，要么讓你一敗涂地全軍覆沒(méi)，要么讓你一鼓作氣地扶搖直上。作為一名現代教師，個(gè)中關(guān)鍵在于不抱怨壓力，而是找出壓力，利用壓力，以更加從容的姿態(tài)用心應對自己的人生，進(jìn)而追求人生更高層次的發(fā)展。
或許我們在工作中會(huì )覺(jué)得有很多壓力很多不自在，不滿(mǎn)足，不愉快的事情，客觀(guān)的條件讓我們頹廢、悲觀(guān)。但是，我要說(shuō)，人不是萬(wàn)能的，七情六欲在影響著(zhù)我們，教師是不就應唉聲嘆氣的。我覺(jué)得，我們就應更用心地去教學(xué)生，去感受學(xué)生。去感受生活帶給我們的另一份財富。如果用心，是能夠教給學(xué)生很多東西的，不光光是知識！更多的是一種生活態(tài)度。你會(huì )找到越來(lái)越多的快樂(lè )！不以物喜，不以己悲，時(shí)時(shí)注意持續快樂(lè )的情緒，做一個(gè)陽(yáng)光老師，不抱怨的老師，拿得起，放得下，生活就會(huì )簡(jiǎn)單而充實(shí)。
與其抱怨，不如埋頭苦干。作為人類(lèi)靈魂的工程師，應時(shí)刻銘記身上的重擔，把埋怨的時(shí)間和心思都用到提升自身素質(zhì)上，讓我們以書(shū)中的事例為借鑒；以書(shū)中不抱怨的心態(tài)為行為準則；以書(shū)中改變抱怨的方法為思路，做一個(gè)不抱怨的踐行者。
讀了這本書(shū)，我會(huì )延續以前的做人態(tài)度，不悲不喜，不卑不亢，多工作，少抱怨。累了，伸伸懶腰；困了，望望遠處的風(fēng)景；煩了，想想人生是多么的完美，活著(zhù)真好；厭了，找家人說(shuō)說(shuō)內心的苦悶，讓倦怠從此隨風(fēng)而去。
我們要正確應對種種壓力，用陽(yáng)光的心境緩解壓力，用用心的人生態(tài)度挑戰壓力，讓自己的工作充滿(mǎn)挑戰性，在這三尺講臺上創(chuàng )造出自己精彩的人生。
如果你還有時(shí)間抱怨工作，那么你就有時(shí)間將工作做好。若想有所作為，就要拋棄所有抱怨，學(xué)會(huì )享受工作中的樂(lè )趣，努力做好自己的本職工作，讓正能量時(shí)刻圍繞在身邊。
從今以后，努力做個(gè)不抱怨的老師，不抱怨孩子的犯錯，不抱怨家長(cháng)，不抱怨自己的選��！懷一顆寬容的心，靜靜等待孩子在跌跌撞撞中成長(cháng)！
幼兒教師讀后感3
《幼兒園教師成長(cháng)手冊》這本書(shū)，是一本實(shí)用性很強，讀來(lái)簡(jiǎn)單易懂的書(shū)。我利用這個(gè)寒假的時(shí)間，細細品味了這本手冊帶給我的樂(lè )趣，與其說(shuō)它是一本幫助幼兒園教師成長(cháng)的書(shū)，還不如說(shuō)它是一本真實(shí)寫(xiě)照幼兒園一天工作的手冊，以下就讓我來(lái)談?wù)剛�(gè)人的一些想法吧。
這本手冊一共分為十章。而給我留下最深印象的是第二章：建立孩子的常規。俗話(huà)說(shuō)：“沒(méi)有規矩，難成方圓�！弊鳛橛變簣@的老師我們都很清楚的知道，良好的常規對于幼兒的身心和諧、健康發(fā)展，有著(zhù)很重要的價(jià)值和意義。良好的常規可以使幼兒生活具有合理的節奏，促進(jìn)身體健康，有利于培養幼兒自我服務(wù)的生活能力。另外，班級常規好，能給孩子一個(gè)嚴謹有序的學(xué)習、生活環(huán)境，讓孩子在此環(huán)境中不斷進(jìn)步，同時(shí)也有利于老師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。反之，如果每個(gè)幼兒各行其事，不僅教師無(wú)法按計劃實(shí)施教育活動(dòng)，就連幼兒的日常生活也無(wú)法協(xié)調。大家都應該知道班級管理中常規是很重要不可忽視的，只是在利用各種方法對幼兒進(jìn)行常規訓練時(shí)孩子不太接受，并且效果也不太理想。本章則為我們介紹了如何制定不同年齡段的常規要求。
設計小班的常規教育內容要注意：第一，小班的要求應比較簡(jiǎn)單，如老師的注意指令應只有一種，其指定動(dòng)作也應比較容易。第二，要求要比較寬松，如一日活動(dòng)安排應該留給孩子選擇的余地，孩子可以選擇集體活動(dòng)或者是區域活動(dòng)。第三，在活動(dòng)過(guò)程中老師不要不斷提醒孩子，語(yǔ)言要以孩子為本。第四，從少到多、循序漸進(jìn)地提出常規要求。
而大班孩子就完全不一樣，那個(gè)年齡段的孩子不是不了解常規，所以，建立大班孩子的常規不應該是由老師說(shuō)教，而是先要讓孩子明白建立常規背后的意義，讓大家有更安全舒適的環(huán)境，然后由老師和孩子共同建立常規。來(lái)是應盡量讓孩子自己解決問(wèn)題，如果能做到這樣，不但是為孩子提供了高層次的'常規教育，老師自己也減負了。
隨著(zhù)書(shū)的節奏，我的心情也跌宕起伏。我恨不得一下把書(shū)里面的內容全部消化掉，并且去實(shí)踐一遍�！凹议L(cháng)工作”是我最困惱的事情。因為，不是每個(gè)家長(cháng)的想法都是一樣的�？倳�(huì )有個(gè)別的與眾不同，通過(guò)與這本書(shū)的交流，一下子我明白了許多，同時(shí)也學(xué)會(huì )了許多。比如說(shuō)：每天在幼兒園關(guān)注又而的日常生活，記錄下來(lái)，這樣我們可以作為與家長(cháng)交流的素材。切記“告狀”式的談話(huà)，這樣做會(huì )讓家長(cháng)覺(jué)得老師不喜歡甚至討厭自己的孩子。給家長(cháng)提建議時(shí)不應該是說(shuō)教，而是相互交流和溝通等等一些注意事項。這些都是前輩們給我們留下的寶貴的意見(jiàn)，都是值得我們學(xué)習的。然而，書(shū)中的班級建設，我認為也是非常的重要。首先作為老師，要對本班的學(xué)生特別的熟悉，在贏(yíng)得孩子們喜愛(ài)的同時(shí)，也要在他們的面前樹(shù)立威信等等。
幼兒教師讀后感4
最近看了一本書(shū)，書(shū)名是《與幼兒教師對話(huà)》。其中有關(guān)“學(xué)習的氣質(zhì)”這一章給讀者提出了兩個(gè)問(wèn)題即“幼兒要學(xué)什么”、“氣質(zhì)的定義是怎樣的?”為了弄明白這兩個(gè)問(wèn)題，我把這一章反反復復的看了好幾遍才稍稍明白其中的道理。
作者認為，幼兒教育課程至少要包含四個(gè)學(xué)習目標：知識、技巧、氣質(zhì)、情緒，知識和技巧的學(xué)習不單單在學(xué)校里，也可以在其他場(chǎng)所有意識無(wú)意識的發(fā)生，而氣質(zhì)往往需通過(guò)學(xué)校來(lái)培養，最重要的氣質(zhì)是繼續學(xué)習的氣質(zhì)。
關(guān)于“氣質(zhì)”的概念，作者認為，氣質(zhì)是一種不經(jīng)強迫而時(shí)常出現的行為模式，形成一種可受個(gè)人意志及意愿控制的心理習慣。它的出現是有意圖的，目標是比較廣泛的。
反思如今的幼兒教育，學(xué)校更多注重的是知識、技巧和情感的培養，往往忽略了幼兒良好氣質(zhì)的培養。教師追求的是活動(dòng)內容幼兒是否感興趣，幼兒在活動(dòng)中收獲了什么，教學(xué)環(huán)節設計是否很流暢等等，其實(shí)幼兒學(xué)習的氣質(zhì)也在悄悄的發(fā)生著(zhù)變化。如科學(xué)活動(dòng)中給幼兒足夠的探索機會(huì )，就會(huì )進(jìn)一步激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，長(cháng)此以往，幼兒就具備了探索的氣質(zhì)。相反，幼兒時(shí)期過(guò)早的教會(huì )識字和書(shū)寫(xiě)，幼兒的各方面還沒(méi)有達到書(shū)寫(xiě)的要求，長(cháng)此以往，就會(huì )挫傷幼兒對書(shū)寫(xiě)和閱讀的積極性，甚至影響幼兒對學(xué)習的興趣。
有些氣質(zhì)如好奇心和探索欲是幼兒與生俱來(lái)的，那么我們的任務(wù)就是把這種好奇心一直保持下去。有時(shí)，光是學(xué)會(huì )知識和技巧并不能保證幼兒會(huì )使用這些知識和技巧，而傳授知識和技巧的教學(xué)過(guò)程可能會(huì )傷害使用該知識和技巧的氣質(zhì)。因此，教師在選擇課程與教學(xué)策略時(shí)就需考慮如何增強想要的氣質(zhì)和如何削弱不想要的氣質(zhì)，幼兒教育是基礎教育之基礎部分，知識是學(xué)不完的，我們應借助課堂這一形式，培養幼兒探索、閱讀、動(dòng)手、主動(dòng)與人交往、友善、自學(xué)等氣質(zhì)，為以后的學(xué)習奠定良好的基礎。
幼兒教師讀后感5
首先先自我總結一下吧，我就是那種只有領(lǐng)導逼著(zhù)學(xué)，我才肯努力學(xué)的那種類(lèi)型的人。所以，最近幾天，只要一有時(shí)間我就會(huì )拿起《做個(gè)快樂(lè )的幼兒教師》這本書(shū)來(lái)讀，細細的揣摩這本書(shū)，發(fā)現原來(lái)書(shū)里邊寫(xiě)的就是自己有時(shí)的心理，就是自己有時(shí)的做法，有時(shí)又是自己真實(shí)的感受。
首先，借用書(shū)中卡耐基的一句話(huà)開(kāi)始我今天的寫(xiě)作吧，卡耐基說(shuō)：“生活就像一面鏡子，你對它哭，他就對你哭，你對它笑，它就對你笑�！痹�(jīng)我也是經(jīng)常的抱怨，為什么別的老師干的就那么的出色？但是現在我不是不去看她們的出色了，我是改變內心的想法了，我自己同樣也很出色，我就也按照書(shū)上講的去找尋，去記錄，自己的優(yōu)點(diǎn)。還有我要對自己有信心，在書(shū)上《做個(gè)自信的幼兒教師》這個(gè)章節，不是列舉了一個(gè)腦細胞的例子嗎？其實(shí)，我們每個(gè)老師都沒(méi)有把我們的潛能發(fā)揮出來(lái)，不是我們的能力比別的老師差，而是，我們還有很多的潛能還沒(méi)有開(kāi)發(fā)，我們都是很優(yōu)秀的，只要我們肯努力。所以，我要積極的參與到幼兒園組織的各項活動(dòng)中，就拿最基本的園里開(kāi)會(huì )吧，這本書(shū)上也提到過(guò)，原來(lái)也很多很多的老師也和我一樣開(kāi)會(huì )時(shí)總是愿意躲在一個(gè)“無(wú)人關(guān)注區”。但是現在，我要往前坐，我還要去傾聽(tīng)，去記錄，去學(xué)習，去互動(dòng)參與，發(fā)表自己的見(jiàn)解。在參與中使我感受到了學(xué)習的快樂(lè )。真的，我很佩服園長(cháng)今年組織我們學(xué)習的這些活動(dòng)，真可謂是專(zhuān)家型的園長(cháng)了。因為，我知道她是想通過(guò)這一次次的教研鍛煉我們每位老師。書(shū)上也是這么記錄的�？戳诉@本書(shū)，更使我感到了園長(cháng)對我們每位老師的良苦用心。園長(cháng)，你知道嗎？因為你組織的這些教研活動(dòng)，我積極地參與，你又對我進(jìn)行了及時(shí)的評價(jià)及肯定，所以，使我對工作有了自信。使我愿意參與到每次活動(dòng)中，因為我找了久違的工作中那一份快樂(lè )的感覺(jué)了。我還要說(shuō)真的兩個(gè)字，這不是在唱高調。也不是虛偽。以前，園長(cháng)只要一布置點(diǎn)事情，我就會(huì )愁得不知所措，還沒(méi)做先給自己泄氣。但現在，我會(huì )去想我如何在最短的時(shí)間內，做出最有效率的事情來(lái)，我會(huì )開(kāi)動(dòng)腦筋，冥思苦想，因為我重新認識了自己。
是的，我們的工資待遇都很少，但既然我們現在同時(shí)選擇在這里工作，你能不說(shuō)這是我們前世修來(lái)的緣分，我覺(jué)的我們就要一起努力好好的干，快樂(lè )的工作，為我們以后的工作生活鋪路，讓我們以后在從事別的工作崗位時(shí)打下良好的基礎。
園長(cháng)不是說(shuō)過(guò)有本書(shū)上寫(xiě)：“習慣養成只需要21天”那現在，我們就一同比賽，項目就是開(kāi)會(huì )往前走，爭取發(fā)言。改變走路的方式，養成主動(dòng)說(shuō)話(huà)的習慣，開(kāi)懷大笑。增強我們的自信心。影響我們，帶動(dòng)我們周?chē)娜艘积R努力。
幼兒教師讀后感6
書(shū)籍作為生活的一個(gè)載體已經(jīng)成為我們生存、發(fā)展、進(jìn)步的必需品。有了書(shū)籍才使我們的話(huà)語(yǔ)有了意義，讓我們的存在有了價(jià)值。好的書(shū)當然是要精心細讀，細心品味。讀好書(shū)有如品嘗美味食品，只有細細咀嚼，其味才能充分享受，其養才能充分吸收。
《優(yōu)秀幼兒教師教育藝術(shù)99例》，我利用空閑時(shí)間看完了。本書(shū)以“幼兒教育的起點(diǎn)是成全每一個(gè)兒童”為基本理念，通過(guò)具體案例的闡述呈現了教師在案例中的角色定位、行為及思考。讀著(zhù)書(shū)中的一個(gè)個(gè)故事，由衷地感到親切，因為書(shū)中的許多故事似乎就發(fā)生在自己的身邊，那些發(fā)自?xún)刃牡母形�，一次次引發(fā)了我心靈上的共鳴，書(shū)中所有的故事都有著(zhù)一個(gè)共同點(diǎn)，那就是每一位老師的行為背后都投射著(zhù)真實(shí)的、自然的教育觀(guān)念、教育思考和教育智慧。讀罷此書(shū)，讓我明白了成功的教育往往是從教會(huì )幼兒做好小事、關(guān)注細節開(kāi)始的。一名幼兒園教師，如果能樹(shù)立“幼兒教育無(wú)小事，人人都是教育家；教師工作無(wú)小事，事事都可教育人”的觀(guān)念，用心關(guān)注每個(gè)幼兒，關(guān)注他們的一切——平時(shí)的一舉一動(dòng)、一言一行、情感、態(tài)度、習慣、心理變化，等等，從各方面去發(fā)現、挖掘、引導和培養，那么，教育的成功就在眼前。
本書(shū)共六輯99例，通過(guò)99個(gè)例子講述幼兒教師在工作生活中所發(fā)生的故事，從而得出良好的經(jīng)驗。我認為該書(shū)最有價(jià)值的地方是：每個(gè)案例后面都附有教育小語(yǔ)和小貼士，通俗易懂地分析了每個(gè)案例帶給我們的啟發(fā)，從而讓我們在工作生活中注意。
一、以愛(ài)育愛(ài)，愛(ài)滿(mǎn)心田
書(shū)中的老師們一個(gè)個(gè)滿(mǎn)懷“愛(ài)”心走進(jìn)孩子們的心靈世界，用“愛(ài)”滋潤著(zhù)學(xué)生的心田，使孩子們的心靈是那樣的純潔、善良和樂(lè )觀(guān)；使孩子們的成長(cháng)是那樣的歡樂(lè )、健康和積極向上！作為老師，要時(shí)刻注意自己的一言一行，做孩子的好榜樣，做到為人師表。不管是什么樣的孩子，老師都要一視同仁，將愛(ài)心平分，耐心地、恒心地去教導、灌溉。對于孩子來(lái)說(shuō)都是無(wú)比的開(kāi)心，無(wú)限的關(guān)愛(ài)。
二、教之有道，專(zhuān)業(yè)成長(cháng)
這輯中的17個(gè)小故事，充分說(shuō)明了教師不是天生的，任何優(yōu)秀的教師也是一步一步成長(cháng)起來(lái)的。教師的有心和自我鉆研是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的重要條件。做個(gè)有心人，多動(dòng)筆記錄，多思考解惑。正是自己平時(shí)并未局限于開(kāi)展完活動(dòng)就拋在一邊，而是勤于動(dòng)筆，對每日活動(dòng)堅持總結、反思，逐漸地，將新的教育理念滲透在一日教學(xué)活動(dòng)中。反思自己的教育教學(xué)觀(guān)念，反思自己的在活動(dòng)中的角色定位是否準確，反思教育教學(xué)只是內容的選取是否符合孩子的接受能力，反思教育教學(xué)活動(dòng)祖師與開(kāi)展過(guò)程是否合理，對于偶發(fā)事件，我的處理方法如何？此次活動(dòng)的成功之處在哪里？需要引以為戒的地方又是哪里。通過(guò)反思，切實(shí)提高了教學(xué)水平，同時(shí)促進(jìn)了自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
三、學(xué)之有方，持續發(fā)展
我們知道，學(xué)習是每個(gè)人的生存之道，幼兒的學(xué)習無(wú)處不在，作為教師不應授之以魚(yú)，而要授之以漁，讓孩子擁有可持續學(xué)習、發(fā)展的動(dòng)力。第36個(gè)小故事中的許老師允許孩子失敗，鼓勵孩子努力去嘗試，就是讓孩子自己親身體驗，得到直接經(jīng)驗，認識事物的性質(zhì)。把日常生活中出現的問(wèn)題之球拋給孩子，不失是一個(gè)好辦法。幼兒是主動(dòng)的學(xué)習者，他們天生具有自我學(xué)習、自我認知的能力，教師要做的就是尊重幼兒、關(guān)注幼兒、熱愛(ài)幼兒，善于發(fā)現教育價(jià)值，把握時(shí)機，積極引導，隨機教育。
四、教育智慧，無(wú)處不在
教育是一門(mén)大學(xué)問(wèn)，教育同時(shí)也是一個(gè)大智慧。在這一輯中的老師們?yōu)楹⒆觿?chuàng )造寬松、愉快、溫馨的環(huán)境，教師針對幼兒的不同表現，采取了相應的教育手段。如對待給小椅子作記號的小“調皮”鬧鬧，施以合適的方法，接納孩子的獨特言行；老師通過(guò)愉快地談話(huà)讓尿濕別人鞋子的小雨放下心理負擔，勇敢地承認了自己的錯誤；采用轉移注意的方法巧妙應對了有著(zhù)分離焦慮的依依等等。其實(shí)，在每一種處理方法的背后，隱藏著(zhù)的都是對孩子的尊重、理解、信任、鼓勵、放手、幫助、提醒和約束……不是嗎？“洗耳恭聽(tīng)”，讓我們學(xué)會(huì )傾聽(tīng)孩子；“袖手旁觀(guān)"是讓我們學(xué)會(huì )放手；“雪中送炭”是對孩子的理解和關(guān)愛(ài)；“自食其果”是讓孩子學(xué)會(huì )承擔；“苦肉計”是對孩子的一種磨礪……在日常工作中，我們也會(huì )遇到這樣那樣的問(wèn)題，那就需要我們做一名有“智慧”的老師。
五、教研一體，相得益彰
正如主題闡述中所言：教學(xué)與研究分不開(kāi)。要想教學(xué)質(zhì)量好，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，就要開(kāi)展幼兒教育研究。教育研究就在我們身邊，就在一日生活中。將教學(xué)中遇到的問(wèn)題，記錄下來(lái)，解決問(wèn)題的方法搜集整理，提出困惑且探討，嘗試刊物上提出的某一策略研究等等，都是通過(guò)教促進(jìn)研，通過(guò)研提高教，形成教研一體，共同提高。告訴自己：做反思性教師，進(jìn)行反思性教學(xué)，邊反思，邊進(jìn)步。
六、家園共育，合力倍增
本輯中的15個(gè)小故事也從不同角度驗證了家園公寓的重要性。鼓勵、引導家長(cháng)參與幼兒園的教育活動(dòng)，巧妙地將幼兒園教育延伸到家庭不僅能夠保護孩子的身體健康，同時(shí)能促進(jìn)幼兒社會(huì )性的健康發(fā)展。通過(guò)溝通，老師可以找到幼兒個(gè)性上出現問(wèn)題的癥結，給予家長(cháng)教育孩子的相應建議，形成有效的家園共育的良好環(huán)境，以促進(jìn)孩子全面、健康的成長(cháng)。
書(shū)中的精彩小故事還有數之不完道之不盡的情節與內容。99例教育藝術(shù)并不是99種教育的解決之道，而是99次對教育生命的審問(wèn)、感懷和確認。也許我們更應該在教育中活出自己，也許我們既活在未來(lái)，更活在無(wú)限的過(guò)去，在這些紛繁復雜卻又樸素平凡的場(chǎng)景中，有最樂(lè )意的付出，有淚水和智慧，更有日日夜夜用心抒寫(xiě)因而溫潤無(wú)比的愛(ài)。
從這本書(shū)中，我受到很多啟發(fā)：幼兒教育無(wú)小事，人人都是教育者；教師工作無(wú)小事，事事都可教育人。
【幼兒教師讀后感范文（精選6篇）】相關(guān)文章：
幼兒教師辭職信精選范文01-21
《給幼兒教師的建議》讀后感簡(jiǎn)短范文3篇02-28
幼兒教師《刺猬》教學(xué)反思范文（精選5篇）12-23