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《朱永通：教育的細節》讀后感（通用20篇）
讀完一本經(jīng)典名著(zhù)后，想必你有不少可以分享的東西，讓我們好好寫(xiě)份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來(lái)吧。那么如何寫(xiě)讀后感才能更有感染力呢？下面是小編為大家整理的《朱永通：教育的細節》讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《朱永通：教育的細節》讀后感 篇1
因為組織1+1教師讀書(shū)俱樂(lè )部活動(dòng)，因為張文質(zhì)老師的引見(jiàn)，認識了許多喜歡閱讀也樂(lè )于推動(dòng)教師閱讀的朋友，朱永通老師就是這樣的人。如此說(shuō)來(lái)，認識永通老師的時(shí)間也有十年了。前些年，朱老師也常參加我們的讀書(shū)月談會(huì )，相識十年卻不知道朱永通老師偉岸的身軀內卻藏了一顆敏感細膩的心，直到我讀完他的《教育的細節》。
《教育的細節》很經(jīng)典，經(jīng)典的教育范例值得教師和教育管理者反復咀嚼和回味。一千個(gè)莎士比亞就有一千個(gè)哈姆雷特，《教育的細節》書(shū)中作者精心選擇的范例無(wú)論從教育性、哲理性、典型性等方面都堪稱(chēng)經(jīng)典，相信閱讀此書(shū)的每一個(gè)讀者都會(huì )從書(shū)中得到啟發(fā)，激起對教育現狀和自己的教育教學(xué)工作的反思。
在“減負，減出幸福來(lái)了嗎”一文提到學(xué)校給學(xué)生“減負”的兩件事讓我讀后在哭笑不得中心情愈加沉重：一件事是為了檢查各校是否減輕學(xué)生負擔，教育主管部門(mén)的檢查組每天早上突擊性的守在一些學(xué)校大門(mén)口，用電子秤檢查學(xué)生書(shū)包的重量，凡超過(guò)規定的一律登記，排出名次在全縣通報。某校的一位女生因為書(shū)包很重嚴重超標被檢查時(shí)，“機智”答復檢查人員說(shuō)書(shū)包里面放著(zhù)衣服、雨傘和球拍，被學(xué)校樹(shù)為隨機應變的典型。
另一件事情是教育主管部門(mén)為了落實(shí)減負精神，重新規定上下午的放學(xué)時(shí)間并嚴格規定若放學(xué)10分鐘后學(xué)校還留有學(xué)生的，一律取消該校參評“減負先進(jìn)�！钡馁Y格。當年曾經(jīng)把上午放學(xué)時(shí)間規定為10：50，給家長(cháng)造成嚴重不便而令家長(cháng)叫苦連天。
書(shū)中形象生動(dòng)的寫(xiě)道“每當一放學(xué)，教室則像進(jìn)村的鬼子，惡狠狠地到教室掃蕩，清空后的小院，一時(shí)間變得無(wú)比寂靜，教室辦公室不時(shí)傳來(lái)笑聲，此刻教師們大都聚在一起泡茶聊天，等待檢查組的到來(lái)�！币惨虼酥煊劳ɡ蠋煷舐暭埠簟皽p負變成學(xué)校不得不想辦法應付的一個(gè)又一個(gè)檢查，這本身就是折磨人的巨大負擔，所以，減去對學(xué)校多余的檢查給學(xué)校松綁，讓師生多一點(diǎn)自由呼吸的空間，這或許是避免‘減負’誤入歧途的根本前提�！�
《教育的細節》里有智慧。排座位是每位班主任所必須經(jīng)歷的，而此工作也能考驗出班主任教育智慧。在“潤澤的座位”一文中，作者提出“如果一個(gè)班級里的人數是奇數，比如37或39，你會(huì )讓誰(shuí)來(lái)單獨坐那個(gè)座位呢？相信這是一個(gè)司空見(jiàn)慣的問(wèn)題，但鮮有人去挖掘其背后蘊藏的教育奧妙�！痹趺磳Υ鞍嗉壚飭为毜淖弧�，我在我們工作室“相約周三”網(wǎng)絡(luò )研討中提出這個(gè)問(wèn)題，有老師說(shuō)“讓班長(cháng)坐，是班長(cháng)就應該承擔責任”，雖然有道理但忽略了學(xué)生是未成年人，即使是班長(cháng)如果長(cháng)期在班級獨坐不僅與同學(xué)溝通有問(wèn)題，也可能因此而滋生“我是班長(cháng)”的優(yōu)越感；有老師說(shuō)“讓最?lèi)?ài)講話(huà)的學(xué)生坐”，相信這一招是許多班主任用過(guò)，對待話(huà)多的學(xué)生，無(wú)奈之下將其“孤立”，想想當年剛走上教師崗位的我也因為缺乏教育智慧而用過(guò)此招。
此時(shí)想起，很是內疚、不安……朱永通老師在書(shū)中寫(xiě)道“總有教師獨具匠心，從愛(ài)和尊重出發(fā)想出辦法”，獎勵表現最好的孩子下周在這個(gè)座位上坐一周，而且“不能坐太久，因為讓誰(shuí)的孩子去坐，家長(cháng)們都會(huì )很有意見(jiàn)，且客觀(guān)上，這個(gè)座位對孩子的視力來(lái)自心底，或多或少都會(huì )有影響，這樣一來(lái)，這個(gè)備受折磨的`座位，變成了表?yè)P的座位，吸引了更多的孩子想去做，不但孩子們愿意去坐這個(gè)位置。
而且家長(cháng)們也紛紛鼓勵孩子們好好表現，爭取機會(huì )去坐這個(gè)位子”，寫(xiě)到此，朱老師忍不住地贊嘆“你看，腦筋一轉把消極的處境變成積極的語(yǔ)言行為，這是多么美妙的教育藝術(shù)。每走到一個(gè)陌生的座位去做符合生長(cháng)中的孩子的心理機制，更為關(guān)鍵的是，這個(gè)新的座位，無(wú)形中構成的適當刺激，暗合了人的炫耀本能，它可以激發(fā)出人潛在的正向能量�！�
《教育的細節》里有共鳴。朱永通老師《教育的細節》許多處說(shuō)出了我的心聲，說(shuō)出了我想表達卻表達不清的東西，因為在教育上我就是一個(gè)非常注重細節的教師。為此我做了大量的摘錄，比如：“學(xué)校的風(fēng)格是一種說(shuō)不出的味道，一個(gè)人的品位就是這種味道長(cháng)時(shí)間培養起來(lái)的。有時(shí)候，一個(gè)學(xué)校的味道有可能在學(xué)生的記憶里嵌留一輩子�！�，“任何一所學(xué)校的細節，都不是與生俱來(lái)的，往往和它的文化有疏密不一的聯(lián)系�？匆凰鶎W(xué)校是否有人文氣息，不用去琢磨那些貼在墻上給人看的標語(yǔ)或理念，也不用費心去加減乘除一個(gè)個(gè)考核指標的得分，有時(shí)一個(gè)細節，就足以說(shuō)明問(wèn)題了�！�
最近電視劇《太陽(yáng)的后裔》成為熱門(mén)話(huà)題，劇中傳遞了許多正能量的東西，比如生命高于一切，在醫生眼里只有病人和健康人，沒(méi)有好人和壞人之分，只要是生命，就不分國界、不分好壞，不惜一切代價(jià)救治的責任感；在自己被偷的情況下當小偷有困難依然能夠主動(dòng)幫助小偷，感動(dòng)和影響了小偷使其改邪歸正；完成任務(wù)接到撤離的命令可以離開(kāi)地震災區卻因為戰士和醫生的使命感而主動(dòng)留下……劇中有一個(gè)細節對我觸動(dòng)很大，就是余震發(fā)生時(shí)，年輕的李醫生為保全自己撇開(kāi)一時(shí)半會(huì )兒也救不了的傷員而逃離廢墟。事后這件事一直在內心折磨著(zhù)他，在地震過(guò)后不僅沒(méi)有告知家人自己平安，連即將臨盆的妻子都沒(méi)有聯(lián)系，一臉愁苦抑郁地不斷投入更危險的工作，在工作中救贖，直到那位傷員原諒了他，他才原諒了自己，心靈如釋重負，微笑重返臉龐。這個(gè)細節沒(méi)有明顯的說(shuō)教，而是通過(guò)人物的自責、內省、自救而詮釋人生的意義。
正如《教育的細節》中所說(shuō)“堅持一厘米之變，即從能改變的地方開(kāi)始，一厘米一厘米的努力去改變。小如一厘米的改變，如果它挑戰了習以為常的教育行為中反教育的‘習慣無(wú)意識’，積少成多，就能引發(fā)更多更大的改變。在我看來(lái)，與其整日期盼外在強有力的制度變革來(lái)改變一切，不如向內求和向外做，秉持一厘米之邊的信念和行動(dòng)�！币徊砍錆M(mǎn)正能量的韓劇可以贏(yíng)得那么高的點(diǎn)擊率，對年輕人的影響那么大，不得不讓教育者的我們反思：對青少年的道德教育應該如何進(jìn)行才能有效？當我在朋友圈發(fā)出這樣的感慨時(shí)，我昔日的學(xué)生則從中感受到我對教育的憂(yōu)慮和不自信，為我鼓氣說(shuō)“老師二十幾年前教我們政治時(shí)已經(jīng)采用如今mba式案例教學(xué)法，把整本枯燥的政治教材知識變成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事，傳授給我們，并引導我們開(kāi)放性思考。
這在那個(gè)年代，不可謂不大膽。也感謝老師的包容和高度，才讓我們沒(méi)有死讀書(shū)而是能夠更好思考什么樣的三觀(guān)才是正確的，適合我們的。如今的我們能夠有理想，有情懷，有追求，有守護，沒(méi)有人變憤青，更沒(méi)有人變腐朽，老師之功不可謂不大�！睂W(xué)生的話(huà)再次讓我堅定自己“學(xué)生的成長(cháng)是如此的美妙和神奇，它不僅愉悅著(zhù)教師的心靈、推動(dòng)著(zhù)學(xué)生自己的發(fā)展，也帶給家長(cháng)們信心和希望。學(xué)生是成全和成就教師的貴人�！钡男拍�，也由此特別認同永通老師所說(shuō)“好的教育，一定是讓人如沐春風(fēng)的情感教育。
教育的人間情懷，勝過(guò)無(wú)數的教科書(shū)和僵硬的規章制度。它是教育者伴隨自身的生存狀態(tài)而來(lái)的人生體驗和生命感悟，是教育彌足珍貴的精神資源�！�
《教育的細節》是一本好讀的書(shū)，符合崇尚簡(jiǎn)單質(zhì)樸的我的胃口。書(shū)中無(wú)論理和例都通俗易懂，很接地氣�？吹贸錾頌榫庉嫷淖髡呤钦嬲裏釔�(ài)教育，真正走進(jìn)了學(xué)校、走近了教師，不僅為中國教育的前途憂(yōu)心忡忡，也設身處地地在為教師的發(fā)展著(zhù)想。
如同他在書(shū)中所寫(xiě)：“事實(shí)上，在今天中國僵硬的教育體制下，不管是誰(shuí)，都只能在體制的隙縫間做一些細小的嘗試和努力。如果你想跟游戲規則說(shuō)‘不’，爭取一點(diǎn)個(gè)人自由呼吸的空間，結果可想而知：你必須付出巨大的代價(jià)。正因此，那些穿越俗世利益的拒絕聲，自然多了些許悲壯美�！�
《朱永通：教育的細節》讀后感 篇2
在放暑假前，我在整理自己的辦公桌時(shí)，偶然發(fā)現桌上還有一本嶄新的書(shū)，原來(lái)，這學(xué)期我還沒(méi)有認真讀過(guò)一本書(shū)。于是，借著(zhù)這次放暑假的時(shí)間，我鼓起了勇氣把它帶回去讀。在朱永通教授所著(zhù)的《教育的細節》一書(shū)中，說(shuō)到的很多觀(guān)點(diǎn)都是非常值得我們老師思考的。每當我翻開(kāi)書(shū)時(shí)，僅僅讀了幾十頁(yè)，便有一種相見(jiàn)恨晚的感覺(jué)：此書(shū)猶如教育迷途中的一座燈塔，讓我及時(shí)找到了方向。
書(shū)中講到一個(gè)“以柔刻剛”的案例，閱讀后，我一直記憶猶新�，F在在寫(xiě)讀書(shū)心得時(shí)，我又想到這個(gè)案例，依然頗有感觸。
朱教授講到：龍巖一中有一個(gè)姓林的語(yǔ)文老師，個(gè)子很矮，在一堂課上有三個(gè)男生搞惡作劇，把兩個(gè)黑板擦都放到林老師看得到卻夠不到的地方。但是林老師整堂課和往常一樣仍在黑板上寫(xiě)滿(mǎn)了板書(shū)卻沒(méi)有提黑板擦的事。臨下課在回顧這節課的內容時(shí)拿出手帕把黑板擦得干干凈凈，并對學(xué)生說(shuō)，這些板書(shū)老師擦掉，是為了告訴你們：知識，只有留在你們的心中才有價(jià)值，因為留在心中的知識是不用擦，也永遠擦不掉的。下課后三名男生主動(dòng)跟林老師承認了錯誤。這個(gè)故事我們見(jiàn)證了矮個(gè)子林老師的偉岸，也讓我們看見(jiàn)“美好的教育背后迷人的東西——教師個(gè)人的功底和修養”。林老師這種以柔刻剛的教育方式值得我們每一位老師學(xué)習。
但是，想一想我們身邊的老師是否都有林老師這種魅力和修養呢，答案是否定的。如果我是林老師，遇到這種情況時(shí)，我只會(huì )揪出這幾個(gè)男生臭罵一頓，然后要求他們把黑板擦拿下來(lái)，接下來(lái)，才繼續上課，我想大部分老師都會(huì )這樣做，但我們沒(méi)有考慮到學(xué)生的感受，他們的上課情緒就會(huì )收到影響，老師的情緒也會(huì )不好，惡作劇的'那三個(gè)男生也不一定會(huì )得到教訓，可能還會(huì )適得其反。
在看《教育的細節》，朱教授有一節提到“自遲到看教育文化”。講到一般老師對于學(xué)生遲到，都采取的是讓學(xué)生認同的教育行為，比如凡遲到一次，就當一次班級義工，幫當天值日的同學(xué)做衛生；或寫(xiě)一篇短小的隨筆，或在班會(huì )課上做一次3分鐘的演講，或下午放學(xué)后，到操場(chǎng)跑幾圈步。這些雖不是最好的教育行為，但比有的學(xué)生遲到后老師讓學(xué)生“站一上午”來(lái)聽(tīng)課，或者罰抄什么內容幾百遍要好的多。朱教授講到一種溫暖人心的教育行為，他到河南鄭州的艾瑞德學(xué)校聽(tīng)課時(shí)，發(fā)現學(xué)生遲到，從不喊報告，而是悄悄地坐到座位上，不影響老師和同學(xué)；老師和同學(xué)也安之若素，轉頭見(jiàn)到，都是微微一笑。是啊，學(xué)校是講愛(ài)的地方，首先要給孩子安全感和愛(ài)的示范。
再看看我們學(xué)校，有的老師對待學(xué)生遲到的處理方式簡(jiǎn)直讓學(xué)生和家長(cháng)無(wú)法忍受。曾經(jīng)我們學(xué)校就有一位五年級學(xué)生經(jīng)常表現不好，有一次上體育課遲到后被老師罰蛙跳5圈的做法。雖然沒(méi)有一個(gè)學(xué)生能蛙跳5圈，老師本意也是嚇唬學(xué)生，但是班上大部分同學(xué)都嘗到過(guò)“上下蹲后頭暈目眩的滋味”，有的小孩就真的被“嚇”到而不敢去學(xué)校了。老師雖然“嚴”字當頭，但卻沒(méi)有“愛(ài)”字隨后。記得一位知名校長(cháng)曾說(shuō)過(guò)：“我寧愿我的小孩是一位陽(yáng)光、健康的高中生，也不希望他是一位駝背、高度近視、瘦小的清華或北大生�！�
細節決定成敗，細節反應人的內心，細節表現出教育的本質(zhì)。朱教授《教育的細節》這本書(shū)我已讀了好幾遍，受益匪淺猶如在他鄉見(jiàn)到故知，樸實(shí)的文字滲透著(zhù)細節的力量，我將沿著(zhù)朱老師的路，把他的思想融進(jìn)我的教學(xué)實(shí)踐，打造柔美的教育。
《朱永通：教育的細節》讀后感 篇3
閱讀朱老師的這部專(zhuān)著(zhù)，是我們的學(xué)習任務(wù)。我一直是個(gè)乖巧的學(xué)生，好好讀了，再寫(xiě)點(diǎn)，算是作業(yè)。
我理解的這本書(shū)的核心就是一句話(huà)：如何對治我們石化的觀(guān)念。文本敘述會(huì )有個(gè)視角或者叫切入點(diǎn)也可，此書(shū)定位在學(xué)校教育語(yǔ)境里。
觀(guān)念石化絕對是一件壞事，會(huì )害自己。同時(shí)由于我們每個(gè)人都處在社會(huì )網(wǎng)的某個(gè)位置上，你的石化又會(huì )因為你所站立的位置輻射出去而造成相應的危害。朱老師在教育言教育而已。沒(méi)有痛心疾首的呼吁，只有娓娓道來(lái)的溫和的理性。
教會(huì )一個(gè)老師做老師的是學(xué)生，教會(huì )一個(gè)母親做母親的是孩子。大凡我們能以開(kāi)放的心面對學(xué)生或者孩子這一面鏡子，從全面到具體，你會(huì )有不同層次的看見(jiàn)，而且看見(jiàn)會(huì )越來(lái)越多。譬如定睛凝視鏡子你會(huì )看見(jiàn)額頭被剛才圓珠筆不慎滑過(guò)留下的一條線(xiàn)，擦拭。有看見(jiàn)就會(huì )有行動(dòng)。這是自然的事。唯一怕的是我們不肯看不肯直面。
秋陽(yáng)·創(chuàng )巴仁波切在闡述禪修概念的時(shí)候說(shuō)：禪修表示自己面對現實(shí)的意愿。我花了一年半的時(shí)間閱讀靈修類(lèi)書(shū)籍以及嘗試著(zhù)在生活中貫徹，逐漸明白的所謂禪修不關(guān)宗教信仰，不是教會(huì )頑石，恰恰說(shuō)的是我們如何活的問(wèn)題。如何活？保持覺(jué)察的心，面對當下，直視自己心智的活動(dòng)，觀(guān)念即在心智里。
禪修既是一個(gè)決定，一個(gè)開(kāi)始，也是無(wú)比漫長(cháng)的過(guò)程。從不再逃避，回過(guò)頭來(lái)面對自己面對現實(shí)，禪修開(kāi)始。然后看見(jiàn)心智里無(wú)數的念頭如風(fēng)起，如云涌。有些來(lái)來(lái)去去，有些盤(pán)桓得久些，但總歸會(huì )消散會(huì )離開(kāi)。但不止這些，遠遠不止，禪修就是面鏡子，僅僅是面鏡子，越看眼睛的透視力越好，越看見(jiàn)問(wèn)題，不回避去面對，解決一次就多增加了一點(diǎn)覺(jué)察力。僅此而已，僅此而已。禪修不是修仙成佛之路，只是不斷地和自己過(guò)不去。甚至沒(méi)有成為更好的自己的許諾，別信張德芬的那套。沒(méi)有完滿(mǎn)，完滿(mǎn)在遠方。遠方，除了遙遠，還有什么？
還是回到朱老師的這本書(shū)上。說(shuō)教師和教育的事。很簡(jiǎn)單，我們選擇教師這個(gè)行業(yè)，就將自己放在這個(gè)職業(yè)所有的關(guān)系網(wǎng)中。
首先整理，以求認識。師生關(guān)系，也即教和學(xué)的關(guān)系，是核心關(guān)系，至于其他關(guān)系不過(guò)是這組關(guān)系的派生。然后是一個(gè)恰好做了老師的人如何在這些關(guān)系中面對現實(shí)，修煉自己�？死锵Ｄ悄绿嵩凇墩撽P(guān)系》一書(shū)中曾強調了關(guān)系之于修煉的意義。我所認識的那些證悟了的人，沒(méi)有一個(gè)是避世的，反而活在最紅塵之中。而且很有意思的是，無(wú)論是最初接觸但很快就拋掉的.德芬，還是后來(lái)的江本勝、胡因夢(mèng)、源淼、肯·威爾伯夫婦、榮格、希阿榮博堪布、沙吉難陀、索甲仁波切……叫得出或者已經(jīng)叫不出名字的，有意思的是大家不約而同地走向了教育這一塊，不止學(xué)校教育。也就是創(chuàng )巴所說(shuō)的造福眾生的大乘佛法的精神。而克里希那穆提更是連宗教佛法信仰都不提了的，他有個(gè)觀(guān)點(diǎn)是：教育就是解放心靈。教育工作者尤其不能是心靈禁錮之人。
朱老師敘述的就是心靈解放之途——保持對細節的覺(jué)察能力，同時(shí)迎來(lái)“非常開(kāi)闊、非常美麗且大有可為”的教育境況。
上述這些，就是我解讀的《教育的細節》的內容，拋磚，期待玉來(lái)。
《朱永通：教育的細節》讀后感 篇4
簡(jiǎn)潔的封面，只有一幅黑白的漫畫(huà)，枯樹(shù)下，落葉飄零，一只鳥(niǎo)蹲在鳥(niǎo)籠上沉思。它在想什么呢？是不是也在思考沉重的教育問(wèn)題？
其中封面上的兩句話(huà)讓我不解和好奇：“警惕細節中的魔鬼，讓天使常駐教育的細節”，何為魔鬼？何為天使？
帶著(zhù)這樣的疑問(wèn)，我打開(kāi)了這本書(shū)。全書(shū)共有六輯，分別是“四個(gè)序”“活在觀(guān)念里”“守住教育的重心”“一厘米之變”“教育里的習以為�！薄斑^(guò)有思考的教書(shū)生活”。一本書(shū)有四個(gè)人給他寫(xiě)的序：有周?chē)降摹稄挠^(guān)念到細節》、張文質(zhì)的《自明的火種》、陳心想的《細節里藏卓見(jiàn)》和陳大偉的《先睹為快》。真的忍不住，趕緊找個(gè)沒(méi)有課的下午，美美的沉浸在書(shū)中。
一口氣讀完，有種酣暢淋漓的感覺(jué)，一邊是深入淺出的理論知識，一邊是生動(dòng)靈活的案例；一邊是熟視無(wú)睹的經(jīng)驗之談，一邊是細微之處的驚艷和驚喜；一邊是批判束縛的各種冗繁的事務(wù)，一邊是盡顯教師的人性情懷；一邊是敢于發(fā)聲的拒絕之美，一邊是超越功利的至美大愛(ài)。
“活在觀(guān)念里”的《平等觀(guān)念在哪兒》，這篇文章就像一面鏡子，照出了我身上的陳舊和腐朽。記得學(xué)生每次都揚起笑臉和我歡喜地打招呼，我有時(shí)候由于走得急，或者忙，都只是簡(jiǎn)短的一聲“嗯”就過(guò)去了。那天在廁所，一個(gè)女生對另一個(gè)女生說(shuō)，我再也不和某某老師打招呼了，因為我每次打招呼她都沒(méi)有回答。那一刻，我讀懂了孩子內心的沮喪和失望，我想這會(huì )不會(huì )影響她以后的交往和成長(cháng)呢？自此以后，學(xué)生只要和我打招呼，我必笑臉相迎，甚至我也主動(dòng)和他們打招呼。如果一群孩子中的其中一人喊“老師好”，我的回答不是“你好”，而是“你們好”。我要讓和我打招呼的學(xué)生們，都收獲問(wèn)候的喜悅，而不是只有一個(gè)孩子得到回答。
教育的細節含笑在師生的問(wèn)候里。
在“守住教育的重心”這部分的《頭發(fā)上的教育學(xué)》這篇文章里，我也讀出了感同身受。我們學(xué)校經(jīng)常檢查學(xué)生的奇裝異服、奇異發(fā)型、染發(fā)燙發(fā)、穿戴首飾等現象，我們也遇到過(guò)男生不愿意剪短發(fā)的。那時(shí)候都是我們一個(gè)班主任帶著(zhù)一群學(xué)生直奔理發(fā)店，和老板說(shuō)明要求后，就讓老板直接給學(xué)生理。盡管學(xué)生們有一百個(gè)不愿意，但大多還是默默地忍受了。還記得有一次，我們四個(gè)班主任聯(lián)合起來(lái)把校外的一個(gè)理發(fā)老頭請到教室，讓發(fā)型不過(guò)關(guān)的學(xué)生一一排隊理發(fā)，學(xué)生們雖然不敢吱聲，但那天的晚飯好像都沒(méi)有吃。
而在《頭發(fā)上的教育學(xué)》這篇文章中，賈老師并沒(méi)有強制學(xué)生改變，而是一次又一次的采用教學(xué)智慧來(lái)矯正學(xué)生的心理，美化學(xué)生的心靈。賈老師先是開(kāi)“做一個(gè)合法公民”的主題班會(huì )，特別強調“三不許”，可是學(xué)生照樣我行我素。如果是我，這時(shí)候早就著(zhù)急了，肯定強迫學(xué)生立馬照辦，但是賈老師并不著(zhù)急，而是逮住這位學(xué)生來(lái)辦公室的機會(huì )和她比美。
賈老師的.這個(gè)“比美”的中介，過(guò)程自然，語(yǔ)氣親切，既照顧了學(xué)生的情緒，又引導學(xué)生“看到”了什么是真正的美，讓我由衷的佩服。
當然，風(fēng)格即性格，賈老師的方法不能簡(jiǎn)單復制，但我卻看到了教育的美麗和溝通的藝術(shù)。
教育的細節綻放在發(fā)絲里。
在“一厘米之變”中有一篇《潤澤的座位》也給我留下了深刻印象。最近我也被學(xué)生的座位問(wèn)題弄得焦頭爛額，有個(gè)學(xué)生已經(jīng)換了三次座位了，可是她好像還是不滿(mǎn)意。而文中的張老師苦思冥想了兩天后，設計了一個(gè)班級活動(dòng)——挑棋子，巧妙地解決了這個(gè)難題，也讓那個(gè)屢屢換座位的學(xué)生受到了教育和心靈的震撼。
文中的作者說(shuō)：當學(xué)生換座位的要求變得“無(wú)理取鬧”時(shí)，老師此刻的遷就則是冷漠的代名詞。但是老師的積極干預必須基于免于給學(xué)生造成傷害的原則，這個(gè)原則其實(shí)給老師提出了不小的挑戰，它要求老師要有寬廣的同情心，而這當然也要求老師要有豐富的人性知識。同時(shí)，它還要求老師具備創(chuàng )造性工作的素質(zhì)和能力，能夠“借機”幫助學(xué)生認識自己，并與他人建立諧美交往的能力。
所以教育的細節躲藏在座位里。
細節決定成敗，而教育的細節更是關(guān)乎一個(gè)孩子的成長(cháng)和自尊，慎言慎行，巧言巧行，《教育的細節》在細節中教育。
《朱永通：教育的細節》讀后感 篇5
這些天讀了朱永通《教育的細節》一書(shū)，這本書(shū)從五個(gè)部分敘述——“活在觀(guān)念里”“守住教育的重心”“一厘米之變”“教育中的習以為�！薄斑^(guò)有思考的較教書(shū)生活”，文字樸實(shí)、真摯，正如網(wǎng)絡(luò )評論的那樣“能穿透靈魂、體現育人智慧”，是一本關(guān)于教育的有價(jià)值值得閱讀的好書(shū)。其中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的生活事例給這本教育學(xué)專(zhuān)著(zhù)贏(yíng)來(lái)了很多的吸引力，讓工作在教育一線(xiàn)的我產(chǎn)生種種共鳴，作者對我們教育一線(xiàn)中看似平常的現象的深度解讀讓人敬佩，更受其感染愿做那個(gè)1厘米的改變者。
在看到《一厘米之變》這一章節時(shí)，前引中的這幾句話(huà)覺(jué)得說(shuō)得特別好：堅持一厘米之變，即從能改變的地方開(kāi)始，一厘米一厘米地努力去改變。小如一厘米的改變，如果它挑戰了習以為常的教育行為中反教育的“習慣無(wú)意識”，積少成多，就能引發(fā)更多更大的改變。
教育改革悠悠萬(wàn)難，細思量，并非“頂層設計”不夠美妙亦非推廣力度跟不上，而是再鏗鏘的改革步伐，幾無(wú)例外要止步于觀(guān)念性的“習慣無(wú)意識”。常聽(tīng)人說(shuō)，我們不能改變這個(gè)世界，就改變自己。事實(shí)上，改變自己，也就間接改變了這個(gè)世界，因為我們每個(gè)人都是這個(gè)世界的一分子。但改變自己，談何容易！每個(gè)人都活在觀(guān)念性的“習慣無(wú)意識”里，對太多太快的改變，有平天生的恐懼感，抵制是出于自己保護的必然反應。
所以，古人概嘆：江山易改，本性難移。好在是“難移”，而非不能移。古人所嘆之“難”，一則難在看見(jiàn)自已需要改變的地方，這需要自覺(jué)和反思；二則難在找到改變自已的恰當方式，這需要智慧和堅持。作為整日忙碌的教育工作者，尤其是一線(xiàn)教師，能在一地雞毛式的工作中，覺(jué)察到一個(gè)個(gè)看似很小的'教育行為，可點(diǎn)滴積累并逐步成為難解的大問(wèn)題，對于我個(gè)人只是努力去改變自己，期待今天邁出的一小步，明天可以收獲一片藍天。
《潤澤的座位》，讓我知道不讓任何一個(gè)學(xué)生在我們的目光之外成為“邊緣人”“局外人”，應成為每一個(gè)教師的基本素質(zhì)一，個(gè)老師最難做到的事情，并非獲得多高的職稱(chēng)、多大的榮譽(yù)，而是如何做到對人性充分的關(guān)注、理解和呵護，并幾十年如一日在“瑣細”的工作中為每一個(gè)孩子的未來(lái)累積美好的態(tài)度。
有時(shí)候，評價(jià)一個(gè)教師是否是好教師，從他對待教室里那個(gè)“特殊座位”的態(tài)度和方式，就可以一眼看出來(lái)，因為作為教育者，若不理解座位背后學(xué)生微妙的心靈世界，則其與教育相隔的距離，不知要多出座位多少倍。這或許就是細節的力量。
《朱永通：教育的細節》讀后感 篇6
很多時(shí)候，我們都是站在大人的視角去理解和判斷兒童的行為，施加我們認為那些“對”的教育。然而我們卻鮮少反過(guò)來(lái)想，這些教育行為在孩子的心里留下了怎樣的印象，對他們又產(chǎn)生了什么樣的影響。兒童的心靈是敏感的、脆弱的。書(shū)籍作者從兒童的視角出發(fā)，通過(guò)列舉真實(shí)的教育案例、現象，從細節之處分析大人不經(jīng)意間做出的行為，對孩子之后的學(xué)習生活、家庭生活以及社會(huì )生活所造成的影響，由此告訴我們遵循哪些正確的教育理念、行為，規避對孩子的無(wú)意傷害，讓孩子能健康快樂(lè )地成長(cháng)。本書(shū)看完后讓人醍醐灌頂的感覺(jué)，原來(lái)在教師日常的教育活動(dòng)中，那些不為人所察覺(jué)的細枝末節之處，例如一個(gè)溫柔的輕撫、一場(chǎng)簡(jiǎn)短的交談、一次例行的座位調整，竟隱藏者這么多的學(xué)問(wèn)。千人千面，以下是我在看書(shū)過(guò)程中摘錄的一些教學(xué)啟發(fā)，從與學(xué)生溝通、班級管理、教育觀(guān)念、課堂教學(xué)、校園文化五個(gè)方面進(jìn)行提煉，用做我的教育教學(xué)實(shí)踐中。
一、怎樣與學(xué)生說(shuō)話(huà)？
1、運用好語(yǔ)言溝通的藝術(shù)師生之間由于理解力、人生閱歷等差異，構成了雙方信息的不對稱(chēng)，師生之間往往缺乏溝通的基礎，所以，要把一個(gè)矛盾的問(wèn)題引向統一的認識，這樣學(xué)生才能與我們產(chǎn)生共鳴的。在與學(xué)生做溝通的時(shí)候，我們需要轉換一下思維，多站在學(xué)生的角度思考：尋找一個(gè)溝通的切入點(diǎn)，把自己和學(xué)生站放在同一個(gè)戰線(xiàn)，同一個(gè)水平，同頻之后才能找到共同點(diǎn)，達成我們想要的結果。書(shū)中舉了老師處理女學(xué)生染發(fā)的案例故事，這位老師在溝通中并為批評學(xué)生染發(fā)行為做得不
對，而是基于女學(xué)生當前這個(gè)年齡階段愛(ài)美的特點(diǎn)，與學(xué)生“比美”。引導其年齡大才需要染發(fā)，年紀小染發(fā)顯老、俗氣，而且掩蓋了該有的'青春、活力和文化氣息，在這樣的溝通中讓學(xué)生明白什么才是“真正的美”。
2、帶有價(jià)值判斷的話(huà)，在說(shuō)出口時(shí)拿捏好分寸言為心聲，一些帶有價(jià)值判斷的話(huà)語(yǔ)，難免勾連出我們隱秘的思想和感情，它們對孩子稚嫩的心靈影響之大，是我們無(wú)法想象的，在說(shuō)話(huà)時(shí)我們不可隨性妄為，因為它悄無(wú)聲息地影響著(zhù)孩子的思維方式、教養以及精神的發(fā)育。另外由于孩子不可能在沒(méi)有任何問(wèn)題的真空中生活，帶有價(jià)值判斷的話(huà)，在說(shuō)出口時(shí)要拿捏好分寸。大人的責任是在幫助孩子解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓他們實(shí)現成長(cháng)，即慢慢建構自己的價(jià)值判斷。所以在任何時(shí)候，大人都應該充當一個(gè)正面引導的角色。引申——做一個(gè)活的范本好的范本對一個(gè)人起到的潛移默化的積極作用，往往不是一時(shí)一刻的，而是一輩子的。我們在孩子面前自然流露的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一句話(huà)，乃至待人接物的方式等等，都有可能成為活的范本，即帶有意想不到的教育性。
3、避免在孩子面前說(shuō)“自己奴化的語(yǔ)言”日常生活中，有些話(huà)語(yǔ)，赤裸裸地表現了迷戀權力，積極向權力靠攏的官本位思想，稱(chēng)之為“自己奴化的語(yǔ)言”。很多大人在孩子面前說(shuō)這些“自己奴化的語(yǔ)言”，不僅習以為常，一點(diǎn)也不臉紅，而且理直氣壯，以之作為教育孩子的思想資源，這樣會(huì )給孩子傳導貪戀權貴，將人分為三六九等、高低貴賤的觀(guān)念。
4、情緒激動(dòng)時(shí)，做不到口吐蓮花就選擇閉口藏舌在師生互動(dòng)過(guò)程中，老師隨口一句消極的話(huà)，極有可能成為學(xué)生痛苦的刺激源，這就是
現在大家普遍比較關(guān)注的語(yǔ)言暴力問(wèn)題。教師的語(yǔ)言暴力，往往發(fā)生在情緒控制不住的時(shí)候。情緒爆發(fā)不過(guò)短短幾秒鐘，但瞬間說(shuō)出來(lái)的話(huà)，其傷害程度之大，可能花幾百分鐘，幾百小時(shí)，甚至一輩子都彌補不了。具體操作：想發(fā)火的時(shí)候先冷靜3分鐘，這時(shí)什么都不說(shuō)，什么都不做。
二、教育觀(guān)念
1、一個(gè)根本——愛(ài)生如子教育是母性的，老師要愛(ài)生如子。教育是一門(mén)“愛(ài)的藝術(shù)”（弗洛姆語(yǔ)），學(xué)校從來(lái)不是僅僅用來(lái)傳授知識的冷冰冰的地方，教師的工作也不單是智識工作，更是情感工作，所以，蘇霍姆林斯基常常語(yǔ)重心長(cháng)地對教師“灌輸”這樣的觀(guān)念：“你不是教物理，而是教人學(xué)物理�！弊鰹橐幻處熞袗�(ài)，還要有方法，要讓愛(ài)具有教育性，要愛(ài)得專(zhuān)業(yè)，愛(ài)得讓學(xué)生如沐春風(fēng)。
2、應具備平等觀(guān)念——尊重、友好對待每一個(gè)學(xué)生，就像對待我們的朋友一樣教師對學(xué)生的稱(chēng)呼，往往容易導致意想不到的消極結果。有些教師平時(shí)在教室里叫“自己人”（比如自己的孩子，或親戚朋友的孩子，或比較偏愛(ài)的學(xué)生），習慣性地以昵稱(chēng)或名字稱(chēng)之，且語(yǔ)氣里滲滿(mǎn)情感，而稱(chēng)呼班上的其他學(xué)生，則常常是稱(chēng)姓道名，情感的距離明顯擺在那兒。說(shuō)者無(wú)心，聽(tīng)者有意，小小的一個(gè)稱(chēng)呼，極有可能變成師生關(guān)系日漸疏遠的信號。還有當下教師對一些有權勢的家長(cháng)的孩子常常會(huì )做出區別對待：如成績(jì)單發(fā)放時(shí)間更早、獎勵向這類(lèi)學(xué)生傾斜、懲罰偏頗未一視同仁等�！敖逃嫦颥F代化”，但我們的現代意識在哪兒，平等觀(guān)念在哪兒！”
3、改變固有觀(guān)念——不要著(zhù)急講道理，而是從情感上打動(dòng)他在教育孩子的時(shí)候，我們常以過(guò)來(lái)人的經(jīng)驗教育孩子少走彎路，許多我們認為好的東西，可能事實(shí)上并非如此；哪怕真的是好的東西，它不被接受，其背后可能有微妙而復雜的因素，我們首先應反躬自省的是，自己傳遞的方式是否出現了問(wèn)題。要改變一個(gè)人的的觀(guān)點(diǎn)，最好的辦法是不要著(zhù)急著(zhù)跟他講道理，而是反過(guò)來(lái)，先從情感上打動(dòng)他，讓他的觀(guān)念在不知不覺(jué)間松動(dòng)。正如孟子所說(shuō)“人同此心，心同此理�！睍�(shū)中陳之藩父親逼迫其背唐詩(shī)，陳經(jīng)常因背不出來(lái)遭受其父拳打腳踢，在這種情況下他仍然背不出來(lái)，后經(jīng)祖母講述東北人熊故事后，其父慢慢改變了固有觀(guān)念。
《朱永通：教育的細節》讀后感 篇7
班主任要真正走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，關(guān)注學(xué)生的健康成長(cháng)，培養學(xué)生的學(xué)習能力，養成良好的行為習慣，就必須注意工作中的教育細節。我引讀了30個(gè)教育細節，與大家分享，以期對學(xué)生的教育更真切、更有效。
1、對所教班級學(xué)生姓名、住址、學(xué)習、家庭等基本情況要了如指掌。課余時(shí)間盡量多地與學(xué)生一起交談、研究、活動(dòng)，縮小師生之間的`心理差距，增進(jìn)學(xué)生對老師的親近感。
2、每天早上、下午第一節課，老師都要檢查學(xué)生到校情況，注意察看教室內外的設施設備是否完好，看看學(xué)生課桌內有無(wú)危險器物品。時(shí)刻不忘對學(xué)生進(jìn)行安全教育。
3、上課前向學(xué)生問(wèn)好，下課時(shí)要和學(xué)生說(shuō)再見(jiàn)，這也是教育學(xué)生講禮貌的有效方式；找學(xué)生談話(huà)，要請學(xué)生坐下，體現師生平等，相互尊重，才更容易溝通和解決問(wèn)題。
4、學(xué)生上課遲到，可請學(xué)生安靜地走進(jìn)教室。課后再詢(xún)問(wèn)學(xué)生遲到的原因，并要求學(xué)生自覺(jué)補上耽誤的學(xué)習內容。如果在課堂上詢(xún)問(wèn)，無(wú)論老師還是學(xué)生，精力都無(wú)法馬上集中，影響和耽誤大家的時(shí)間，實(shí)在得不償失。
5、上課不要講與課程無(wú)關(guān)的事情。有的老師尤其是班主任上課總喜歡嘮叨幾分鐘，往往認為這是負責任、對班級有感情的表現。殊不知，如此占用上課時(shí)間講非課內知識的做法，會(huì )引起學(xué)生的反感和抗議。
6、養成愛(ài)讀書(shū)的習慣。經(jīng)常引導和教育學(xué)生讀書(shū)，豐富精神文化，彰顯儒雅風(fēng)范。老師能如此，不僅能得到學(xué)生的敬仰，而且學(xué)生會(huì )更聽(tīng)從你的教導，把你作為他們心中的榜樣。
《朱永通：教育的細節》讀后感 篇8
有幸讀到一本好書(shū)《幼兒教師88個(gè)成功的教育細節》。本書(shū)的主要內容講培訓孩子的社交技能、與家長(cháng)溝通交流的方式與技巧。提供了88個(gè)幼兒教師與孩子，與家長(cháng)相處細節的精彩故事，包括如何與孩子交流，孩子犯錯了怎么辦？如何幫助孩子更好的合作與分享，如何與家長(cháng)溝通等……一目了然，讀起來(lái)也非常的感興趣，故事是那么真實(shí)，是一本非常實(shí)用，可讀性強的指導用書(shū)。讀書(shū)最重要的是要思考，慢慢品味字里行間的意義。以下是我讀完本書(shū)的感受與收獲。
都說(shuō)成功在于細節，細節是天使也是魔鬼。你平時(shí)的工作做的有多細，家長(cháng)的滿(mǎn)意度就有多高。交流是一種學(xué)習，培養幼兒的社交能力，這是非常重要的教育任務(wù)。作為一名幼兒教師與幼兒交流要講究技巧，不是單單自己的能說(shuō)會(huì )道就可以了，要擁有一顆童心，真正的了解孩子的心理特點(diǎn)，知道孩子在想什么非常的關(guān)鍵，有時(shí)一個(gè)會(huì )心的微笑或是一種舒緩的語(yǔ)調對你們彼此之間親密關(guān)系的建立有一定的意義。非言語(yǔ)交流非常的重要，除此之外還要做到與孩子的交談是開(kāi)心的，不讓孩子感覺(jué)到累，最基本的不能讓孩子俯視著(zhù)與你交談，不給孩子我們是高高在上的感覺(jué)，對孩子多用積極的語(yǔ)言，少用消極的語(yǔ)言，多使用肯定的語(yǔ)氣。平時(shí)更要以身作則，使用規范的語(yǔ)言，給孩子樹(shù)立好的學(xué)習榜樣。
充分利用家長(cháng)見(jiàn)面會(huì )，搞好家長(cháng)見(jiàn)面會(huì )，關(guān)系到家長(cháng)對你的認可孩子對你的喜愛(ài)程度，這對彼此務(wù)必是一次有意義的活動(dòng)。要事先做好計劃，對交流的內容有充分的準備，讓雙方的交談進(jìn)行的更加順利更加精彩。所以要學(xué)習掌握家長(cháng)見(jiàn)面會(huì )的技巧。本書(shū)的一大特點(diǎn)是，書(shū)的每章結尾還有不防試試的小技巧，這都是前輩們累積的'成功經(jīng)驗，非常的實(shí)用，但在做的過(guò)程中自己仍需要一定的時(shí)間與堅持不懈的努力才能做好。書(shū)的結尾建議我們應該創(chuàng )建自己的提高計劃，真正的了解自己，改掉不足之處，提高幼兒教師的職業(yè)技能，哪怕進(jìn)步是微不足道的，但也不要退縮相信量的積累終會(huì )產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
在今后的職業(yè)生涯中我將不斷勇敢嘗試新的事物，努力提高自己的職業(yè)技能，向每個(gè)成功者看齊，我相信每一個(gè)成功者都是注重細節、把細節做的精彩、不斷嘗試新事物的人。此書(shū)不是讀完便放一邊了，它將成為我工作的導師，當我迷茫，失措時(shí)我會(huì )再次品讀此書(shū)，更好的利用此書(shū)，為我指明前進(jìn)的方向。
《朱永通：教育的細節》讀后感 篇9
《幼兒教師88個(gè)成功的教育細節》這本書(shū)提供了88個(gè)幼兒教師與孩子、與家長(cháng)相處的細節，包括如何與孩子交流、如何應對孩子的錯誤、如何幫助孩子學(xué)會(huì )合作與分享、如何與家長(cháng)合作等。讀完這本書(shū)使我對于如何培養兒童的社交技能力以有了更加深刻的認識。從幼兒社交技能的培養方面來(lái)說(shuō)，良好的社交技能對于幼兒而言，其重要性毋庸置疑。越來(lái)越多的研究表明，兒童時(shí)期建立并維持社會(huì )關(guān)系的能力對將來(lái)的生活具有重要的影響。那么我們應該如何培養幼兒的社交技能呢？
首先，應當與幼兒進(jìn)行良好的交流。作者認為要有效地與幼兒進(jìn)行交流，我們要蹲下來(lái)并正視孩子的眼睛，用各種交流方式與幼兒進(jìn)行交流。交流中，要多用肯定的'語(yǔ)氣，鼓勵幼兒開(kāi)口說(shuō)話(huà)。教師在交流中應該更關(guān)注孩子是怎么做的而不是孩子是怎么說(shuō)的。因為很多時(shí)候孩子說(shuō)的并不一定代表他的真實(shí)想法�；卮鹩變旱膯�(wèn)題的時(shí)候要先搞清楚幼兒?jiǎn)?wèn)的是什么，同時(shí)盡量用簡(jiǎn)潔的話(huà)語(yǔ)來(lái)解釋。
第二，應當培養幼兒的規則意識。要讓幼兒能夠順利地與他人進(jìn)行社會(huì )交往，培養他們的規則意識是十分重要的方面。只有幼兒能夠遵守基本的規則，他們才能真正地進(jìn)行游戲和學(xué)習，能夠和同伴、成人進(jìn)行有效的社會(huì )交往，獲得真正的發(fā)展。在對幼兒進(jìn)行規則意識教育的時(shí)候，教師首先要注意克制自己的情緒，不能夠看到幼兒不遵守紀律就大發(fā)雷霆，失去理智。當幼兒發(fā)生違反規則情況的時(shí)候，要否定他的行為，而不是他這個(gè)人。
第三，應當給予幼兒自主性。要想讓幼兒真正擁有良好的社會(huì )交往技能，給予幼兒充分的自主性是必不可少的。教師應當要鼓勵幼兒自己動(dòng)手做事情，對自己的能力表現出足夠的信心。同時(shí)要給幼兒提供豐富的與同伴合作的活動(dòng)．鼓勵他們積極地與同伴互動(dòng)。讓幼兒在豐富的活動(dòng)過(guò)程中體驗如何與同伴分享、如何解決爭端、如何獲得成人幫助等社會(huì )交往技能。在此過(guò)程中，教師既要激發(fā)幼兒的興趣，同時(shí)要及時(shí)退出，并能對每個(gè)幼兒的進(jìn)步予以積極的回應。
教師在面對具體的教育情境時(shí)，會(huì )遇到很多的難題，在此時(shí)拿起此書(shū)加以重新翻閱，必定能夠使自己受益良多。以上是我閱讀了本書(shū)之后的一點(diǎn)點(diǎn)感悟，謹此與大家一起共勉。
《朱永通：教育的細節》讀后感 篇10
書(shū)通過(guò)講述88個(gè)真實(shí)的小故事，從而向幼兒教師提供了88個(gè)在日常工作中與幼兒、家長(cháng)相處的細節。內容從兩大方面講述：一方面是培養幼兒的社交能力，筆者從三個(gè)小層次講述，有效的與幼兒交流、管教與懲罰是不一樣的、培養幼兒積極健康的自己形象，幫助他們掌握與別人相處的藝術(shù)；另一方面是建立良好的家園關(guān)系，筆者也是從三個(gè)層次來(lái)簡(jiǎn)述，從幼兒入園時(shí)幫助家長(cháng)做好幼兒上學(xué)的思想工作開(kāi)始，逐步與充分利用好時(shí)間積極溝通，到有團隊合作意識，幫助自己的幼兒工作有序、更好的開(kāi)展。
筆者是個(gè)有心人，平時(shí)注重觀(guān)察與反思，每一個(gè)小故事都是真實(shí)的存在，這些故事情景也都會(huì )如出一轍的在我們身邊出現，可能我們是看看就過(guò)去，對事情采取的方法措施也截然不同，但筆者卻能在每個(gè)小故事里，細心的反思，找到合適的，有用的應對方式，從而讓我們閱讀的人，也能夠學(xué)習到合理的應對方式。每個(gè)故事后的“小貼士”都是很好的建議。筆者都能運用小故事開(kāi)頭，再通過(guò)小貼士的總結，這樣的記述方式，使得每一篇內容都很生動(dòng)形象、真實(shí)存在、貼近工作實(shí)踐，引導我認真品讀，掌握各個(gè)小技巧。
在第一章中，我了解三個(gè)有用的技巧：一是有效的與幼兒交流，我們作為老師必須首先能夠與幼兒進(jìn)行良好的'交流。我們與幼兒的溝通、交流不僅僅是語(yǔ)言上的交流，有時(shí)也需要一些其他的交流方式。例如身體的接觸碰、目光交流或是其他肢體語(yǔ)語(yǔ)言。幼兒失落時(shí)輕輕的撫摸，哭泣時(shí)老師的抱抱，操作成功時(shí)一個(gè)肯定的微笑等等。要充分運用各種交流方式與幼兒進(jìn)行交流。交流中，老師多用肯定的語(yǔ)氣，鼓勵幼兒開(kāi)口說(shuō)話(huà)�；卮鹩變旱膯�(wèn)題的時(shí)候要先搞清楚幼兒?jiǎn)?wèn)的是什么，同時(shí)盡量用簡(jiǎn)潔的話(huà)語(yǔ)來(lái)解釋。我們班級中有一些內向、害羞的幼兒，姜雪就是其中一個(gè)，她文靜、內向，平時(shí)很少與我們交流，有時(shí)和她說(shuō)話(huà)，她也會(huì )害羞的低頭不語(yǔ)。在一次講述兒歌的活動(dòng)中，她小聲的在說(shuō)著(zhù)兒歌，當她發(fā)現我在看著(zhù)她，并對她露出微笑時(shí)，她的小臉上也有露出微笑，對于我的肯定，孩子還是欣然接受的。二是培養幼兒的規則意識。教師首先要注意克制自己的情緒，與家長(cháng)統一說(shuō)話(huà)，從正面關(guān)注幼兒。有時(shí)看到孩子們吵吵鬧鬧，不聽(tīng)自己講述是，會(huì )采用比孩子更大聲的方式來(lái)吸引他們的注意，但往往會(huì )適得其反。我們可以融入到他們一起，和他們一起嚷，讓自己身處其中，獲得主動(dòng)權，引導他們學(xué)會(huì )說(shuō)悄悄話(huà)�？刂坪米约旱那榫w，掌握主動(dòng)權，知道自己要做什么，讓幼兒在學(xué)習中，學(xué)會(huì )輪流，學(xué)會(huì )友好相處、學(xué)會(huì )認真對待每件事，學(xué)會(huì )自己解決問(wèn)題等。班級里孩子多，總有吵吵鬧鬧的時(shí)候，有時(shí)你和另一位老師說(shuō)上幾句話(huà)，回頭一看，頓時(shí)就已經(jīng)吵翻天啦，往往我會(huì )采用比他們更響的聲音來(lái)制止，但是效果不好，也對自己的嗓子是個(gè)負擔。這里我知道我可以和他們一起嚷，在一起嚷得時(shí)候，掌握主動(dòng)權，引導他們來(lái)學(xué)說(shuō)悄悄話(huà)，學(xué)會(huì )安靜。三是給予幼兒自主性，讓其形成積極、健康的自己評價(jià)，對每個(gè)幼兒，我們要做到都能夠表示贊賞，發(fā)現他們的長(cháng)處，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，避免給幼兒不好的評價(jià)。尊重幼兒得自由空間，既要引導，也要學(xué)會(huì )及時(shí)退出。
第二章，主要是注重家園得關(guān)系。在新生入園前，我們老師就要做好相關(guān)的準備工作，不僅幫助家長(cháng)學(xué)會(huì )放手，也讓家長(cháng)對自己信任。在工作中，多注意與家長(cháng)得溝通，知道他們生活特點(diǎn)，了解他們的工作時(shí)間，充分利用好有限的時(shí)間。在與家長(cháng)溝通時(shí)，要有針對性。認真對待每位家長(cháng)，熱情的接待，耐心的接受他們的委托。對于家長(cháng)的支持也要學(xué)會(huì )感謝。當然也會(huì )遇到難說(shuō)話(huà)的家長(cháng)，這也是比較棘手的，對于這些幼兒，要多觀(guān)察留意，對家長(cháng)的提問(wèn)，能夠從容應對。
《朱永通：教育的細節》讀后感 篇11
自從開(kāi)展了“讀書(shū)讓我更有魅力”活動(dòng)后，感謝園領(lǐng)導為我們選購了《幼兒教師88個(gè)成功的教育細節》這本書(shū)，這本必讀書(shū)籍它讓我學(xué)到了很多，我是一名工作2年的年輕教師，缺乏教育上的經(jīng)驗，不關(guān)注細節問(wèn)題，不能很好的將自己學(xué)到的知識合理的運用到自己的工作上，這本書(shū)舉了很多的例子，讓自己受益匪淺，下面就是我看了這本書(shū)后的感想：
一、如何減少新入學(xué)幼兒的離別之苦
我所在的班級是中班班，孩子的年齡較小，第一次離開(kāi)爸爸媽媽身邊來(lái)到幼兒園這個(gè)陌生的環(huán)境，遇到的第一個(gè)問(wèn)題就是怎樣讓幼兒盡快的適應幼兒園，喜歡上幼兒園和老師。剛開(kāi)學(xué)時(shí)，我們會(huì )提醒家長(cháng)下午起床后就來(lái)接幼兒回家，以后的幾天，每天增加半個(gè)小時(shí)，讓幼兒慢慢的適應新環(huán)境，看了這本書(shū)后驗證了我的做法是對的，逐漸增加幼兒在幼兒園的時(shí)間，讓幼兒輕松的適應幼兒園的一個(gè)途徑就是制定一個(gè)時(shí)間表。循序漸進(jìn)的增加幼兒接觸新環(huán)境的時(shí)間，與其把孩子們強行的留在幼兒園太久使他們以后都不愿再來(lái)上學(xué)，還不如適當減少時(shí)間，讓他們回家時(shí)面帶微笑，盼著(zhù)以后再來(lái)。
二、鼓勵幼兒開(kāi)口說(shuō)話(huà)
寶寶是一個(gè)比較內向害羞的.孩子，在平時(shí)大家在一起可以大膽的唱歌說(shuō)話(huà)，可是當上親子課時(shí)，確不敢上小舞臺上表現自己，我會(huì )笑著(zhù)走到他的面前拉著(zhù)他的手鼓勵他大膽的走到小舞臺表現自己，當他站在小舞臺上時(shí)，我會(huì )拉這他的手，給他鼓勵給他安全感，表達自己對他的肯定，相信他一定會(huì )做的很棒！這樣反復幾次下來(lái)，寶寶已經(jīng)可以大膽的到小舞臺上表現自己，而且還可以自己獨自去跟小朋友拉手點(diǎn)數，一共來(lái)了幾位小朋友上親子課，豐豐的表現越來(lái)越棒了，所以細節的關(guān)注可以改變孩子，讓他變的勇敢越來(lái)越棒！與孩子的溝通交流不僅僅需要言語(yǔ)，一個(gè)會(huì )心的微笑或是一種舒緩的語(yǔ)調對他們來(lái)說(shuō)都沒(méi)有著(zhù)吩咐的含義，對于任何年齡段的孩子來(lái)說(shuō)，身體的觸碰和其他肢體語(yǔ)言都是交流的重要方式，在日�；顒�(dòng)中，我們可以不借助語(yǔ)言就表達自己的贊成和肯定，或者抱抱，拍拍他或者輕輕的撫摸都是對孩子最大的鼓勵。
三、對于教師自身的形象
幼兒教師工作室穿的衣服和鞋不僅要讓自己能很輕松自如地坐在地上，還要注意色彩的搭配，我們不是在銀行或公司上班，那里的員工制服都是深顏色或是灰色，我們的“顧客”是小朋友，因此我們的著(zhù)裝就應該讓這些小朋友感到賞心悅目，光鮮亮麗的色彩就是我們應該呈現在他們面前的形象的組成部分。我是一個(gè)在于穿著(zhù)時(shí)比較喜歡暗色，例如：黑色，大部分時(shí)間都是穿黑色的衣服，看了這本書(shū)讓我感受到，可能自己的穿著(zhù)也會(huì )影響孩子對顏色的感知和搭配，所以以后我會(huì )嘗試更多的顏色合理的搭配，呈現給孩子們一種光鮮亮麗的樣子。
讀了《幼兒教師88個(gè)成功的教育細節》這本書(shū)，真的讓我學(xué)到了很多，作為教師是多么地不容易，處理事情要拿捏適當、哪怕一件小事情的處理也要體現出正確的教育觀(guān)。孩子就是孩子，我們成人不要用過(guò)高的要求來(lái)對待他們。威廉。詹姆士說(shuō)過(guò)：“智慧就是懂得應該忽略什么�！蔽蚁嘈�，細節決定成敗，不要放過(guò)日常工作中、與孩子們相處中、處理事情過(guò)程中的任何小細節，用心對待與孩子們的每一天，走向成功的職業(yè)人生。我會(huì )根據書(shū)中的實(shí)例合理的運用到自己的工作中，提高自己的工作，加油！
《朱永通：教育的細節》讀后感 篇12
拿到這本書(shū)，我首先從目錄就看到了這本書(shū)的基本內容，從每一章節的標題就能找到對我有幫助的內容。在序言里，它有這么一段話(huà)“在重讀的過(guò)程中，請花點(diǎn)時(shí)間思考：書(shū)中分兩大輯：一是與幼兒相處；一是與家長(cháng)相處。這也是老師最頻繁接觸的兩大對象。在讀第一輯時(shí)，我結合自己的教學(xué)行為不斷的反思，是否能有效地與幼兒交流；是否采用合理的教育教學(xué)手段；是否能讓幼兒之間積極健康的成長(cháng)？其中，我可喜的看到自己與幼兒之間基本沒(méi)有交流障礙，我能尊重幼兒，關(guān)注每個(gè)不同的孩子；但我也發(fā)現自己在采取某些方法的時(shí)候還不夠成熟，要以最大程度的促進(jìn)幼兒的成長(cháng)為前提，今后可以借鑒小貼士中的提示，更好的開(kāi)展教育教學(xué)工作。在這次閱讀中，我將重點(diǎn)放在了第二輯，關(guān)于家園工作。雖然，參與工作到現在與家長(cháng)相處的也非常融洽，合作的非常愉快，做了班主任，家長(cháng)如果有問(wèn)題肯定會(huì )首先找到自己，這有點(diǎn)讓我緊張�？吹綍�(shū)中也有介紹相關(guān)的內容，就仔仔細細的閱讀起來(lái)，特別是第五第六章節，如何利用家長(cháng)資源，如何讓自己成為家長(cháng)信任的老師。
通過(guò)閱讀，我還是抓住了核心，注重細節是關(guān)鍵。要加強家長(cháng)對自己的信任，得看老師對孩子的關(guān)注，對細節的把握。當你真的有關(guān)注每個(gè)孩子，那當家長(cháng)來(lái)詢(xún)問(wèn)時(shí)就能很好的有的放矢。家長(cháng)關(guān)注的往往也無(wú)外乎孩子在園的生活情況（包括有用餐、午睡、幼兒之間的相處等）還有就是學(xué)習情況（學(xué)了什么，會(huì )什么），既然知道家長(cháng)想知道一些什么，那我可以事先做好準備：如書(shū)中介紹的一些細節工作，可以通過(guò)記錄（案頭、照片、攝影等）將幼兒的一些生活狀態(tài)、幼兒作品等用相關(guān)形式展現給家長(cháng)。另外就是充分利用好和家長(cháng)互動(dòng)和溝通的'渠道，如一些家園之窗、寶寶成長(cháng)冊等，通過(guò)一些溫馨的小細節，如貼課表、寫(xiě)有意義的校園通訊等，讓家長(cháng)更清晰的知道幼兒在園的狀態(tài)；而家長(cháng)會(huì )則是更為直接的互動(dòng)，雖然自己還不是一位家長(cháng)，但幾年來(lái)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習和切身的與孩子相處，也漸漸的知道孩子的心聲，理解家長(cháng)的心意，在與家長(cháng)溝通時(shí)也能比較淡定，有信心，相信自己在不斷的學(xué)習后，會(huì )對接下來(lái)的家長(cháng)工作有更大的把握。
威廉.詹姆士說(shuō)：“智慧就是懂得應該忽略什么�！毕嘈庞眯淖x過(guò)此書(shū)的教師一定能在保教實(shí)踐中提升自己與孩子、與家長(cháng)相處的智慧，走向成功的職業(yè)人生。
《朱永通：教育的細節》讀后感 篇13
《幼兒教師88個(gè)成功的教育細節》的作者格溫·斯奈德·可特曼是一位曾從事幼兒教育第一線(xiàn)工作30年的幼教工作者，所以書(shū)中的內容不是單純的教條式，而是和生活、日常工作息息相關(guān)的，同時(shí)作者的觀(guān)點(diǎn)又都是以許多心理學(xué)家、教育家關(guān)于兒童成長(cháng)學(xué)習的理論和研究為基礎的，在讀過(guò)之后，讓人感覺(jué)收獲頗豐，并感到對我們日常的.幼兒工作有實(shí)際的幫助作用。
本書(shū)每一章都是以一小段導言開(kāi)頭，之后則是一系列與主題相關(guān)的小故事，每個(gè)小故事的后面都附有稱(chēng)為 “小貼士”的建議以及請讀者自問(wèn)的幾個(gè)問(wèn)題，每一章都有小結，這樣的記述方式，使文章內容條理分明而又生動(dòng)有趣，引導讀者用一個(gè)正確、客觀(guān)的角度去讀這本書(shū)，并給人啟發(fā)。而書(shū)中的小故事更是貼近生活，生動(dòng)地讓我們掌握了幼兒教育的技巧。
在讀過(guò)這本書(shū)后，《不妨試試問(wèn)問(wèn)自己》這一篇章給我留下了極深的印象。因為在日常工作中都是以實(shí)踐為主的教育模式，“不妨試試”章節中的內容，對我們的日常教育工作起到了一個(gè)很好的導航作用，可以讓我們的日常教學(xué)內容變得更加豐富充實(shí)，真正地把書(shū)中的理論運用到我們的實(shí)際工作中，展現了本書(shū)的價(jià)值。而“問(wèn)問(wèn)自己”則又常常引發(fā)讀者的深思，每每看過(guò)各個(gè)章節的內容后都特別喜歡看一下作者留下的問(wèn)題，這些問(wèn)題大都是我們日常生活、工作中所遇到的問(wèn)題寫(xiě)照，可能是發(fā)生在我們身邊的事情，至于怎樣處理和解決問(wèn)題，這本書(shū)給了我很大的啟發(fā)。結合自己的日常工作經(jīng)驗，分析研究這些問(wèn)題，從而改進(jìn)、優(yōu)化自己的日常教育工作，提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
通過(guò)對本書(shū)的學(xué)習，我學(xué)到了很多關(guān)于教育教學(xué)方法、家園共育等方面的知識，也對自己的工作有了新的認識和嶄新的思考，在今后的工作中，我將不斷自省，并不斷地提高自己的綜合素質(zhì)。
《朱永通：教育的細節》讀后感 篇14
一本好書(shū)能豐富人的精神世界，讓人不斷超越自己的局限，去領(lǐng)略百態(tài)人生。20xx年4月23日是第25個(gè)世界讀書(shū)日，在碎片化的信息時(shí)代下，紙質(zhì)閱讀成為返璞歸真最珍貴的存在。一場(chǎng)疫情，給了我們更多的讀書(shū)時(shí)間，徜徉在墨香和文字中的每時(shí)每刻，沖淡了疫情帶給我們的不安與焦慮。
在非常時(shí)期，我積極配合國家有關(guān)疫情防控工作，積極響應我園教師線(xiàn)上“閱讀周”的活動(dòng)倡議，認真閱讀了《幼兒教師88個(gè)成功的教育細節》一書(shū)，不斷學(xué)習與思考，從閱讀中汲取智慧和力量。
著(zhù)名教育家老子說(shuō)過(guò)：“天下大事，必做于細”。對教育細節的處理是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。88個(gè)成功的教育細節中的每一個(gè)對于幼兒教師來(lái)說(shuō)都是那么的形象和貼合實(shí)際。下面根據書(shū)中案例，摘出幾點(diǎn)談?wù)勎业母惺�。首先，培養幼兒的社交能力。越來(lái)越多的研究表明，兒童時(shí)期建立并維持社會(huì )關(guān)系的能力，對將來(lái)生活的重要性。有效地與幼兒交流，肢體、眼神、表情等都可以成為交流的工具。非語(yǔ)言方式的交流大多可以放在嬰兒或者稍大點(diǎn)的幼兒身上。用肢體觸碰一下嬰兒，給幼兒一個(gè)微笑或者擁抱，這都可以讓他們感覺(jué)到你在和他交流，都是在向他們傳達不同的信號。這些非語(yǔ)言的交流方式，可以直接運用到實(shí)際工作中，為自己的教育工作又增添新的方式與方法。第二，要重視具體的教育細節。在閱讀中，我有感于作者筆下的案例是形象鮮活的，故事中的老師將幼兒生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴匯成細語(yǔ)，集成智慧，將她們的經(jīng)驗與我們共同分享。
從這一點(diǎn)我就感悟到細節的重要性，如果自己也能重視日常教育中的'細節，將工作中的點(diǎn)滴經(jīng)驗積累起來(lái)，多記錄和觀(guān)察孩子的一舉一動(dòng)，多思考和積累處理事情時(shí)的舉措是否妥帖，相信自己會(huì )成長(cháng)的更快。第三，要積極反思自己的教育行為。88個(gè)成功的教育細節中的每一個(gè)都發(fā)人深思。在閱讀中我不斷反思自己的教育行為，我相信細節決定成敗，在以后的工作中，我會(huì )更加關(guān)注與孩子們相處過(guò)程中的任何小細節，用心對待與孩子們的每一天，把書(shū)中所學(xué)恰當合理的運用到自己的教育工作中，不斷提升自己工作能力，對自己的行為做到了然于胸。只要我們明察秋毫，孩子們就會(huì )給我們指明方向。做一片綠葉、一絲春風(fēng)、一縷陽(yáng)光，把溫暖和愛(ài)帶給最可愛(ài)的孩子們！
《朱永通：教育的細節》讀后感 篇15
閱讀《優(yōu)秀班主任99個(gè)成功的教育細節》這本書(shū)純屬“無(wú)心插柳”。這本書(shū)是我在網(wǎng)上為學(xué)生購書(shū)時(shí)順便買(mǎi)的，沒(méi)想到隨手一翻，卻如同遇到知音，有種“相見(jiàn)恨晚”的感覺(jué)。
不得不承認，在工作繁忙的日子，閱讀那些理論性很強的書(shū)籍需要更多的時(shí)間，更多的精力。而這一本書(shū)，與諸多學(xué)術(shù)著(zhù)作不同，沒(méi)有長(cháng)篇的教育理論，書(shū)中呈現給我們的是一個(gè)個(gè)淺顯易懂卻引人深思的教育細節故事。書(shū)中以生動(dòng)形象的語(yǔ)言展示了99個(gè)真實(shí)教育細節故事，對故事中的內在因素進(jìn)行了深刻挖掘，遠比關(guān)于它的各種理性論述包含更多的真理。
書(shū)中收錄的都是優(yōu)秀一線(xiàn)班主任的經(jīng)典教育故事，我一邊細細品味其中生動(dòng)的事例，一邊回憶我與學(xué)生相處的細節，一邊學(xué)習書(shū)中的教育方法，真是受益匪淺。為了培養學(xué)生的閱讀興趣，我在班里開(kāi)設了圖書(shū)角。圖書(shū)角有專(zhuān)人管理，但是因為取閱的人太多，有段時(shí)間圖書(shū)角狀況百出——圖書(shū)橫七豎八沒(méi)人整理，剛買(mǎi)的書(shū)沒(méi)過(guò)多久就成了飽經(jīng)風(fēng)霜的樣子，有些圖書(shū)甚至不翼而飛。我不厭其煩地給學(xué)生講愛(ài)書(shū)的大道理，卻收效甚微。讀過(guò)朱國紅老師寫(xiě)的《聽(tīng)老師講那閱讀的故事》之后，我也動(dòng)情地給學(xué)生講述了自己小時(shí)候讀課外書(shū)的故事。聽(tīng)了故事后，孩子們雖沉默不語(yǔ)，卻用后來(lái)的行動(dòng)告訴我，他們也是愛(ài)書(shū)之人。沒(méi)有大動(dòng)肝火，沒(méi)有講大道理，一個(gè)深情的故事，充分發(fā)揮故事情理交融的優(yōu)勢，走進(jìn)了學(xué)生的內心，達到“潤物細無(wú)聲”的效果，學(xué)生在鮮活的故事面前，自主反思，自己教育。
書(shū)中精彩的細節故事和教育小語(yǔ)不僅讓我創(chuàng )生更多的教育智慧，還給我的工作帶來(lái)很多啟發(fā)，現總結如下：
一、 用愛(ài)心走進(jìn)學(xué)生的心里
愛(ài)是教師最美的語(yǔ)言，是教育的靈魂和生命，是溝通師生心靈的橋梁，是成功教育的基石。本書(shū)12個(gè)愛(ài)的教育細節，向讀者展現了愛(ài)的內涵，愛(ài)的表達，愛(ài)的智慧，愛(ài)的回報等內容，以真實(shí)的故事告訴讀者：師愛(ài)，無(wú)處不在�！兑淮吻椴蛔越膿肀А分�，教師用一個(gè)擁抱拉近了自己與學(xué)生的距離；《退一步，海闊天空》提醒我，在必要的時(shí)候，放下老師的權威，試著(zhù)從孩子的角度和立場(chǎng)去思考，寬容的心態(tài)會(huì )給予彼此溝通的機會(huì )；《愛(ài)的“謊言”》使我明白，只要有愛(ài)，善意的`“謊言”也會(huì )美麗，它能喚醒心靈、開(kāi)啟心智，讓孩子綻放自信的笑顏，讓生命充滿(mǎn)活力……一個(gè)個(gè)愛(ài)的故事，使我對師愛(ài)有了更深刻的理解——愛(ài)學(xué)生，就是蹲下來(lái)看學(xué)生，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，寬容學(xué)生，信任學(xué)生，欣賞學(xué)生，讓學(xué)生在關(guān)愛(ài)的陽(yáng)光下健康茁壯地成長(cháng)。只有手執愛(ài)的鑰匙，才能走進(jìn)學(xué)生心靈，開(kāi)啟孩子心靈的秘密花園，迎接教育的春天。
二、 用心靈滋養學(xué)生的心靈
學(xué)生成長(cháng)是需要精神養料的，心靈也需要雞湯——了解過(guò)父母的不易，才懂得人生艱難；感受過(guò)醇美的真情，才會(huì )有孝道感恩；欣賞過(guò)高尚人格，才會(huì )有向上向善的榜樣�！断嘈拍阕约骸分�，教師用信賴(lài)讓學(xué)生在行動(dòng)中重新認識自己，肯定自己，喚起了學(xué)生的自信；《假如你是老師》里，教師創(chuàng )設情境，引導學(xué)生換位思考，以假想的體驗獲得真切的感知，對學(xué)生進(jìn)行了尊重老師的教育；《榜樣的力量》中，教師借考驗的名義在開(kāi)學(xué)之初尋找班級正能量，樹(shù)立了學(xué)生的榜樣，激發(fā)了學(xué)生求真向善愛(ài)美的愿望，建立了一個(gè)班風(fēng)純正的集體……我從中得到的感悟是：教育工作中，教師要利用一切可以利用的平臺、工具、手段給學(xué)生積極美好的東西，讓積極美好占據學(xué)生的心，讓他們向上、向善、向真，在悄無(wú)聲息中熏陶學(xué)生，那么，完成心靈塑造指日可待。
三、 用細節鑄就成功的管理
老子說(shuō)過(guò)：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細�！笨梢�(jiàn)細節的重要性。教育，應該注重細節，細節是傳遞師愛(ài)的最佳手段，感動(dòng)心靈的教育往往從細節開(kāi)始。作為一名教師，在教育教學(xué)過(guò)程中，應把小事做細，把細事做透，真正做到細致嚴謹。本書(shū)中，《叫出每一個(gè)》里，初次見(jiàn)面，教師親切地喊出孩子們的名字，快速拉近與孩子的距離；《是疏導不是堵塞》里，教師注意到班級中性格特殊學(xué)生的周記內容，進(jìn)行了耐心地疏導，幫助學(xué)生完成了心愿；《善待學(xué)生的挑釁》中，教師用敏銳的雙眼觀(guān)察到學(xué)生的挑釁是一種試探，也是一場(chǎng)特殊的考試，用真心善待學(xué)生的挑釁，用細心感受孩子復雜的內心，用細膩的感情滋潤了一顆顆年輕的心靈……諸如這些，無(wú)一不是細心教育的具體體現。教師把教育做到了每一個(gè)細微處，隨時(shí)挖掘教育的契機，因此收獲了教育的芬芳。留心每一處細節，會(huì )讓我們的教育更精致，因為播種行為，收獲習慣。
上海市特級校長(cháng)余慧斌評價(jià)這本書(shū)——本書(shū)看似平常的一個(gè)個(gè)教育細節故事里，展示了教師“用心對待每一個(gè)學(xué)生，用心呵護每一個(gè)心靈，用心做好每一件事”的精神和智慧�？催^(guò)這本書(shū)，我深刻地認識到，班主任工作不是訓斥、不是說(shuō)教，它是一種用愛(ài)心、細心與耐心去精雕細琢的一種藝術(shù)。今后的教育中，我當結合書(shū)中所學(xué)，關(guān)注教育、教學(xué)活動(dòng)中的細節，用愛(ài)心、細心、耐心、智慧呵護每一個(gè)孩子的成長(cháng)。
《朱永通：教育的細節》讀后感 篇16
本學(xué)期，我有幸讀了朱永通老師的《教育的細節》。他在書(shū)中直面教育現實(shí)中司空見(jiàn)慣的種種問(wèn)題，切中要害，思想深邃。書(shū)中沒(méi)有對宏大敘事的理論闡釋?zhuān)挥忻鎸σ粋�(gè)個(gè)教育細節的理性思考，既啟迪智慧，又滋養心靈，是追根溯源、探尋教育本質(zhì)不可或缺的“活的范本”。
教育無(wú)大事，細節見(jiàn)功夫。細節的力量在于捍衛常識。書(shū)中對很多教育細節的思考，喚醒了我們對常識的尊重和敬畏。閱讀品味中，我們會(huì )不自覺(jué)地和朱永通老師一同進(jìn)行深層次的拷問(wèn)，繼而反觀(guān)自身，或頷首稱(chēng)贊，或汗顏不已。如《潤澤的座位》一文中，他從女兒受傷的經(jīng)歷中發(fā)現了一個(gè)經(jīng)常被忽略的細節：如果班級學(xué)生數為奇數時(shí)，怎么安排那一個(gè)單獨的座位？在慣性思考中多是消極懲罰的答案，而福建清林小學(xué)卻把這樣特殊的座位變成了“表?yè)P的座位”。在鄭也夫先生《后物欲時(shí)代的來(lái)臨》中，我們看到了這一做法和“喜新厭舊”背后的理性分析：“追新”構成的適度刺激，變成了激勵學(xué)生的媒介，暗合了人性炫耀的本能，激發(fā)了潛在的正能量，體現了潤澤人性的`價(jià)值和意義。
再如：公開(kāi)課借班上課時(shí)，面對陌生的學(xué)生如何進(jìn)行稱(chēng)呼？朱永通老師為我們介紹了臺灣教師的做法：在課前發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張白紙（往往是一面已經(jīng)使用過(guò)的），讓學(xué)生對折起來(lái)，做成姓名牌，然后寫(xiě)上自己的名字，放在課桌的前面。多么巧妙的舉措��！可是，日常我們有過(guò)這樣的思考嗎？有過(guò)類(lèi)似別具一格的舉措嗎？更如《頭發(fā)上的教育學(xué)》，書(shū)中針對山東某學(xué)生因受不了學(xué)校要求其剪發(fā)而跳樓身亡的事件提醒我們不可忽略的兩個(gè)基本常識——一是面對“個(gè)案”事件，不要動(dòng)輒就把矛頭擴展到學(xué)校甚至整個(gè)教育的抽象目標上。只有回到“具體問(wèn)題具體分析”的基本常識，才會(huì )于事有補，于人有益；二是對于學(xué)�！敖y一要求”的規范，我們要回到“人們認可的規范和他們合理的基本禮儀是有關(guān)系的”這一基本常識上來(lái)思辨。這種對常識的捍衛，無(wú)疑能避免全民陷入唯恐天下不亂的“新聞化”狂歡。
細微之處多常識，細微之處藏卓見(jiàn)。捍衛常識，大而言之就是捍衛未來(lái)；小而言之，就是對規律和人性的尊重。細節的力量在于理性的批判和建設�？v觀(guān)全書(shū)，朱永通老師以敏銳的視角不動(dòng)聲色地真實(shí)記錄了這些年他在教育界的所見(jiàn)所聞。審視之中難免憂(yōu)思，也不乏批判，但他不囿于一時(shí)情緒上的發(fā)泄和憤慨，更多的是客觀(guān)省察后的理性思辨。讓我們在“自己發(fā)現”的同時(shí)，還能增強“自己變革”的行動(dòng)力。在《你有傳播意識嗎》中，朱永通老師又語(yǔ)重心長(cháng)地提醒管理者一定要注意三種傳播方式：一是鏡像傳播（包括圖片、文字說(shuō)明、視頻等）——切記要有原創(chuàng )意識和消毒意識。剔除有違教育原理或現代文明的元素；二是現象傳播（有些事情或事故在學(xué)校里發(fā)生的概率難以控制，具有一定的普遍性）——一定要堅守住一以貫之的原則和底線(xiàn)，避免死纏爛打后的麻煩；三是故事傳播——對學(xué)校里面發(fā)生的富有教育意義的事情應及時(shí)捕捉，提煉故事，助其成為美談，為學(xué)校加分。尤其是傳播工具的管理，如微信、QQ群等要規范化和藝術(shù)化管理，讓學(xué)校多一些正能量的故事，少些負面的事故。類(lèi)似的思考和提醒比比皆是。在逼仄的教育現實(shí)面前，人性難免會(huì )在種種權衡中被迫萎縮。但是教育一定要直面現實(shí)的問(wèn)題，直面人性的善惡，不逃避，不偽裝。一味的批判會(huì )贏(yíng)得群情的回應，但這種非理性的情緒宣泄于事無(wú)補，于人無(wú)益。正如朱永通老師倡導的“一厘米之變”——“從能改變的地方開(kāi)始，一厘米一厘米地努力去改變。小如一厘米的改變，如果它挑戰了習以為常的教育行為中反教育的‘習慣無(wú)意識’，積少成多，就能引發(fā)更大的改變�！钡拇_如此，在仰望星空的時(shí)候，我們更需要關(guān)注的是建設之路如何根植素樸的大地，哪怕有暫時(shí)的彎路，但拐角處總有會(huì )有驚喜，有亮光，哪怕很微弱。微，也是一粒種子，一份力量，一種希望……
朱永通老師在《教育的細節》一書(shū)后記中說(shuō)：一本書(shū)物理意義上的重量輕如鴻毛，但“化學(xué)反應”意義上的重量卻有無(wú)窮的意味。豈止如此呢？于他，或許只是個(gè)體的“精神側影”，但于讀者而言，這種潛藏的富足卻是一種莫大的“正向力量”，它如精神暗夜里“自明的火種”，將鼓舞千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)你我不斷匍匐前行。
《朱永通：教育的細節》讀后感 篇17
我讀了朱永通寫(xiě)的《教育的細節》一書(shū)，下面就說(shuō)說(shuō)自己閱讀之后的收獲和體會(huì )。
書(shū)中我讀到了很多生動(dòng)的故事和作者對這些故事的解讀。比如，可以讀到“一厘米”的故事，讀到賈春英老師改變一個(gè)同學(xué)著(zhù)裝的故事；讀到原泉州第二實(shí)驗小學(xué)林校長(cháng)對非教育行為說(shuō)“不”的故事以及他的認識：“學(xué)校不是為榮譽(yù)而生存的，學(xué)校是為孩子健康發(fā)展而存在的”。從這些故事中，讓人內心感觸很深。
閱讀本書(shū)，使我意識到細節的力量。研究細節可以幫助我們關(guān)注細節，從習以為常的細節審視和反思自己整個(gè)的教育觀(guān)念，研究和改進(jìn)自己的實(shí)踐操作，從細節入手的改變可以使教育觀(guān)念和教育的原理、原則落地生根；提供細節變革的參照可以幫助我們教師找到變革的抓手，使變革變得更加真實(shí)可靠。閱讀的本質(zhì)是閱讀自己，閱讀帶來(lái)反思。反思自己的教育工作，閱讀中，我不時(shí)審視自己是否關(guān)注了這些教育細節，在處理這些細節時(shí)自己是否合格。審視的結果不時(shí)使自己坐立不安，恨不得重新來(lái)過(guò)。希望自己重新來(lái)過(guò)，我把這看成自己讀《教育的'細節》的最大收獲。話(huà)說(shuō)：“勿以善小而不為”。意思是說(shuō)，不要因為這件好事是小事而不做。作為一名教師，如果你不能在細節上影響學(xué)生，便不能當好學(xué)生的導師。要照亮別人，自己身上必須要有火種�？斩吹慕逃蝗缪詡魃斫�。教育孩子愛(ài)祖國，那么在舉行升旗儀式時(shí)，教師首先要做到嚴肅，莊重，不交頭接耳；要求孩子保護環(huán)境，教師自己看到校園中的紙屑時(shí)，應該第一時(shí)間彎腰拾起，而不是漠然走過(guò)；教育學(xué)生要愛(ài)勞動(dòng)，教師就應該熱愛(ài)勞動(dòng)。教師的勞動(dòng)是一種以人格培育人格，以靈魂塑造靈魂的勞動(dòng)。教師的人格和靈魂并不只是表現在大是大非上，更多的是表現在平時(shí)的一言一行里，表現在與學(xué)生相處的一點(diǎn)一滴中。這些細節就如同一絲絲“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”的春夜喜雨。抓在細微處，落在實(shí)效中，品德教育緊靠講道理，提要求是不夠的，還需要教師把生活中的小事做好，做到位。
《朱永通：教育的細節》讀后感 篇18
拜讀朱永通先生新作《教育的細節》，感觸尤深。這部書(shū)是深入教育現場(chǎng)多年觀(guān)察和思考的結集，“散發(fā)著(zhù)親切的泥土氣息”。
這部作品是一個(gè)獨立教育研究者在常識的框架內的平實(shí)述說(shuō)，說(shuō)出了教育的本質(zhì)，是以敏銳的眼光，透視了教育行為中的真善美和虛假丑。讀完之后能明晰什么是好的教育，什么是好的學(xué)校，什么是好的教師，感受一種“夢(mèng)在遠方，路在腳下”的平靜和力量。整本書(shū)沒(méi)有高深的理論，拋卻新潮的術(shù)語(yǔ)，矚目于教育的小事、細節，帶你抵達教育現場(chǎng)，為教育做最真實(shí)、深刻的“側寫(xiě)”——這些書(shū)評都極為中肯。
感觸最深的是書(shū)中《平等觀(guān)念在哪兒》一文，學(xué)生向老師問(wèn)好，老師一臉漠然或最多居高臨下地點(diǎn)點(diǎn)頭，是不是小事？小到不可能影響學(xué)校在區里、市里的排名，卻可能給問(wèn)好的學(xué)生留下一輩子的心理陰影——因為這是讓學(xué)生忘不掉的細節；某數學(xué)老師偏愛(ài)某個(gè)學(xué)生（很不幸，剛好是個(gè)富豪家庭的孩子）也是小事，卻讓其他學(xué)生都討厭她的課，班里數學(xué)成績(jì)年級最差——這位老師可能絞盡腦汁也不會(huì )想到是這么個(gè)原因。
《潤澤的座位》一文中，班級學(xué)生數為奇數時(shí)，怎么安排那一個(gè)單獨的座位，永通問(wèn)過(guò)許多校長(cháng)，竟問(wèn)不出答案——校長(cháng)哪有心思考慮這么小的事……作者不動(dòng)聲色地真實(shí)記錄這些年他在教育界的所見(jiàn)所聞，他在那冷冷地說(shuō)著(zhù)，尤其是那篇《三個(gè)詞匯里的學(xué)校文化》，那個(gè)轉自崔永元的關(guān)于貧困地區孩子沒(méi)見(jiàn)過(guò)足球、清洗足球的故事，讓我笑出了眼淚，笑過(guò)之后，眼淚卻還止不住地往下流——在當下充滿(mǎn)“荒誕”的中國教育場(chǎng)，讓人哭笑不得的事情太多。
這樣的事情我也常�？吹�、聽(tīng)到，許多來(lái)咨詢(xún)的家長(cháng)向我訴苦時(shí)，我發(fā)現他們說(shuō)的也都是小事，而對這些小事我卻無(wú)能為力。例如，孩子班里新來(lái)了一位老師，來(lái)了十天還叫不出孩子們的名字；教師節那天，不諳世事的孩子毫不遮掩地向班主任說(shuō)，要去送禮物給新老師，班主任聽(tīng)了臉一沉，居然不同意孩子去送禮物。晚上孩子把事情告訴媽媽?zhuān)瑡寢屢灰刮疵�，倒不是為禮物沒(méi)送出去，只為孩子以后如何在這位老師“手下”學(xué)習、生活而擔憂(yōu)。在書(shū)中作者指出；當前教育存在一些誤區比如，無(wú)視過(guò)程，無(wú)視原理，無(wú)視他人的情感和感受，遇事不及思索，甚至隨心所欲”。于一些隨意的`教育細節中滅失了學(xué)生的天知，我與此有著(zhù)很深的共鳴�，F在讀讀朱老師的作品，我發(fā)現，這個(gè)問(wèn)題其實(shí)也體現了很多老師，平時(shí)對一些教育細節的忽視，其中包括對學(xué)生內心的仔細觀(guān)察，漸漸的導致自己累積了一些教育的“惡習”，生出許多“反教育”的行為，滅失學(xué)生的天性，這其實(shí)是極為可怕的，教育方式方法的選擇很多時(shí)候取決于對細節的觀(guān)察與領(lǐng)悟！朱永通《教育的細節》一書(shū)共五輯——“活在觀(guān)念里”“守住教育的重心”“一厘米之變”“教育中的習以為�！薄斑^(guò)有思考的較教書(shū)生活”，文字雖很樸實(shí)，卻正如網(wǎng)絡(luò )評論的那樣“能穿透靈魂、體現育人智慧”，確實(shí)是一本教育界的好書(shū)。
《朱永通：教育的細節》讀后感 篇19
暑假值班期間打開(kāi)的《教育的細節》，一看便釋不下手。書(shū)本中的這么一段文字：“孩子是有一百組成的。孩子有一百種語(yǔ)言，一百只手，一百個(gè)念頭，一百種思考問(wèn)題的方式，還有一百種聆聽(tīng)問(wèn)題的方式，驚訝和愛(ài)慕的方式。一百種歡樂(lè )，去探索，去發(fā)現；一百個(gè)世界，去發(fā)明；一百個(gè)世界，去夢(mèng)想。孩子有一百種語(yǔ)言，一百、一百、再一百，但被偷走了九十九。學(xué)校和文明，將孩子和身心分離。他們告訴孩子，不需用手操作，無(wú)須用腦行事，只要聽(tīng)，不必說(shuō)，理想世界不必伴隨快樂(lè )??他們要求孩子，去發(fā)現只存在的世界，在孩子一百個(gè)世界中，他們偷去了九十九�！闭f(shuō)的真好，作為一名教師，我應該去尋找孩子喜歡的語(yǔ)言，只做引路人，不做指路者。
再讀朱老師的《教育的細節》，我發(fā)現，這個(gè)問(wèn)題其實(shí)也體現了很多老師，平時(shí)對一些教育細節的忽視，其中包括對兒童的仔細觀(guān)察，漸漸的導致自己累積了一些教育的“惡習”，生出許多“反教育”的行為，滅失學(xué)生的天性，這其實(shí)是極為可怕的，教育方式方法的選擇很多時(shí)候取決于對細節的觀(guān)察與領(lǐng)悟！
《教育的細節》一書(shū)，共五輯——“活在觀(guān)念里”“守住教育的重心”“一厘米之變”“教育中的習以為�！薄斑^(guò)有思考的較教書(shū)生活”，文字雖很樸實(shí)，卻正如網(wǎng)絡(luò )評論的那樣“能穿透靈魂、體現育人智慧”，確實(shí)是一本教育界的好書(shū)。其中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的生活事例給教育學(xué)專(zhuān)著(zhù)贏(yíng)來(lái)了很多的吸引力，是為數不多讓我一口氣讀完的一本書(shū)。
確實(shí)讓我反思了自己的行為，教育真美，孩子更美，希望我能通過(guò)這本書(shū)的學(xué)習，找回孩子心中的好老師，以做一名孩子心中的好老師作為我接下來(lái)的奮斗目標。希望是如此的美好，目標是如此的明確，合理運用我們的知識，給我們祖國下一代獻上我們這一生的祝福吧！
最后，我來(lái)總結一下，通過(guò)看《教育的'細節》這本書(shū)我的一些收獲吧，初次看這本書(shū)，看到了“一厘米之變”，對這些事例真的是震驚了，句句說(shuō)到了我們的生活中，難道我們不是這樣做得嗎？真的很讓我們深思，不是不知道，而是我們沒(méi)有注意細節，真的。你認為你每天的每一句話(huà)你都深思過(guò)嗎，我想是不可能的。最大的收獲也許并不是我要去注意細節什么的，而是讓我知道換位思考是多么的重要，這是素養的提升，這是學(xué)習的動(dòng)力，這是我們教育贏(yíng)得尊重的最好方
法，好好去做好換位思考，就可以注意到每個(gè)教育上的細節了。尤其是課堂教學(xué)中，師生免不了要進(jìn)行相互交流溝通，但是有幾個(gè)用語(yǔ)值得注意。例如，“你在想什么”、“連某某都已經(jīng)舉手了”、“同學(xué)們課上不許（不要、不能）?”這些好像是教師課堂上的常用語(yǔ)言，這里有幾個(gè)共性的問(wèn)題：一是課堂教學(xué)用語(yǔ)的終極目的是什么，這必須在教師表達之前要構思好。學(xué)生在課堂上偶爾注意力轉移現象，這時(shí)一句“你在想什么”，或者用語(yǔ)言對學(xué)生的神態(tài)進(jìn)行描述無(wú)法將學(xué)生的注意力轉移到課堂的教學(xué)內容上來(lái)，反而給更多同學(xué)注意力轉移機會(huì )。課堂教學(xué)的任何用語(yǔ)一定要是對教學(xué)任務(wù)完成有用的，盡量減少沒(méi)有結果或者讓學(xué)生注意力轉移的用語(yǔ)。
課堂，是教師展示自身生命價(jià)值的舞臺；教學(xué)，是教師職業(yè)活動(dòng)的主要存在形式。課堂中的一舉一動(dòng)，教學(xué)中的一顰一笑，都傳遞著(zhù)這樣或那樣的意義，有著(zhù)不相同的意蘊。你想：一句“連XXX都已經(jīng)會(huì )做了，你還不會(huì )？”大庭廣眾之下的一箭雙雕——傷害了兩位孩子吧？教學(xué)細節看似平常，而平常中蘊含智慧；看似簡(jiǎn)單，而簡(jiǎn)單中孕育深刻。只有那些心中有學(xué)生，充滿(mǎn)智慧，對教育教學(xué)有著(zhù)深刻理解和真切眷顧的教師才能去主動(dòng)創(chuàng )設、積極捕捉與有效開(kāi)掘這些精妙的細節，方可于“細微之處見(jiàn)精神”！
《朱永通：教育的細節》讀后感 篇20
當我用心讀完《教育的細節》這本書(shū)后，不禁心潮澎湃，作者的樸實(shí)、真摯深深的打動(dòng)了我。之前也讀過(guò)一些談教育的書(shū)，大多重復的框架理論讓人犯困，鮮有像作者這樣結合案例，讓工作在教育一線(xiàn)的我產(chǎn)生了種種共鳴，下面我將從以下幾個(gè)方面分享：
一、細節蘊藏卓見(jiàn)
俗話(huà)說(shuō)：“細節決定成敗”。我想，細節不僅僅來(lái)源于生活中的方方面面。在教育中，細節也無(wú)處不在，小到和學(xué)生的每一個(gè)微笑，大到指引學(xué)生的理想，作為老師，每天都和學(xué)生打交道，這其中會(huì )有多少細節��！最近和辦公室知心大姐朱老師在交流這本書(shū)，起初，我對細節一詞概念模糊。我問(wèn)朱老師細節是什么？于是，朱老師聲情并茂的為我講述她的故事。她說(shuō)：“細節就是生活中的點(diǎn)滴”比如，每次開(kāi)完會(huì )后，有的老師起身后將椅子推進(jìn)桌內，有的老師則不管不顧；比如，學(xué)校一樓大廳的門(mén)如何打開(kāi)方便大家行走？為此，她做了很多實(shí)驗，最終選擇向內的門(mén)朝外開(kāi)，向外的門(mén)朝里開(kāi)，這樣走路就不會(huì )多繞半圈�！甭�(tīng)完她的舉例后，慚愧不已，因為這些細節我從來(lái)都沒(méi)有關(guān)注，我也開(kāi)門(mén)，只想著(zhù)門(mén)朝里開(kāi)后，前院奔跑的孩子就不會(huì )撞傷，但我沒(méi)有關(guān)注到繞半圈的細節，還竊喜自己的貼心。我想，朱老師此舉，一定是因為有關(guān)懷之心，所以才會(huì )注意到這些微不足道的細節，而細節的發(fā)現來(lái)源于內心是否有著(zhù)對他人的關(guān)心和幫助。生活中是如此，在教育上更是如此。
二、觀(guān)念凸顯力量
在看到《活在觀(guān)念里》這一整章時(shí)，前引中的這幾句話(huà)我覺(jué)得特別好：在我們肉體的軀殼里，住著(zhù)一個(gè)名叫“觀(guān)念”的幽靈，我們日常的教育行為中，時(shí)刻撲閃著(zhù)她的身影，糟糕的是，我們往往要等到把教育搞砸了，才意識到觀(guān)念這個(gè)幽靈的存在。在最近的課堂中，有一課題為“一‘mu’不一樣”，周一在6班上課時(shí)，我引出課題，本意識地將“mu”的發(fā)音讀成“mo”，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生指出我的錯誤，而我也堅信自己的正確讀音，可當我走向四班時(shí)，照例讀出課題，這時(shí)孩子們立刻指出錯誤，說(shuō)讀音為“mu”，因為自己的觀(guān)念問(wèn)題，我還加以反駁，堅信自己讀得正確，在我們的再三爭論下，我想出一個(gè)辦法：那就是回家查字典。下課后，我又將此事說(shuō)給辦公室大姐一朱老師，她也告訴我讀“mu”，這是多音字，組詞分別為:一“mu”一樣、“mo”型。然后，我又查了度娘，原來(lái)在這里真的讀“mu”，并且原型拼音為一聲，朱老師為我講解完拼音和字音后，這才慌然大悟。隨后，又問(wèn)我:“那你下節課怎么辦?這件事就過(guò)去了嗎?”我點(diǎn)點(diǎn)頭，堅定不移的說(shuō)，我選擇不再過(guò)問(wèn)此事，于是朱老師又開(kāi)始苦口婆心。最終，我選擇給全班學(xué)生道歉并承認錯誤。用朱老師的話(huà)說(shuō)，老師向學(xué)生道歉并不丟人，反而能讓學(xué)生更加信任。在今后的工作中，我要及時(shí)更新自己的觀(guān)點(diǎn)，讓自己的思想與時(shí)俱進(jìn)，如果我不承認錯誤，可能給好學(xué)生留下一輩子的`心理陰影，甚至討厭我、討厭我的課程，最后的結果將一發(fā)不可收拾。
三、平等對待學(xué)生
感觸最深的還有書(shū)中《平等觀(guān)念在哪兒》一文，學(xué)生向老師問(wèn)好，老師對學(xué)生的問(wèn)候漠然處之，這讓我想起有次開(kāi)會(huì )，王校長(cháng)在會(huì )上要求老師們積極回應學(xué)生的問(wèn)候。起初，我匪夷所思，這么小的事還值得大動(dòng)干戈的在全教會(huì )上提醒么?讀了此文后，我才明白，王老師不是在小題大做，因為問(wèn)候是雙向的，是情感上的尊重，漠然處之，則是對情感的破壞，我們對學(xué)生情感習以為常的忽略行為，日積月累，會(huì )導致他們的人格上布滿(mǎn)冷淡與冷漠的陰影。
其次，在我們的日常教學(xué)中，總會(huì )偏愛(ài)好學(xué)生，對差生則會(huì )恨鐵不成剛，其實(shí)每一個(gè)學(xué)生身上都有優(yōu)缺點(diǎn)。記得四五班的何翰林，什么作業(yè)都不按時(shí)交，我的美術(shù)作業(yè)也不例外。起初，我用了恐嚇、懲罰等辦法都不盡人意，后來(lái)，我讓他每節課都來(lái)我的講臺，跟我做同桌并告訴她我們是好朋友，這個(gè)座位是誰(shuí)表現好才可以來(lái)跟我當同桌，外加每節課3分鐘的循循教誨。最終，這名學(xué)生有了好轉，我的作業(yè)按時(shí)交了也聽(tīng)話(huà)了，我不知道是因為我的嘮叨讓他折服還是因為習慣，但孩子的進(jìn)步讓我明白:不能讓任何一個(gè)學(xué)生在我們的目光之外成為“局外人”，每個(gè)學(xué)生都想讓老師關(guān)注、鼓勵。老師的態(tài)度和方式，將會(huì )改變學(xué)生的人生。我想，這或許就是平等的力量吧!
四、溫和對話(huà)孩子
在這一章節中，給我啟發(fā)很大，那鮮活的例子使我頓悟:自己的言行決定著(zhù)學(xué)生的一切，作為一名教師，我們應當用生動(dòng)的語(yǔ)言和靈活多樣的教學(xué)方法去吸引學(xué)生，切記使用語(yǔ)言暴力，用書(shū)中所說(shuō):當我們情緒激動(dòng)時(shí)，固然做不到口吐蓮花，但至少可以選擇閉口藏舌。在審視自己的教學(xué)中，發(fā)現自己對學(xué)生缺乏耐心，語(yǔ)言粗爆生硬，時(shí)而用強制命令式的語(yǔ)氣:如：“完不成作業(yè)就罰三張”“隨便”等，這種粗暴語(yǔ)言，只會(huì )使孩子不聽(tīng)教誨，心懷怨恨，在今后的日常教學(xué)中，避免粗暴，要通過(guò)關(guān)心、愛(ài)心跟孩子溝通，多表?yè)P學(xué)生，時(shí)刻謹記；舌頭的搖動(dòng)，關(guān)系每一個(gè)孩子的感受和自尊。
細節決定成敗，教育的改變，往往是先從教育的細節的改變開(kāi)始的。品讀《教育的細節》，樸實(shí)的文字滲透著(zhù)細節的力量，我將沿著(zhù)作者的路，把他的思想融進(jìn)我的教學(xué)實(shí)踐中。在今后的工作中，我將時(shí)刻審視自己，從生活、學(xué)習等方面，全面教育和關(guān)心學(xué)生的成長(cháng)。最后，想用文章的一句話(huà)來(lái)結束我的分享:教育，就在一個(gè)又一個(gè)的細節之中；每一個(gè)細節，都又蘊含著(zhù)獨特的教育內涵。讓我們一起走進(jìn)“教育的細節，去細細體味教育的獨特韻味吧!
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