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《教學(xué)工作漫談》讀后感（精選20篇）
讀完一本經(jīng)典名著(zhù)后，你有什么體會(huì )呢？是時(shí)候抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。那要怎么寫(xiě)好讀后感呢？下面是小編為大家整理的《教學(xué)工作漫談》讀后感，歡迎大家分享。
《教學(xué)工作漫談》讀后感 1
魏書(shū)生，一個(gè)教育界的神話(huà)，一個(gè)令千萬(wàn)教育工作者無(wú)比崇拜的人物。他創(chuàng )造了教育史上一個(gè)又一個(gè)的奇跡。到底他的身上有著(zhù)怎樣的魔力，把我們看來(lái)枯燥的教學(xué)工作經(jīng)營(yíng)的詩(shī)意盎然呢？懷中無(wú)比敬仰的心情，我幾乎是一口氣讀完了他的《魏書(shū)生教學(xué)工作漫談》這本書(shū)。仿佛是在燥熱的夏天吹來(lái)一股清風(fēng)，給我饑渴的心靈帶來(lái)一絲滋潤，給我煩躁的心境帶來(lái)一份涼爽和愜意。掩卷沉思，感慨良多，不覺(jué)隨手在鍵盤(pán)上敲下一些雜亂的感言。
一、愛(ài)，是教育永恒的主題。
已不知看過(guò)多少教育名家名師關(guān)于“師愛(ài)”的論述。前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家馬卡連柯早就說(shuō)過(guò)“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”�？墒�，真正對“師愛(ài)”有了深刻的認識還是這一次從魏書(shū)生老師身上體會(huì )到的。因為前人的論述只是停留在口頭上的、理論上的。而魏書(shū)生對教育的摯愛(ài)、對學(xué)生的關(guān)心卻是實(shí)實(shí)在在的、具體可感的。你想，一個(gè)正值青春創(chuàng )業(yè)大好年華的人，竟然一再辭掉優(yōu)越的工作，拋棄仕途的誘惑，一心一意要去當“孩子王”。如果沒(méi)有對教育、對學(xué)生深厚的愛(ài)，怎會(huì )有這種別人看來(lái)似乎是傻子的舉動(dòng)。更重要的是，魏書(shū)生是幾十年來(lái)一直堅持在教學(xué)第一線(xiàn)，看他的教育實(shí)踐、教學(xué)理念和做法，有一種實(shí)實(shí)在在的親切感和認同感。
魏老師對學(xué)生的愛(ài)，體現在他的教育思想和教學(xué)工作的方方面面。魏老師認為“教與學(xué)之間的關(guān)系，絕不是教師居高臨下，我講你聽(tīng)，我管理你服從的關(guān)系，而應該是互助的平等的關(guān)系”。我們大多數老師也知道這個(gè)道理，可在工作中不知不覺(jué)就會(huì )擺起“師道尊嚴”的架子，我想這其中的根本原因或許就在于一個(gè)是“育人”，而我們卻只是在“教書(shū)”吧！正因為魏老師事事從“育人”的角度出發(fā)，他才能做到尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生。其實(shí)，“教書(shū)”和“育人”并不矛盾。仔細看一下我們的周?chē)�，那些教語(yǔ)文成績(jì)好的教師，實(shí)際上都很善于做學(xué)生的思想工作，都很善于“育人”。所以，為了做一名優(yōu)秀的教師，就讓我們從“育人”開(kāi)始吧！即使僅為了提高學(xué)生的成績(jì)，我們也必須育人�！坝恕备钦Z(yǔ)文教師的分內之事！
二、習慣，決定未來(lái)
好習慣，能讓人受益一生。所以讓學(xué)生在學(xué)齡時(shí)期養成一系列的好習慣就直接決定著(zhù)一個(gè)人能否成才。在這一點(diǎn)上，我深為魏老師對學(xué)生的習慣培養的嚴格要求而震撼。育人的關(guān)鍵在于使人形成良好的道德品質(zhì)，而道德品質(zhì)的形成靠在道德認識的支配下，實(shí)踐道德行為，養成道德習慣，習慣成自然，最終形成道德品質(zhì)。
我們都羨慕魏書(shū)生這個(gè)語(yǔ)文教師、這個(gè)班主任當得真輕松。那是因為魏老師在培養學(xué)生良好的'學(xué)習習慣上下了一番大工夫。魏老師的做法是，先帶領(lǐng)學(xué)生共同制定學(xué)習計劃，讓每位學(xué)生明確每天、每節課的任務(wù)，然后嚴格落實(shí)。起初是每天、每一周、每一個(gè)月都采取多種形式檢查同學(xué)們的學(xué)習任務(wù)的落實(shí)情況。一旦發(fā)現不完成者，就讓他們及時(shí)補上。即使等到每一學(xué)期結束時(shí)，還要檢查一學(xué)期的作業(yè)保留情況，缺多少，補多少，絕不姑息遷就。真是因為有了這樣嚴格的要求，學(xué)生的自覺(jué)性有了很大的提高，也逐漸養成了良好的學(xué)習習慣。當“習慣成自然”的時(shí)候，也就到了輕輕松松教書(shū)的時(shí)候。因為學(xué)生無(wú)需老師去布置任務(wù)、區督促學(xué)習、去檢查作業(yè)，這樣當老師能不輕松嘛。我們老師們也知道習慣的重要性，也曾經(jīng)不止一次地去嘗試培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，結果卻總不能令人滿(mǎn)意，我想從魏老師的身上我們可以借鑒兩點(diǎn)：其一，師生共同制定學(xué)習計劃，讓學(xué)生知道干什么。二是制定了計劃就要嚴格落實(shí)。這不由得使我想起了曾經(jīng)看到過(guò)一本書(shū)上所說(shuō)，“什么每個(gè)班級都有不按老師要求做作業(yè)的學(xué)生？因為這些學(xué)生發(fā)現不做作業(yè)老師對他們也沒(méi)有辦法”。這的確該給我們一些啟示。
三、用科研的眼光面對教學(xué)中的難題。
教師是一個(gè)在平凡不過(guò)的職業(yè)。既沒(méi)有舒適的工作環(huán)境和優(yōu)厚的報酬，也沒(méi)有極高的社會(huì )地位，而且還要整日面對瑣碎的教學(xué)工作，處理問(wèn)題不斷地班級事務(wù)。對此大部分老師都是抱著(zhù)埋怨沮喪的態(tài)度來(lái)面對。其結果只能是用黃金般的光陰，換來(lái)一大堆無(wú)用的指責埋怨，對現實(shí)不能有一絲一毫的改變。而魏書(shū)生老師卻是用一種“科研的眼光”來(lái)面對工作中的“難題。把遇到的教學(xué)中的一個(gè)個(gè)難題看做是一個(gè)個(gè)的科研小課題，這樣既讓自己心平氣順了，還在一個(gè)個(gè)的“研究”中提高了自己的業(yè)務(wù)能力，真可謂是一舉多得。我把魏老師的這句話(huà)作為自己的座右銘：埋怨環(huán)境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱了；埋怨學(xué)生難教育，常常是我們自己方法太少。
教育家的事跡深深地吸引著(zhù)我；教育家的魅力深深地熏陶著(zhù)我，我將竭盡自己所能，沿著(zhù)大師的足跡在教育的百花園中播種屬于自己的那一粒種子。相信將來(lái)終有一天，會(huì )結出豐碩的果實(shí)。
《教學(xué)工作漫談》讀后感 2
再讀《魏書(shū)生教學(xué)工作漫談》一書(shū)，自己不由得走進(jìn)了魏書(shū)生的世界。書(shū)中大多都是魏書(shū)生老師自己的教育生活經(jīng)歷及總結，看起來(lái)分外的真實(shí)和實(shí)用。無(wú)論是他本人，還是他的學(xué)生，從字里行間都透露著(zhù)一種快樂(lè )的情緒。
魏書(shū)生老師說(shuō)教師要有享受教育，快樂(lè )地教書(shū)的思想。但有時(shí)一想自己的教學(xué)工作，卻發(fā)現充滿(mǎn)了煩惱。有時(shí)會(huì )為了一道講了許多遍的題目學(xué)生仍然會(huì )為錯而苦惱；有時(shí)會(huì )為了學(xué)生犯的錯而情緒不好，有時(shí)更會(huì )為了許多瑣碎的事情而煩惱。
魏書(shū)生卻對享受教育有著(zhù)獨到的見(jiàn)解。教書(shū)是享受，工作是享受，生活是享受。只要經(jīng)常強化享受這根神經(jīng)，就能經(jīng)常尋找享受的理由，體會(huì )享受的快樂(lè )。他總是高高興興、快快樂(lè )樂(lè )地做某一件事情，直至取得成功，再去享受其中的快樂(lè )。他的許多法寶為我們點(diǎn)亮了一盞明燈：多改變自己，少埋怨環(huán)境；多做實(shí)事；積極樂(lè )觀(guān)地面對教學(xué)工作，善于尋找歡樂(lè )。平時(shí)我卻很難做到，這種思想看來(lái)我真該學(xué)一學(xué)了。
不但魏書(shū)生老師自己能夠快樂(lè )地教書(shū)，他的學(xué)生也能快樂(lè )地學(xué)習。他之所以被那么多的學(xué)生喜歡，被那么多的老師贊賞，其中重要的原因是他讓學(xué)生喜歡學(xué)習，快樂(lè )學(xué)習，甚至可以說(shuō)是享受學(xué)習。他可以讓犯錯誤的學(xué)生寫(xiě)說(shuō)明書(shū)，來(lái)幫助學(xué)生認識自己的錯誤并盡快糾正。這些說(shuō)明書(shū)要求學(xué)生使用心理描寫(xiě)的`表達方法，寫(xiě)出自己內心最真實(shí)的感受；同時(shí)他也讓犯錯誤的學(xué)生唱歌、做好事，來(lái)彌補自己做過(guò)的壞事。當然，書(shū)中還介紹了許多其他方法，讀罷讓我受益匪淺。
在我看來(lái)，魏老師的語(yǔ)言雖樸實(shí)無(wú)華，卻處處閃爍著(zhù)智慧的光芒。他的理念、方法值得我細細地體味、學(xué)習和模仿。
《教學(xué)工作漫談》讀后感 3
我看了魏書(shū)生老師的《教學(xué)工作漫談》。我感到魏老師是這樣的一位老師。他勤于學(xué)習，善于思考，善于總結自己在工作中的得失，敢于實(shí)踐，敢于將新思想，新的教育教學(xué)理念運用于自己的教育教學(xué)工作當中。從他身上我看到了一位教師應當：博學(xué)百家卻不拘泥于書(shū)本中的教條，而是善于吸收書(shū)中有用的知識為他所用；對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)具有敏銳的觀(guān)察力和洞察力，并能夠有針對性地制定有效地教育教學(xué)策略，做到因材施教。
從魏書(shū)生老師的身上我發(fā)現一個(gè)好老師要會(huì )和學(xué)生相處。
俗語(yǔ)謂：嚴師出高徒。嚴厲的老師永遠板著(zhù)一副面孔。與學(xué)生相處久了總是感覺(jué)在樓道里學(xué)生遠遠的看見(jiàn)老師就會(huì )低頭跑進(jìn)教室，然后正襟危坐等待老師的到來(lái)。在學(xué)生看來(lái)，老師總是高高在上的，于是學(xué)生對老師產(chǎn)生了畏懼心理。反過(guò)來(lái)看，如果一個(gè)老師和學(xué)生相處和和睦睦，和學(xué)生做朋友，如朋友一般勉勵，那么他就是一個(gè)好教師。荀子曰：“青，取之于藍，而青于藍�！蔽蚁脒@樣的學(xué)生一定會(huì )出自一位好教師之教導下。很顯然，魏書(shū)生老師很好地詮釋了這一點(diǎn)，他和學(xué)生那種親密又嚴厲的關(guān)系是我所羨慕的。
一位優(yōu)秀的老師對于來(lái)自不同的家庭背景，不同的學(xué)習經(jīng)歷，不同的知識儲備的學(xué)生有一套獨特的教育教學(xué)方法。
魏老師對他的學(xué)生，就好像一位優(yōu)秀的雕刻家面對那些形態(tài)各異尚未雕刻的璞玉一樣，決不把他們千篇一律地打磨成一個(gè)形狀，而是順應其原有的紋理，縝密構思，精雕細琢，揚其長(cháng)而避其短，善于抓住問(wèn)題的本質(zhì)所在，用一把鑰匙開(kāi)一把鎖的科學(xué)方法，來(lái)培養每一個(gè)學(xué)生；魏老師了解每個(gè)學(xué)生細微的特點(diǎn)，循循善誘地把每個(gè)學(xué)生都培養成可塑的有用之材，這才是一位優(yōu)秀的老師必須具備的內在素質(zhì)和施教魅力。所以我認為魏老師“朽木也會(huì )雕”！魏老師在課堂上善于將自己所學(xué)到的各個(gè)學(xué)科的知識融會(huì )貫通于對學(xué)生的語(yǔ)文知識的教學(xué)上使學(xué)生對語(yǔ)文產(chǎn)生了濃厚的興趣，優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習更上一層樓；甚至一度對學(xué)習失去信心的學(xué)生也愛(ài)上了閱讀，連平時(shí)不善言辭的'幾個(gè)學(xué)生也能在課堂上積極地舉手。
當我捧著(zhù)《教學(xué)工作漫談》靜心閱讀的時(shí)候，魏老師說(shuō)的一句話(huà)，我一直記在腦海里�！拔覀儾荒馨褜W(xué)生當做沒(méi)有思想、沒(méi)有情感的被動(dòng)的受管理者，而應把他們當做有思想、有意志、有情感的主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體。成功管理的前提是尊重他們的意愿，尊重他們的人格，把他們當做是實(shí)在在的人，而不是馴服物�！卑嗬飳W(xué)生能力差異很大，天賦秉性各不相同，有的好動(dòng)，有的好靜，有的調皮淘氣，有的乖巧伶俐，有的能說(shuō)會(huì )道，有的聰明能干。作為教師的我們認為每一個(gè)孩子都很棒，他們都有一座屬于自己的天堂，有著(zhù)美好的心靈，有自己的思想、意志、情感。只有認識清楚了每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，才能有針對性的去教育每一個(gè)學(xué)生。
一個(gè)好教師要有一雙善于認識學(xué)生的慧眼，有了這雙眼睛，就不會(huì )被表象所迷惑，就會(huì )發(fā)現孩子美好的內心。
“思想是行動(dòng)的帆，思想是生命的舵。思想是人師不竭的魅力�！�
讓我們不斷地向書(shū)本學(xué)習，用知識指導我們不斷地開(kāi)拓自己的事業(yè)，努力地尋求科學(xué)的教育教學(xué)方法，使自己在教學(xué)活動(dòng)中不斷地完善，進(jìn)而形成獨特的教育教學(xué)風(fēng)格，成為學(xué)生心中不可磨滅的“明師”。讓我們向名師學(xué)習以其為榜樣勤于學(xué)習，善于學(xué)習，善于思考，勇于實(shí)踐。做一個(gè)知行合一的老師，推動(dòng)自己的教育教學(xué)工作芝麻開(kāi)花節節高。
《教學(xué)工作漫談》讀后感 4
還在大學(xué)的時(shí)候，魏書(shū)生的名字便如雷灌耳，暑假里終于有幸拜讀了魏老師的《教學(xué)工作漫談》。書(shū)中大多都是魏書(shū)生老師自己的教育生活經(jīng)歷及總結，看起來(lái)分外的真實(shí)和實(shí)用。借著(zhù)文字的橋梁，我走進(jìn)了魏書(shū)生的世界，感受到了他對教育的一片赤誠，看到了魏老師教育路上堅定的步伐，更享受到了他的收獲。
掩卷沉思，我到底從名師身上學(xué)到了什么？他的經(jīng)歷和我這個(gè)初出茅廬的小輩可以說(shuō)是大相徑庭，而他的教學(xué)方法也可以稱(chēng)得上極為新穎大膽，他學(xué)期之初即進(jìn)行期末考試，一學(xué)期的教材他用30多課時(shí)就講完了；他不批作業(yè)，不改作文，但他的學(xué)生在升學(xué)成績(jì)卻能比重點(diǎn)中學(xué)平均高7、8分……他到底又為什么能取得這么好的效果呢？
細細想來(lái)，便是快樂(lè )兩字，貫穿于他的教學(xué)、育人、修身和管理的始終。其實(shí)，我對快樂(lè )教學(xué)一直是有點(diǎn)看法的。一想到自己的教學(xué)工作，往往發(fā)現充滿(mǎn)了煩惱。社會(huì )的壓力、家長(cháng)的期待、學(xué)生的未來(lái)，通通壓向我們，教書(shū)的樂(lè )趣似乎也在漸行漸遠。而學(xué)生呢，同樣被升學(xué)的壓力，被“高考”“中考”的指揮棒壓的喘不過(guò)氣來(lái)，他們又怎么能達到所謂的快樂(lè )學(xué)習呢？現實(shí)給了我們一副繁重的枷鎖，這是無(wú)從改變的，可在魏老師的書(shū)里卻傳授給了我們雖然身帶鐐銬，依然快樂(lè )起舞的方法，著(zhù)實(shí)獲益良多。
教學(xué)法為尊，重實(shí)效
和魏老師一樣，我也是一名語(yǔ)文老師，讀罷全書(shū)，卻還是感受到了他的與眾不同，甚至可以說(shuō)是個(gè)“神人”，他沒(méi)有那么多時(shí)間放在語(yǔ)文教學(xué)，可是教出來(lái)的成績(jì)卻遙遙領(lǐng)先。他不像我們循規蹈矩，按部就班。而是有自己的一套方法，因人而異地培養學(xué)生。引導學(xué)生畫(huà)知識樹(shù)，自學(xué)教材，作文放手給學(xué)生互批，作業(yè)學(xué)生自己留，考試學(xué)生出題評卷。既培養了學(xué)生的能力，也解放了自己。的確，學(xué)生是活生生的人，這樣做激發(fā)了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生生動(dòng)起來(lái)，發(fā)動(dòng)每個(gè)學(xué)生，什么該學(xué)，什么可以不學(xué)，怎樣學(xué)，哪種辦法最好，他都讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，把學(xué)習的主動(dòng)權完全還給學(xué)生，讓學(xué)生感到被信任、被尊重，學(xué)生有了自信，學(xué)起來(lái)主動(dòng)，老師指揮起來(lái)自然也輕松。
也許有人說(shuō)以上的事例并不一定人人受用，但他書(shū)中寫(xiě)的課堂教學(xué)的步驟和技巧可以說(shuō)也令我們受益匪淺。幾年來(lái)，也會(huì )遇到這樣的問(wèn)題，拿到一個(gè)文本，自己進(jìn)去了，講得聲請并茂，口沫橫飛，但學(xué)生不領(lǐng)情，課堂冷場(chǎng)，教師與學(xué)生沒(méi)有發(fā)生情感上的共鳴。該如何調動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生和教師一起共鳴，激發(fā)學(xué)生的內在情感，令我頗感棘手�？戳宋豪蠋煹闹�(zhù)作后，我明白了只有吃透教材，精心合理地設計教學(xué)問(wèn)題，學(xué)生才可能在你的引導之下進(jìn)入角色，調動(dòng)起學(xué)習的積極性。學(xué)習，畢竟是學(xué)生自己的事情，要讓學(xué)生在過(guò)程中享受學(xué)習的樂(lè )趣。從魏老師的著(zhù)作中，我更明白了上好一堂課有幾個(gè)環(huán)節是至關(guān)重要的，一是詳盡占有資料，這不是一朝一夕所能成就的，而其實(shí)是一個(gè)日積月累的過(guò)程，因為誰(shuí)也不知道將會(huì )在課堂上發(fā)生哪些事，學(xué)生將會(huì )提什么問(wèn)題。這就要求教師平時(shí)加強學(xué)習，特別是文學(xué)知識的積累及妥當處理臨時(shí)問(wèn)題的方法手段，也就是教師要有臨場(chǎng)發(fā)揮的能力與大智慧。二是要有比較周密的部署，設計的教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，層層深入，只有這樣，才能使學(xué)生的思維緊跟教師的思維走，在教師的思維上有所發(fā)展，深化。
仔細分析才琢磨出，他的神功里其實(shí)就包含著(zhù)一個(gè)非常樸素的哲學(xué)思想，即從實(shí)際出發(fā)，做實(shí)事，求實(shí)效，這也是他語(yǔ)文教學(xué)成功的有力保證。方法對了，自然教師和學(xué)生都能樂(lè )得其中。
育人生為本，求和諧
魏書(shū)生認為自己并不是“經(jīng)師”，而是“人師”，他最重視的便是育人。學(xué)問(wèn)我們還可以一步步有所充實(shí)提高，可是，一旦為人師表，育人便是首要職責，而不是說(shuō)僅僅是班主任才要擔任的工作。但從他的育人觀(guān)里，我又看不出一點(diǎn)通過(guò)擺所謂的教師架子，用師道尊嚴來(lái)壓倒學(xué)生，也沒(méi)有“我是老師，你必須聽(tīng)我的”的蠻橫無(wú)理。而是完全以學(xué)生為本，他抓德智、體、美、勞，想著(zhù)是“為了學(xué)生的一切”全面發(fā)展；他既抓尖子生又重視后進(jìn)生的轉化，想著(zhù)的是“為了一切的學(xué)生”的均衡發(fā)展；他在抓學(xué)生各科知識的教育并重視培養學(xué)生的興趣，進(jìn)行遠大的理想教育，為學(xué)生的發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力，想的是學(xué)生的可持續發(fā)展�？梢哉f(shuō)，魏書(shū)生所做的一切都是為了學(xué)生，學(xué)生又怎會(huì )不樂(lè )于受教呢。
給我感受最深的是他對犯錯誤的學(xué)生的“懲罰”�！胺稿e誤，寫(xiě)說(shuō)明書(shū)”、“犯錯誤，寫(xiě)心理病歷”、“犯錯誤，唱歌”、“犯錯誤，做好事”，連著(zhù)舉了四個(gè)對于犯錯學(xué)生的糾正方法，特別是那些說(shuō)明書(shū)還要求學(xué)生使用心理描寫(xiě)的'表達方法，寫(xiě)出自己內心最真實(shí)的感受，這樣就讓學(xué)生掃清了自己的心理負擔，不會(huì )產(chǎn)生由懲罰而帶來(lái)的負面心理。是啊，我們要幫孩子糾正錯誤，懲罰孩子都要建立在愛(ài)孩子的基礎上，更何況使用有利于學(xué)生學(xué)習的方式，既罰了學(xué)生又能在學(xué)習上有所提高。這些新式的“招”，都是建立在保護孩子的自尊，有利于孩子發(fā)展的前提下。我們平時(shí)常說(shuō)，把每一個(gè)孩子當成自己的孩子，可是真正面對孩子犯錯時(shí)，就算是自己的孩子，我們也會(huì )氣急敗壞，更不會(huì )冷靜地想出這些辦法。所以，在這方面，我們都需要好好地反思。讓每一個(gè)學(xué)生都得到老師真誠的愛(ài)，這樣才能教育出身心健康的學(xué)生，孩子不可能永遠不犯錯誤，在這樣的良性循環(huán)下，他們才會(huì )不怕犯錯誤，并樂(lè )于改正，讓他們懂得做人的真正道理。
修身德為先，變自我
“修身齊家治國平天下”，學(xué)高為師，身正為范，其身正才能教育出同樣浩然正氣的學(xué)生。魏老師筆下的修身觀(guān)便是樂(lè )觀(guān)對生活，改變自我。正因為如此，他總是保持著(zhù)樂(lè )觀(guān)豁達的人生態(tài)度，干一行愛(ài)一行，終究有所成就。魏書(shū)生認為：教師的職業(yè)是要讓教師自己和學(xué)生同時(shí)享受快樂(lè )。育人的一個(gè)重要內容，就是改變人的苦樂(lè )觀(guān)。心情好了，就會(huì )認為自己的工作有價(jià)值，就會(huì )覺(jué)得工作在這個(gè)崗位上是一件無(wú)比光榮和自豪的事情。我們無(wú)法在空間上、時(shí)間上選擇，但我們能選擇一個(gè)樂(lè )觀(guān)進(jìn)取的自我。我們活在這一時(shí)代，就要看到這一時(shí)代的明亮處，而不是陰暗處。這樣你一輩子都活在好時(shí)光中。
魏書(shū)生日記里寫(xiě)道：“改變自我，天高地闊；埋怨環(huán)境，天昏地暗。與其將希望寄托在客觀(guān)條件的改變上，不如將希望寄托于挖掘自身潛能上�！睆倪@句話(huà)我們不難看出他的人生態(tài)度。他總是想著(zhù)多改變自己少埋怨環(huán)境，面對一個(gè)個(gè)不盡如人意的環(huán)境，從改變自己做起，進(jìn)而使環(huán)境朝著(zhù)如人意的方向改變，他永遠都是那么樂(lè )觀(guān)。魏老師在生活和工作中，也總是選擇積極角色進(jìn)入生活，正因為他能變換角度思考問(wèn)題，選擇積極的角色進(jìn)入生活，所以他才能成為一個(gè)成功者。同時(shí)在工作中，多搶挑重擔，少推卸責任。他用自己的經(jīng)歷證明了自己的能力強是工作多逼出來(lái)的，鐵肩膀是擔子重壓出來(lái)的。了解了魏老師的工作，我才忽然覺(jué)得，魏老師面對如此多的困難，都能一直笑對，我們工作中的那些困難煩惱又算得了什么？
其實(shí)，反觀(guān)自己，與魏書(shū)生老師相比，我們的辦公條件、環(huán)境都要比他優(yōu)越，時(shí)間要比他充足，工作要比他少許多，但工作成績(jì)遠不如他，也不如他輕松。我想這主要是自己的工作態(tài)度不如他。正像魏老師書(shū)中寫(xiě)的那樣：“埋怨環(huán)境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學(xué)生難教育，常常是我們自己方法少�！鄙钪胁皇侨鄙贇g樂(lè )，而是我們缺少發(fā)現歡樂(lè )的能力，既然環(huán)境無(wú)可改變，那就改變自己的德行修為，去適應環(huán)境。人的一生不可能一帆風(fēng)順，而很多時(shí)候，我們往往是在自尋煩惱，杞人憂(yōu)天，被自己精神枷鎖所束縛。這時(shí)候，我們要做的是學(xué)會(huì )適應環(huán)境，學(xué)會(huì )開(kāi)朗樂(lè )觀(guān)、積極進(jìn)取，勇敢面對。
讀著(zhù)魏老師的文字，我被激勵著(zhù)，從書(shū)中我知道，無(wú)論是教學(xué)、育人還是修身，無(wú)論是對自己還是對學(xué)生，鐐銬雖無(wú)從改變，但心態(tài)可以積極起來(lái)。哪怕身帶鐐銬，依然快樂(lè )起舞，讓生命在對教育事業(yè)的追尋中，更加精彩！
《教學(xué)工作漫談》讀后感 5
這段時(shí)間我在學(xué)習魏書(shū)生老師的《教學(xué)工作漫談》，他給了我許多鼓勵和自信。
在他的眼中教書(shū)必須育人，必須把學(xué)生培養成學(xué)習的主人，而不是學(xué)習的努力。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)向上的主體。用孩子心靈深處的能源，去照亮孩子的精神世界，顯然是最節省能源的方法。我們不能把學(xué)生當做沒(méi)有思想，沒(méi)有感情的被動(dòng)的受管理者，而應該吧他們當做有思想、有意志、有情感的主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體。成功管理的'前提是尊重學(xué)生的意愿，尊重他們的人格，把他們當做實(shí)實(shí)在在的人，而不是馴服物。有血有肉是教育的前提，他用幽默的語(yǔ)言代替了嚴厲，用耐心的提醒讓學(xué)生轉變自己的不良習慣。
學(xué)校、班集體絕不是制造統一型號、統一規格的升學(xué)零件的機器。學(xué)校、班集體是將學(xué)生載向遠大前程的渡船，是培養學(xué)生生命的幼苗在合適的陽(yáng)光、土壤、肥料、水分中長(cháng)大的園地，是學(xué)生走向社會(huì )各個(gè)不同崗位的實(shí)習場(chǎng)所。
這本《教學(xué)工作漫談》，里面的智慧我又能看到多少呢？值得慢慢品嘗！
《教學(xué)工作漫談》讀后感 6
《教學(xué)工作漫談》一書(shū)從教書(shū)篇、育人篇、終身篇、管理篇等四個(gè)方面展開(kāi)漫談，涵蓋了以教書(shū)育人為主題的全方位教育、教學(xué)、管理的策略和實(shí)施方法，是廣大教師的必讀教科書(shū)。魏書(shū)生是中國教育界的一個(gè)奇跡，他的教改嚴整而科學(xué)，他的教學(xué)理念極具前瞻性。十幾年前他的互動(dòng)教學(xué)，以學(xué)生為主體的教育方式，民主科學(xué)的管理指導思想已成為新一輪教育改革的重要內容。
以上是百度的介紹，這本書(shū)也是好評如潮，非常感謝學(xué)校和教研組把這么寶藏的書(shū)籍分享出來(lái)，不過(guò)由于時(shí)間原因，我還只看了教書(shū)篇前面的一點(diǎn)，以后會(huì )接著(zhù)拜讀的。
在教書(shū)篇開(kāi)篇，魏老師分享了他教學(xué)生涯的一段經(jīng)歷：兩個(gè)全校最差的學(xué)生進(jìn)了他的班級，魏老師沒(méi)有選擇抱怨，而是找到兩位學(xué)生，讓他們找出自己的優(yōu)點(diǎn)，當學(xué)生覺(jué)得自己沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)時(shí)，魏老師果斷否定，并說(shuō)出他找到的兩處優(yōu)點(diǎn)。后進(jìn)生可能對批評已經(jīng)免疫了，但你跟他說(shuō)優(yōu)點(diǎn)就可能能夠直接破防，從而激發(fā)其積極、向上、樂(lè )觀(guān)的腦神經(jīng)，達到長(cháng)善救失的目的。而魏老師的做法也印證了蘇霍姆林斯基的那句教育名言：世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的，問(wèn)題在于教育者要去發(fā)現每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛(ài)好和特長(cháng)，為他們的表現和發(fā)展提供充分的條件和正確引導。
當然，這主要體現的是魏老師作為一名教師應該具有的職業(yè)道德，也是我們廣大教師應該具備的。而關(guān)于課堂教學(xué)方面我擷（xié）取了以下幾點(diǎn)：
一、導語(yǔ)設計好，學(xué)生興致高
好的導語(yǔ)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使一堂課有一個(gè)良好的開(kāi)端。雖然魏老師是教語(yǔ)文的，他所舉的例子也是用于語(yǔ)文學(xué)科的，但這種利用導語(yǔ)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的方法是值得所有學(xué)科老師學(xué)習的，特別是我們數學(xué)學(xué)科。
數學(xué)知識大多抽象，枯燥無(wú)味，如果我們只是單純乏味地講解，學(xué)生則木然置之，整個(gè)課堂猶如一潭死水，教和學(xué)都很被動(dòng)。如果把一節數學(xué)課中的知識點(diǎn)比作珍珠，導語(yǔ)就是串起這些珍珠的精線(xiàn)。一個(gè)好的導語(yǔ)、一個(gè)好的'導入情境，可以撩撥起學(xué)生沉寂的心弦，激發(fā)其學(xué)習數學(xué)的興趣，調動(dòng)其對本節課知識的渴望，從而能讓學(xué)生在愉悅和諧的課堂氛圍中積極地探求新知，讓學(xué)生充分體會(huì )思維之趣、成功之樂(lè )。
《談數學(xué)課堂導語(yǔ)設計》一文中還強調數學(xué)課的導語(yǔ)設計要能體現出趣味性、故事性和生活性，并分別舉了一個(gè)例子。體現趣味性的例子和我之前公開(kāi)課上的內容差不多，是在講方程時(shí)采用的，它的導語(yǔ)是這樣的：“同學(xué)們，今天我們做個(gè)數學(xué)游戲。你們每人心里想一個(gè)數，記住它，然后把這個(gè)數加上2再乘以2得到的積減去5，最后再減去原來(lái)想好的數。好了，現在只要你們把最終的結果告訴我，我就能立刻猜出那個(gè)數�！碑斎�，只要學(xué)生中間的計算沒(méi)算錯，就能根據最終結果得出之前所想的數，而當老師多次準確無(wú)誤地“猜”中后，學(xué)生肯定覺(jué)得不可思議。這時(shí)我們就告訴他們，學(xué)了解方程之后他們也能擁有這樣的“超能力”，學(xué)生的學(xué)習興趣自然就被調動(dòng)起來(lái)了，渴望本節課的學(xué)習。
我在讀這篇導語(yǔ)的時(shí)候也是感覺(jué)設計的不錯，然后我想起了702班學(xué)生在面對程序框圖這類(lèi)題目時(shí)所暴露的問(wèn)題：一是不明題意，二是直接順著(zhù)框中的步驟列式子，不打括號。我就想著(zhù)如果把導語(yǔ)中的運算步驟換成程序框圖的形式或許能夠一石二鳥(niǎo)。
經(jīng)過(guò)這次的學(xué)習，如果再講一堂方程課，我有信心能夠講的更好，學(xué)生的學(xué)習熱情也會(huì )更高漲！文中還有兩篇導語(yǔ)，分別適用于平面直角坐標系和圓的教學(xué)，大家有興趣可以去看看。
總之，導語(yǔ)的設計直接關(guān)系著(zhù)教學(xué)的成敗，我們要在認真鉆研教材的基礎上，認真把握教學(xué)內容，結合教學(xué)內容設計出新穎、有趣的教學(xué)導語(yǔ)，讓學(xué)生一開(kāi)始就隨著(zhù)老師的思維進(jìn)入有效的學(xué)習狀態(tài)，避免學(xué)生因數學(xué)課的枯燥乏味而喪失學(xué)習興趣。
二、老師“會(huì )”說(shuō)話(huà)，學(xué)生才會(huì )學(xué)
語(yǔ)言是交流的工具，是表達內容的形式。一句話(huà)有一百種說(shuō)法，同一句話(huà)，會(huì )說(shuō)的把人說(shuō)得笑起來(lái)，不會(huì )說(shuō)的把人說(shuō)的跳起來(lái)。因此，要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須要注重數學(xué)語(yǔ)言的表達藝術(shù)。
1、調整音量和音調
音量是指聲音的大小。大音量容易引起學(xué)生注意，但長(cháng)時(shí)間一直保持大音量教學(xué)的話(huà)，不僅老師講的累，學(xué)生也聽(tīng)的累。有時(shí)在大音量之后再用小音量，學(xué)生反倒更感興趣。音量大小適當變化，才能用較小的力氣獲得較好的教學(xué)效果。
而音調則是聲音的頻率。有的教師講課調值較高，但音量不大，很好聽(tīng)，叫做高音教學(xué)；有的教師說(shuō)話(huà)調值低，但音量大，聽(tīng)起來(lái)渾厚有力，叫做低音教學(xué)。如果調值高，音量再大，容易使人緊張疲勞。反過(guò)來(lái)，調值低，音量再低，同樣會(huì )使人覺(jué)得有氣無(wú)力。有時(shí)教學(xué)語(yǔ)言要帶有一種一氣呵成的語(yǔ)勢，有時(shí)教學(xué)語(yǔ)言要平緩清晰，一字一句，字正腔圓。好的音調節奏，完全是為了適應聽(tīng)覺(jué)的需要，符合學(xué)生思維活動(dòng)規律，增強語(yǔ)言的藝術(shù)性，達到好的教學(xué)效果。
2、教學(xué)語(yǔ)速研究
朱自清先生認為，對課文內容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭。不管課程理念多么新穎，不管教學(xué)設計多么科學(xué)，課堂質(zhì)量都要取決于教師講課的語(yǔ)音水平，而語(yǔ)音形式基本體現于語(yǔ)速。為了讓教師講課少受累，讓學(xué)生聽(tīng)課少遭罪，讓教學(xué)質(zhì)量少受損，研究教師教學(xué)語(yǔ)速十分必要。
教師教學(xué)語(yǔ)速一般分成三種類(lèi)型：慢語(yǔ)速（1～2字/秒）、中常語(yǔ)速（3～4字/秒）和快語(yǔ)速（5～6字/秒）。慢語(yǔ)速一般用于啟發(fā)性語(yǔ)言，引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習，導引學(xué)生由未知到已知、由淺顯到深入、由單向到多向的問(wèn)題思考與解決；中常語(yǔ)速一般用于陳述性語(yǔ)言，敘述導語(yǔ)、歸納總結、強化結論，使用中常語(yǔ)速要有一顆“平常心”，“平”取穩定、平衡、輕松之意，“�！比『愠�、不亂、不變之意�？煺Z(yǔ)速一般用于激勵性語(yǔ)言，有助于對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、情緒、注意力、求知欲的激發(fā)、維持和推動(dòng)。
而說(shuō)話(huà)速度的變化也能影響到學(xué)生的興趣，有時(shí)語(yǔ)速極快或極慢都能引起學(xué)生的重視，但往往要大家重視的是快說(shuō)之后慢說(shuō)的那部分內容。其實(shí)老師也好，學(xué)生也好，都喜歡聽(tīng)別人抑揚頓挫地講話(huà)，喜歡聽(tīng)別人疏密相間地發(fā)言。如果每句話(huà)都用平均速度，不僅聽(tīng)的人容易疲倦，講的人其實(shí)也容易感覺(jué)累。
說(shuō)話(huà)是一門(mén)藝術(shù)，一門(mén)學(xué)問(wèn)。誰(shuí)都能說(shuō)話(huà)，但說(shuō)得好卻不容易，說(shuō)好了，別人高興，自己愉快；說(shuō)的不好，別人心煩，自己也別扭。要說(shuō)好話(huà)，就得從研究說(shuō)話(huà)的聲音做起，用吸引人的音量、音調、語(yǔ)速去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，去感染、教育學(xué)生。
《教學(xué)工作漫談》讀后感 7
再次拿起了魏書(shū)生老師的《教學(xué)工作漫談》，我在思索，我們的工作中為什么有那么多的不如人意，用一句話(huà)來(lái)概括，那么，”用心工作“是我最想說(shuō)的！
魏老師說(shuō)，要讓自己要做一個(gè)有心人，要隨時(shí)思考教學(xué)的得與失。一堂課成功了，是怎么做的，有什么體會(huì )，有什么感受；遇到了一點(diǎn)麻煩，是怎么解決的；遭到了哪些挫折，當時(shí)痛苦的程度怎樣，有怎樣的感受。選取一些精彩的東西寫(xiě)下來(lái)，就是一篇好文章。而要做到這些，就要試著(zhù)用心！
曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一些教師比較好的課，當時(shí)印象特別深刻，可到自己的課堂教學(xué)中，或者寫(xiě)點(diǎn)東西相擁的時(shí)候，由于記錄的粗略，大部分都已經(jīng)忘記了，只好再找執教老師，想把那些細節找回來(lái)，然而，教師卻早忘了，當時(shí)教師的臨場(chǎng)的”火花“，學(xué)生的精彩閃光點(diǎn)，竟沒(méi)有一點(diǎn)痕跡留在執教者的心里，有的連當時(shí)打印的教案也沒(méi)留。我當時(shí)很遺憾，遺憾的不僅是找不到這些有用的教學(xué)細節。但也正好解開(kāi)了心中長(cháng)時(shí)間的一個(gè)困惑，為什么有的教師公開(kāi)課能上演精彩，隨堂聽(tīng)課卻會(huì )砸鍋，確實(shí)在教學(xué)上沒(méi)有用”心“，只是當任務(wù)完成而已。我們成天泡在教學(xué)里的教師，遇到的精彩的.東西，肯定是不會(huì )少的，遺憾的是我們沒(méi)去捕捉。讀了這本書(shū)，使我明白這樣一句話(huà)：世上無(wú)難事，只怕有心人。用心工作，用心去捕捉自己在最平凡的工作中那精彩的每一個(gè)瞬間，他們好比是一顆顆珍珠，善于捕捉、善于積累，長(cháng)時(shí)間的積淀，會(huì )讓我們在教學(xué)崗位上不斷成長(cháng)、日益成熟。
我們真的要實(shí)實(shí)在在地捧起一些教育教學(xué)專(zhuān)著(zhù)，享受前人積淀了一生的寶貴財富。在前人的睿智中，在和名家對話(huà)時(shí)，體驗豁然開(kāi)朗的喜悅；提起筆來(lái)，也試著(zhù)在紙頁(yè)上留下點(diǎn)自己的東西。一句話(huà)：用心工作，我們能捕捉到更多的精彩瞬間！在教學(xué)這個(gè)工作崗位上我們會(huì )走得更遠、更好！
《教學(xué)工作漫談》讀后感 8
現在社會(huì )對教師的諸多負面報導，嚴重扭曲教師形象，也使我們教師在工作中多了些不盡人意的事情，多了些的抱怨、牢騷，可有什么用呢？近段時(shí)間，再次拜讀了魏書(shū)生的《教學(xué)工作漫談》，感悟良多，是啊，人生中能有幾件事情是自己改變得了的，我們能改變的`只有自己的心態(tài)，就是保持一顆平常心，少生氣，少抱怨，快快樂(lè )樂(lè )的去面對，努力去適應環(huán)境、適應社會(huì )。
我們工作量，工作壓力大，這種辛苦是別的行業(yè)的人所無(wú)法體會(huì )的，然而，我們的付出與回報卻永遠不成正比，教師的社會(huì )地位還日漸降低�？蛇^(guò)多的抱怨只能傷害自己的身心健康，應用一顆平常心去對待，做到“眼睛向內，敬業(yè)樂(lè )業(yè)，提高素質(zhì)，超越自我�！�
我們常說(shuō)，要學(xué)生愛(ài)你，要教師先愛(ài)學(xué)生，可以怎么樣去愛(ài)呢？魏書(shū)生對待學(xué)生的愛(ài)是實(shí)實(shí)在在的，民主科學(xué)的，有血有肉的。他認為不僅要教給學(xué)生以眼前的知識，更要培養學(xué)生有利于未來(lái)、有利于人類(lèi)的個(gè)性�！�
他愛(ài)學(xué)生，是以博大的胸懷，真摯的愛(ài)心去愛(ài)；是日復一日、點(diǎn)點(diǎn)滴滴、鍥而不舍地去愛(ài)；是實(shí)現目中有”人“、心中有”人“、教中有”人“地去愛(ài)；是容理解、尊重、關(guān)懷、信任地去愛(ài)；是充滿(mǎn)人性、人情和人道地去愛(ài)；是愛(ài)一切學(xué)生，為了一切學(xué)生的全面發(fā)展的愛(ài)。
《教學(xué)工作漫談》讀后感 9
“如果你把學(xué)生當成天使，那你每天生活在天堂里；如果你把學(xué)生看成魔鬼，那你將每天生活在地獄中”。翻到第一篇，篇首是這樣寫(xiě)的：“有兩個(gè)全校最差的學(xué)生進(jìn)了我的班。我說(shuō)，你們先做一件事，每人找到自己的優(yōu)點(diǎn)。他們說(shuō)自己沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)。我說(shuō)，不可能，我都已替你找出兩條了…后進(jìn)生對批評往往能非常鎮靜的對付，你給他說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，他反倒臉紅了。有個(gè)學(xué)生說(shuō)，老師，我學(xué)不好的'，只考了8分。我說(shuō)，你一上課不聽(tīng)講，二不寫(xiě)作業(yè)，三又不看書(shū)，還能考8分，這是天賦哪！”面對這樣的老師學(xué)生能不好好學(xué)習嗎？這也是令我很感動(dòng)的地方。
對于我們老師，面對的是一群養尊處優(yōu)、以自我為中心、優(yōu)越感極強的學(xué)生，教育起來(lái)可謂困難重重。但如果我們把那些瑣事天天記掛在心上，舊的煩惱還沒(méi)去，新的煩惱又接踵而來(lái)，那只會(huì )是愁上加愁，這對我們的身體也是極大的損傷。其實(shí)，“生活中不是缺少歡樂(lè )，而是我們缺少發(fā)現歡樂(lè )的能力�！比说囊簧鷽](méi)有一帆風(fēng)順，而很多時(shí)候，我們往往是在自尋煩惱，杞人憂(yōu)天，被自己精神枷鎖所束縛。
所以人要學(xué)會(huì )適應環(huán)境，學(xué)會(huì )開(kāi)朗樂(lè )觀(guān)、積極進(jìn)取，勇敢面對。魏老師建議我們學(xué)習阿Q精神，帶著(zhù)鐐銬還能繼續快樂(lè )的跳舞。如果我們改變不了環(huán)境，我們就試圖改變一下自己，換個(gè)角度考慮問(wèn)題。只有這樣才會(huì )讓自己變得成熟起來(lái)，經(jīng)驗豐富起來(lái)，同時(shí)輕松快樂(lè )起來(lái)。
《教學(xué)工作漫談》讀后感 10
今天該我上晚自習，手中拿著(zhù)《魏書(shū)生教學(xué)工作漫談》�？吹狡渲幸黄短岣邔W(xué)生記憶力》，正好學(xué)生已經(jīng)寫(xiě)完作業(yè)，我說(shuō)給大家讀篇文章如何？學(xué)生高呼。
我覺(jué)得這篇給我的最大啟示是：學(xué)生知道記憶力越練越好，用進(jìn)廢退，認識到記憶力真像肌肉一樣，越練越用就越強健有力。長(cháng)期不用不動(dòng)，強健有力的肌肉也會(huì )變得松弛有力。學(xué)生聽(tīng)完，覺(jué)得很有道理。我說(shuō)，那我們就用他的'方法試試如何？
“行！”學(xué)生異口同聲。
“拿出語(yǔ)文課本，翻到第122頁(yè)。學(xué)了沒(méi)有？”
“沒(méi)有�！�
“行，就用它來(lái)試試！”
“一分鐘，開(kāi)始！”
一聲令下，所有的學(xué)生大聲讀起來(lái)，那架勢就像百米沖刺，誰(shuí)也不讓誰(shuí)�！巴�！”一分鐘到了，學(xué)生還閑短。我說(shuō)那不行，就看一分鐘誰(shuí)記住的多�！鞍涯阌涀〉膶�(xiě)下來(lái)�！�
這次嘗試，學(xué)生記住的并不多，但是積極性很高。這時(shí)，放學(xué)鈴聲響了，我們只好放學(xué)了。學(xué)生都說(shuō)，以后我們天天練行不行？我向他們承諾只要有時(shí)間我們就進(jìn)行這個(gè)比賽。學(xué)生又是一陣歡呼。
我覺(jué)得魏書(shū)生之所以那么出色，最重要的是他的思考比我多，遇到問(wèn)題放手讓學(xué)生解決的時(shí)候多。在今后的教學(xué)中，應多想魏老師學(xué)習，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性，把班級管理好，教學(xué)效果才會(huì )好。
《教學(xué)工作漫談》讀后感 11
魏書(shū)生的《教學(xué)工作漫談》是一部闡述自己的教學(xué)工作經(jīng)驗，內容豐富、具體，富于故事性、趣味性和可操作性，蘊含深刻的哲理，閃耀智慧的光芒，令人心悅誠服。他在教學(xué)上有自己獨特魅力，并把 “要教書(shū)先育人” 這句話(huà)落到實(shí)處。在今后的教學(xué)工作中我們也要融入激情，不斷提高自己的道德修養和文化修養和工作能力。
既然選擇了教師這份職業(yè)，就應該以積極心態(tài)認真對待，這是對工作負責，也是對自己負責。教學(xué)工作好壞的差別有時(shí)不是能力的問(wèn)題，而是看當時(shí)身心所處的狀態(tài)。如果你一直使自己的身心處在低落的狀態(tài)，就永遠別想能發(fā)揮潛能，創(chuàng )造奇跡。若你總是以積極的狀態(tài)去面對你的工作，那么就可以發(fā)揮出潛能，作出成績(jì)。選擇積極的態(tài)度，相信臉上會(huì )多一份笑容，工作會(huì )多一份快樂(lè )，少一份埋怨。
面對高科技迅猛發(fā)展的二十一世紀的挑戰，面對多層次素質(zhì)人才的呼喚，要求教師不斷更新觀(guān)念，更新知識，提高教育科研能力。而惟一的.途徑就是學(xué)習、學(xué)習再學(xué)習。教師只有嚴謹治學(xué)，有扎實(shí)的基本功基本功，才能為人師表！在教學(xué)中，要讓學(xué)生通過(guò)自己的努力，探索問(wèn)題，解決疑難，發(fā)展自身內在的能力。要使教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)“活力”和“快樂(lè )”使學(xué)生能主動(dòng)，活潑、愉快地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，從而達到即傳受知識，有開(kāi)發(fā)智力。
教育是一門(mén)科學(xué)，育人是一種藝術(shù)，在工作中只有講科學(xué)、講創(chuàng )新、講藝術(shù)，才能培養出適應社會(huì )需要的高素質(zhì)的人才來(lái)。在今后的教育工作中，魏書(shū)生崇高的人格，高尚的師德成為我學(xué)習的楷模。
《教學(xué)工作漫談》讀后感 12
做一個(gè)善于反思和創(chuàng )新的老師，“應該經(jīng)常和學(xué)生商量一點(diǎn)教學(xué)實(shí)驗，這樣就使教學(xué)充滿(mǎn)了源頭活水。幫助二字很重要，幫助學(xué)生學(xué)習，就不是讓學(xué)生學(xué)習，更不是強迫、命令學(xué)生學(xué)習�！�
魏書(shū)生是一個(gè)真正在實(shí)踐教育理論的教育實(shí)踐家。他點(diǎn)子多，辦法新穎，有實(shí)效。他工作的思路清晰，方法科學(xué)，這得益于他深厚的理論功底，并且他敢于做試驗，遇到困難不退縮，想辦法去克服和改進(jìn)。教育就是要跟上時(shí)代的步伐，不斷的推陳出新。
作為剛剛有幾年教齡的我，就更應該在接納前人的優(yōu)秀教學(xué)手段和思想，不斷的夯實(shí)基礎的同時(shí)，一定要勤于思考，敢于實(shí)踐，勇于克服困難。每個(gè)學(xué)生都是天使，都有閃光點(diǎn)，老師要善于發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，魏書(shū)生就是這樣一個(gè)老師，一個(gè)不平凡的教育家，他以學(xué)生為根本，以育人為宗旨的`教育思想主要體現：他一靠民主，二靠科學(xué)兩大法寶上——所謂民主就是千方百計使學(xué)生成為學(xué)習的主人，幫助學(xué)生成為學(xué)習的主人。所謂科學(xué)，即是從管理的角度組織教學(xué)。他靠這兩件法寶建構了卓著(zhù)的實(shí)踐績(jì)效和精深的理論造詣。
他突出了一個(gè)“育人”和學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮，從時(shí)間上，突出“事事有時(shí)做，時(shí)時(shí)有事做”，從空間上，突出“班級的事，事事有人干；班級的人，人人有事干”。這和我們學(xué)校推行的“人人有事做，事事有人管”如出一轍，使學(xué)生這一主體的各方面得以全面發(fā)展。學(xué)無(wú)止境，教育的魅力也無(wú)止境。雖然我并不從事班主任的工作，但讀了《魏書(shū)生教學(xué)工作漫談》之后，我卻真正感受到了老師的教育魅力何在。一個(gè)教師，他的勝利青春是不能保持的，但是它可以保持職業(yè)青春。
《教學(xué)工作漫談》讀后感 13
廣闊的生活現實(shí)，映現在不同質(zhì)量的思想的熒光屏上，歪曲變形的有之，模糊不清的有之，支離破碎的有之，清晰真切的亦有之。
不能奢望在學(xué)生的心田上撒幾粒種子，淌幾滴汗水，就能收獲豐碩的自我教育的果實(shí)。只有日日夜夜、點(diǎn)點(diǎn)滴滴地堅持下去，學(xué)生自我教育的步子才會(huì )越走越堅實(shí)。
魏老師的《教學(xué)工作漫談》給我許多啟示。他先進(jìn)的教育思想深深感染了我，引導我不斷前進(jìn)與學(xué)習。
讀書(shū)要思考，要得其精要，悟其本質(zhì)，不要被一些形式上的東西所迷繞。我們要有釘子精神，要用好時(shí)間的“邊角余料”，在百忙中抽出時(shí)間不斷學(xué)習，只要我們每天堅持學(xué)習看書(shū)寫(xiě)下體會(huì )，就一定能找到提高學(xué)生學(xué)習成績(jì)的方法，一定能讓學(xué)生佩服，讓學(xué)生喜歡自己，一個(gè)多才多藝的老師，一定是學(xué)生最喜歡的老師。
老師不要什么都親力親為，結果不僅撈的一肚子氣，一肚子怨，學(xué)生還不會(huì )感恩，得不到成長(cháng)。老師看到學(xué)生沒(méi)進(jìn)展，就容易變得沒(méi)有動(dòng)力，容易半途而廢。評價(jià)一個(gè)好的班級好的老師的標準不在于你每天做了多少，而在于做的怎么樣，班級和學(xué)生成績(jì)怎么樣，班風(fēng)怎么樣，學(xué)生素質(zhì)怎么樣。
我常常想如果我能為這個(gè)世界多教育出一個(gè)好人，或者能讓某人多一點(diǎn)真善美的品質(zhì)，那就是一種共性，一種幸福，就算是不枉此生，如果讓國家少一個(gè)壞人或讓某人的思想少一點(diǎn)假惡丑的成分，同樣也是一種幸福，一種貢獻。
書(shū)中說(shuō)“一個(gè)人，經(jīng)常在固定的.時(shí)間內做同類(lèi)的事，做的多了，便形成習慣。習慣了的事情，常常會(huì )不由自主的去做，想停止都難�！�
因此上課時(shí)不能只解放學(xué)生的耳朵，卻堵住他們的嘴，捆住他們的手，我們老師來(lái)唱獨角戲，實(shí)在是費力不討好。我們應該盡可能多的讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生讀，讓學(xué)生寫(xiě)，這樣做學(xué)生的興趣比老師的獨角戲要濃得多。
從長(cháng)遠的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，一個(gè)有效率感的人和一個(gè)沒(méi)有效率感的人，在事業(yè)上的差異也將是很大的，特別是在當前知識新舊率高，知識量激增的形勢下，所以培養學(xué)生的效率，是尤為重要的。
《教學(xué)工作漫談》讀后感 14
最近我有幸讀到了一本好書(shū)——魏書(shū)生老師的《教學(xué)工作漫談》，讀后感覺(jué)受益匪淺。在書(shū)中，魏老師說(shuō)，要讓自己要做一個(gè)有心人，要隨時(shí)思考教學(xué)的得與失。一堂課成功了，是怎么做的，有什么體會(huì )，有什么感受；遇到了一點(diǎn)麻煩，是怎么解決的；遭到了哪些挫折，當時(shí)痛苦的程度怎樣，有怎樣的感受。選取一些精彩的東西寫(xiě)下來(lái)，就是一篇好文章。那些震撼你自己心靈的東西，對讀者也會(huì )自然產(chǎn)生強烈的心靈震撼。而要做到這些，就要試著(zhù)用心經(jīng)營(yíng)自己！
我自己也曾經(jīng)有過(guò)幾節講的比較好的課。當我寫(xiě)東西用的著(zhù)時(shí)候，由于種種原因，很多細節或精彩的部分早就忘了，當時(shí)教師的臨場(chǎng)的”火花“，學(xué)生精彩的閃光點(diǎn)，竟沒(méi)有一點(diǎn)痕跡留存在我的心里，有的連當時(shí)打印的教案也沒(méi)有留存。我當時(shí)很遺憾，當然遺憾的不僅僅是，找不到這些有用的教學(xué)細節。但也正好驗證了長(cháng)時(shí)間的`一個(gè)困惑，為什么自己感覺(jué)有時(shí)課講的很好，但有時(shí)卻不怎樣，公開(kāi)課能上演精彩，隨堂聽(tīng)課卻會(huì )砸鍋，確實(shí)是自己在教學(xué)上沒(méi)有用”心“，只是當任務(wù)完成而已。這也許就是我們素質(zhì)不錯的教師進(jìn)步不大的原因之一吧！
我們整天都處在教學(xué)環(huán)境中的教師，遇到的精彩的東西，肯定是不會(huì )少的，遺憾的是我們沒(méi)去捕捉。我們曾在摸索中有那么多困惑，那么多疑慮，沒(méi)有去思考。其實(shí)我們應該處處留心�？梢哉f(shuō)世上什么都能做成學(xué)問(wèn)，何況教學(xué)這么大的事業(yè)！看來(lái)還得提醒大家記住一句誰(shuí)都知道的名言：世上無(wú)難事，只怕有心人。我們從積累教學(xué)現象、積累自己的感受、積累自己的思考開(kāi)始，將自己有價(jià)值的一串串的閃光的”珍珠“串起來(lái)，說(shuō)不定是一根非常美麗的項鏈。我們要真正用”心“去收集收集這些”珍珠“，去串一串這條項鏈！
不要再被考試盲目地牽著(zhù)我們的鼻子走，不要再被分數這塊黑布蒙住我們的雙眼、蒙住我們的心靈。我們要實(shí)實(shí)在在地捧起一些教育教學(xué)專(zhuān)著(zhù)，享受享受前人積淀了一生的寶貴財富。
魏老師對己的不斷思索總結，對學(xué)生的寬容與引導，才有了我手中的這本《教學(xué)工作漫談》，里面的智慧我又能看到多少、學(xué)到多少呢？好書(shū)是需要慢慢品嘗的。我感覺(jué)教育與我而言，似乎剛剛開(kāi)始，我要邊聽(tīng)，邊看，邊學(xué)。
《教學(xué)工作漫談》讀后感 15
當班主任，總有一種說(shuō)不出的累與苦，這一學(xué)期眼看即將結束，我帶的這一屆的學(xué)生，也已經(jīng)面臨著(zhù)畢業(yè)，回首這三年多的時(shí)間，有多少感慨在心頭涌動(dòng)。尤其是最近，班級的頻發(fā)事件讓我更有一種黔驢技窮的深切體會(huì )，總想找點(diǎn)什么理論來(lái)充實(shí)一下自己那似乎已經(jīng)被掏空的大腦：能否有行之有效的班級管理方法，把這項許多人都感到又苦又累的工作，干得輕松，干得快樂(lè )，干得效果更好一些呢？
我隨手翻起了《教學(xué)工作漫談》，這一看讓我欲罷不能，后悔為什么書(shū)買(mǎi)了這么久，到現在才想起看它。在這本書(shū)中，它用生動(dòng)活潑的一個(gè)個(gè)事例給了我一個(gè)強有力的肯定回答，給我這個(gè)已經(jīng)在慢慢喪失做優(yōu)秀班主任信心的'人打了一針強心劑，竟頓覺(jué)神清氣爽，茅塞頓開(kāi)。
魏書(shū)生可以說(shuō)是個(gè)教育傳奇性人物。他是一個(gè)工人，卻寫(xiě)了150次報告要求做老師；用20個(gè)課時(shí)就教完200個(gè)課時(shí)的內容，而且學(xué)生的成績(jì)好得出奇；同時(shí)出任幾個(gè)班的班主任，不管什么樣的學(xué)生到了他的手上，個(gè)個(gè)品學(xué)兼優(yōu)；曾是中國唯一的同時(shí)擔任中學(xué)班主任、中學(xué)語(yǔ)文教師的市教育局長(cháng)；沒(méi)上過(guò)大學(xué)，卻做過(guò)大學(xué)校長(cháng)，且同時(shí)被聘請為幾所大學(xué)的兼職教授；他其貌不揚，但光芒四射，是全國優(yōu)秀班主任、全國十大杰出青年、特級教師、全國勞動(dòng)模范、全國有突出貢獻的專(zhuān)家。有人把他稱(chēng)作是穿西裝的孔子，他卻一直強調自己只是個(gè)人民教師。
魏書(shū)生的《教學(xué)工作漫談》一書(shū)從教書(shū)篇、育人篇、修身篇、管理篇等四大方面的100多種實(shí)際情況展開(kāi)教學(xué)漫談，涵蓋了以教書(shū)育人為主題的全方位教育、教學(xué)、管理的策略和實(shí)施方法。整本書(shū)，[為您編輯]魏書(shū)生以大量生動(dòng)感人的事例，全面闡述了自己的教育教學(xué)工作經(jīng)驗，內容豐富具體，富有故事性、趣味性和可操作性，蘊含深刻的哲理，字里行間閃耀著(zhù)智慧的光芒。在看書(shū)的同時(shí)，我也在進(jìn)行自我剖析、自我反省，進(jìn)而使心靈得到了凈化。
魏書(shū)生在書(shū)的自序中寫(xiě)道：世界也許很小很小，心的領(lǐng)域卻很大很大。班主任是在廣闊的心靈世界播種耕耘的職業(yè)，這一職業(yè)應該是神圣的。愿我們以神圣的態(tài)度，在這神圣的崗位上，把屬于我們的那片園地管理得天清日朗，以使我們無(wú)愧于自己的學(xué)生，以使我們的學(xué)生無(wú)愧于生命長(cháng)河中的這段歷史。讀完這段話(huà)，我一下子覺(jué)得班主任這三個(gè)字是何等神圣而高貴，班主任的工作是何等榮耀而有價(jià)值，癡癡地覺(jué)得自己不能愧對班主任這三個(gè)神圣的字眼。
《教學(xué)工作漫談》讀后感 16
讀了魏書(shū)生的《教學(xué)工作漫談》之后，我真切地體會(huì )到為什么魏老師是中國教育界的一個(gè)奇跡。他那出神入化的教書(shū)育人藝術(shù)，民主科學(xué)的管理經(jīng)驗確實(shí)令人折服。
魏老師在日記里寫(xiě)道：“改變自我，天高地闊；埋怨環(huán)境，天昏地暗。與其將希望寄托在客觀(guān)條件的改變上，不如將希望寄托于挖掘自身潛能上�！睆倪@句話(huà)我們不難看出他樂(lè )觀(guān)、豁達的人生態(tài)度。而且在他文選里《多改變自己，少埋怨環(huán)境》、《提高笑對人生的能力》、《選擇積極角色進(jìn)入生活》、《多搶挑重擔，少推卸責任》也體現了這點(diǎn)。
其實(shí)與魏老師相比，我們的辦公條件、環(huán)境要比他優(yōu)越很多，時(shí)間要比他充足，工作量要比他少許多，但為什么我們的工作成績(jì)遠不如他呢。正像魏老師書(shū)中寫(xiě)的那樣：“埋怨環(huán)境不好，常常是不好；埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學(xué)生難教育，常常是我們自己方法少�！蔽豪蠋熞恢眻猿帧耙苑ㄖ瓢唷�，全班同學(xué)根據本班實(shí)際制訂了一系列的班規班法，然后在檢查監督系統的保證下貫徹執行，確實(shí)做到了事事有人做，人人有事做，時(shí)時(shí)有事做，事事有時(shí)做。書(shū)中摘錄了崗位責任制、各種常規，確實(shí)是人人有事做。班上每個(gè)同學(xué)都有事做，細致到班級的粉筆、水桶、每個(gè)桌椅上的緊固螺釘都有人管，這是班上固定財產(chǎn)的承包責任制。而且在思想方面、學(xué)習方面、紀律、體育衛生方面也有專(zhuān)門(mén)的負責人，如王磊（負責檢查作業(yè)，可定期檢查，亦可抽查，未完成者立即補上，打水一桶）；趙偉（負責監督不懂裝懂的同學(xué)，不懂裝懂，打水三桶）；宋君（對挨了批評，只顧流眼淚者，每滴眼淚，收）……從這些班規可以看出，魏老師善于掌握學(xué)生心理，了解學(xué)生心理，而且制定出這么嚴格細致的班規，學(xué)生便有法可依，有章可循，如此以來(lái)，學(xué)生就不會(huì )有老師偏心，比公平的'想法，按照班規辦事，怎么能不好？
對于教學(xué)，現在很多老師只重于眼前應試能力的培養，只重于分數的魅力，當然部分是學(xué)校和家長(cháng)的壓力。其實(shí)有些教學(xué)方法對于學(xué)生的綜合能力、對學(xué)生今后的學(xué)習幫助是及其微小的。魏書(shū)生在他的教學(xué)中注重的是學(xué)生觀(guān)察能力、記憶力、思維能力等多方面智力能力的培養。
讀著(zhù)《魏書(shū)生教學(xué)工作漫談》，書(shū)中那智慧的光芒照亮了我蒙昧的雙眼，讀著(zhù)《魏書(shū)生教學(xué)工作漫談》，那探索的精神為我燃起了追尋理想的火炬，讀著(zhù)《魏書(shū)生教學(xué)工作漫談》，我學(xué)到了很多方法。
《魏書(shū)生教學(xué)工作漫談》——我還要繼續看！認真讀！慢慢品！
《教學(xué)工作漫談》讀后感 17
最近我很幸運地閱讀到了一本名為《教學(xué)工作漫談》的好書(shū)，作者是魏書(shū)生老師。讀完之后，我深感受益匪淺。在書(shū)中，魏老師指出，作為一名優(yōu)秀的教師，我們應該時(shí)刻保持思考，思考教學(xué)中的得失。當一堂課成功時(shí)，我們應該反思自己是如何做到的，有何體會(huì )和感受；當我們遇到問(wèn)題時(shí)，又是如何解決的；當我們經(jīng)歷挫折時(shí)，痛苦程度如何，有何感受。如果能將其中精彩的部分寫(xiě)下來(lái)，就能成為一篇好文章。那些觸動(dòng)自己內心深處的事物，也會(huì )自然而然地觸動(dòng)讀者的`心靈。而要達到這些，我們需要用心去經(jīng)營(yíng)自己！
我曾經(jīng)有幾次上得很出色的課。但是，當我需要寫(xiě)作時(shí)，由于各種原因，很多細節或者精彩的部分早已忘記了。教師在那時(shí)候的靈感閃現和學(xué)生們的亮點(diǎn)表現，竟然沒(méi)有一絲痕跡留存在我的腦海中，有些甚至連當時(shí)打印的教案都沒(méi)有保留下來(lái)。我當時(shí)非常遺憾，當然遺憾的不僅僅是找不到這些有用的教學(xué)細節。但同時(shí)也驗證了一個(gè)長(cháng)期以來(lái)困擾我的問(wèn)題，為什么有時(shí)候我覺(jué)得我講得很好，有時(shí)候卻不怎么樣，為什么在公開(kāi)課上能夠演繹精彩，而平時(shí)聽(tīng)課卻會(huì )失誤。確實(shí)，是因為我在教學(xué)中沒(méi)有投入"心"，只是完成任務(wù)而已。這也許正是素質(zhì)不錯的教師進(jìn)步不大的一個(gè)重要原因吧！
作為教師，我們一直處在教學(xué)環(huán)境中，經(jīng)歷了許多精彩的事情，可惜我們錯過(guò)了捕捉它們的機會(huì )。我們曾經(jīng)在摸索中感到困惑和疑慮，卻沒(méi)有去深入思考。其實(shí)，我們應該時(shí)刻保持警覺(jué)。畢竟，世界上任何事情都可以成為學(xué)問(wèn)，更不用說(shuō)如此重要的教學(xué)事業(yè)了！看來(lái)我們需要提醒自己記住一句眾所周知的名言：“世上無(wú)難事，只怕有心人�！睆默F象的積累、自身的感悟以及思考的過(guò)程中開(kāi)始，將有價(jià)值的點(diǎn)點(diǎn)滴滴連接起來(lái)，說(shuō)不定就像串成一條美麗項鏈的珍珠。我們要用真心去收集這些珍貴的“珍珠”，并將它們串成一條精美的項鏈！
我們不能再盲目地被考試所驅使，不能再讓分數成為我們的絆腳石，遮住我們的雙眼和心靈。我們應該真實(shí)地去閱讀教育教學(xué)專(zhuān)著(zhù)，從中汲取前人一生積攢的寶貴財富。
魏老師對自己的思考和總結是不斷的，他對學(xué)生持有寬容的態(tài)度，并給予引導，這樣才有了我手中的《教學(xué)工作漫談》這本書(shū)。我在閱讀中能夠看到多少智慧，學(xué)到多少呢？好書(shū)需要細細品味。我感覺(jué)教育與我而言，仿佛剛剛開(kāi)始，我要一邊聽(tīng)，一邊看，一邊學(xué)習。
《教學(xué)工作漫談》讀后感 18
暑假期間我拜讀了魏書(shū)生老師的《教學(xué)工作漫談》之后，真切地體會(huì )到為什么魏老師是中國教育界的一個(gè)奇跡，他那出神入化的教育藝術(shù)，民主科學(xué)的管理經(jīng)驗確實(shí)令人折服。
我們常說(shuō)，要學(xué)生愛(ài)你，就要教師先愛(ài)學(xué)生，可以怎么樣去愛(ài)呢？魏書(shū)生對待學(xué)生的愛(ài)是實(shí)實(shí)在在的，民主科學(xué)的，有血有肉的。他認為不僅要教給學(xué)生以眼前的知識，更要培養學(xué)生有利于未來(lái)、有利于人類(lèi)的個(gè)性。
他愛(ài)學(xué)生，是以博大的胸懷，真摯的愛(ài)心去愛(ài)；是日復一日、點(diǎn)點(diǎn)滴滴、鍥而不舍地去愛(ài)；是實(shí)現目中有“人”、心中有“人”、教中有“人”地去愛(ài)；是容理解、尊重、關(guān)懷、信任地去愛(ài)；是充滿(mǎn)人性、人情和人道地去愛(ài)；是愛(ài)一切學(xué)生，為了一切學(xué)生的全面發(fā)展的愛(ài)。
在魏書(shū)生的眼中也有差生，但他的差生觀(guān)是這樣的：“差生最不容易，每天課聽(tīng)不懂，還要硬著(zhù)頭皮聽(tīng)，不懂裝懂，裝模作樣，天天如此，年年如此，這需要多大的毅力呀，因此給他們一些關(guān)愛(ài)，幫助他們進(jìn)步也應是教師義不容辭的責任�！� 魏書(shū)生老師說(shuō)“我們不要埋怨學(xué)生難教，教師埋怨學(xué)生難教，就像醫生埋怨患者難治一樣，醫生埋怨患者得的病太重，就不給治了，那他的醫療水平不會(huì )高。醫生的醫療水平是在治療疑難雜癥的過(guò)程中提高的。教師的教育水平也是在把難教的學(xué)生教好的過(guò)程中提高的'�！� 他教育學(xué)生的時(shí)候，是站在學(xué)生的心里，站在學(xué)生真善美的那面，站在學(xué)生積極的一面，提出：我們需要怎樣，我們怎樣做能更好。這樣學(xué)生會(huì )感到不是在批評指責他，而是在幫助他，關(guān)愛(ài)他。這樣的愛(ài)應該說(shuō)是非常獨特而又實(shí)實(shí)在在的，它沒(méi)有半點(diǎn)虛偽。
魏書(shū)生對于犯了錯誤的學(xué)生，不是簡(jiǎn)單地加以訓斥了事，而是通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)心理病歷和說(shuō)明書(shū)的方式來(lái)提高學(xué)生的自我教育、自我管理、自我約束能力。對于較為嚴重的錯誤，他讓學(xué)生寫(xiě)心理病歷，包括疾病名稱(chēng)、發(fā)病時(shí)間、發(fā)病原因、治療方法、幾個(gè)療程這五個(gè)部分，然后通過(guò)這份心理病歷，在老師和其他同學(xué)的監督之下，一個(gè)療程、一個(gè)療程地逐步地改正自己的錯誤或毛病。對于一般性的錯誤，魏書(shū)生則讓學(xué)生寫(xiě)說(shuō)明書(shū)，使用心理描寫(xiě)的方法，描繪出自己心理活動(dòng)的三張照片，讓兩種思想在照片上曝光。第一張照片，犯錯誤前兩種思想是怎么爭論的；第二張照片，犯錯誤時(shí)兩種思想是怎么交戰的；第三張照片，犯錯誤后兩種思想作何感想。通過(guò)寫(xiě)心理病歷和說(shuō)明書(shū)，學(xué)生學(xué)會(huì )了認識自己，分析自己、完善自己、不僅改正了錯誤，還提高了書(shū)面表達能力。
教育是一門(mén)科學(xué)，育人是一種藝術(shù)，在工作中只有講科學(xué)、講創(chuàng )新、講藝術(shù)，才能培養出適應社會(huì )需要的高素質(zhì)的人才來(lái)。在今后的教育工作中，魏書(shū)生崇高的人格，高尚的師德成為我學(xué)習的楷模。
《教學(xué)工作漫談》讀后感 19
打開(kāi)《魏書(shū)生教學(xué)工作漫談》，讓我再一次走進(jìn)了魏書(shū)生的世界，讀著(zhù)魏老師樸實(shí)的文字，感受到了他對教育的一片熱情，看到了魏老師教育路上堅定的步伐，更享受到了他的收獲。
《魏書(shū)生教學(xué)工作漫談》一書(shū)從教書(shū)篇、育人篇、修身篇、管理篇等四大方面的100多種實(shí)際情況展開(kāi)家教漫談，涵蓋了以教書(shū)育人為主題的全方位教育、教學(xué)、管理的策略和實(shí)施方法。整本書(shū)，魏書(shū)生以大量生動(dòng)感人的事例，全面闡述了自己的教育教學(xué)工作經(jīng)驗，內容豐富具體，富有故事性、趣味性和可操作性，蘊含深刻的哲理，字里行間閃耀著(zhù)智慧的光芒。在看書(shū)的同時(shí)，我也在進(jìn)行自我剖析、自我反省，進(jìn)而使心靈得到了凈化，也由衷地感到魏老師真不愧為中國教育界的一個(gè)奇跡：教學(xué)二十多年，無(wú)論什么樣的班級，經(jīng)過(guò)他的點(diǎn)化，學(xué)生快樂(lè )健康，綜合素質(zhì)高，班風(fēng)積極向上，考試成績(jì)總是名列前茅。他的教改嚴整而科學(xué)，他的教育理念極具前瞻性。十幾年前他有互動(dòng)教學(xué)、以學(xué)生為學(xué)習主體的教育方式，民主科學(xué)的管理指導思想，已成為新一輪教育改革的重要內容。
借著(zhù)文字的橋梁，借著(zhù)《魏書(shū)生教學(xué)工作漫談》，我走近了魏老師。追隨著(zhù)魏老師的文字，我更懂得應該怎樣去“培養自信心從揚長(cháng)開(kāi)始”的道理。也曾看到這樣的報道說(shuō)一位教育專(zhuān)家做過(guò)一個(gè)試驗，將一個(gè)學(xué)習成績(jì)較差班級的學(xué)生當作學(xué)習優(yōu)秀班的學(xué)生來(lái)對待，而將一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的班級當作問(wèn)題班來(lái)教。一段時(shí)間下來(lái)，發(fā)現原來(lái)由成績(jì)距離相差很遠的兩班學(xué)生，在試驗結束后的測驗中平均成績(jì)相差無(wú)幾。原因就在于問(wèn)題班的學(xué)生受到不明真相的老師對他們所給予的鼓勵，學(xué)習積極性大長(cháng)，而原來(lái)的優(yōu)秀班的學(xué)生受到老師對他們的懷疑態(tài)度的影響，自信心被挫傷，以至轉變學(xué)習態(tài)度，失去了自信心，影響了學(xué)習成績(jì)�；仡欁约旱慕虒W(xué)歷程，想一想自己對學(xué)生的態(tài)度，看來(lái)數學(xué)教學(xué)也不是簡(jiǎn)單的對和錯，更需要鼓勵和鼓舞，讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習上樹(shù)立起自信的風(fēng)帆，還應該多一點(diǎn)，再多一點(diǎn)的表?yè)P，多一次鼓勵的`眼神，多一個(gè)翹起的大拇指，這些，對學(xué)生來(lái)說(shuō)可能都是一個(gè)老師的表?yè)P。蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)：“從兒童進(jìn)入學(xué)校的第一天起，就要善于看到并不斷鞏固和發(fā)展他們身上所有好的東西”。在我們所教的學(xué)生當中，有些孩子并非一無(wú)是處，關(guān)鍵是要了解學(xué)生，發(fā)現他們身上的“閃光點(diǎn)”，加以肯定，哪怕只是小小的優(yōu)點(diǎn)，加以充分肯定與鼓勵后，學(xué)生的表現就會(huì )有所不同，使教育收到良好的效果。
讀著(zhù)《魏書(shū)生教學(xué)工作漫談》，書(shū)中那智慧的光芒照亮了我蒙昧的雙眼，讀著(zhù)《魏書(shū)生教學(xué)工作漫談》，那探索的精神為我燃起了追尋理想的火炬，讀著(zhù)《魏書(shū)生教學(xué)工作漫談》，使我學(xué)到了很多方法。
《教學(xué)工作漫談》讀后感 20
當班主任，總有一種難以言表的疲憊和艱辛，這個(gè)學(xué)期即將結束，我帶領(lǐng)的這一屆學(xué)生也即將面臨畢業(yè)�；赝^(guò)去三年多的時(shí)間，心中涌動(dòng)著(zhù)無(wú)盡的感慨。特別是最近，班級頻繁發(fā)生的問(wèn)題讓我深切地感受到自己無(wú)能為力，渴望尋找一些理論來(lái)充實(shí)自己似乎已經(jīng)被抽空的大腦：是否有行之有效的班級管理方法，可以使這個(gè)讓許多人都感到疲憊和辛苦的工作變得輕松、愉快，并且取得更好的效果呢？
我隨手翻起了《教學(xué)工作漫談》，這一看讓我心神俱悅，后悔為何書(shū)籍買(mǎi)來(lái)已經(jīng)那么久，卻遲遲未有閱讀。在翻閱這本書(shū)的過(guò)程中，里面豐富的生動(dòng)事例給予了我強烈的肯定和答案，這對于一個(gè)逐漸失去做優(yōu)秀班主任信心的我來(lái)說(shuō)，猶如一針強心劑，令我恍然大悟，回復了清晰明了的思緒，使我重拾自信。
魏書(shū)生的教育事跡堪稱(chēng)傳奇。他是一位普通的工人，卻多次遞交報告表達自己成為一名教師的愿望；他在短短20個(gè)課時(shí)內完成了原本需要200個(gè)課時(shí)才能授完的內容，并且他的學(xué)生們成績(jì)斐然，令人驚訝；他同時(shí)擔任幾個(gè)班級的班主任，無(wú)論學(xué)生的品德和學(xué)業(yè)如何，都能得到他的關(guān)注和培養，使他們全面發(fā)展；他曾經(jīng)是中國唯一一個(gè)既擔任中學(xué)班主任又任職中學(xué)語(yǔ)文教師的市教育局長(cháng)；盡管沒(méi)有接受過(guò)大學(xué)教育，但他卻擔任過(guò)大學(xué)校長(cháng)，并被數所大學(xué)聘為兼職教授；他的外表平凡樸素，但他的光芒卻四射，被譽(yù)為全國優(yōu)秀班主任、全國十大杰出青年、特級教師、全國勞動(dòng)模范以及全國有突出貢獻的'專(zhuān)家。有人形容他為現代版的孔子，但他一直強調自己只是一位普通的人民教師。
魏書(shū)生的《教學(xué)工作漫談》一書(shū)從教書(shū)篇、育人篇、修身篇、管理篇等四大方面的100多種實(shí)際情況展開(kāi)教學(xué)漫談，涵蓋了以教書(shū)育人為主題的全方位教育、教學(xué)、管理的策略和實(shí)施方法。整本書(shū)，[為您編輯]魏書(shū)生以大量生動(dòng)感人的事例，全面闡述了自己的教育教學(xué)工作經(jīng)驗，內容豐富具體，富有故事性、趣味性和可操作性，蘊含深刻的哲理，字里行間閃耀著(zhù)智慧的光芒。在看書(shū)的同時(shí)，我也在進(jìn)行自我剖析、自我反省，進(jìn)而使心靈得到了凈化。
在書(shū)的自序中，魏書(shū)生寫(xiě)道：或許世界很小，但心靈的領(lǐng)域卻是廣闊無(wú)邊。班主任從事的是一項播種和耕耘的神圣職業(yè)，這份工作應該被崇高地看待。愿我們以崇高的態(tài)度，堅守這個(gè)神圣的崗位，精心管理屬于我們的那片園地，以使我們對得起我們的學(xué)生，也讓他們在漫長(cháng)的人生歷程中為之自豪。讀完這段話(huà)后，我突然覺(jué)得班主任這三個(gè)字是何等高貴而神圣，班主任的工作是多么榮耀與有價(jià)值。我深深感到自己要對得起這個(gè)充滿(mǎn)神性的稱(chēng)謂。
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