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《新來(lái)的王老師》讀后感650字（精選5篇）
當品味完一本著(zhù)作后，大家心中一定有不少感悟，這時(shí)候，最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下！你想知道讀后感怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家整理的《新來(lái)的王老師》讀后感650字，希望對大家有所幫助。
《新來(lái)的王老師》讀后感 1
我們學(xué)習了語(yǔ)文課《新來(lái)的王老師》，課文內容是這樣的：王老師是新來(lái)的，不了解班上的情況，在第一節課，就鬧了一次笑話(huà)。老師讓同學(xué)們回答問(wèn)題，無(wú)意中點(diǎn)到了所謂的.“差生”蔡林，引得全班同學(xué)大笑。后來(lái)王老師了解到：蔡林會(huì )回答問(wèn)題，但他想著(zhù)自己是差生就沒(méi)回答。王老師給他了一個(gè)信封，里面全是小時(shí)候被別人當作差生后來(lái)成名的大人物的例子，這給蔡林很大的鼓舞。通過(guò)這件事，我明白了一個(gè)道理，自信應始終如一。
蔡林是差生嗎？其實(shí)他并不是差生，他也會(huì )回答老師提出的問(wèn)題，可他也認為自己是差生，沒(méi)有了自信，不愿意回答老師的問(wèn)題，其他同學(xué)就會(huì )一直認為他是差生，時(shí)間長(cháng)了，差生了印象也就產(chǎn)生了。試想一下，如果每一次老師提問(wèn)他時(shí)，他能夠自信一點(diǎn)，會(huì )了就說(shuō)，不會(huì )了下課問(wèn)老師，老師也不會(huì )認為他是差生。所以我們學(xué)生學(xué)習時(shí)，就要自信如一。
此時(shí)我就想到課文中王老師給他舉的例子。愛(ài)迪生小時(shí)侯反應奇慢，老師認為他沒(méi)有學(xué)習能力，但他發(fā)明了電燈。如果他也認為自己是差生而不去學(xué)習的話(huà)，電燈也不知道什么時(shí)候才能發(fā)明呢。愛(ài)因斯坦四歲才會(huì )說(shuō)話(huà)，七歲才會(huì )認字，這比我們絕大多數小學(xué)生說(shuō)話(huà)、認字都慢，但他卻成了大科學(xué)家，如果他也想著(zhù)他什么都學(xué)不會(huì )，他就不會(huì )成為科學(xué)家。
前一段我看過(guò)一個(gè)報道，說(shuō)是一個(gè)智障兒叫舟舟憑著(zhù)自己的努力當上了音樂(lè )指揮家。這些事例都告訴我們，學(xué)習只要自信如一，我們就能成功。
同學(xué)們，我們馬上就要小學(xué)畢業(yè)了，如果你感覺(jué)你學(xué)習成績(jì)不錯能升級的話(huà)，你要自信如一，如果你感覺(jué)你學(xué)習暫時(shí)不好的話(huà)，也要給自己自信，相信自己，堅持下去，你一定會(huì )成功的。
《新來(lái)的王老師》讀后感 2
今天我讀了一篇文章，名字叫《新來(lái)的王老師》，讀完以后我感觸良多。
這篇文章主要寫(xiě)了一位新來(lái)的王老師在第一節語(yǔ)文課上提問(wèn)了差生蔡林，引起其它同學(xué)的哄堂大笑，了解到情況后，王老師送給蔡林一份“差生檔案”，鼓勵蔡林克服自身不足，好好學(xué)習的事。
我讀完了這篇文章的時(shí)候，我十分感動(dòng)。在我眼中，王老師是一個(gè)善解人意、和藹和親、循循善誘的好老師。其實(shí)在小學(xué)生活中我也有相似的經(jīng)歷。
以前作文和閱讀理解都是我的弱項了。這兩大部分致使我的語(yǔ)文成績(jì)總徘徊在80分左右。我泄氣了，覺(jué)得我自己是一個(gè)差生，覺(jué)得我自己沒(méi)有前途，曾經(jīng)對語(yǔ)文學(xué)習失去興趣。我在五年級下學(xué)期，有段時(shí)間老跟藍老師作對，甚至上語(yǔ)文課連書(shū)本都不打開(kāi)。后來(lái)，藍老師為和我進(jìn)一步溝通，通過(guò)發(fā)e-mail的方式，像朋友一樣跟我溝通。還記得其中一封，藍老師寫(xiě)道：“我也是一個(gè)平凡的人，也有高興與不高興。我也需要朋友，不管是老朋友，還是小朋友。其實(shí)，我更喜歡和你們在一起，因為你們天真、可愛(ài)。知道嗎？和你們聊天的時(shí)候，我覺(jué)得自己也年輕了很多�！蔽夷菚r(shí)收到信后，頓時(shí)覺(jué)得我和藍老師距離越來(lái)越近。后來(lái)，藍老師耐心教我如何培養閱讀興趣和做這些題的技巧。在藍老師的指導下，我的語(yǔ)文成績(jì)逐步進(jìn)步了。從藍老師平時(shí)的教導中，我知道了老師的心目中，不希望有差生，也不希望沒(méi)有前途的學(xué)生；同時(shí)，我也知道藍老師能夠針對所謂的“差生”對癥下藥，激勵其進(jìn)取。最近，藍老師為了鼓勵我們提高寫(xiě)作能力，在3月1日開(kāi)始實(shí)行了輪流寫(xiě)日記，并進(jìn)行小組比賽的活動(dòng)。這樣一來(lái)激發(fā)了我們寫(xiě)作文的興趣。漸漸地，我的.寫(xiě)作水平有所提高了，我曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)的《姑媽的困境》、《一場(chǎng)“雷雨交響曲”》都超過(guò)了6顆星。
所以說(shuō)，每一個(gè)小孩子都需要鼓勵的，如果大人不分青紅皂白就隨便批評孩子會(huì )傷了他們幼小的心靈，自信心就會(huì )受到打擊。真希望每一個(gè)大人能多給小孩子鼓勵，我們這樣才能樹(shù)立自信心。
《新來(lái)的王老師》讀后感 3
讀《新來(lái)的王老師》時(shí)，總覺(jué)得書(shū)頁(yè)間飄著(zhù)野菊的清香。那個(gè)提著(zhù)竹籃走進(jìn)教室的先生，用最樸素的方式，在孩子們心里種滿(mǎn)了會(huì )發(fā)芽的道理。
王老師的課堂從不是課本的翻版。他讓學(xué)生觀(guān)察蝸牛爬行，說(shuō) “生命的速度從來(lái)不止一種”；他在黑板畫(huà)歪扭的星星，告訴遲到的孩子 “黑夜再長(cháng)，也擋不住星光”。最難忘他給學(xué)生留的奇怪作業(yè)：給老樹(shù)寫(xiě)信，數螞蟻搬家，看月亮從圓到缺。這些在家長(cháng)眼里 “胡鬧” 的事，卻讓孩子們懂得，原來(lái)學(xué)習可以像追逐蝴蝶一樣有趣。
他的溫柔藏在細節里。學(xué)生寫(xiě)錯字，他不批評，只畫(huà)個(gè)登山人說(shuō) “換條道也能到山頂”；差生的鉛筆盒里，刻著(zhù)他寫(xiě)的 “修正錯誤比不犯錯更勇敢”；暴雨天背孩子過(guò)河時(shí)，他哼著(zhù)跑調的山歌，說(shuō) “涼水泡過(guò)的腳印才記得深”。這些瞬間像散落的`珍珠，串起了最動(dòng)人的教育模樣 —— 不是灌輸，而是喚醒。
最后一課，他用粉筆頭拼出 “走” 字，說(shuō)要去更偏遠的地方，像蒲公英的種子。車(chē)窗外扔出的布包里，作業(yè)本上的小畫(huà)藏著(zhù)秘密：爬樹(shù)的猴子，唱歌的石頭，還有蹲在地上聽(tīng)螞蟻說(shuō)話(huà)的自己。原來(lái)最好的告別，是讓孩子們帶著(zhù)這份溫柔繼續生長(cháng)。
合上書(shū)時(shí)，忽然明白王老師教的從不是知識，而是如何帶著(zhù)溫度看待世界。就像他種在橋頭的柳樹(shù)，根扎得深，風(fēng)再大也搖不散那些被溫柔托舉過(guò)的時(shí)光。
《新來(lái)的王老師》讀后感 4
翻開(kāi)《新來(lái)的王老師》，野菊的清香仿佛從字里行間漫出來(lái)。那個(gè)提著(zhù)竹籃走進(jìn)教室的身影，用最柔軟的方式，在孩子們心里播下了會(huì )生長(cháng)的種子。
王老師的課堂總帶著(zhù)泥土氣。他讓學(xué)生蹲在操場(chǎng)看蝸牛爬過(guò)石階，說(shuō) “慢不是錯，是另一種認真”；給遲到的孩子在黑板畫(huà)星星，“黑夜再濃，也遮不住想發(fā)光的心”。家長(cháng)們嫌他留的作業(yè)奇怪 —— 給老樹(shù)寫(xiě)信、數螞蟻搬家，可孩子們知道，這些事里藏著(zhù)比課本更生動(dòng)的學(xué)問(wèn)。
他的溫柔像初春的雨，細無(wú)聲卻潤萬(wàn)物。學(xué)生寫(xiě)錯字，他不劃叉，只畫(huà)個(gè)繞路登山的人：“換條道也能到頂”；差生鉛筆盒里刻著(zhù)他寫(xiě)的話(huà)：“會(huì )修正的錯誤，都是成長(cháng)的腳印”。暴雨沖垮山路時(shí)，他背著(zhù)孩子蹚水，濕透的藍布衫下，歌聲比流水還清亮。
最后一課，他用粉筆頭拼出 “走” 字。車(chē)窗外拋來(lái)的布包里，作業(yè)本上的小畫(huà)藏著(zhù)秘密：爬樹(shù)的`猴子、唱歌的石頭，還有蹲在地上聽(tīng)螞蟻說(shuō)話(huà)的他。原來(lái)離別不是終點(diǎn)，是讓那些溫柔的瞬間，變成孩子們心里的指南針。
合上書(shū)，忽然懂了：王老師教的從不是知識，而是讓每個(gè)孩子都敢帶著(zhù)溫度去生活。就像橋頭那排柳樹(shù)，根扎得深了，風(fēng)再大，也吹不散那些被溫柔托舉過(guò)的時(shí)光。
《新來(lái)的王老師》讀后感 5
《新來(lái)的王老師》像一捧帶著(zhù)晨露的野菊，翻開(kāi)書(shū)頁(yè)時(shí)，清潤的氣息便漫進(jìn)心里。那個(gè)提著(zhù)竹籃走進(jìn)教室的先生，竹籃里裝著(zhù)剛采的蒲公英、半塊粉筆，還有幾片帶著(zhù)蟲(chóng)洞的梧桐葉，他用最樸素的方式，在孩子們心里種下了一片會(huì )呼吸的春天。
王老師的課堂總帶著(zhù)泥土的芬芳。他讓學(xué)生蹲在操場(chǎng)的石階旁，看蝸牛拖著(zhù)銀線(xiàn)爬過(guò)青磚，陽(yáng)光把孩子們的影子拉得老長(cháng)，他蹲在中間說(shuō)：“慢不是錯，是另一種認真。你們看這蝸牛，每一步都踩得實(shí)實(shí)在在�！� 給遲到的孩子在黑板畫(huà)星星時(shí)，他總用最亮的黃色粉筆，邊畫(huà)邊念叨：“黑夜再濃，也遮不住想發(fā)光的心。就像這些星星，哪怕被云擋著(zhù)，也在使勁亮著(zhù)呢�！� 家長(cháng)們常抱怨他留的作業(yè) “不務(wù)正業(yè)”—— 給操場(chǎng)邊的老槐樹(shù)寫(xiě)封信要貼在樹(shù)疤上，數螞蟻搬家得記清每只螞蟻搬的食物是什么，可孩子們知道，這些事里藏著(zhù)比課本上的公式更生動(dòng)的學(xué)問(wèn)。
他的溫柔像初春的'細雨，悄無(wú)聲息卻浸潤萬(wàn)物。學(xué)生把 “眺望” 寫(xiě)成 “跳望”，他不劃紅叉，只在旁邊畫(huà)個(gè)蹦跳著(zhù)往遠處看的小人，旁邊批注：“換種姿勢看世界，也挺好，至少多了幾分活潑�！� 差生小林的鉛筆盒內側，刻著(zhù)王老師用鋼筆寫(xiě)的話(huà)：“會(huì )修正的錯誤，都是成長(cháng)的腳印�！� 后來(lái)小林總把作業(yè)擦得干干凈凈，說(shuō)要讓這些腳印更清晰些。暴雨沖垮山路那天，他背著(zhù)低年級學(xué)生蹚過(guò)齊膝的泥水，藍布衫濕透了貼在背上，像片被雨水打蔫的荷葉，可嘴里哼的山歌卻比山澗的流水還清亮。有個(gè)孩子趴在他背上問(wèn)水涼不涼，他笑著(zhù)顛了顛孩子：“涼才記得牢呢，就像你們學(xué)過(guò)的東西，得經(jīng)過(guò)些考驗，才忘不掉�！�
最后一課，他用收集了半學(xué)期的粉筆頭，在黑板拼出個(gè)大大的 “走” 字，粉筆灰落在他花白的發(fā)間，像落了層細雪。車(chē)窗外拋來(lái)的布包里，每個(gè)孩子的作業(yè)本上都多了幅小畫(huà)：爬樹(shù)的猴子手里攥著(zhù)本翻開(kāi)的書(shū)，唱歌的石頭上刻著(zhù)歪歪扭扭的拼音，還有蹲在地上聽(tīng)螞蟻說(shuō)話(huà)的他，眼鏡滑到了鼻尖上，嘴角卻揚著(zhù)笑意。原來(lái)離別從不是終點(diǎn)，是讓那些溫柔的瞬間，變成孩子們心里不會(huì )褪色的指南針。
合上書(shū)頁(yè)時(shí)，窗外的梧桐葉正好落下一片。忽然懂了，王老師教的從來(lái)不是課本里的知識，而是讓每個(gè)孩子都敢帶著(zhù)溫度去生活。就像橋頭那排他親手栽的柳樹(shù)，根扎得深了，風(fēng)再大，也吹不散那些被溫柔托舉過(guò)的時(shí)光，反而讓每片葉子都長(cháng)得更舒展。
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