做一個(gè)不再困惑的老師讀后感范文
當閱讀了一本名著(zhù)后，大家對人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，此時(shí)需要認真思考讀后感如何寫(xiě)了哦。那么我們如何去寫(xiě)讀后感呢？下面是小編精心整理的做一個(gè)不再困惑的老師讀后感范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
做一個(gè)不再困惑的老師讀后感1
教師在平常的教學(xué)中，會(huì )遇到各種各樣的困惑，如與學(xué)生交往的困惑、教學(xué)上的困惑、對專(zhuān)業(yè)發(fā)展的困惑等。這些困惑，讓我產(chǎn)生迷茫，有時(shí)候失去方向。讀了王老師《做一個(gè)不再困惑的老師》一書(shū)，一下子讓我開(kāi)闊了眼界，走出了困惑，有了一顆進(jìn)取之心。
《做一個(gè)不再困惑的老師》是王維審老師“覺(jué)者為師”系列書(shū)的第二本，書(shū)中精選了王老師在各級報刊發(fā)表的與教師成長(cháng)有關(guān)的隨筆。王老師用一個(gè)個(gè)鮮活的事例，一句句警言箴語(yǔ)，從“成為好教師的第一步、你有抬高一厘米的權利、用什么樣的眼睛看學(xué)生、我們應該怎樣愛(ài)學(xué)生、教育不僅僅是拯救、教育的另一種力量、從教書(shū)匠到教育家”這七個(gè)章節，向我們解讀了從新教師到“杰出”教師的成長(cháng)歷程，解答了我們教師群體在成長(cháng)過(guò)程中可能會(huì )遇到的困惑和疑慮，也讓我靜下心來(lái)閱讀和思考。
王老師在“成為好教師的第一步”章節中，說(shuō)到“我們?yōu)槭裁匆x寫(xiě)、教師讀書(shū)怎么讀、教師寫(xiě)作怎么寫(xiě)”等問(wèn)題時(shí)，我真是覺(jué)得慚愧！忽然想到自己這幾年的教學(xué)，忙于上課、備課、批改作業(yè)、輔導學(xué)困生等，閑暇時(shí)只想放松休息，哪怕買(mǎi)了書(shū)籍，也很少會(huì )靜下心來(lái)好好閱讀，更不要說(shuō)動(dòng)手來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自己的教育故事，日復一日，似乎越來(lái)越成為了一名“匠”，當年入師范學(xué)校的初心與夢(mèng)想丟棄了，沒(méi)有了“一顆愿意成長(cháng)的心”。讀書(shū)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要途徑，只有常讀書(shū)、會(huì )思考的教師才是真正的教師。怎樣讀呢？王老師讀書(shū)的建議是：讀出一個(gè)樁、讀出一個(gè)圈、讀出一個(gè)我。先要熟讀所教學(xué)科的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，豐厚教育基本理論；其次要跳出教育看教育，閱讀各類(lèi)書(shū)籍，豐富閱讀視野，聚攏成一個(gè)讀書(shū)圈；再次在閱讀的過(guò)程中，要與自己的實(shí)踐結合起來(lái)，理順、吸收并轉化成自己的東西，讀出自己來(lái)，構建自我。同時(shí)，在平時(shí)的教育工作中，要學(xué)會(huì )用文字來(lái)反思自己的教育。發(fā)現那些長(cháng)久存在小煩惱、小心情，那些容易忽略的小細節、小事件，透過(guò)現象，探索教育規律，尋找到教育之“道”。
愛(ài)是教育的永恒主題，無(wú)論什么時(shí)候，愛(ài)都是教育的必須和必需。怎樣的愛(ài)才是真正的愛(ài)，才是適合于學(xué)生和教育的愛(ài)，卻是一個(gè)值得我們時(shí)時(shí)思考的話(huà)題。在“我們應該怎樣愛(ài)學(xué)生”章節中，王老師擲地有聲地告訴我們：我要表?yè)P你。作為學(xué)生，很在意自己在教師心目中的`地位，渴望能得到教師的贊美與表?yè)P。教師的一聲夸獎，會(huì )讓學(xué)生感受到成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習興趣和無(wú)窮的創(chuàng )造力。尤其是對差生不吝嗇表?yè)P的言語(yǔ)，會(huì )給他們的學(xué)習和生活充滿(mǎn)信心與希望。在平時(shí)的教學(xué)中，要懷著(zhù)一片愛(ài)心，真誠發(fā)自?xún)刃牡厝ス膭�、贊揚學(xué)生的進(jìn)步，給予熱情和溫暖，也要懷著(zhù)同樣的愛(ài)心，去指出、糾正學(xué)生的缺點(diǎn)、錯誤，提出努力的方向和目標；在批評教育學(xué)生時(shí)要充滿(mǎn)情和愛(ài)，顧及到學(xué)生的“面子”，把握好批評的時(shí)機，注意批評的形式，盡可能地留個(gè)臺階給學(xué)生下，學(xué)生不僅會(huì )沒(méi)有委屈，而且也從教師善解人意的舉動(dòng)中感受到教師的一片愛(ài)心。教師還要在學(xué)生的困難之際、關(guān)鍵之刻、教學(xué)之余愛(ài)心融入，使師生情感交融氛圍進(jìn)一步穩固、升化，達到更加融洽的情境。
“一個(gè)溫暖的思考者，帶給教師的一束光”。這本書(shū)是一本教師心靈讀本，王老師書(shū)中所說(shuō)的不僅僅是一個(gè)個(gè)淺顯易懂的小故事，更蘊含著(zhù)教育生活的大道理，給了我以具體的指導，給了我指明了一條清晰的路。愿我今后做一個(gè)不再困惑的老師！
做一個(gè)不再困惑的老師讀后感2
本周拜讀了王維審老師的《做一個(gè)不再困惑的老師》中"磨難是什么"一節，在書(shū)中王教授列舉了如今有些青年教師經(jīng)歷的所謂"磨難"，列舉了柳永、唐寅等大師級的經(jīng)歷以及自己艱辛的教育歷程，件件樁樁無(wú)不讓人感同身受，唏噓不已。
讓我感觸最深的就是王教授剛畢業(yè)時(shí)的遭遇，致使他畢業(yè)后的三年是在非教育狀態(tài)下度過(guò)的：無(wú)學(xué)生可教，無(wú)課可上，老師不像老師，工人不像工人。這對于一個(gè)新教師來(lái)說(shuō)，稱(chēng)得上是磨難，但也恰恰是這三年，讓他在孤寂中深入閱讀了大量教育經(jīng)典，不僅完成教育人生的起始積淀，更讓他有了堅韌的教育意志品質(zhì)。試想倘若王教授當初不是逆境逢生，而是自暴自棄，破罐子破摔，那我們就少了一位大師級的教育專(zhuān)家。
我不由自主聯(lián)想到了自己，今年的交流生活可謂艱難。暑期過(guò)后，由于種種原因，我被安排到離家20多公里的學(xué)校，環(huán)境改變了倒是小問(wèn)題，最頭疼的是班里的"天才"學(xué)生太多，文化基礎太差，很多孩子的背后跟著(zhù)的是一個(gè)特殊的家庭，這讓我大大感到"水土不服"。雖然諸多不適，但我仍以滿(mǎn)腔的熱情迎接挑戰，以滿(mǎn)滿(mǎn)的愛(ài)心來(lái)對待班里的孩子。我依照本性給沒(méi)吃早餐的孩子遞上自己的備用口糧；對家庭困難的孩子噓寒問(wèn)暖，送學(xué)習用品并鼓勵他改變現狀；跟玩手機的同學(xué)動(dòng)之以情，曉之以理地講述玩手機的危害，并與其一起制定學(xué)習計劃；不厭其煩地給生活在單親家庭且與父親關(guān)系僵硬、頂撞老師的孩子進(jìn)行感恩和勵志教育……我自認為自己的行動(dòng)足以感動(dòng)或感化他們，但幾個(gè)回合后，現實(shí)給了我一個(gè)響亮的耳光！這些孩子仍"我行我素"，不完成作業(yè)的同學(xué)周末還是不完成，而且有百般理由來(lái)為自己解脫；早晨遲到的還會(huì )姍姍來(lái)遲；玩手機的一位同學(xué)在周六與我長(cháng)達一個(gè)多小時(shí)的通話(huà)并保證痛改前非之后的周天又出門(mén)玩游戲了……我感到深深的挫敗感，感受到無(wú)語(yǔ)無(wú)力加無(wú)奈！這是怎樣的一個(gè)班級，這是怎樣的一群孩子啊……
在班級狀況接踵而來(lái)讓我應接不暇的時(shí)候，我也氣餒過(guò)，過(guò)得過(guò)且過(guò)，甚至想是不是欺負我一個(gè)外來(lái)人？但這樣的念頭轉瞬即逝，不服輸的內心不允許我就此放棄，我不由想到了張愛(ài)玲的："短的是人生，長(cháng)的是磨難"，孫悟空西天取經(jīng)還八十一難呢，這或許也是我們班的磨難吧。既然自己遇到了這些問(wèn)題，那就見(jiàn)招拆招吧，我欣然接受所有，我也暗暗告誡自己，必須盡自己所能，全力以赴幫這群孩子！之后我一如既往，甚至比之前還努力，還用心，針對孩子的習性和狀態(tài)，竭盡所能走進(jìn)每個(gè)孩子的心靈，努力使每個(gè)孩子做最好的自己。雖然班級仍然有狀況出現，但我能感覺(jué)到學(xué)生與我更近了，而且每個(gè)孩子都在嘗試改變，都在努力和進(jìn)步，有什么比這更讓老師欣喜的呢？與王教授所遭受的磨難相比，我的這點(diǎn)事算什么？慶幸的是，讀了王教授的這本書(shū)之后，我的心更平和了，我愿意和孩子們一起成長(cháng)。感謝這本書(shū)給我的啟迪。
的確，磨難是雕刻人品質(zhì)的利劍，是鞭策人進(jìn)步的長(cháng)繩，是人生的調和劑和催化劑，就看你用什么樣的心態(tài)來(lái)看待。正如書(shū)中引用朱永新所說(shuō)："同樣的石頭，背在肩上就是包袱，踩到腳下就成高度。同樣的遭遇，有人哀怨，有人奮起，哀怨者得到包袱，奮起者成就高度。"同樣是磨難，如果我們能從中尋找到成長(cháng)的理由和力量，那么磨難就是一個(gè)人成功的拐點(diǎn)和積淀。期待我們每一位老師都能在教育的磨難中不斷成長(cháng)和成熟。
做一個(gè)不再困惑的老師讀后感3
在教育的路上行走，時(shí)間越久，你就越會(huì )覺(jué)得它就是一場(chǎng)修行。還記得當初的“唯成績(jì)論”，以成績(jì)的好壞去判定一位老師教學(xué)質(zhì)量的高低，以成績(jì)的高低去衡量自己教學(xué)的得失，卻忽略教育的主題——學(xué)生，對學(xué)生心靈的關(guān)注少之又少，對于他們點(diǎn)滴中的成長(cháng)忽略不計。就這樣走著(zhù)走著(zhù)，時(shí)不時(shí)，我會(huì )感覺(jué)困惑、倦怠，因為眼前有太多讓我們困擾的事情牽絆。
讀王維審老師的《做一個(gè)不再困惑的`老師》，給予我更多沉靜和理性的思考，這本書(shū)沒(méi)有宏大的理論探討，而是在娓娓道來(lái)中消解了一線(xiàn)教師普遍存在的困惑，無(wú)論從引領(lǐng)成長(cháng)的“內功”上，還是從文章可讀性的“外在”上來(lái)說(shuō)，都是一本難得的教師心靈讀本；它很少長(cháng)篇大論、晦澀難懂的理論知識，更多的是用“接地氣”的案例解讀和教育敘事的筆法解答了教師群體在成長(cháng)過(guò)程中可能會(huì )遇到的困惑和疑慮，解讀從新教師到杰出教師的成長(cháng)歷程。
一個(gè)教學(xué)中的意外，一名獨特的學(xué)生，一堂有缺憾的課以及相悖于教育路上漸行漸遠的步伐……它不僅僅是個(gè)插曲，重要的是我們如何去理解它？如何去面對它？以怎樣的心態(tài)去解決它？
依稀記得剛上班時(shí)自己宏大的理想：做一名學(xué)生喜歡，受人尊敬、愛(ài)戴的好老師，自己也象王老師書(shū)中第一章——成為好老師的第一步中提到的“有一顆愿意成長(cháng)的心”，“從教育敘事開(kāi)始”“做一個(gè)會(huì )反思的教師”，從反思中思量“我們該有怎樣的師生關(guān)系”，怎樣“做一個(gè)從容的教師”，并“堅守住心中的美好”，朝著(zhù)“最重要的是方向”努力著(zhù)，并記錄下自己一路走來(lái)的痕跡，可不知什么時(shí)候，自己卻把原來(lái)的夢(mèng)想丟棄了，各樣各樣的事情，疲于應付，就變成了敷衍，打開(kāi)“百度”東拼西湊，面對使出渾身解數卻無(wú)動(dòng)于衷、原地不動(dòng)的學(xué)生，我們糾結、苦惱，卻不愿“承認差生的存在”，“選擇一種有境界的舍棄”，擁有“抬高一厘米的權利”，“做一個(gè)簡(jiǎn)單的教師”，“不做鏈條上的那一環(huán)”，“給愛(ài)一個(gè)適當的位置”。
再次思量“分數”，它真的是“考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根”嗎？不盡然，“分數能夠說(shuō)明什么”，它只是檢測學(xué)生一個(gè)階段的學(xué)習，一個(gè)知識段的掌握程度，不能說(shuō)明一個(gè)人的能力。其實(shí)，重要的是學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中所學(xué)到知識有多少，認識的有多少，在實(shí)際中會(huì )運用多少才是最重要的。就像王維審老師說(shuō)的“及格還是出色”“沒(méi)有理由放棄對人的關(guān)注”，“讓教育多一份詩(shī)性與美好”，“放下，才能走得更遠”。
而在這條道路上，沒(méi)有亙古不變之法，只能借鑒前人經(jīng)驗，不斷地增加智慧才能培養好每一個(gè)人。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和興趣為前提，以學(xué)生為課堂的主體，以學(xué)生學(xué)到了多少知識來(lái)衡量教學(xué)目標是否達成，給“孩子一個(gè)完整的體驗”，事必躬親，循循善誘，集思廣益，以身作則、言傳身教，永不放棄對教育智慧的修煉，終身學(xué)習，潛心為學(xué)，“給心靈一個(gè)柔軟的著(zhù)陸點(diǎn)”，給自己一個(gè)修復靈魂的機會(huì )，不忘記成長(cháng)。
教育是一場(chǎng)修行，“路漫漫其修遠兮”，需要我們“回歸，教育的另一種力量”，知道“愛(ài)，不是教育的全部”，“教育在窗外”，“你若尋找，便能得到”。
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