《做研究型教師》讀后感（精選5篇）
當閱讀完一本名著(zhù)后，你心中有什么感想呢？需要寫(xiě)一篇讀后感好好地作記錄了。到底應如何寫(xiě)讀后感呢？以下是小編為大家收集的《做研究型教師》讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《做研究型教師》讀后感 篇1
在我國，盡管“研究型教師”的提法已經(jīng)有一些年頭，關(guān)于教師為什么要做研究、如何做研究等也有不少探討。我自己作為一名教師培訓工作者，也比較關(guān)注教師科研活動(dòng)，并從事教師科研指導工作。但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中卻常常因為找不到合適的參考書(shū)籍而感到苦惱。一些關(guān)于研究的書(shū)籍要么理論艱深，晦澀難懂；要么程序復雜，枯燥乏味。近日讀到北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院鮑傳友博士的新著(zhù)《做研究型教師》，不覺(jué)眼前一亮。該書(shū)雖然篇幅不長(cháng)但內容卻很豐富，既不乏理論闡述，也有實(shí)踐操作分析；語(yǔ)言平實(shí)，通俗易懂；案例豐富鮮活，貼近教師生活。它為廣大一線(xiàn)教師指出了一條開(kāi)展教育研究的光明大道。
以案例學(xué)習為載體，架起理論與實(shí)踐的溝通橋梁。
過(guò)去，我國的教師培訓有過(guò)于理論化的傾向，而扎實(shí)的研究是一種實(shí)踐性很強的工作，因此應該注重提高教師做研究的實(shí)踐能力。但是，如果只注重操作方法的訓練又會(huì )使教師過(guò)于專(zhuān)注技巧，而忽視理論上的學(xué)習和反思，導致“矯枉過(guò)正”，使教師能夠收獲到“魚(yú)”卻不能收獲“漁”�？梢哉f(shuō)理論與實(shí)踐的矛盾是長(cháng)期以來(lái)中小學(xué)教師培訓中的老問(wèn)題和大問(wèn)題。如何架設理論與實(shí)踐溝通的橋梁，更好促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，《做研究型教師》一書(shū)為我們做了很好的嘗試。該書(shū)以一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的案例恰到好處地將理論與實(shí)踐結合起來(lái)，把一些抽象的教育教學(xué)理論生活化、情境化，讓讀者在不知不覺(jué)中感受研究的趣味和魅力，從經(jīng)驗走向理論自覺(jué)。
教師研究要有問(wèn)題導向。
對于一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，他們做研究第一個(gè)障礙就是不知道研究什么問(wèn)題。缺乏問(wèn)題意識可以說(shuō)是當前廣大中小學(xué)教師研究的通病�！蹲鲅芯啃徒處煛芬粫�(shū)把培養教師的問(wèn)題意識，教會(huì )教師發(fā)現問(wèn)題作為寫(xiě)作的一個(gè)重要目的。書(shū)中無(wú)論是理論闡述，還是案例分析都圍繞問(wèn)題而來(lái)，具有很好的問(wèn)題指向性，這對于培養一線(xiàn)教師的問(wèn)題意識和解決問(wèn)題的能力大有幫助。以問(wèn)題為中心的寫(xiě)作方式特別適合教師培訓的需要，以問(wèn)題為中心開(kāi)展培訓不僅貼近教師生活場(chǎng)景，而且有助于教師改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效能。
教師研究重在方法。
在很多次培訓中，筆者發(fā)現有很多教師都有做研究的強烈愿望，也有做研究的很好設想，但是總認為自己“做不好研究”“不敢做”“做的不像樣”，因而“羞羞答答”、半途而廢的現象比較普遍。由此可見(jiàn)，教師對科研活動(dòng)的畏難情緒盡管有觀(guān)念上的原因，但主要原因還是對研究過(guò)程和方法的陌生�！安恢廊绾巫鲅芯俊笔钱斍爸行W(xué)教育科研中又一通病�！蹲鲅芯啃徒處煛芬粫�(shū)不惜大量篇幅列舉和闡述了易于被廣大中小學(xué)教師所掌握的科研方法，為廣大教師從事科研掃清了技術(shù)上的障礙，使得看似“神秘復雜”的科研活動(dòng)變得容易操作，是一本很難得的教師培訓教材。
合理表達研究結果，實(shí)現教師共同成長(cháng)。
當前對一線(xiàn)教師如何表達自己的科研成果既缺乏應有的重視，又缺乏有效的指導。實(shí)際上科研成果的表達不僅有利于提高教師自身參與科研的興趣和教學(xué)反思能力，也有利于推動(dòng)教師同行進(jìn)行科研交流，實(shí)現科研成果共享，從而共同成長(cháng)。因此，指導教師科學(xué)地進(jìn)行研究活動(dòng)，規范地表達科研成果，成為《做研究型教師》的又一亮點(diǎn)。
著(zhù)名物理諾貝爾獎獲得者，美籍華人朱棣文在一次記者招待會(huì )上說(shuō)：“獲得諾貝爾獎的秘訣是什么，是嘗試和自信。嘗試是一種行動(dòng)，自信是觀(guān)念，在觀(guān)念上沒(méi)有自信，仍然不會(huì )有嘗試的行動(dòng)�！毕嘈砰喿x過(guò)《做研究型教師》一書(shū)的教師們一定會(huì )找到研究的自信和樂(lè )趣。
《做研究型教師》讀后感 篇2
讀了《做研究型教師》這本書(shū)。剛剛拿到這本書(shū)時(shí)，認為這是一本學(xué)術(shù)性很強的書(shū)籍，對自己能不能堅持讀下去，能不能讀明白有所顧忌。當我翻開(kāi)第一頁(yè)時(shí)，我就深深的被吸引住了�！叭绻阆胱尳處煹膭趧�(dòng)能夠給教師一些樂(lè )趣，是天天上課不致變成一種單調乏味的義務(wù)，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)。凡是感到自己是一個(gè)研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手�！K霍姆林斯基”。原來(lái)是一本幫助教師想事的'書(shū)，啟發(fā)教師搞研究的書(shū)，使教師永遠有興趣與好奇心的書(shū)，永葆青春的書(shū)。感謝師校培訓部的老師為我們學(xué)員選擇了它。
本書(shū)共分五章：內容循序漸進(jìn)的介紹了“教師需要做研究嗎”；“我們需要什么樣的研究”；“我們研究什么”；“我們如何研究”；和“研究成果的呈現”。
在第一章中，講述了作者對于教師一職的理解。從對中學(xué)時(shí)一位名師的崇拜與模仿，到開(kāi)始思考對“井井有條的課就是好課嗎”的質(zhì)疑，再到最后對教師作為一種專(zhuān)業(yè)化職業(yè)的研究。他提出“做一天和尚撞一天鐘的教師已經(jīng)不能適應教育發(fā)展和社會(huì )發(fā)展的需要，教師必須思考為什么做教師、怎樣做教師和做什么樣的教師的問(wèn)題�！甭�(lián)想到我的實(shí)際，在我們的教師隊伍中，不乏人過(guò)中年，卻仍然孜孜以求、探索不止的“研究型”教師；但也有很多“未老先衰”、“吃老本”、“不思進(jìn)取”的教師。這一類(lèi)教師正處于“職業(yè)倦怠期”。很多教師認為自己把“書(shū)”教好了，就算盡職了，不琢磨探究“書(shū)”以外的事情，認為那是別人的事情，是研究者的事情�？墒钱斀駮r(shí)代，新知識層出不窮，知識更新周期不斷縮短，每個(gè)人都要加強學(xué)習、終身學(xué)習。如果取其后者，如何能教育得了現在的學(xué)生？我逐漸認識到課程改革要求我們教師要成為一名研究者，成為一名研究型教師，只有研究型教師才能勝任教育的改革和創(chuàng )新。只有對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行清晰的規劃，才能確認人生的職業(yè)的發(fā)展方向。
第二章“我們需要什么樣的研究”中指出我們的研究不是簡(jiǎn)單地申報課題、寫(xiě)立項書(shū)、發(fā)表論文或出書(shū)，而是表現于“行動(dòng)”中的對教育中問(wèn)題思考解決的過(guò)程。因此可以說(shuō)，“研究”有兩種方向和方法。一是深入到事物的內部，研究其細部，二是指向其來(lái)龍去脈，研究其發(fā)展。教師應立足于在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中積累大量的教學(xué)反思筆記，匯總一系列教育教學(xué)案例，并且在此基礎上形成自己對教育教學(xué)實(shí)踐的感悟、領(lǐng)悟，在實(shí)踐中始終思考如何使自己的教育教學(xué)變得更貼近學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，更接近新課程改革的要求。
通過(guò)學(xué)習我發(fā)現：很多成功的教育家都告訴我們一個(gè)最簡(jiǎn)單的做教育科研的方法，就是所謂的“教育反思”。養成對自己的教學(xué)與教育活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)與反思的習慣，是教師進(jìn)行教育科研的基點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)日記與教育筆記，可以較好地記錄下“教育反思”的成果�！敖逃此肌钡脑S多成果，本身就可以以筆記、小品、日記、問(wèn)題探討的形式正式發(fā)表。而在“教育反思”的過(guò)程中或基礎上，系統閱讀教育科學(xué)的理論著(zhù)作，系統學(xué)習教育科學(xué)的研究方法，就能使自己更上一層樓，用新的視角去審視教育問(wèn)題，把個(gè)別經(jīng)驗上升到一般理論。所以，及時(shí)地系統學(xué)習尤為必要。
通過(guò)學(xué)習，我還知道了要想成為一名研究型教師，就要不斷地進(jìn)行教育教學(xué)的反思，只要堅持就一定能夠成功。教師要做一個(gè)善于研究的人，善于反思的人。經(jīng)常反思自己教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，研究自己感到困惑的問(wèn)題。養成對自己的教學(xué)與教育活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)與反思的習慣，這是教師進(jìn)行教育科研的基點(diǎn)�？梢酝ㄟ^(guò)教學(xué)日記與教育筆記較好地記錄下教育反思的成果。
要做一名研究型教師，要學(xué)會(huì )寫(xiě)教育敘事。記錄每一天、每一堂課教育教學(xué)得失，大家相互交流，學(xué)人之長(cháng)，補己之短，共同提高。堅持敘事對于一名教師的成長(cháng)歷程起著(zhù)重要的作用，它未必會(huì )給我們帶來(lái)實(shí)際的利益，卻是讓我們找到了講述自己工作過(guò)程中的喜怒哀樂(lè )。激情、困惑、收獲等的空間，以便盡早地吸取百家之精華，提高自身素養及能力。
《做研究型教師》讀后感 篇3
蘇霍姆林斯基認為：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè )趣使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務(wù)，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來(lái)�！�
我非常贊同這一觀(guān)點(diǎn)。作為一個(gè)從教幾十年的教師，如果我每天、每月、每年都在重復同樣的知識，那我就會(huì )成為教育的工具，活生生的教書(shū)匠，沒(méi)有活力的教書(shū)機器。那么，我會(huì )教育出什么樣的學(xué)生來(lái)呢？近幾年來(lái)這個(gè)問(wèn)題一直困擾著(zhù)我。最近要求我們學(xué)習《做研究型教師》這本書(shū)，從該書(shū)中我更深刻的體會(huì )到：只有學(xué)會(huì )從事研究，才會(huì )使我們的工作日新月異地變化著(zhù)，才會(huì )讓我們的工作處處充滿(mǎn)挑戰，處處充溢著(zhù)新奇，處處洋溢著(zhù)無(wú)盡的樂(lè )趣，處處盡顯我們的智慧與才華。
如何成為一名研究型教師，如何讓自已由一名由傳統型教師，轉變?yōu)橛兄R、會(huì )研究、善創(chuàng )新的研究型教師，是值得我深思的問(wèn)題。作為一名一線(xiàn)教師，我總覺(jué)得做研究是理論家的事情，在思想上沒(méi)有足夠的認識。以前看到同事在搞課題研究感覺(jué)很深奧，自己想進(jìn)行課題研究又覺(jué)得無(wú)從下手。而通過(guò)近幾天的學(xué)習，我學(xué)到了很多知識，受益匪淺。是呀，什么是研究型教師？如何做一名研究型教師？我認為要從以下幾點(diǎn)做起。
一、做終身學(xué)習的教師
當今時(shí)代，新知識層出不窮，知識更新周期不斷縮短，每個(gè)人都要加強學(xué)習、終身學(xué)習。每個(gè)人的學(xué)問(wèn)和成績(jì)都是特定時(shí)間和條件下的產(chǎn)物，既有其長(cháng)處和優(yōu)點(diǎn)，也有其缺陷和不足，只有虛心向他人學(xué)習，才能克服自己的缺點(diǎn)、彌補自己的不足�！疤撔膶W(xué)習”，既是成就一名研究型教師的主觀(guān)條件，也是研究型教師必備的一種心理品質(zhì)。新課程的實(shí)施，更對教師的學(xué)習提出了更高的要求。實(shí)施新課程尤其需要學(xué)習先進(jìn)的教育教學(xué)理論，確立符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)觀(guān)和人才觀(guān)；注意學(xué)習有關(guān)研究的一般方法的理論書(shū)籍，從而能夠適應組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習的需要。教師從根本上確立終身學(xué)習的意識，做一個(gè)終身學(xué)習者，是教師專(zhuān)業(yè)化、自主成長(cháng)和提升自己人生質(zhì)量的重要前提。
二、在教學(xué)研究中，不斷探索反思
波斯納指出：教師的成長(cháng)=經(jīng)驗+反思，每個(gè)教師的成長(cháng)與成功，都離不開(kāi)自我與他人教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗總結和成敗反思。長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐，使我養成了反思的習慣，做到了節節課后反思，從學(xué)生的學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)行雙向互動(dòng)反思；與同事合作碰撞中反思；再有通過(guò)系統的理論學(xué)習促進(jìn)教學(xué)反思。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐探索，我已形成較強的反思意識，掌握了一定的反思技巧，從而促進(jìn)了自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，使自己向研究型教師再邁近一步。
三、做一個(gè)研究型的教師，最重要的是熱愛(ài)研究。
有的老師認為做“研究型教師”太難了，平時(shí)工作忙，哪有時(shí)間搞研究呢！艾青說(shuō)為什么你的眼里總含著(zhù)熱淚，因為我愛(ài)這片土地；因為你愛(ài)數學(xué)就會(huì )找到更多更好的數學(xué)題材；張愛(ài)玲說(shuō)的人生最大的幸福就是發(fā)現自己愛(ài)的人正好也愛(ài)著(zhù)自己。只要我們不排斥理論的學(xué)習，努力地從已有的理論研究成果中汲取營(yíng)養，會(huì )發(fā)現原來(lái)研究比教學(xué)更有趣，它促使我們反思，促使我們把“問(wèn)題”變成“課題”，促進(jìn)我們不斷地學(xué)習，更讓我們在教學(xué)中敢于大膽嘗試與創(chuàng )新。有人夸華應龍老師勤于研究，他說(shuō)：“其實(shí)我不是勤奮，我是在享受幸福�！� “衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”當我們在探索、研究中達到華應龍老師所說(shuō)的這種境界，相信在不久的將來(lái)我們也一定能成為研究型教師。
《做研究型教師》讀后感 篇4
我是一名普通的教育工作者，在教育這片沃土上默默無(wú)聞地工作著(zhù)。然而，我最近學(xué)習了《如何做研究型教師》這本書(shū)后感受很大，受益匪淺，成為我教學(xué)生涯中的一個(gè)新的起點(diǎn).
作為一名一線(xiàn)教師，我總覺(jué)得做研究是理論家的事情，在思想上沒(méi)有足夠的認識。在為期一學(xué)期的學(xué)習中，我學(xué)到了很多知識，受益匪淺，使我更加了解了基礎教育課程改革的背景和意義，什么是研究型教師，如何做一名研究型教師，還有如何寫(xiě)教育博客，等等。我逐漸認識到課程改革要求我們教師要成為一名研究者，成為一名研究型教師，只有研究型教師才能勝任教育的改革和創(chuàng )新。新一輪的課程改革，帶來(lái)了教育理念、內容、方式方法等方面很大的變化，給教師的創(chuàng )新性工作提供了更廣闊的空間和時(shí)間。
怎樣開(kāi)發(fā)校本課程，如何指導學(xué)生探究性學(xué)習，在大班額情況下如何照顧學(xué)生的差異，怎樣提高小組討論的有效性，怎樣教好綜合課程，在新課改中教師角色有哪些變化等等，這些問(wèn)題沒(méi)有現成的答案，需要教師去探索、去研究。在新一輪課改中，強調了對教師進(jìn)行培訓及教師的反思性實(shí)踐。但如果教師在培訓中只是聽(tīng)聽(tīng)講座或參與一些教育教學(xué)活動(dòng)，而沒(méi)有將培訓和自己的教育實(shí)踐相結合，特別是不能針對實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，用在培訓中學(xué)到的理論做指導進(jìn)行深入研究，將教、訓、研結合起來(lái)，這種培訓對教師也是作用不大的。新課改帶來(lái)的大量的鮮活問(wèn)題，給教師從事教育研究提供了很好的機遇。我們�？吹揭恍┙處熁驅W(xué)校也很重視教育研究，但他們不重視在自己的教育教學(xué)改革中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，而只是盲目去攀比大課題，追求課題的級別和檔次，將研究和學(xué)校教育變成兩張皮。
誠然，參加一些大課題的研究對一些學(xué)校也是需要的，特別是在一些合作的大課題中，有專(zhuān)家指導，有來(lái)自全國的仁人志士交流，也會(huì )受益匪淺。但對于學(xué)校特別是對教師個(gè)人不能忽視聯(lián)系自己實(shí)踐的研究。為了有效地發(fā)現問(wèn)題，可以請其他教師幫助審視自己的教育過(guò)程，相互切磋并提出問(wèn)題。當然，教育實(shí)踐中的問(wèn)題有大有小，教師要根據自己的時(shí)間和精力恰當選擇，在選題上總的要求是宜小不宜大，宜實(shí)不宜虛，宜活不宜死。
就是說(shuō)應盡量選擇小課題，以小見(jiàn)大，做深做透，而不要大題小做，浮光掠影，要選擇實(shí)實(shí)在在的具體問(wèn)題，不選擇抽象空泛的問(wèn)題，要隨著(zhù)改革的發(fā)展靈活選題，也可以根據實(shí)際研究需要對原題做適當調整，而不要固步自封，一成不變。
《做研究型教師》讀后感 篇5
近段時(shí)間，在教學(xué)之余，我認真閱讀《做個(gè)研究型教師》這本書(shū)，至今已完成第一二章的閱讀，通過(guò)學(xué)習，我對做研究型教師有一些新的認識。
以前我認為，作為一名教師，做研究是理論家的事情，與我們教學(xué)一線(xiàn)老師沒(méi)有太大的關(guān)系。通過(guò)學(xué)習我認識到教師要成長(cháng)就必須走研究之路，并且知道了課題（特別是微課題）研究并不是高不可攀的，有很多的課題都來(lái)源于一線(xiàn)教學(xué)中的實(shí)際困惑或問(wèn)題。微課題的研究特點(diǎn)是“小”、“活”、“實(shí)”、“快”、“簡(jiǎn)”，時(shí)間不是很長(cháng)，也不會(huì )影響自己的教學(xué)計劃。如果將教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題作為研究課題，不僅可以讓自己成長(cháng)，還可以解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。
微課題的選題一定不能太大，也不能太空，在教學(xué)中遇到的問(wèn)題作為課題最好，“問(wèn)題即課題”可以讓我們更有針對性和實(shí)用性。教師研究的問(wèn)題產(chǎn)生于實(shí)際的工作情境之中，并且研究的過(guò)程也是從實(shí)際情境出發(fā)，根據實(shí)際情境的需要，隨時(shí)調整，不斷進(jìn)行修正；行動(dòng)研究同時(shí)也是教師對自身實(shí)踐所進(jìn)行的有意識的、系統的、持續不斷的探究反思，它在突出教師實(shí)踐的研究特征的同時(shí)，也突出了教師作為研究者的角色。
通過(guò)學(xué)習，我意識到只有研究型的教師才能勝任新時(shí)代教育的發(fā)展，當然要成為一名合格的研究型教師，對我來(lái)說(shuō)任重而道遠。我將把本次工作室的課題研究當做一次提升自己教育教學(xué)研究水平的契機，努力提高自己各方面的素養，在成為研究型教師的道路上不斷探索，不斷前進(jìn)。
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