《教育，向美而生》讀后感范文
當閱讀了一本名著(zhù)后，相信大家都有很多值得分享的東西，何不寫(xiě)一篇讀后感記錄下呢？你想知道讀后感怎么寫(xiě)嗎？以下是小編收集整理的《教育，向美而生》讀后感范文，歡迎閱讀與收藏。
《教育，向美而生》讀后感1
鄭英老師說(shuō)：“教育，是一項向美而生的事業(yè)�！薄敖處�，首先要讓自己成為一個(gè)美好的人�！编嵱⒗蠋熎淙�，即是“美好”的代名詞。在這次講座中，她飽腹詩(shī)書(shū)的氣質(zhì)、舉手投足的優(yōu)雅、笑容可掬的態(tài)度，都鮮活地向我們詮釋著(zhù)“美好”。
看了《教育，向美而生》這本書(shū)之后，第一感受就是，鄭英老師一定是個(gè)內心柔軟的女人，她把工作和生活過(guò)成了詩(shī)和遠方。她每周都會(huì )定一束鮮花精心侍弄；每次出門(mén)著(zhù)裝都保持清新整潔；每次看書(shū)都要將手洗凈，這些事情在一般人眼里或許要多花費很多時(shí)間，但也正因為需要花時(shí)間，才更能體現出對生活的深情。
其實(shí)我在學(xué)校里接觸過(guò)很多老師，覺(jué)得他們身上都有這種對生活的深情。比如胡鐵城校長(cháng)，前不久在我裹著(zhù)羽絨服去上早讀的路上，看見(jiàn)他穿著(zhù)運動(dòng)短袖在跑步；還有胡自強部長(cháng)、邱勇兵和湯軍老師，他們經(jīng)常結伴打乒乓球、去郊外騎行；還有汪正文老師，每個(gè)月都堅持跑步；還有當時(shí)被戲稱(chēng)是“祁門(mén)陶淵明”的汪文峰老師，辦公室里的花花草草養的生機勃勃；還有現在辦公室的“多肉達人”楊軍師老師，從他們身上，我看到了生活的美好，這種對生活的美的追求，無(wú)關(guān)年紀、無(wú)關(guān)學(xué)識、無(wú)關(guān)金錢(qián)，只關(guān)乎對人、對己、對物的深?lèi)?ài)。
真正的教育，不離生活之美，因為我們自己就是一門(mén)課程，我們對待生活的態(tài)度會(huì )影響孩子們對待生活的態(tài)度。過(guò)好自己的生活，會(huì )為教育注入新鮮美好的元素，從某種意義上說(shuō)，會(huì )以拐彎的方式為教育人生做新的箋注和眉批。
所以說(shuō)，成為一個(gè)美好的人，首先應該是一個(gè)熱愛(ài)生活的人。
再者，成為一個(gè)美好的人，還應當是一個(gè)詩(shī)人。
馬卡連柯說(shuō)：“教育是像詩(shī)一樣美好的科學(xué)，尤其是教育新人的過(guò)程中更如同詩(shī)歌創(chuàng )作一樣，其間充滿(mǎn)著(zhù)艱難困苦的探索，同時(shí)也極富浪漫傳奇的色彩�！睅熣�，當懷一顆詩(shī)心，而作為一名語(yǔ)文教師，更應如此。我們不是文章、修辭、語(yǔ)言、考試的分析家，也不是教材和教參的操縱者。一個(gè)語(yǔ)文老師，應該有遠比“語(yǔ)文”更寬闊的視野，即引導學(xué)生發(fā)現美。師者，當以一顆詩(shī)心領(lǐng)悟美，再引導學(xué)生感同身受。
昨天上公開(kāi)課《夜歸鹿門(mén)歌》的時(shí)候，我就發(fā)現擁有一顆詩(shī)心真的很重要，我們講緣景明情，如果沒(méi)有一顆詩(shī)心，又怎么去領(lǐng)會(huì )那些意象，置身那樣的詩(shī)境，與詩(shī)人達到共情呢？
所以，我期望自己能成為一個(gè)美好的人，熱愛(ài)生活，富有詩(shī)意，追慕美好，向美而行。
《教育，向美而生》讀后感2
前段時(shí)間非常有幸聆聽(tīng)了鄭英老師的講座，跟著(zhù)鄭英老師一起感受我們教育事業(yè)當中這么多的`“美”，然后回來(lái)拜讀了《教育，向美而生》這本書(shū)，通過(guò)閱讀此書(shū)，或許可以揭開(kāi)鄭英“從容淡定工作，幸�？鞓�(lè )生活”的秘密。工作不到20年的鄭英，已經(jīng)評上了特級教師和正高級教師，站在了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的金字塔的頂端。當然，每個(gè)人都有不同的天賦和發(fā)展機遇，鄭英的成功并不能簡(jiǎn)單復制。但我們從鄭英的這本書(shū)中，可以感悟到教育“向美而生”的真諦。
一、調整心態(tài)，教師要積極應對教育中的困難
鄭英并不是高高在上的坐而論道，她是生活在教育一線(xiàn)的普通教師、班主任�！敖逃裏o(wú)趣，每天備課批閱，日復一日，重復著(zhù)昨天的故事，好煩好累好無(wú)趣！”“教育好難，要和學(xué)生斗智斗勇，還輕傷不能下火線(xiàn)，心力交瘁，疲憊不堪，如何開(kāi)顏�！睂τ诮處焸冾�(lèi)似的抱怨，鄭英認為，這反映了不少教師的心聲，但如果教師陷入這種情緒，會(huì )使教育越來(lái)越艱難。她認為，任何職業(yè)都是有苦有樂(lè )，教育也不例外。教育是難的，面對千差萬(wàn)別的孩子，教育充滿(mǎn)了各種變化和可能，充滿(mǎn)了對智慧與人格的考驗。也正因如此，它激發(fā)著(zhù)教師不斷挑戰、不斷突破，在漸進(jìn)中收獲更好的自己。
鄭英并不否認自己的教育歷程中遇到過(guò)很多“巨石”和“險灘”。比如本書(shū)中她例舉的教育一個(gè)“紅孩兒”的經(jīng)歷就是如此，但她真切地感受到這些困難讓她挫而彌堅，也讓她對教育有了更深刻的理解。她認為困難是教師成長(cháng)最好的教科書(shū)，教育也并非想象的那么艱難。
正如積極的心態(tài)像太陽(yáng)，照到哪里哪里亮。要做好教育工作，必定會(huì )面臨著(zhù)各種各樣的挑戰。這里，我們不妨向王陽(yáng)明學(xué)習“事上練”的心態(tài)。有困難，不可怕，在做事中磨煉，教師在工作中可能會(huì )遇到各種各樣的挑戰，但這同時(shí)也是提升自我的良好契機。
二、自身垂范，教師首先要成為一個(gè)美好的人
在書(shū)中，鄭英花了很大篇幅闡述自己如何成為一個(gè)美好的人。她認為，教師是學(xué)生最好的范本，要想學(xué)生朝著(zhù)美善的方向發(fā)展，自己先要成為美善的典范。這一點(diǎn)非常重要，因為教師和學(xué)生朝夕相處，教師的言談舉止、處世方式都會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，其中班主任的影響更為直接和深刻。美國名師雷夫也強調，要求學(xué)生做到的，教師自身要做得更好。
鄭英把“形象上的悅目”“氣質(zhì)上的賞心”“靈魂上的高貴”作為美好教師的三重境界，并在日常生活中踐行之。
她認為，在人生的很多時(shí)刻，我們要用儀式來(lái)表達內心的莊重和虔敬，并賦予未來(lái)以期盼、祝福和新的意義。在她看來(lái)，生活庸常、細碎，需要一點(diǎn)兒情懷，這種情懷需要一點(diǎn)兒外部加持，這種加持就是儀式。為此，她用儀式感去擦亮生活、擦亮課堂、擦亮心靈，把原本一些無(wú)彩的日子變得光彩熠熠。正是因為重視儀式感的作用，在她眼里，日常的`工作和生活不是什么“茍且”，同樣可以成為“詩(shī)和遠方”，這也印證了工作即修行的道理。
懷一半詩(shī)心和一半匠心的鄭英，過(guò)著(zhù)有品的生活，過(guò)著(zhù)有趣的生活，過(guò)著(zhù)有情的生活，這從她的微信朋友圈可以得到驗證。她不僅曬和學(xué)生在一起的快樂(lè )時(shí)光，也曬家人之間的甜甜蜜蜜、幸福美滿(mǎn)。
當然，鄭英過(guò)上美好生活的一個(gè)前提，就是她在工作上的用心付出。也正是因為她提高了工作效率，才能游刃有余地完成各項工作，給自己帶來(lái)更大的自由空間。
三、成人之美，教師要基于學(xué)生立場(chǎng)成全學(xué)生
教師的作用要體現在學(xué)生的變化和成長(cháng)上，除了學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步外，也包括學(xué)生人格的健全、心靈的美善等。
正如教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)最終要促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)一樣，鄭英認為，教育也是一項關(guān)于美的事業(yè)，教育的過(guò)程就是師生一起發(fā)現美、欣賞美、創(chuàng )造美的過(guò)程。教師自身過(guò)美好生活，也要引領(lǐng)學(xué)生過(guò)上美好生活�！皩τ诮逃�，師法自然，才能一切皆然”，有了這樣的認識，鄭英在日常的教育教學(xué)中自然就堅持學(xué)生立場(chǎng)。她遵循學(xué)生愛(ài)玩的天性、愛(ài)美的天性、不喜歡被說(shuō)教的天性、渴望被尊重的天性、渴望被關(guān)注的天性，采用針對性的方式方法，成全學(xué)生的天性，贏(yíng)得了學(xué)生的心，成為學(xué)生心中的“自己人”。這樣，為了實(shí)現班級的共同目標，大家都不遺余力，努力使班級成為一個(gè)有共同價(jià)值追求的真正的共同體。
她重視培養學(xué)生的欣賞力、創(chuàng )造力、匠心等，讓學(xué)生成為一個(gè)有品的人。她認為，有品，是對美的深度認識，用審美的生活方式和人生態(tài)度，發(fā)現世界的美，或是創(chuàng )造出新的美�！霸诮逃�，我們應當成為一個(gè)有品的教師，讓自己富有美感和質(zhì)感，同時(shí)培養有品的學(xué)生，讓他們變得不俗、有風(fēng)度�！�
如果你有機會(huì )去鄭英的學(xué)校，不妨去看看鄭英的班級。鄭英所在班級的教室，是一個(gè)名符其實(shí)的有詩(shī)意的地方，向美而生就是從看得見(jiàn)的美開(kāi)始的。
《教育，向美而生》讀后感3
有幸拜讀了鄭英女士的兩本書(shū)《教育，向美而生》和《班主任，可以做得這么有滋有味》。鄭英，何許人也？她是一名正高級教師、全國優(yōu)秀教師、浙江省德育特級教師、浙江教育十大年度影響力人物等，她的頭銜很多，著(zhù)作和論文更多。去年十月十九日，鄭英老師來(lái)祁門(mén)一中作了講座，聽(tīng)說(shuō)反響特好。我雖未曾有緣親臨現場(chǎng)聆聽(tīng)，但從許多聽(tīng)過(guò)其講座的同行的言談和交流中都深深地感受到了。后來(lái)有幸獲贈她寫(xiě)的書(shū)，我如獲至寶，心情異常激動(dòng)。我即刻就閱讀起來(lái)，真是愛(ài)不釋手。我似那干渴的莊稼，恰逢雨露的澆灌。兩本書(shū)很快就讀完了，可是放假之前我還是把書(shū)帶回了家，好書(shū)是值得用心欣賞。
慢慢品味的。為預防新型冠狀病毒傳染，這個(gè)漫長(cháng)的假期哪兒也不能去，不得不靜心地呆在家。我重拾書(shū)卷，從書(shū)里找到一些最有價(jià)值的、能助我一臂之力的內容，閱讀、品味、反思，鄭英老師的文章在我心中蕩起漣漣心漪。
《教育，向美而生》和《班主任，可以做得這么有滋有味》是鄭英老師多年來(lái)教育思想和教育智慧的總結，具有實(shí)用性、可操作性和啟迪性，尤其是管理班級的教育技巧和策略，我非常喜歡。希望在今后的班主任工作中，鄭英老師的教育策略和技巧能夠為我所用，在面對真實(shí)具體的教育問(wèn)題時(shí)，能給予我啟迪和幫助。
我盡管有著(zhù)二十多年的工作經(jīng)歷，可班級管理經(jīng)驗很有限。工作至今，我只當過(guò)兩屆初中班主任。說(shuō)來(lái)也好笑，這兩屆班主任都是中途接班的。第一屆記得是從2008年到2011年，那時(shí)七年級有兩個(gè)班，到了八年級兩個(gè)班并成一個(gè)班，學(xué)校把重擔壓在我身上，讓我來(lái)當班主任，我可是只有一年的班主任工作經(jīng)歷�？上攵�，合并后的班級管理比以前難多了。
2017年又再次接手七年級班主任工作，這屆學(xué)生整體素質(zhì)高一些，學(xué)習等各方面比原來(lái)那一屆要好一些，所以管理起來(lái)相對輕松多了�？烧l(shuí)曾想又因工作調動(dòng)換了一個(gè)學(xué)校，好在接手的班級就是八年級。初到這個(gè)學(xué)校，了解到這個(gè)班現狀：基礎差，紀律不太好，學(xué)習習慣不好，尤其是英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科全縣倒數第一。學(xué)校又給我安排一門(mén)從未帶過(guò)的地理課。三重壓力，真是壓力山大，我該如何是好？如何管理好這個(gè)班級，帶好這幫孩子，如何帶好這兩門(mén)課？
一路跌跌撞撞地走來(lái)，有成功，有失敗，更有困惑。直到讀了鄭英老師的書(shū)才豁然開(kāi)朗。她的書(shū)中有許多成功的教育案例、教育策略和技巧，這些都可以為我今后的管理工作指點(diǎn)迷津。并不是每個(gè)孩子都是天生優(yōu)秀的或天生就是壞孩子，我們可以用心喚醒孩子內在的力量，幫助他們變得強大。我們需要用一雙慧眼發(fā)現孩子的特質(zhì)，揚其所長(cháng)，補其所短，幫助他們成為最好的自己。
鄭英老師說(shuō)得好，我們需要在工作的細微處用心。說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，做起來(lái)不易。班級管理表面上差不多，無(wú)非就是考勤、衛生、紀律那些事。事實(shí)上有許多細節，不同的班主任經(jīng)營(yíng)起來(lái)，價(jià)值也就相差甚遠。怎樣把“米”釀成“酒”，這很關(guān)鍵。需要我們班主任用所遇到的種種問(wèn)題或困難來(lái)發(fā)酵，用一顆執著(zhù)的教育心來(lái)升溫，加以教育智慧來(lái)勾兌。這些細微處體現在與科任教師的合作藝術(shù)上，與家長(cháng)的合作藝術(shù)上，更重要的是與學(xué)生之間合作的藝術(shù)，包括獎勵的藝術(shù)和懲戒的藝術(shù)。
談到獎勵，這一點(diǎn)我深有體會(huì )。日常管理工作中，我也知道少批評，多鼓勵。有時(shí)也會(huì )來(lái)一點(diǎn)獎勵，但收效甚微�，F在想想，可能是走到了獎勵的誤區，沒(méi)有真正掌握獎勵的藝術(shù)。獎勵的目的其實(shí)是為了激勵學(xué)生積極表現，并且為其后續的行為注入恒久的動(dòng)力。所以對獎勵的時(shí)機、方式、分寸的把握也是一門(mén)藝術(shù)，同樣的獎勵方式，最后效果也會(huì )因人而異。鄭英老師說(shuō)獎勵要注意“發(fā)行量”，從而保證其“含金量”，只有做到得體適度、恰如其分，才能在平淡中見(jiàn)精彩，使學(xué)生處于一種積極向上的情感狀態(tài)。懲戒也是一種教育手段，是一把雙刃劍。在實(shí)施的過(guò)程中一定要注意到可行性和科學(xué)性，否則就不能起到教育的作用。如今，大部分的孩子個(gè)性都強，簡(jiǎn)單粗暴的教育方式是行不通的，懲戒必須與其他教育方法如說(shuō)理、溝通、感化等結合起來(lái)，才能做到既嚴厲又包容，既有剛性又具柔性。
從沒(méi)見(jiàn)過(guò)一本描述班主任工作像這么細致、全面、實(shí)用的書(shū)�；叵胛乙郧暗陌鄷�(huì )課走過(guò)場(chǎng)的多，流于形式的多。今后我必須深思：怎樣上班會(huì )課才能既有實(shí)效又有長(cháng)效？怎樣給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)溫馨、浪漫的詩(shī)意的學(xué)習環(huán)境？學(xué)生的思想工作怎樣做才有實(shí)效？如何讓學(xué)生愛(ài)上勞動(dòng)？學(xué)生的評語(yǔ)如何書(shū)寫(xiě)？一份好評語(yǔ)，猶如一面反光鏡，它能決定一個(gè)學(xué)生在假期中的幸福指數，有時(shí)甚至能影響學(xué)生成長(cháng)的軌跡。評語(yǔ)的作用可見(jiàn)一斑了，每個(gè)孩子都是一個(gè)個(gè)獨立的個(gè)體，評語(yǔ)自然不能生搬硬套，要突出孩子的個(gè)性。
一個(gè)人無(wú)論干什么，首先要有一顆熱愛(ài)之心，熱愛(ài)本職工作，熱愛(ài)生活。捫心自問(wèn)，這兩者我都具備。當一名人民教師就是我兒時(shí)的夢(mèng)想，我亦是一個(gè)熱愛(ài)生活之人，喜歡做公益，喜歡走走拍拍，喜歡用手機留下一切美好的事物。如鄭英老師所說(shuō)，“師者，當懷一半詩(shī)心一半匠心。詩(shī)心是仰望星空，匠心是腳踏實(shí)地；詩(shī)心是提升境界，匠心是印證境界；詩(shī)心是致其廣大，匠心是致其精微；詩(shī)心是向美而生，匠心是讓美成真�！蔽乙脏嵱⒗蠋煘榘駱�，努力追求向美而生的教育，把教育做得有滋有味，做真正走心的教育。用心做教育，做教育的有心人。
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