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《我就是數學(xué)》讀后感（通用14篇）
當閱讀完一本名著(zhù)后，相信大家都有很多值得分享的東西，這時(shí)就有必須要寫(xiě)一篇讀后感了！可能你現在毫無(wú)頭緒吧，以下是小編為大家收集的《我就是數學(xué)》讀后感，希望對大家有所幫助。
《我就是數學(xué)》讀后感 1
《我就是數學(xué)》讀書(shū)體會(huì )林海燕今年開(kāi)學(xué)初，我購買(mǎi)了華應龍老師的《我是數學(xué)》這本書(shū)，這是他的教育隨筆總匯，記錄了他平時(shí)教學(xué)生涯中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。他出生于農民家庭，因此對農民有一種天然的情結，他把教師對學(xué)生，對于教育事業(yè)的熱愛(ài)之情等同于農民對莊稼和農田的熱情，那是一種出于生命本能的一種熱愛(ài)。他愛(ài)學(xué)生，像農民精心選種那樣鉆研文本，選擇教學(xué)內容；像農民翻耕農田那樣精心設計教學(xué)情境；像農民因地制宜、因時(shí)制宜、因物制宜呵護每一株莊稼那樣，尊重每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生在原有的`基礎上得到全面、和諧、可持續地發(fā)展。莊稼長(cháng)不好，農民會(huì )反思自己的播種施肥環(huán)節哪里出了問(wèn)題，及時(shí)改正，補救；教學(xué)中也是樣，每節課后都要進(jìn)行反思，二次備課，三次備課，用最適宜的方法傳授知識。葉圣陶說(shuō)過(guò)，教育是農業(yè)，不是工業(yè)。
細細品味這句話(huà)，是不是也是表達出了上面所講的意思呢？在書(shū)中我也了解到華老師十分注重課中的求索，即便“擦黑板”這樣的小事，他也能從中受益，他的這一舉動(dòng)，既顯示了對學(xué)生的尊重，又對學(xué)生起到了“潤物無(wú)聲”的教育；既顯示了教師的一種精神，也顯示了教師的一種氣勢。所以，年輕的我更應該學(xué)習這種無(wú)聲的教育為自己修煉一堂人生之課，這樣才能更好的傳授給學(xué)生知識，才能更好的教學(xué)生如何做人。后來(lái)又讀到“蹲下來(lái)與孩子對話(huà)”時(shí)，我真的是感受頗多，對于學(xué)生而言，老師們總是那么高高在上，總是那么有威嚴感，所以他們不容易與老師親近，那我們的老師又該如何呢？
我們真的是要蹲下來(lái)與他們對話(huà)才行，把自己放在與學(xué)生同等的位置與他們交流，傾聽(tīng)他們的心聲，交流情感，教師與學(xué)生的距離才會(huì )越來(lái)越近，我們的教學(xué)也會(huì )一躍而進(jìn)的。
《我就是數學(xué)》讀后感 2
《我就是數學(xué)》全書(shū)共有六個(gè)部分，分別是“課前慎思”、“課中求索”、“課后反思”、“聽(tīng)課隨想”、“評課心語(yǔ)”和“生活感悟”，這里面包括了華老師的教以及他對別人執教的課的評價(jià)。
既有他對自己教學(xué)實(shí)踐的反思，也有他對孩子那深深的愛(ài)以及對人生的感悟。引用華老師的話(huà)：我們老師要盡力使自己具備“兒童心靈”，用“兒童的大腦”去思考，用“兒童的眼光”去看待，用“兒童的情感”去體驗，用“兒童的興趣”去愛(ài)好……是的，我們必須會(huì )變成小孩子，才配做小孩子的先生。
華老師說(shuō)過(guò)我們要像農民種地那樣教書(shū)，不怪孩子為什么上課不專(zhuān)心？作業(yè)為何總是出錯？我們應該反問(wèn)我們自己為什么我們的`課學(xué)生會(huì )出現這種情況。是的，要當一流劍客，就必須永遠留只眼睛注視自己，不斷反省自己。
華老師在書(shū)中也講到：一個(gè)教師不讀自己專(zhuān)業(yè)以外的書(shū)，是不會(huì )把這個(gè)學(xué)科教得很好的；但是，如果他不經(jīng)常閱讀自己專(zhuān)業(yè)的書(shū)，那么更是教不好這個(gè)學(xué)科的�？吹竭@段話(huà)，我不由心虛。為何我們總是抱怨自己沒(méi)時(shí)間讀書(shū)，把時(shí)間都用在思考如何教學(xué)上。卻不知，我們沒(méi)有理論作指導，得出的教學(xué)東西也必然是膚淺的。想給學(xué)生半桶水，老師不再是一桶水，而是要有源源不斷的流水。所以我們要不時(shí)的飽讀詩(shī)書(shū)來(lái)充實(shí)自己的大腦。
《我就是數學(xué)》讀后感 3
翻閱《我就是數學(xué)》這本書(shū)，我被他的教育思想深深的打動(dòng)了。這本書(shū)是華應龍老師教育隨筆的總匯。這本書(shū)里匯集了他的教育思想及教育靈魂。當我初次看到這本書(shū)的書(shū)名時(shí)，我大吃了一驚。華老師那堅定地話(huà)語(yǔ)“我就是數學(xué)”，重重的撞擊了我。我教學(xué)十幾年來(lái)，從未這樣想過(guò)。而華老師敢于說(shuō)出這樣的話(huà)語(yǔ)，到底他的底氣在哪？我迫不及待的打開(kāi)書(shū)，開(kāi)始了品讀。從而更深入的了解華老師的教育思想。
從張梅玲老師寫(xiě)給這本書(shū)的序言中，我知道了華老師出身于農民家庭。因此他對農民有著(zhù)一種天然的情結。當了老師，他仍然保持著(zhù)農民的心態(tài)和氣質(zhì)，他用農民對田里莊稼的那份濃厚、深沉的感受來(lái)愛(ài)他所選擇的教師這個(gè)職業(yè)。愛(ài)他的學(xué)生，像農民精心選種那樣鉆研文本，選擇教學(xué)內容；像農民深耕細翻土地那樣精心設計問(wèn)題情境；像農民因地制宜、因時(shí)制宜、因物制宜地細心呵護每一棵莊稼那樣，尊重每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎上得到全面、和諧、可持續的發(fā)展；像農民確定播種時(shí)機那樣，尋找課堂上大膽的退，適宜的進(jìn)的時(shí)機；像農民對長(cháng)的不好的莊稼從不責怪莊稼，而是責怪自己那樣，反思課堂中的遺憾與自己的關(guān)系。像這樣的農民對莊稼的精心呵護，在華老師的引領(lǐng)下，演變成了課堂上的教育理念及思想。這也就成了他能引領(lǐng)教育前沿，說(shuō)出這樣豪邁的語(yǔ)言的堅強砥柱。
葉圣陶先生說(shuō)：“教育是農業(yè)，不是工業(yè)�！� 細細品味葉老的話(huà)，“農業(yè)”與“工業(yè)”最根本的區別在哪里？或許是農業(yè)的工作對象是有生命的吧。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，工業(yè)所需要的是一名技術(shù)熟練的操作工，而農業(yè)所需要的卻是能真正關(guān)注生命的農民！
是��！我們的教學(xué)面對的是有生命的孩子，我們更要像對待農業(yè)一樣的對待自己的孩子（莊稼）。特別是在新課改后，我們的課堂上，有了我們對教材、對教學(xué)的理解，有了我們自己的思考，有了我們自己的聲音。在課堂上，老師與學(xué)生一起營(yíng)造了寬容的氛圍，學(xué)生不僅可以暢所欲言，而且可以不必擔心被“證偽”，可以毫無(wú)思想負擔的，樂(lè )此不疲地感受著(zhù)數學(xué)給他們帶來(lái)的樂(lè )趣。
讀了華老師的`寥寥幾篇教育隨筆，我深深的感到我的課堂上，要解放孩子的思想，解放孩子的嘴，讓孩子真正的成為課堂的主體。這已經(jīng)成了我當前迫在眉睫的使命。我要不斷嘗試，努力為學(xué)生營(yíng)造一種寬松的氛圍。只有在這樣的環(huán)境中，孩子們的思考才可以任意奔馳，不必有太多的顧慮。課堂上，我要千方百計給學(xué)生帶來(lái)一些思考，使其尋找數學(xué)知識背后的東西，遇到問(wèn)題習慣于問(wèn)個(gè)為什么。
雖然，這樣的嘗試過(guò)程是漫長(cháng)的。但我堅信靠著(zhù)不放棄、不拋棄的毅力，構筑理想的課堂的愿望將不再遙遠。
《我就是數學(xué)》讀后感 4
《我就是數學(xué)》這本書(shū)，早在20xx年都買(mǎi)了，斷斷續續的看，不成系統，也大致有了了解，這個(gè)不尋常的假期里又重新翻起這本書(shū)，認真研讀，不僅是為了讀這本書(shū)，更是深入地了解這本書(shū)作者華應龍老師。這本書(shū)出版時(shí)，華老師是北京第二實(shí)驗小學(xué)副校長(cháng)，主管數學(xué)教學(xué)和教育科研，全國著(zhù)名數學(xué)特級教師，“首都基礎教育名家”，獲得的榮譽(yù)稱(chēng)號眾多，這本書(shū)是華老師多年來(lái)利用在學(xué)校上班前、下班后、外出講學(xué)旅途的飛機上、火車(chē)里的零碎時(shí)間匯集而成的。
《我就是數學(xué)》這本書(shū)，字里行間流露出他對教育的思考，深深地感染著(zhù)我。這本書(shū)是碎片化的思考，經(jīng)過(guò)華老師地整理，跟著(zhù)他的思路，我走進(jìn)了華老師的“課前慎思”、“課中求索”、“課后反思”、“聽(tīng)課隨想”、“評課心語(yǔ)”和“生活感悟”。感動(dòng)我的，最是華老師的閱讀涉獵知識面之廣，對待教育的愛(ài)與思考。當今社會(huì )，人們工作負荷大，節奏匆忙，最匱乏定身閱讀。而華老師真正是坐擁書(shū)城，手不釋卷的熱愛(ài)讀書(shū)。讀書(shū)成了他的習慣，他惜時(shí)如金，博覽群書(shū)。他經(jīng)常性地筆耕不輟，實(shí)在不是有意為之，而是讀書(shū)后在工作、生活中的盡興而已。讀書(shū)造就了他善于思考的品質(zhì)，這種思考在生活中甚至表現為一種執拗，這些從他的“課前慎思”中就淋漓盡致的表現出來(lái)。
經(jīng)常廢寢忘食的他，有時(shí)甚至忘了去上廁所，每次都是跑步去，有一次，同樣跑步如廁，卻重重地與清潔工的拖把碰了一下，去醫院縫了六針，頭上戴著(zhù)紗布、頭罩，卻要在兩天后上一節觀(guān)摩課，于是他跑遍全城，買(mǎi)了一頂適宜的帽子，頭破的兩天里，他一直在思考，怎么能夠讓自己有個(gè)體面的交代？終于，“腦袋上加個(gè)帽子和算式中加個(gè)括號是一樣的，都是因為有著(zhù)某種需要，帽子和括號都有著(zhù)特別的功能！”磕破腦袋是無(wú)意的；但把磕破的腦袋給用起來(lái)確實(shí)是有心的，磕破的腦袋和一頂帽子合成了一件難得的'“教具”，把尷尬的事件變成了有趣的資源。華老師不僅用心，更突顯了他的睿智！唯有多讀書(shū)才能有如此高超的“計謀”！
最佩服華老師不僅教數學(xué)，還在數學(xué)中讓學(xué)生體味人性的美好。他在教學(xué)“乘法估算”一課，經(jīng)過(guò)大量的檢索資料，找到了他想要的情境，卻在書(shū)寫(xiě)教案時(shí)，心里一驚：“攤主多要了錢(qián)？”這不是在貶損攤主嗎？他想到了人要互相尊重，攤主的不易，于是他把情境改了“攤主少收了錢(qián)”，而媽媽會(huì )怎么做呢？這又是一種可以折射出媽媽心地的善良、品德的誠實(shí)？華老師把數字一改，情境如下“媽媽在農貿市場(chǎng)買(mǎi)了每千克8元3角的芒果4千克、攤主向她要了31元2角錢(qián)�！庇伞岸嘁隋X(qián)”改為“少要了錢(qián)”，避免了一次無(wú)意間的人格傷害，一樣可以培育學(xué)生估算的意識。學(xué)生在開(kāi)放的思維空間里對話(huà)互動(dòng)，喚醒了生活的積淀，體味到人性的美好。
華老師對課堂教學(xué)的駕馭能力很強，這種能力源于他“學(xué)生主體參與”教學(xué)思想的實(shí)踐，留給學(xué)生的空間大，則生成多，生成多，則彰顯教師的教學(xué)功力。華老師對學(xué)生生成問(wèn)題處理的機智，怎一個(gè)“妙”、“絕”字了得！
華老師的個(gè)人魅力還在于他的“課后反思”，對我們來(lái)說(shuō)，華老師的課已經(jīng)上的爐火純青，精致至極，但他卻不甘于現狀，富有創(chuàng )新精神，秉持“以學(xué)論教”的理念，求新求異，挑戰完美，絕不重復。
認真研讀了這本書(shū)，深入研究了華應龍老師，讓我震驚，從他的隨筆中，我品出了一個(gè)詞：精致。其實(shí)只要用心，每一個(gè)熱愛(ài)教育工作者都可以成為像華老師這樣的人，多讀書(shū)，多思考，腹有詩(shī)書(shū)氣自華，讓自己日益完美，這樣，我們不僅能獲得事業(yè)的快樂(lè )，更能使自己的生活豐富多彩，整個(gè)人生散發(fā)出獨特的光芒！
《我就是數學(xué)》讀后感 5
暑期捧讀了華老師的《我就是數學(xué)》，如同自己就坐在華老師的課堂里，聽(tīng)他上著(zhù)與眾不同的數學(xué)課。這本書(shū)主要撰寫(xiě)了許多篇華老師的教育隨筆，每篇教育故事中，華老師都在不斷創(chuàng )新教學(xué)方法，不斷反思自己的教學(xué)，還引用了許多古今中外的名人名言，這與華老師慎思、“懶讀”脫不了關(guān)系。
開(kāi)書(shū)第一篇是《腦殼磕破后的笑聲》，不得不說(shuō)華老師就是華老師，他竟然能將磕破的腦殼和一頂帽子合成一件難得的教具，由帽子各種各樣的功能過(guò)渡到中括號的功能上，與教學(xué)內容銜接的天衣無(wú)縫。我想，華老師磕破腦殼是無(wú)心的，但是他能把自己的這種尷尬巧妙地利用起來(lái)，能把突發(fā)的、不期而遇、不利的事件，轉化為難得的、恰到好處的、有用的教學(xué)資源，確實(shí)難得的，這也正是我們每個(gè)教育工作者所苦苦追尋的。
為何華老師的數學(xué)課，有獨特的`色彩和光亮，有豐富而深層的內涵？通過(guò)對本書(shū)的閱讀讓我深深的感受到以下兩點(diǎn)，第一，華老師是真正的熱愛(ài)閱讀，并且樂(lè )享其中。即使工作再忙他也會(huì )讀書(shū)，閱讀已經(jīng)成為他的一種生活習慣。他讀來(lái)了技巧、讀來(lái)了觀(guān)點(diǎn)、讀來(lái)了方法讀來(lái)了思想，更讀來(lái)了自己的進(jìn)步。第二，華老師在教學(xué)中不斷反思課堂，一遍又一遍問(wèn)自己，這樣處理是不是會(huì )更恰當些？葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案，不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的反思，有可能成為名師”。華老師對于一盤(pán)沒(méi)下完的棋，一位女生的一句話(huà)都會(huì )讓他思考良久。更是在“有獎摸球”一課中，就因為學(xué)生的一聲“坑人”，讓華老師作了三次的反思和再實(shí)踐�？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，實(shí)踐、反思、學(xué)習應當是不斷循環(huán)的，只有在這樣的循環(huán)往復中，我們的專(zhuān)業(yè)素養才可以不斷的提升。
如果說(shuō)，華老師精彩的課堂讓你流連，溫暖的故事讓你贊嘆，真實(shí)的感悟讓你共鳴……或許，只是因為——
他為數學(xué)而來(lái)！他就是數學(xué)！
《我就是數學(xué)》讀后感 6
教育像農業(yè)那樣需要信任、寬容、耐心、期待和守望。教育是農業(yè)、不是工業(yè)、更不是商業(yè)。出身農民家庭的華應龍教授對農民有著(zhù)天然的情節，正是這種情節使得他的教學(xué)思考別具一格，他說(shuō)，能像農民種地那樣教書(shū)，真好！本著(zhù)這樣的教育理念，華老師不斷反思自己的教學(xué)，不斷創(chuàng )新教學(xué)方法，在學(xué)習、思考的碰撞中把自己的課堂不斷帶入新的境界。他讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)的好玩、數學(xué)的有趣，他說(shuō)，我就是數學(xué)。他把數學(xué)教學(xué)真正融入到了自己的骨子里。利用這個(gè)暑期，我有幸閱讀了華老師的《我就是數學(xué)》這本書(shū)，閱讀伊始，是這獨特霸氣的書(shū)名吸引到了我，而后一個(gè)個(gè)有趣又讓人深思的教學(xué)片段讓我深深感到了這是一本有溫度的書(shū)，字里行間中讀到了華老師的博學(xué)多才、樂(lè )學(xué)善思、風(fēng)趣幽默，讓我體味到數學(xué)教學(xué)也可以是有溫度的！
書(shū)中的教育教學(xué)思想深刻體現了以學(xué)生為主體、人性至上的教學(xué)理念。成長(cháng)永不停歇，成長(cháng)的美好讓我們的人生變得更加充沛，但成長(cháng)路上有時(shí)也會(huì )遇到問(wèn)題，出現差錯，而面對這些阻礙該如何對待處理，值得深思。
數學(xué)教學(xué)中，出現差錯在所難免，面對錯誤，“善待差錯，感謝差錯�！边@是本書(shū)所要傳達的態(tài)度。我們常見(jiàn)的誤區是遇到課堂中出現的錯誤就著(zhù)急上火，急于糾正表面的“錯誤”。而忽略問(wèn)題的本身，沒(méi)有做進(jìn)一步的深層思考，缺乏關(guān)注學(xué)生出現這種錯誤的深層原因，缺乏“剝洋蔥”的精神，沒(méi)有給予足夠的時(shí)間和耐心去了解錯誤出現的根本原因，這樣的結果有時(shí)只會(huì )解決表面問(wèn)題，當再遇到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)還是可能出錯。錯誤的背后或許隱藏著(zhù)通往尋求正確的啟發(fā)之路，或者成為引發(fā)正確結論的.“基石”。教師對待學(xué)生差錯的態(tài)度決定著(zhù)學(xué)生面對錯誤面對人生的態(tài)度。
恩格斯說(shuō)：“要明確地懂得理論，最好的道理就是從本身的錯誤當中，從親身經(jīng)歷的痛苦經(jīng)驗中去學(xué)習�！睂W(xué)生是尚不成熟的成長(cháng)個(gè)體，教師應積極正面的看待學(xué)生的學(xué)習差錯，從科學(xué)的角度理解分析學(xué)生的各種差錯，用發(fā)展的眼光理解這些差錯的價(jià)值，冷靜深層的分析恰恰是幫助我們深究問(wèn)題背后所隱藏的根本原因。難能可貴的是學(xué)會(huì )善待并欣賞在數學(xué)課堂中出現的錯誤，舍得花時(shí)間花精力去研究這些錯誤，將錯誤看作機遇，看作挑戰，允許、認同、接納和改造學(xué)習差錯。恰當的評價(jià)，進(jìn)而靈活的糾正。對待數學(xué)學(xué)習中的錯誤，個(gè)人體會(huì )可從下面兩個(gè)方面解決問(wèn)題：
首先，教師要認真分析學(xué)生出現的錯誤屬于哪種類(lèi)型？是對新知識的不理解？還是對原有知識的漏洞？是純知識類(lèi)的問(wèn)題或是行為習慣引起的甚至可能是受家庭環(huán)境影響，不良的親子關(guān)系影響到學(xué)習效果……分析原因，有針對性的逐一突破。關(guān)心孩子，堅信每個(gè)孩子都愿意學(xué)好數學(xué)，啟發(fā)學(xué)生自己在錯誤中總結提升，改進(jìn)提高。
其次，教師可以適當找找內因，思考一下自己講課中是否講得清晰，是否有問(wèn)題，是否指導到位，符合學(xué)生的認知規律，不回避、不遮掩，變學(xué)習錯誤為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的資源。
當然，剝“錯誤“這顆洋蔥的過(guò)程可能會(huì )費時(shí)費力，會(huì )枯燥，會(huì )更辛苦，但當困惑、迷茫、問(wèn)題、難點(diǎn)逐一破解之時(shí)，我們便會(huì )“感謝差錯”！
《我就是數學(xué)》讀后感 7
本學(xué)期我讀了華應龍老師的《我就是數學(xué)》這本書(shū)。捧起這本書(shū)書(shū)中的內容深深地吸引了我。華老師的睿智、博學(xué)多才、樂(lè )學(xué)善思、風(fēng)趣幽默、給我留下了深刻的印象。在華老師的課堂里，孩子們真正領(lǐng)會(huì )到了什么是數學(xué)。數學(xué)就是一種和諧美，它的美存在于圖形中，存在于解方程的過(guò)程中，存在于嚴謹的證明過(guò)程中，存在于求概率的樹(shù)形圖中……美在統一，美在和諧，美在嚴謹，美在自己心中。他那用心錘煉的數學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言以其獨特的魅力給學(xué)生以美的享受精神的愉悅，給學(xué)生思考的'空間和表達的機會(huì )，讓豐富多彩的思考交匯在課堂，讓閃爍智慧靈光的思想在課堂閃耀，讓學(xué)生領(lǐng)略了數學(xué)之美和數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。從華老師的書(shū)中，我也感受到數學(xué)教學(xué)的美和魅力，讓我體會(huì )到我們的數學(xué)教學(xué)不能再滿(mǎn)足于完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)會(huì )某種知識或某種技能，最重要的是，要引領(lǐng)學(xué)生投入到數學(xué)的世界里，要讓學(xué)生一步步地感受到數學(xué)的有趣和無(wú)窮的魅力，學(xué)生也用數學(xué)的思想去思考、去探索各種數學(xué)問(wèn)題，不斷地追求，這才是我們作為數學(xué)老師的終極目標。
華老師在課堂上的成功，我覺(jué)得最大的原因是來(lái)自于他在課前的慎思。如在“角的度量”一課，他思考能否創(chuàng )設一種情境，讓學(xué)生感受到量角的用處，經(jīng)過(guò)多天的搜尋、比較、思考，他設計了大頭兒子和小頭爸爸配玻璃的情境，但與同組老師討論后又否定了這一情境，最終經(jīng)過(guò)反復思考后創(chuàng )設了三個(gè)滑梯的設計，這個(gè)設計既讓學(xué)生感受到量轉自角的必要性，又縮短了數學(xué)教材與學(xué)生生活經(jīng)驗之間的距離。同時(shí)，華老師也十分注重課后的反思，更重要的是反思后的再實(shí)踐。學(xué)生的一個(gè)錯、一句話(huà)，教師在課堂上一個(gè)不經(jīng)意的行為都會(huì )讓他思考良久。正是他這種課前、課中和課后不斷思索的精神，才成就了現在這個(gè)在課堂中游刃有余，讓無(wú)數教師佩服，讓無(wú)數學(xué)生喜歡的華老師。
《我就是數學(xué)》是一本好書(shū)，它以生動(dòng)地形式教給了我一種教學(xué)理念，教會(huì )了我一種教學(xué)方法，讓我在今后的成長(cháng)中受益無(wú)窮。
《我就是數學(xué)》讀后感 8
上個(gè)周末，我閱讀了xx老師的《我就是數學(xué)》。一開(kāi)始我被這霸氣的書(shū)名震撼了，一種好奇心油然而生。這究竟是個(gè)什么樣的老師？ 為什么這么說(shuō)？ 于是我迫不及待看完了這本書(shū)。結果我再次被震撼了，也被這樣一個(gè)愛(ài)數學(xué)、愛(ài)教育的人吸引了。感覺(jué)到華老師已經(jīng)全身心都投在了數學(xué)上，投在了教育上。華老師真的就是為數學(xué)而生。他真的就是數學(xué)。
通讀完了這本書(shū)后感覺(jué)好像得到了很多經(jīng)驗，感覺(jué)自己面對可愛(ài)的頑皮的小學(xué)生定能應付自如了�？墒钱斘易哌M(jìn)課堂面對五《1》和五《2》班學(xué)生的那種渴望與好奇的眼睛時(shí)。心里真的有懂了，華老師的課之所以那樣精彩，很多都來(lái)自于他在課前的慎思，課前慎思不應只是去背誦你要怎樣去說(shuō)，而是要把自己的想法加進(jìn)去，每個(gè)班級的學(xué)情也不盡相同，只有聯(lián)系學(xué)生，聯(lián)系生活才能把每一節課準備好。
同時(shí)，華老師也十分注重課中的求索，就是一件小事，他也能從中受益。我認為華老師的這一舉動(dòng)，即顯示了對學(xué)生的尊重，又對學(xué)生起到了‘潤物無(wú)聲’的教育，即顯示了一種精神，也顯示了教師的一種氣勢。所以我要學(xué)習這種無(wú)聲的教育，為自己修煉一堂人生之課。這樣才能更好的.傳授生給學(xué)生知識，才能更好地教學(xué)生如何做人。
在教學(xué)中，才能在與孩子交往的過(guò)程中找到接觸點(diǎn)，尤其要站在兒童的角度去思考，畢竟他們只是孩子。從華老師那里學(xué)到了課堂上的差錯可能成為正確的‘先導’。善待差錯，感謝差錯。他告訴我們不能忽視學(xué)生出現的問(wèn)題，課堂就是學(xué)生出錯的地方，要冷靜地分析，恰當地評價(jià)，靈活地糾正。華老師對于差錯資源的有效利用，不僅保護了學(xué)生的學(xué)習積極性，還把‘陽(yáng)光心態(tài)’傳染給了我們，相信課堂因融錯而精彩’！ 我要學(xué)習華老師那種教師的智慧就是要善于從學(xué)生95%錯誤的解答中發(fā)現那5%的正確的東西，給予熱情的肯定，并積極加以引導，讓學(xué)生一步一步推到那95%的錯誤。
最讓我值得學(xué)習的就是華老師的課后反思，學(xué)生的一個(gè)錯，一句話(huà)，都讓他思考良久。課后他都會(huì )回想每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，總結好的地方與不當之處，尤其是反思后的再實(shí)踐，他認為再實(shí)踐是對反思的檢驗與進(jìn)一步反思的催生。當我讀到這里時(shí)，甚感慚愧�；仡欁约簬资甑慕虒W(xué)，在這方面相差太遠。如今面對新的環(huán)境，新的學(xué)生，我要重新定位，我相信自己，構筑理想課堂的愿望將不再遙遠。
讀完全書(shū)，我被華老師對教育的深深熱愛(ài)所感動(dòng)，被他靈活的智慧，淵博的學(xué)識所嘆服，被他對工作的負責，對學(xué)生的尊重所敬佩。他已經(jīng)把自己看作了數學(xué)的代言人，教學(xué)的生命體。所以才會(huì )有‘我就是數學(xué)的宣言吧！
最后，我要引用華老師的話(huà)激勵自己：‘教育像農業(yè)一樣需要信任，需要完善，需要耐心，需要期待，需要守望，教育是農業(yè)，不是工業(yè)，更不是商業(yè)，能像農民種地那樣教書(shū)，真好！
《我就是數學(xué)》讀后感 9
我一直都很崇拜華應龍老師，佩服他獨具匠心的教學(xué)設計、精湛的教育教學(xué)藝術(shù)、深厚的文化底蘊…..我經(jīng)常在想：為什么華老師的課上得那么好?他有什么過(guò)人之處?今天，我終于有幸拜讀他的教育隨筆《我就是數學(xué)》，本書(shū)一共六輯：課前慎思、課中求索、課后反思、聽(tīng)課隨想、評課心語(yǔ)、生活感悟。這本書(shū)讀到最后，我似乎找到了華老師的課為什么總是那么精彩，學(xué)生聽(tīng)了為什么不愿意下課的答案——像農民種地那樣教書(shū)。
華老師出身于農民家庭，對農民有著(zhù)一種天然的情節。他認為教師應該像農民熱愛(ài)自己的莊稼那樣熱愛(ài)自己的學(xué)生;像農民精選種子那樣精選教學(xué)內容;像農民深耕細翻土地那樣精心設計問(wèn)題情境;像農民對長(cháng)得不好的莊稼從不責怪莊稼而是責怪自己那樣，反思課堂的遺憾與自己的關(guān)系。一位哲人說(shuō)：“人不是一件東西，他是一個(gè)置身于不斷發(fā)展過(guò)程中的生命體。在生命的每一刻，他都在成為卻永遠尚未成為他能夠成為的那個(gè)人�！比说某砷L(cháng)，并不僅僅是知識技能的積累，更重要的是精神和靈魂的發(fā)育、成熟和提升。知識是容易傳授的'，技能是容易訓練的，但是精神和靈魂的成長(cháng)卻需要“一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂�！苯逃褶r業(yè)一樣需要信任，需要寬容，需要耐心，需要期待，需要守望。正如華老師所說(shuō)：“覺(jué)得能像農民種地那樣教書(shū)是件很踏實(shí)、很幸福、很愜意的事�！�
教育是農業(yè)，不是工業(yè)，更不是商業(yè)。如果我們每位老師都能學(xué)習華老師像農民種地那樣教書(shū)，那將是教育的春天，學(xué)生的春天!
《我就是數學(xué)》讀后感 10
我有幸拜讀了華應龍的《我就是數學(xué)》這本書(shū)，讀了這本書(shū)后，我的內心里是震撼、是崇拜、是敬重、更是思索。我被《我就是數學(xué)》深深地吸引了，華老師的睿智、博學(xué)多才、樂(lè )學(xué)善思、風(fēng)趣幽默，給我留下了深刻的印象，感動(dòng)著(zhù)我。這本書(shū)是華老師20年教學(xué)生涯的一個(gè)求索、思考和總結，更是體現創(chuàng )新性教育、教學(xué)思想的一部力作。從這本書(shū)中，我進(jìn)一步了解到了華老師是怎樣經(jīng)歷的“龍”的華麗變身，由一個(gè)灌籃高手變成一位全國數學(xué)名師的過(guò)程、了解了他對“容錯”教育的滴滴思索過(guò)程、了解了他戴著(zhù)帽子執教的《帶中括號的混合運算》一課背后的研磨過(guò)程、了解了他在跟腱受傷之后對工作的敬業(yè)精神，等等這一切，讓我的內心受到深深地震撼。
《我就是數學(xué)》這本書(shū)也給了我積極向上的動(dòng)力。華應龍老師從課前慎思、課中求索、課后反思、聽(tīng)課隨想、評課心語(yǔ)、生活感悟六個(gè)方面寫(xiě)下自己的教學(xué)隨筆，其中既有華老師的教，也有他對別的老師執教的課的評；既有他教學(xué)實(shí)踐的反思，也有他對人生的感悟。一篇篇來(lái)自教學(xué)實(shí)踐的真實(shí)短文，不僅操作性強、實(shí)用性強，使人想讀，而且愛(ài)讀。讀完全書(shū)，我感覺(jué)仿佛每個(gè)章節的背后都蘊藏了無(wú)窮的玄妙，讓人懷著(zhù)更為真切的敬畏之心，希望走近作者、走進(jìn)課堂。華老師致力于探索人文化的數學(xué)教學(xué)模式，“尊重、溝通、寬容、欣賞”使他的課堂教學(xué)充盈著(zhù)時(shí)代氣息，洋溢著(zhù)濃濃的師生情誼，一股清新流動(dòng)的生命活力讓學(xué)生特別愛(ài)上他的“瘋狂數學(xué)”。讀了這本書(shū)，我認識到課堂上，要解放孩子的思想，解放孩子的嘴，讓孩子真正的成為課堂的主體。我們要不斷嘗試，努力為學(xué)生營(yíng)造一種寬松的氛圍，孩子們的思考才能任意奔馳。課堂上，要千方百計帶給學(xué)生一些思考，讓其尋找數學(xué)知識背后的東西。
追尋名師成長(cháng)的軌跡，追問(wèn)名師成功的原由，我有著(zhù)強烈的感受，華老師的成功不是偶然的，是他的喜讀善思成就了他的博學(xué)和大家風(fēng)范，是他的不拋棄、不放棄、要揚棄的執著(zhù)追求成就了他的縝密、嚴謹而又不失浪漫才情的教學(xué)風(fēng)格，是他的`“以學(xué)定教”“蹲下來(lái)和孩子對話(huà)”成就了聽(tīng)了華老師課的學(xué)生不愿下課的現實(shí)。華老師雖然是一名數學(xué)教師，但卻有著(zhù)豐富的文化底蘊，文章中經(jīng)常引古論今，從我國古代的孔子、老子、 莊子、墨子到黑格爾、恩格斯、愛(ài)因斯坦；從詩(shī)歌到故事他都能結合課堂中發(fā)生的事，在全方位的反思中恰當地引用，而且他還善于以日常生活中的事，如農民種地、打籃球等事情聯(lián)系到教師的教學(xué)，聯(lián)系到數學(xué)。這些，都得益于他的喜讀善思。一個(gè)工作繁忙的教育者，在有限的時(shí)間里閱讀了如此多的書(shū)籍，真的令我佩服得五體投地了。他的年歷上沒(méi)有星期天，沒(méi)有節假日，有的只是一天五六小時(shí)的睡眠，更深夜半，燭淚將盡，常常是和衣而睡……他完全沉浸在教育教學(xué)的王國。正如李烈校長(cháng)對他的評價(jià)一樣，華老師是一個(gè)坐擁書(shū)城，手不釋卷的熱愛(ài)讀書(shū)之人。讀書(shū)已經(jīng)成了他的生活習慣，并享受其中。讀書(shū)不僅能觸發(fā)他對生活的感悟，更使他能夠徜徉在數學(xué)教學(xué)的研究之中。
華老師雖然是一名數學(xué)教師，卻是一個(gè)灌籃高手，并且從心底發(fā)出呼喊：籃球——我的導師。28年的籃球生活，豐富了他的生活和記憶，給了華老師一副強健的體魄，也給了他拼搏的精神，養成了他團結合作習慣和尊重對手，尊重學(xué)生，尊重每一個(gè)人的優(yōu)秀品行。喜歡打籃球，喜歡讀書(shū)，這一“動(dòng)”一“靜”在華老師身上得到了和諧統一。用他的話(huà)說(shuō)，讀書(shū)滋養了他的人文精神，而籃球鍛煉了他的毅力。從打好每一個(gè)球到上好每一節，同樣的不拋棄、同樣的不放棄，成就了他的事業(yè)，實(shí)現了華老師由一個(gè)球場(chǎng)上的灌籃高手成長(cháng)為全國數學(xué)名師的華麗轉變。
作為一名普通教師，在仰望華應龍老師的高度時(shí)，不禁感嘆，我能否實(shí)現從“經(jīng)師”向“人師”的轉變？如何提升自己思想的高度？《我就是數學(xué)》看完了，這本書(shū)帶給大家的收獲不僅改變著(zhù)我們，更應該把這份收獲變成教育教學(xué)方法的改變，帶給孩子們！
《我就是數學(xué)》讀后感 11
《我就是數學(xué)》這本書(shū)里面不僅僅有我們需要關(guān)注的細節，也有我們需要努力的方向，華老師以其精美的語(yǔ)言、博學(xué)的內涵向我們展示了一個(gè)有一個(gè)精美的案例，這也引發(fā)另一種反思，這正是我們很多老師缺乏的反思。一種對細節無(wú)比重視的反思，一種變平視為仰視，以生為師的教學(xué)理念。
“心靈的蹲下”，這是華老師拉近學(xué)生距離的方式，作為教育者，我們要盡力使自己具備“兒童心靈”，用“兒童的大腦”去思考，用“兒童的眼光”去看待，用“兒童的情感”去體驗，用“兒童的興趣”去愛(ài)好……反思自己的教學(xué)，總想蹲下來(lái)，但真正蹲下來(lái)的只是身子而不是心靈，以“浪費時(shí)間”的眼光去催促孩子們掌握新知識，卻沒(méi)有從孩子的發(fā)展水平去體諒，去引導他們，去開(kāi)發(fā)他們從興趣去學(xué)習新知識，造成孩子們的厭學(xué)情緒，在反思自己的教學(xué)不成功，我們喜歡把責任推到孩子們的身上，卻忘記我們自身的問(wèn)題。
在我們的課堂上，往往都是老師的一言堂，華老師對插嘴的學(xué)生，對自己說(shuō)不的學(xué)生，總是敬禮。我們需要仰視孩子，才能給孩子們充分的自由，讓平等的對話(huà)和溝通真正實(shí)現�！罢n堂因融錯而精彩”，這是得到眾多老師的共鳴，但是在實(shí)際的公開(kāi)課上，我們的老師總怕孩子們出錯，總怕孩子們不按自己的思路走，在我們的課堂上，我也是有這樣的狀況，我們的課堂是孩子們的.，我們越是擔憂(yōu)，那么我們回答孩子們生成的問(wèn)題也就越缺乏，也是我們越來(lái)越不敢上公開(kāi)課的原由。
細節是一種關(guān)注，一種體察，是一種創(chuàng )意。華老師針對每一個(gè)教學(xué)細節，不管是聽(tīng)課還是上課，一次有一次的試上中，能發(fā)現不同的問(wèn)題，這也使得我們聽(tīng)到的課堂更有深度，更有魅力，更讓孩子們“不想下課”。對細節的追求，也使得課堂煥發(fā)更強的魅力，更深的蘊意。讀華老師的書(shū)，讓我受益匪淺，在今后的教育教學(xué)中要向華老師學(xué)習處理細節的方法。
《我就是數學(xué)》讀后感 12
《我就是數學(xué)》讀書(shū)體會(huì )林海燕今年開(kāi)學(xué)初，我購買(mǎi)了華應龍老師的《我是數學(xué)》這本書(shū)，這是他的教育隨筆總匯，記錄了他平時(shí)教學(xué)生涯中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。他出生于農民家庭，因此對農民有一種天然的情結，他把教師對學(xué)生，對于教育事業(yè)的熱愛(ài)之情等同于農民對莊稼和農田的熱情，那是一種出于生命本能的'一種熱愛(ài)。他愛(ài)學(xué)生，像農民精心選種那樣鉆研文本，選擇教學(xué)內容；像農民翻耕農田那樣精心設計教學(xué)情境；像農民因地制宜、因時(shí)制宜、因物制宜呵護每一株莊稼那樣，尊重每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生在原有的基礎上得到全面、和諧、可持續地發(fā)展。莊稼長(cháng)不好，農民會(huì )反思自己的播種施肥環(huán)節哪里出了問(wèn)題，及時(shí)改正，補救；教學(xué)中也是樣，每節課后都要進(jìn)行反思，二次備課，三次備課，用最適宜的方法傳授知識。葉圣陶說(shuō)過(guò)，教育是農業(yè)，不是工業(yè)。
細細品味這句話(huà)，是不是也是表達出了上面所講的意思呢？在書(shū)中我也了解到華老師十分注重課中的求索，即便“擦黑板”這樣的小事，他也能從中受益，他的這一舉動(dòng)，既顯示了對學(xué)生的尊重，又對學(xué)生起到了“潤物無(wú)聲”的教育；既顯示了教師的一種精神，也顯示了教師的一種氣勢。所以，年輕的我更應該學(xué)習這種無(wú)聲的教育為自己修煉一堂人生之課，這樣才能更好的傳授給學(xué)生知識，才能更好的教學(xué)生如何做人。后來(lái)又讀到“蹲下來(lái)與孩子對話(huà)”時(shí)，我真的是感受頗多，對于學(xué)生而言，老師們總是那么高高在上，總是那么有威嚴感，所以他們不容易與老師親近，那我們的老師又該如何呢？
我們真的是要蹲下來(lái)與他們對話(huà)才行，把自己放在與學(xué)生同等的位置與他們交流，傾聽(tīng)他們的心聲，交流情感，教師與學(xué)生的距離才會(huì )越來(lái)越近，我們的教學(xué)也會(huì )一躍而進(jìn)的。
《我就是數學(xué)》讀后感 13
前段時(shí)間有幸目睹了來(lái)自江蘇的華應龍老師到香市小學(xué)借班授課，初次見(jiàn)識了華老師上課的風(fēng)采，在華老師甚感興趣，在網(wǎng)上搜羅了有關(guān)華老師的視頻、專(zhuān)著(zhù)�？唇榻B才知道華老師在北京教育界名頭響當當，全國特級教師，他的榮譽(yù)稱(chēng)號甚多。為了對他更深一步的了解，在當當網(wǎng)購買(mǎi)了兩本書(shū)，分別是《我這樣教數學(xué)》及《我就是數學(xué)》，被《我就是數學(xué)》這樣的書(shū)名吸引了，逐漸的把我帶入到他的教學(xué)世界里。 日記
《我就是數學(xué)》是華應龍老師的一本教育隨筆，里面的點(diǎn)點(diǎn)滴滴皆是他近十年來(lái)對教學(xué)課堂一些總結及感悟，把書(shū)分為“課前慎思”、“課中求索”、“課后反思”、“聽(tīng)課隨想”、“評課心語(yǔ)”、“生活感悟”六部份。書(shū)中經(jīng)常引經(jīng)據典，引用名人名言等，包含了很多人生哲理，可以看出華老師是個(gè)飽讀詩(shī)書(shū)、博覽群書(shū)、充滿(mǎn)智慧的學(xué)者，對學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)懷更加突顯其人文文化的特質(zhì)，對教育那份熱情洋溢執著(zhù)，更是我們老師學(xué)習的楷模。
華老師對教學(xué)的'感悟無(wú)時(shí)不有，無(wú)時(shí)不在。連磕破了腦袋還能聯(lián)想到中括號的妙用，甚讓我拍手叫絕。在上“角的度量”時(shí)首創(chuàng )的運用了滑滑梯的課件教學(xué)，增加了可觀(guān)性與趣味性，這是孩子們喜聞樂(lè )見(jiàn)的好題材，好的接入口！如果我是他的學(xué)生，我愛(ài)死了這樣的數學(xué)老師，難怪有些學(xué)生不愿意下課，有些聽(tīng)課老師沒(méi)有聽(tīng)到下課鈴響起。
華老師令我印像深刻的還有他的風(fēng)趣語(yǔ)言，他在書(shū)中這樣描述：因為磕破了頭戴了帽，上課時(shí)問(wèn)學(xué)生知道不知道老師為什么要戴著(zhù)帽，當學(xué)生回答非常多可愛(ài)的答案后，華老師笑著(zhù)說(shuō)“不告訴你，是個(gè)謎”；當借班上課，把學(xué)生的橡皮擦“借走”后，問(wèn)學(xué)生們老師為什么要借他們的橡皮擦，學(xué)生回答了好多天真的答案，華老師說(shuō)：就是為了讓你沒(méi)有橡皮用。這么平淡的話(huà)語(yǔ)里說(shuō)明了華老師為人非常隨和，平淡的話(huà)語(yǔ)里更是他對掌控課堂能力的一種表現，也是其上課的一種課堂魅力。在《序》中，時(shí)任北京第二實(shí)驗小學(xué)的校長(cháng)李烈寫(xiě)道：他極少專(zhuān)注于結果的成功與失敗，卻常常對過(guò)程的“意料之外”心生歡喜。研究，琢磨，廢寢忘食，直至豁然開(kāi)朗。這樣的周而復始，塑造了小華的獨特。
我應該要學(xué)習華應龍老師對教育的執著(zhù)，“覺(jué)得像農民種地那樣教書(shū)是件很踏實(shí)、很愜意、很幸福的事”；更應該學(xué)習他對教育的釋悟能力，他的“差錯資源化”從“誤到悟”確是給我一副醒藥，讓我看到了自己教學(xué)的新領(lǐng)域。
《我就是數學(xué)》讀后感 14
偶然遇到了華應龍老師的《我就是數學(xué)》這篇文章。翻閱《我就是數學(xué)》這本書(shū)，在大吃一驚之余，我被他的教育思想深深的打動(dòng)了。
華老師出身于農民家庭。因此他對農民有著(zhù)一種天然的情結。他始終保持著(zhù)農民的心態(tài)和氣質(zhì)，他用農民對田里莊稼的那份濃厚、深沉的感受來(lái)愛(ài)他所選擇的教師這個(gè)職業(yè)。愛(ài)他的學(xué)生，像農民精心選種那樣鉆研文本，選擇教學(xué)內容;像農民深耕細翻土地那樣精心設計問(wèn)題情境;像農民因地制宜、因時(shí)制宜、因物制宜地細心呵護每一棵莊稼那樣，尊重每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎上得到全面、和諧、可持續的發(fā)展;像農民確定播種時(shí)機那樣，尋找課堂上大膽的退，適宜的進(jìn)的時(shí)機;像農民對長(cháng)的不好的莊稼從不責怪莊稼，而是責怪自己那樣，反思課堂中的遺憾與自己的關(guān)系。像這樣的農民對莊稼的精心呵護，在華老師的引領(lǐng)下，演變成了課堂上的教育理念及思想。這也就成了他能引領(lǐng)教育前沿，說(shuō)出這樣豪邁的語(yǔ)言的堅強砥柱。
我們面對的是活生生的孩子，我們更要精心呵護我們的未來(lái)。特別是在新課改后，我們的.課堂上，有了我們對教材、對教學(xué)的理解，有了我們自己的思考，有了我們自己的聲音。在課堂上，老師與學(xué)生一起營(yíng)造了寬容的氛圍，學(xué)生不僅可以暢所欲言，而且可以不必擔心被“證偽”，可以毫無(wú)思想負擔的，樂(lè )此不疲地感受著(zhù)數學(xué)給他們帶來(lái)的樂(lè )趣。
讀了華老師的寥寥幾篇教育隨筆，我深深意識到肩負的重任，我感到要在我的課堂上，要解放孩子的思想，讓孩子真正的成為課堂的主體。鼓勵學(xué)生依照自己的興趣、需求，開(kāi)展實(shí)踐的探索，力爭使學(xué)生的個(gè)性得到全面、和諧的發(fā)展。
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