讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀讀后感（精選9篇）
看完一本名著(zhù)后，大家對人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，此時(shí)需要認真地做好記錄，寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。為了讓您不再為寫(xiě)讀后感頭疼，下面是小編為大家整理的讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀讀后感（精選9篇），希望對大家有所幫助。
讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀讀后感 1
最近，我拜讀了蔣軍晶老師寫(xiě)的《讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀》一書(shū)。此書(shū)從什么是群文閱讀、群文閱讀的操作方式、不同題材怎么進(jìn)行群文閱讀等方面詳細介紹了如何進(jìn)行群文閱讀。讀著(zhù)讀著(zhù)，我越來(lái)越覺(jué)得群文閱讀是如此的魅力四射，如此的接地氣，它會(huì )讓我們的語(yǔ)文教學(xué)更有魅力，更有活力。
所謂群文閱讀，顧名思義，就是在較短的單位時(shí)間內，針對一個(gè)議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。那么從第二篇到群文，對閱讀教學(xué)而言，意義究竟何在？意味著(zhù)老師不可能出現意味著(zhù)講太多話(huà)，意味著(zhù)老師不可能提太多可能弊病，意味著(zhù)老師不能發(fā)起討論太多討論。老師話(huà)多了，問(wèn)題多了，對話(huà)多了，學(xué)生講課朗讀的時(shí)間相對就少了，此長(cháng)彼消，文章學(xué)生就讀不完了。所以，群文閱讀必須發(fā)展讓學(xué)，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習閱讀。
群文閱讀還意味著(zhù)老師對課堂結構的藝術(shù)性不能太苛求，起承轉合，層層通進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)，前后呼應的課堂，往往是交疊和環(huán)節偏多、轉換頻復的課堂，這樣的課堂間接地侵占了孩子們自讀自悟的時(shí)間，使他們沒(méi)有大塊時(shí)間讀、大塊時(shí)間悟。而沒(méi)有大塊時(shí)間再讀、大塊時(shí)間悟，群文閱讀就不可能順利實(shí)現。
群文閱讀意味著(zhù)老師不可能很深、很細、很透地講析文章。在群文閱讀里，你不可能這么上，很簡(jiǎn)單，時(shí)間來(lái)不及。不能我們不能按部就班地從短語(yǔ)的學(xué)習開(kāi)始，經(jīng)由句式、篇章結構、內容探討進(jìn)行教學(xué)。我們不可能出現面面俱到，不可能步步扎實(shí)，群文閱讀一定要拖住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會(huì )放棄。
群文朗讀主要是讓學(xué)生主要就自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習閱讀。我們時(shí)需須根據讀本的不同性質(zhì)，更多地讓學(xué)生勒羅爾縣略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，必須更多地嘗試真實(shí)的更實(shí)用的`閱讀。因此，群文朗讀更是巨大我們語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)提出了對的挑戰！課堂上，如果要讓學(xué)生讀一群長(cháng)文，就意味著(zhù)我們老師要急著(zhù)讀更多的文章。只有這樣我們才能讓學(xué)生更自主、更愉悅地閱讀、理解、質(zhì)疑、發(fā)現，從而達到進(jìn)一步提高其閱讀能力的效果。
我們學(xué)校前兩年也做過(guò)群文閱讀的研究，學(xué)生的閱讀量、眼前一亮閱讀能力真的令我們刮目相看。今年我教的是二年級，我想從二年級就開(kāi)始進(jìn)行簡(jiǎn)單的群文閱讀，用上蔣老師教的方法，讓我班學(xué)生也在閱讀中學(xué)會(huì )閱讀。
讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀讀后感 2
在《讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀——群閱讀這樣做》這本書(shū)的自序中蔣訓導主任老師草擬了一個(gè)設問(wèn)：作為老師，我想培養怎樣的孩子？接下，他回答了兩點(diǎn)：一是希望孩子們是愛(ài)生活的，是向往精神生活的；其次，希望孩子是可以思考、會(huì )發(fā)現的。在蔣老師看，當下的教育已經(jīng)更為嚴重異化，學(xué)生缺乏對生活的熱愛(ài)以及刻骨銘心的記憶，更缺乏思考和發(fā)現的能力，他為之深深隱憂(yōu)。于是蔣老師力圖通過(guò)群同學(xué)閱讀姚建設讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀、學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )過(guò)寶貴的精神都市生活。
全書(shū)共分為三：什么是群閱讀；體與群閱讀；群閱讀實(shí)踐。全書(shū)理論與實(shí)踐并行，既體現了作者對群閱讀的思考，又有大量堂教學(xué)實(shí)踐，既有針對學(xué)生的閱讀思路，又有可操作性的鼻花，既有蔣老師富有生機的創(chuàng )見(jiàn)，又有學(xué)生亦然在堂上的感同身受。全書(shū)處處顯示著(zhù)蔣的專(zhuān)業(yè)態(tài)度和實(shí)踐精神，讓我們看到他教育理想的非凡努力。
子集合閱讀教閱讀策略，持續提升學(xué)生的思維能力。蔣老師認為：群閱讀就是在較短的單位商群時(shí)間內，針對一個(gè)議題，進(jìn)行多本的閱讀教學(xué)。這里面有幾個(gè)要素：時(shí)間、議題、本、教學(xué)。時(shí)間一般指一節或兩節；議題可以是作者、體裁、寫(xiě)作風(fēng)格、表達方式、閱讀策略等等，它哲理的內涵和外延要大于主題；本要達到
群閱讀訓練學(xué)生家長(cháng)閱讀速度。傳統語(yǔ)堂上，往往一篇幾百字左右的精讀要教兩時(shí)，略讀要教一時(shí)。而群閱讀，則要求學(xué)生在一個(gè)單位時(shí)間直屬單位內閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇，更關(guān)注學(xué)生的.閱讀數量和速率，熱議學(xué)生在多種多樣閱讀過(guò)程中的意義建構。群閱讀，意味著(zhù)不能將"朗讀","有感情朗讀"無(wú)限放大，要有新的閱讀方式和習慣。在群閱讀教學(xué)中，以上教師在一節中需要讀三篇以上的，就要求學(xué)生提高閱讀速度，提高獨立思考的敏捷性和流暢性靈活性。語(yǔ)程標準中對于小學(xué)高段學(xué)生的默讀速度也進(jìn)行了要求：默讀要有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于00字。因此，教師必須根據讀物的不同性質(zhì)，指導學(xué)生家長(cháng)更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，提高學(xué)生快速閱讀的自主性。初讀時(shí)教師應要求學(xué)生快速默讀，讀后對本內容用關(guān)鍵詞句進(jìn)行關(guān)鍵性總結；再讀時(shí)跳讀、掃讀，把重點(diǎn)詞、句、段劃出讀一讀，強化學(xué)生的圖文并茂感受。
不同體教學(xué)有規律譬如。在體與群閱讀節作者針對無(wú)論是群閱讀，還是主題閱讀，雙肋目的都是讓孩子在堂上能夠閱讀更多篇目，提高小朋友的閱讀能力，正如蔣老師在書(shū)中才所說(shuō)："我們和分子生物學(xué)學(xué)生在堂上研究學(xué)表達，并非要把學(xué)生知識結構成作家，而是要和學(xué)生高中學(xué)生嘗試像作家一樣思考，查覺(jué)通過(guò)對學(xué)表達的發(fā)現促進(jìn)對本的理解與感受。"這就是群閱讀的品味吧！
讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀讀后感 3
最近打字了蔣軍晶的《讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀——群文閱讀這樣做》這本書(shū)，自己在工作室的學(xué)習中所，對這種教學(xué)方式有了一些認識，自己在教學(xué)中也在嘗試著(zhù)再說(shuō)，可是覺(jué)得自己做的極其"膚淺"、表面化，存在很多問(wèn)題。讀完這本書(shū)，對蔣老師更加喜歡。蔣老師對讀物解讀深入，課外閱讀廣泛，將課內課外的文本能夠進(jìn)行巧妙的組合，跟隨學(xué)生圍繞一個(gè)"話(huà)題"進(jìn)行有趣的學(xué)習。佩服蔣老師之余，也會(huì )思考，蔣同學(xué)們是如何做到的呢？
在書(shū)中談到"群文閱讀對老師的意義"時(shí)，剛剛好就解答了心中我眼前的疑惑。關(guān)于找不到合適的文章，自己心中也有此困惑，正因為有這樣的苦悶，才能夠想要更進(jìn)一步的促進(jìn)教師的成長(cháng)，因為只有多閱讀，逼著(zhù)自己去閱讀，提升閱讀能力，擴大自己的閱讀量，讓自己成為閱讀者，這才是唯一的解決辦法。
針對不同的文體如何進(jìn)行群文閱讀，蔣老師也做了詳細的.演示，神話(huà)、童話(huà)、散文、兒童詩(shī)、小說(shuō)、語(yǔ)言、知識性文本，不同文體在學(xué)術(shù)研究時(shí)抓的重點(diǎn)不一樣，例如不能把童話(huà)當做記敘文來(lái)教，否則就丟了睡美人的文本特征了。
因此我在進(jìn)行部編三年級語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，在第三單元"童話(huà)世界"中，有意識的將課文內容進(jìn)行了甄別分類(lèi)與補充組合。比如：
第一，童話(huà)對比閱讀：《去年的樹(shù)》和《那一定會(huì )很好》，讓孩子們自主歸納出兩篇相同的童話(huà)的異同；
第二，童話(huà)拓展閱讀：《去年的樹(shù)》和《雪孩子》、《在牛肚子里旅行》，讓孩子們通過(guò)群文閱讀，綠野仙蹤感受童話(huà)世界中會(huì )主人公珍貴的友誼。群文閱讀和主題教學(xué)、單元整組教學(xué)在蔣老師的觀(guān)點(diǎn)中雖有細微差別，但大致相同。
讀完這本書(shū)，特別是策略的指導、以及案例的分析，對自己今后在主題教學(xué)中的嘗試有更強的指導意義。無(wú)論是群文閱讀，還是主題閱讀，目的都是讓孩子在上用能夠閱讀更多篇目，提高孩子的閱讀能力，正如蔣老師在書(shū)中所說(shuō)："我們和學(xué)生在課堂上研究文學(xué)表達，并非要把中學(xué)生培養成作家，而是要和學(xué)生嘗試像翻譯家作家一樣思考，通過(guò)對文學(xué)表達的發(fā)現促進(jìn)對文本的理解與感受。"
讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀讀后感 4
最近在讀的一本書(shū)，蔣軍晶老師的《讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀》，這是王芳校長(cháng)推薦的一本書(shū)，作為工作室的共讀書(shū)目，可對于蔣老師，我并不熟悉，也沒(méi)聽(tīng)過(guò)他的課，因此打開(kāi)這本書(shū)時(shí)，我心懷虔誠，想象著(zhù)這到底是一位怎么樣的老師，吸引著(zhù)那么多老師追隨他做閱讀實(shí)驗，在他自序《我還給你們一個(gè)怎么的孩子》中，我似乎找到了答案，他提到了這樣一個(gè)問(wèn)題，作為教師，我們要培養怎樣的孩子，他的回答是：
首先，我希望孩子們是愛(ài)生活的，是向往精神生活的。其次，我希望孩子們是會(huì )思考、會(huì )發(fā)現的。
我想，這兩點(diǎn)應該是蔣老師通過(guò)做群文閱讀要達到的目標。他的指向是學(xué)生的'精神生活，是孩子自主能力的培養，而不僅僅是為了應試，生活中還有許多比考試更有趣的事情，那便是大量的、體驗式的、豐富多彩的活動(dòng)，創(chuàng )編《蘭德里校園報》、開(kāi)展為期一周的PM2.5調查，開(kāi)設班級影院、拜訪(fǎng)美國名師雷夫……這些估計只有蔣老師和他的學(xué)生能夠做到，學(xué)習不止局限于書(shū)本，也不止局限于課堂，跳出了思想的圈子，天地就廣闊了許多！
關(guān)于什么是群文閱讀，群文閱讀對學(xué)生、對老師都有什么意義，書(shū)中進(jìn)行了詳細的解讀，用蔣老師的話(huà)對群文閱讀的定位是：在較短的時(shí)間內，針對一個(gè)議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。群文閱讀的特征是：同一個(gè)議題，多個(gè)文本，探索性教學(xué)。群文閱讀的閱讀方式是默讀、跳讀、快速瀏覽，群文閱讀的操作模式是：一篇帶多篇、課內多篇、課外多篇。閱讀和安靜是群文閱讀課的顯性面貌……
大量的閱讀，對于學(xué)生是個(gè)挑戰，對于老師更是如此，“一節課讀一群文章”，那么，這節課怎么讀？讀什么？選擇什么樣的議題？從哪個(gè)點(diǎn)切入？課堂的重難點(diǎn)是什么？如何引導學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生的積極性去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題？這是課前，老師都應該突破的，所以，若想做群文閱讀，老師必須大量讀書(shū)，并且有自己的閱讀思考，老師的閱讀視野勢必會(huì )影響閱讀材料的選擇，因為，若想做群文閱讀，教師自身先從讀書(shū)開(kāi)始！讀各種書(shū)，神話(huà)、小說(shuō)、詩(shī)歌、散文……
這本書(shū)我還沒(méi)有讀完，書(shū)中還有問(wèn)題不明白，但我相信，只要愿意讀，愿意做，所有的問(wèn)題都會(huì )迎刃而解，接下來(lái)，我會(huì )邊讀邊做，希望我的閱讀之路能夠步伐堅定，越走越遠……
讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀讀后感 5
本月工作室共讀蔣軍晶的《讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀——群文閱讀這樣做》，我認真拜讀，從中獲得很多啟發(fā)。自從接觸繪本閱讀和群文閱讀，一直在思考讓孩子愛(ài)上閱讀的好策略，有很多困惑，不得解，剛好工作室今年的研究方向也是閱讀，我就想從書(shū)中尋找到一些好的答案，現總結記之。
蔣老師在這本書(shū)中，首先自序：我還給你們一個(gè)怎樣的孩子。蔣老師關(guān)注的的著(zhù)重點(diǎn)有兩方面——愛(ài)生活、會(huì )發(fā)現。很厚重的兩個(gè)層面。
接著(zhù)蔣老師在書(shū)中解釋了什么是“群文閱讀”，非常直觀(guān)地讓我們知道“群文閱讀”的概念。群文閱讀，就是教師在單位時(shí)間內指導學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，關(guān)注學(xué)生的閱讀數量和速度，使學(xué)生的課堂閱讀量呈幾何式增加，并且注重讀寫(xiě)結合，對學(xué)生而言非常有幫助。
關(guān)于教師如何更好地開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，通過(guò)閱讀，我感受到，首先要有主題地選取文章，讓群文緊密聚合起來(lái)。群文閱讀教學(xué)，首先是要選好文章，圍繞一個(gè)主題把多篇文章聚在一起。先讀一篇文章，再讀一組文章。這種教學(xué)結構，以一篇帶多篇，教師容易教、學(xué)生容易學(xué)，可操作性強，能很好地提高教學(xué)目標的達成度。
群文閱讀需要老師整體地設計問(wèn)題，讓群文聯(lián)系起來(lái)。群文閱讀教學(xué)需要單篇文章閱讀作基礎，但重點(diǎn)是指導學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息、整合信息。我在閱讀教學(xué)當中，就存在問(wèn)題太多、冗雜的毛病，需要整合、提煉。
這本書(shū)著(zhù)重展開(kāi)了各種文體的群文閱讀該怎么教，如神話(huà)、童話(huà)、散文、兒童詩(shī)、小說(shuō)、寓言知識性文本等，不同文體在教學(xué)時(shí)抓的重點(diǎn)不一樣，例如不能把童話(huà)當做記敘文來(lái)教，否則就丟了童話(huà)的文本特征了。
并且用具體的教學(xué)設計來(lái)呈現，幫助老師們指點(diǎn)迷津。在講小說(shuō)方面，蔣老師提到，首先要讓學(xué)生感知小說(shuō)中的人物，這就需要老師引導學(xué)生細讀文本。還可以充分利用比較，感知小說(shuō)內容。也可以比較人物的語(yǔ)言，人物對待事情的一些表現，比較人物的內心想法。讓學(xué)生讀小說(shuō)的.時(shí)候聚焦情節，如，聚焦情節中的不可思議，情節中的轉折情節中的懸念與伏筆。還要注意帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì )小說(shuō)中的感動(dòng)，注重將小說(shuō)與學(xué)生們的現實(shí)生活連結起來(lái)。這些具體的方法對于我來(lái)說(shuō)非常有用，可以直接嘗試、借鑒。
最后，蔣老師介紹了一些真實(shí)的群文閱讀教學(xué)的案例與課堂實(shí)錄，鼓勵大家把群文閱讀實(shí)踐起來(lái)。讀完這本書(shū)，我真的很感慨蔣老師的好方法，廢了很大功夫尋找最適宜的文本，幫助孩子愛(ài)上閱讀，十分了不起。我也學(xué)會(huì )了很多具體的閱讀策略，相信對我的繪本課很有幫助。因此，我們要上好閱讀課，給學(xué)生一把打開(kāi)閱讀之門(mén)的鑰匙。愛(ài)上閱讀課，讓閱讀成為一種生活方式。
讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀讀后感 6
最近閱讀了蔣軍晶的《讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀——群文閱讀這樣做》這本書(shū)，之所以選擇這本書(shū)，是因為工作室研究的主題是單元主題教學(xué)，自己在工作室的學(xué)習中，對這種教學(xué)方式有了一些認識，自己在教學(xué)中也在嘗試著(zhù)做，可是覺(jué)得自己做的很“膚淺”、表面化，存在很多問(wèn)題。無(wú)意間看見(jiàn)這本書(shū)，于是剛好可以給自己充充電。
讀完這本書(shū)，對蔣老師更加喜歡。蔣老師對教材解讀深入，課外閱讀廣泛，將課內課外的文本能夠進(jìn)行巧妙的組合，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞一個(gè)“話(huà)題”進(jìn)行有趣的學(xué)習。佩服蔣老師之余，也會(huì )思考，蔣老師是如何做到的呢？在書(shū)中談到“群文閱讀對老師的意義”時(shí)，剛剛好就解答了我心中的疑惑。書(shū)中寫(xiě)到“剛開(kāi)始嘗試群文閱讀的老師，會(huì )陷入緊張和焦慮中�！弊x到這里，心中感慨：“這說(shuō)的不就是我嗎？”關(guān)于找不到合適的文章，自己心中也有此困惑，正因為有這樣的困惑，才能夠更好的.促進(jìn)教師的成長(cháng)，因為只有多閱讀，逼著(zhù)自己去閱讀，提升閱讀能力，擴大自己的閱讀量，讓自己成為閱讀者，這才是唯一的解決辦法。
對于蔣老師在教學(xué)中如何去做群文閱讀，蔣老師有詳細的介紹。首先在議題的確定上，蔣老師在書(shū)里面給我們介紹了六類(lèi)，這和我們工作室倡導的兩大類(lèi)：工具性和人文性差不多，但是在如何確定一個(gè)議題時(shí)，我回想之前在解讀教材時(shí)做的“主題”（我認為這里的主題和議題差不多，都是圍繞一個(gè)話(huà)題展開(kāi)學(xué)習。）太“大”了，也就顯得“空”、“泛”了，對比蔣老師的群文議題，就覺(jué)得自己對教材的解讀完全不夠，仍需對教材進(jìn)行深入的解讀。
對于不同的文體，如何進(jìn)行群文閱讀，在這本書(shū)中蔣老師也一一做了講解，神話(huà)、童話(huà)、散文、兒童詩(shī)、小說(shuō)、語(yǔ)言、知識性文本，不同文體在教學(xué)時(shí)抓的重點(diǎn)不一樣，例如不能把童話(huà)當做記敘文來(lái)教，否則就丟了童話(huà)的文本特征了。
群文閱讀和主題教學(xué)、單元整組教學(xué)在蔣老師的觀(guān)點(diǎn)中雖有細微差別，但大致相同，讀完這本書(shū)，特別是策略的指導、以及案例的分析，對自己今后在主題教學(xué)中的嘗試有更強的指導意義。無(wú)論是群文閱讀，還是主題閱讀，目的都是讓孩子在課堂上能夠閱讀更多篇目，提高孩子的閱讀能力，正如蔣老師在書(shū)中所說(shuō)：“我們和學(xué)生在課堂上研究文學(xué)表達，并非要把學(xué)生培養成作家，而是要和學(xué)生嘗試像作家一樣思考，通過(guò)對文學(xué)表達的發(fā)現促進(jìn)對文本的理解與感受�！�
讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀讀后感 7
世界先進(jìn)的國家都有共識：閱讀可以增進(jìn)理解力、培養創(chuàng )造力，可以拓展視野和豐富生活經(jīng)驗。通過(guò)閱讀，可以有效提升自學(xué)的能力，養成終身學(xué)習的習慣。閱讀能力，關(guān)系到一個(gè)人的獨立思考和判讀能力，是競爭力的重要關(guān)鍵。閱讀能力的形成離不開(kāi)閱讀策略的引導與實(shí)踐，在閱讀中學(xué)會(huì )方法，學(xué)會(huì )思考，并形成習慣。
蔣軍晶老師所著(zhù)的《讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀----群文閱讀這樣做》這本書(shū)旨在告訴我們什么是群文閱讀，怎么運用群文閱讀讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀以及群文閱讀在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐運用。書(shū)中指出：“群文閱讀的特征：同一個(gè)議題、多個(gè)文本、探索性教學(xué)�！陛^單篇閱讀（課文閱讀）和主題閱讀，群文閱讀就是閱讀的解放，就是開(kāi)拓思維，是基于多文本和多元視野的不同視界的融合。
實(shí)踐之踏實(shí)、有用，不論是本課題研究還是課堂教學(xué)，都給了我很多幫助：因為群文閱讀不僅可以讓學(xué)生練習默讀、瀏覽等無(wú)聲視讀，提升閱讀速度，適應真實(shí)的閱讀材料，練習了單篇閱讀很難練習的閱讀策略，感受、學(xué)習接近文學(xué)的表達，練習復雜情境中的思考力。同時(shí)，也逼著(zhù)老師自己主動(dòng)積極去閱讀，提升自己的教育教學(xué)能力，對教師的成長(cháng)也有著(zhù)積極的'意義。這些正是我想交給學(xué)生、提高自身想學(xué)和想做的事情。
我做這個(gè)課題的初衷，就是想在孩子們還小的時(shí)候多給予閱讀的熏陶，豐富知識，讓孩子們頭腦靈活起來(lái)，愿意動(dòng)腦筋思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，有閱讀的思維和興趣，把繪本閱讀作為課內知識的一個(gè)補充拓展，從而發(fā)現學(xué)習的樂(lè )趣。群文閱讀的特點(diǎn)告訴我們，群文閱讀可以在平時(shí)的學(xué)習、閱讀中使用，有難度的是老師的用心引導和自身提升，有目的地閱讀和訓練，找到適合的議題并真正有效地實(shí)施。在帶我們班兩年的時(shí)間里，我盡量去理解孩子的心理，了解孩子們的喜好，以課本為本，以生活為本，去拓展適合孩子的閱讀。
“授之以魚(yú)不如授之以漁”，讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀，努力盡自己所能，引導學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀，做一個(gè)愛(ài)生活、愛(ài)學(xué)習、會(huì )思考、會(huì )發(fā)現的人。
讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀讀后感 8
今天和大家分享一下蔣軍晶老師的《讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀——群文閱讀這樣做》，相信大家對他并不陌生，他的閱讀課令人羨慕至極。蔣老師在自序中提到了希培養出來(lái)的孩子是熱愛(ài)生活的，是向往精神生活的，看到這句話(huà)，我也同樣深有感觸，因為這也是我一直在追求的。我希望我的學(xué)生是善良的，是熱愛(ài)生活的，是在困難面前依舊能夠保持微笑，努力到底的。那如何做到在小學(xué)六年的時(shí)光里培養這樣的孩子？如何去回答家長(cháng)那句“我把孩子交給你，你會(huì )還我一個(gè)怎樣的少年”？這是我一直在思考的一個(gè)問(wèn)題。
我們的孩子在校期間一直都是在上課，他們從課堂中汲取精神世界的食糧，來(lái)豐富自己，我們傾自己之所有滿(mǎn)足他們的所求。作為一線(xiàn)教師，我們都清楚的知道，一篇精讀課文一般都是兩個(gè)課時(shí)，一篇略讀課文是一個(gè)課時(shí)，這樣的課時(shí)安排之中我們會(huì )給孩子講解字詞、品析詞句和段落、朗讀、分析文章的結構等等，即使沒(méi)有面面俱到，也已經(jīng)是竭盡全力都教給了孩子。而群文閱讀的'出現打破了這種常規的模式，它不再拘泥于簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)教學(xué)，它對學(xué)生的思維、速度以及抓取信息的能力提出了更高的要求，它要求在單位時(shí)間內閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章，這就要關(guān)注孩子的閱讀速度，關(guān)注到他們的知識建構，這也對老師提出了更高的要求。
作為一線(xiàn)教師，想要做好群文閱讀，首先要做的就是如何進(jìn)行文章的選擇。在這本書(shū)里蔣老師就先給我們介紹了優(yōu)質(zhì)群文的形成，想必對大家來(lái)說(shuō)最難的就是確定議題了。
在這里蔣老師提到了作家、體裁、觀(guān)點(diǎn)、人文主題、表達方式、閱讀策略等都可以作為確定議題的方式。在談及作家的時(shí)候，蔣老師提到了老舍先生，這讓我想起了四年級語(yǔ)文教材中的《貓》和《母雞》，這兩篇課文的語(yǔ)言生活化，與六年級課文《草原》有著(zhù)怎樣的不同呢？是否可以放在一起進(jìn)行群文教學(xué)呢？又比如豐子愷先生的《白鵝》和《手指》兩篇課文，能否找到可研究的點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行深入探究。說(shuō)到這里，就不得不說(shuō)說(shuō)關(guān)于文章的選擇了，互文性，這是一個(gè)最重要的點(diǎn)了，也就是說(shuō)文章的選擇一定要注重關(guān)聯(lián)性，或是有強大的矛盾張力，或是有明顯的整合效果，又或是便于發(fā)現規律。選擇好合適的文章之后，就是設計思路了，在問(wèn)題的設計上一定要多篇文章共同設計，問(wèn)題少而寬，能夠激發(fā)學(xué)生的思考，這也契合了蔣老師在自序中提到的“我希望孩子們是會(huì )思考，會(huì )發(fā)現”的觀(guān)點(diǎn)。
當然書(shū)中還有很多關(guān)于群文閱讀的教學(xué)方法，比如童話(huà)、詩(shī)歌、知識性文章等怎么去教，還有很多的課堂實(shí)錄，大家可以借鑒一下。
看完這本書(shū)，倒是解決了我眼前的一個(gè)難題。班級內很多孩子面對閱讀理解的時(shí)候頭疼，而且遇到略難的問(wèn)題就會(huì )手足無(wú)措，不知道該如何解決，現在感覺(jué)群文閱讀就是解決這個(gè)問(wèn)題最好的方法。因為群文閱讀時(shí)我們要關(guān)注孩子的閱讀速度，關(guān)注孩子的閱讀質(zhì)量，關(guān)注問(wèn)題的設計，它要求孩子要有自己的思考，在思維火花碰撞之下，為孩子們打開(kāi)了新思路，這樣的訓練之下，相信孩子們的閱讀質(zhì)量肯定會(huì )有質(zhì)的飛越。
讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀讀后感 9
在全民閱讀的影響下，我也抽空翻看了蔣軍晶老師寫(xiě)的《讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀——群文閱讀這樣做》一書(shū)。
此書(shū)從什么是群文閱讀、群文閱讀的操作方式、不同題材怎么進(jìn)行群文閱讀等方面詳細介紹了如何進(jìn)行群文閱讀，感覺(jué)讀后受益匪淺。
一、指導學(xué)生略讀、瀏覽、跳讀，提高閱讀的速度。
傳統語(yǔ)文課堂上，往往一篇500字左右的精讀課文要教兩課時(shí)，略讀課文要教一課時(shí)。而群文閱讀，則要求學(xué)生在一個(gè)單位時(shí)間內閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章，更關(guān)注學(xué)生的閱讀數量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過(guò)程中的意義建構。群文閱讀，意味著(zhù)不能將“朗讀”，“有感情朗讀”無(wú)限放大，要有新的閱讀方式和習慣。在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生在一節課中需要讀三篇以上的文章，就要求學(xué)生提高閱讀速度，提高思維的敏捷性和靈活性。語(yǔ)文課程標準中對于小學(xué)高段學(xué)生的默讀速度也進(jìn)行了要求：默讀要有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。因此，教師必須根據讀物的不同性質(zhì)，指導學(xué)生更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，提高學(xué)生快速閱讀的能力。初讀課文時(shí)教師應要求學(xué)生快速默讀課文，讀文后對文本內容用關(guān)鍵詞句進(jìn)行概括；再讀課文時(shí)跳讀、掃讀，把重點(diǎn)詞、句、段劃出來(lái)讀一讀，強化學(xué)生的閱讀感受。
二、指導學(xué)生質(zhì)疑，促其思辨能力的提高。
群文閱讀教學(xué)，不同體裁、不同表達形式、不同語(yǔ)言風(fēng)格、不同作者的文章，給學(xué)生帶來(lái)了豐富的信息量和巨大的`思考空間，也給學(xué)生帶來(lái)了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中厘清。在群文閱讀教學(xué)中，我們要有意識地指導學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑討論，鼓勵學(xué)生從不同角度表述自己的觀(guān)點(diǎn)、提出自己的問(wèn)題、和同學(xué)進(jìn)行討論。蔣軍晶老師就列舉了自己執教的群文閱讀《創(chuàng )世神話(huà)》一課。首先，他在引導學(xué)生尋找各國創(chuàng )世神話(huà)故事的共同之處時(shí)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：為什么不同地方的原始人都認為原始世界像一個(gè)蛋、神話(huà)故事中都有一個(gè)本領(lǐng)超人的神、世界萬(wàn)物都是神變化而來(lái)的……質(zhì)疑后引導學(xué)生猜測討論：我認為雞蛋里黑糊糊的，當時(shí)混沌的世界也是黑色的；世界上所有的星球都是圓的，蛋也是圓的；蛋是封閉的，我估計原始人認為宇宙是永遠都走不出去的……。類(lèi)似這樣的開(kāi)放性的問(wèn)題，對于學(xué)生思辨能力的培養是我們傳統課堂中單篇課文無(wú)法實(shí)現的。
三、不同文體，規律可循。
對于不同的文體，如何進(jìn)行群文閱讀，在這本書(shū)中蔣老師也一一做了講解，神話(huà)、童話(huà)、散文、兒童詩(shī)、小說(shuō)、語(yǔ)言、知識性文本，不同文體在教學(xué)時(shí)抓的重點(diǎn)不一樣。例如：抓住矛盾讀懂詩(shī)歌，利用反復結構教童話(huà)，追索原意教散文等。
有收獲，也有困惑。蔣軍晶老師背后有一個(gè)強大的團隊，不論是群文閱讀同議題文章的搜集和篩選，還是文章的解讀與教學(xué)的實(shí)施，都有一群志同道合的老師共商大計，他們不孤單！可是，我們勢單力薄，缺乏一路同行的人。不過(guò)，蔣軍晶老師曾說(shuō)：只有做起來(lái)，才會(huì )有真進(jìn)步！所以，我就在我們班進(jìn)行了一次“美麗的謊言”群文閱讀課。人教版六年級上冊“人間真情”單元有兩篇課文《唯一的聽(tīng)眾》、《別餓壞了那匹馬》。這兩篇文章有一個(gè)共同點(diǎn)：美麗的謊言。我就從這兩篇文章導入，引導學(xué)生發(fā)現并總結出“美麗的謊言”一般都有三個(gè)共同的要素：善意的動(dòng)機、刻意的言行、心靈的震撼。接著(zhù)，為了驗證這個(gè)發(fā)現，當堂拓展閱讀了兩篇課外文章《謊言與音樂(lè )會(huì )》、《偉大的謊言》。學(xué)生通過(guò)快速默讀、小組討論驗證了“美麗的謊言”具備相同的三要素。最后，讓學(xué)生們對比閱讀《爸爸最值錢(qián)》，思考：謊言都是美麗的嗎？一石激起千層浪，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，思維的火花被當堂點(diǎn)燃。我順勢利導：下節課我們將圍繞“辯論：講誠信與善意的謊言”進(jìn)行口語(yǔ)交際。請大家明確觀(guān)點(diǎn)，收集證據，一決高下！
無(wú)論是群文閱讀，還是主題閱讀，目的都是讓孩子在課堂上能夠閱讀更多篇目，提高孩子的閱讀能力，正如蔣老師在書(shū)中所說(shuō)：“我們和學(xué)生在課堂上研究文學(xué)表達，并非要把學(xué)生培養成作家，而是要和學(xué)生嘗試像作家一樣思考，通過(guò)對文學(xué)表達的發(fā)現促進(jìn)對文本的理解與感受�！蔽蚁耄哼@就是群文閱讀的魅力吧！
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