讀《好老師可以這樣做》有感
認真品味一部名著(zhù)后，大家心中一定有不少感悟，記錄下來(lái)很重要哦，一起來(lái)寫(xiě)一篇讀后感吧。那么我們該怎么去寫(xiě)讀后感呢？以下是小編精心整理的讀《好老師可以這樣做》有感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
讀《好老師可以這樣做》有感1
讀了由楊聰編著(zhù)的《好老師可以這樣做》，我一下子被書(shū)中一個(gè)個(gè)鮮活的故事所吸引，一個(gè)故事述說(shuō)著(zhù)一個(gè)教育的智慧，這份智慧讓人深思，給人啟迪。書(shū)中一言以蔽之：光有良好的師德是不夠的，光激情燃燒是不行的，還要有科學(xué)的思維方式，真正的專(zhuān)業(yè)水平。要當好教師，要有科學(xué)的思維方式。在工作中，對待問(wèn)題要多問(wèn)“為什么”，學(xué)會(huì )理性的思考進(jìn)行分析。
作為一名教師，我覺(jué)得我們一定要做一名有愛(ài)心的老師�！皼](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。愛(ài)是一種信任，愛(ài)是一種尊重，愛(ài)是一種鞭策，愛(ài)是一種激情，愛(ài)更是一種能觸及靈魂、動(dòng)人心魄的教育過(guò)程。如果一種教育未能觸動(dòng)人的靈魂，無(wú)法引起人的共鳴，不足以震撼人的情感，那就不是成功的教育。常常有人問(wèn)“當一個(gè)好老師最基本的條件是什么?”我們應該不假思索地這樣回答“擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心!”
我們接觸到的是一群渴望接觸社會(huì )卻又缺乏對社會(huì )的真正認識和了解，人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)正在逐步形成的學(xué)生，他們熱情但又沖動(dòng)、好學(xué)但又迷惘，他們需要我們用真誠的愛(ài)心和高度的責任感來(lái)指引他們學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )處世。我們所給予他們的不能只是數字化了的知識，更要是一種能力，一種終身學(xué)習的能力，可持續發(fā)展的能力；是一種觀(guān)念，一種做人的觀(guān)念,生活的觀(guān)念；是一種操守，一種對人對事的.操守；更是一種意識，一種愛(ài)的意識，責任的意識。
所有的學(xué)生都渴望得到老師的愛(ài)，老師的愛(ài)是照亮學(xué)生心靈的一縷陽(yáng)光，是打開(kāi)學(xué)生感情大門(mén)的鑰匙，當學(xué)生知道你是真誠地熱愛(ài)他們時(shí)，他們的感情大門(mén)、智慧大門(mén)才會(huì )向你敞開(kāi)。
如果說(shuō)教師的人格力量是一種無(wú)窮的榜樣力量，那么教師的愛(ài)心就是成功教育的原動(dòng)力。作為一個(gè)教師，不但要擔負起傳道、授業(yè)、解惑的重任，更重要的是要培養思想健康、全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。
學(xué)生是人，是一個(gè)多樣化的人，他們的生活、學(xué)習、情感是多樣的，這就要求教師用真心去發(fā)現學(xué)生的需求，用愛(ài)心去化解學(xué)生的矛盾與痛苦，讓他們體會(huì )在自己最需要的時(shí)候去愛(ài)他們。當老師拾起學(xué)生掉在地上的橡皮，耐心回答學(xué)生的提問(wèn)，常與學(xué)生個(gè)別談心，甚至只是走道里的一聲問(wèn)候，這些都是能讓學(xué)生摸得著(zhù)的關(guān)注，都會(huì )化為無(wú)窮的動(dòng)力。
老師對學(xué)生的影響，都表現在教師的一言一行、一舉一動(dòng)中，這不僅體現了自己的形象，同時(shí)潤入學(xué)生的心田。
斷斷續續讀完這本書(shū)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴收獲在心頭，讀一本好書(shū)，猶如品一杯好茶，越品越有味。這正如美國富蘭克林說(shuō)的“讀書(shū)使人充實(shí)，思考使人深邃，交談使人清醒�！�
讀《好老師可以這樣做》有感2
《好老師可以這樣做》是楊聰老師多年教育教學(xué)實(shí)踐的結晶，作者通過(guò)一個(gè)個(gè)真實(shí)的教學(xué)實(shí)例，展現了自己與學(xué)生之間的感人故事，同時(shí)也為教師與學(xué)生架起了一座心靈溝通的橋梁。從中我學(xué)會(huì )了像楊聰老師那樣與學(xué)生“對話(huà)”。
楊聰老師善于細節描寫(xiě)，特別是多維度的師生“對話(huà)”，讓人誤以為在看小說(shuō)。然而，這些生動(dòng)的師生情感交流絕非“虛構”所得�！皩υ�(huà)”是走進(jìn)學(xué)生心靈大門(mén)的鑰匙，很多教育之所以成效不彰，皆出于教育者無(wú)法打開(kāi)學(xué)生的“心門(mén)”，不屑于“對話(huà)”，沒(méi)時(shí)間“對話(huà)”，不想“對話(huà)”，不會(huì )“對話(huà)”，種種原委。在楊聰的書(shū)里，你隨處可見(jiàn)真情流露的師生交流，課上富有彈性的問(wèn)答，課間朋友式的傾情交流，課外的電話(huà)、短信、日記、作文，乃至假期的鴻雁傳書(shū)。老師是那么主動(dòng)體貼地問(wèn)詢(xún)、慰撫、激勵，學(xué)生也那么無(wú)間地交換心聲、傾訴、感恩。有意栽花，無(wú)心插柳，短如微博“互動(dòng)”，長(cháng)若綿綿“情書(shū)”。楊聰顯然是一個(gè)深諳此道的“心靈捕手”。
想想在平常的工作中，我們總是埋怨學(xué)生不善言談，不和老師進(jìn)行交流，豈不知我們對學(xué)生的嚴厲、和學(xué)生之間的代溝，使學(xué)生和老師之間的距離感不斷增加，學(xué)生如何會(huì )打開(kāi)心門(mén)和老師暢所欲言。假如我們也像楊老師那樣主動(dòng)創(chuàng )造一切機會(huì )主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生把老師看做是自己的朋友，師生之間的對話(huà)有怎會(huì )難以建立？
教育的優(yōu)與劣，教師的好與壞，可能會(huì )有很多種定義。但有一條卻顛簸不破，那就是對學(xué)生要“好”，以廣闊的胸襟包容每一個(gè)孩子�！昂美蠋煛睏盥斦菍Υ俗龀隽俗约鹤钫鎸�(shí)、最直接的詮釋。
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