讀《愛(ài)心與教育》有感

　　讀完一本名著(zhù)以后，你有什么總結呢？需要好好地就所收獲的東西寫(xiě)一篇讀后感了�？赡苣悻F在毫無(wú)頭緒吧，以下是小編為大家收集的讀《愛(ài)心與教育》有感，歡迎大家分享。

讀《愛(ài)心與教育》有感1

　　讀完《愛(ài)心與教育》后，我由衷地敬佩李老師，他是那么富有愛(ài)心、童心、真心、信心。他與學(xué)生交流總是充滿(mǎn)無(wú)限深情的。最終，他的愛(ài)心付出得到了回報，學(xué)生們都很愛(ài)他。

　　看著(zhù)看著(zhù)，我的愧疚感也油然而升，我也愛(ài)孩子的，我會(huì )因為他們生病了，抱他們去醫務(wù)室，我會(huì )因為下雨了送他們回家，他們沒(méi)錢(qián)吃飯了，我就掏出錢(qián)來(lái)。每次訓練結束，我都會(huì )送走最后一個(gè)孩子，并叮囑他們路上小心車(chē)輛……但是，由于我為了抓教學(xué)進(jìn)度和效果，常常出現發(fā)火的時(shí)候。李老師卻能始終如一播撒愛(ài)的種子，細心呵護著(zhù)幼苗。他的執著(zhù)震撼著(zhù)我，漸漸讓我心平氣和起來(lái)。

　　現在新的世紀對教師提出了更高的要求，做為一名基層的教育工作者，一定要不斷學(xué)習，以適應教學(xué)改革的需要。要確立新型的師生關(guān)系，要建立一種民主、平等和充滿(mǎn)信任的和睦關(guān)系，要把教師的奉獻融入學(xué)生的成長(cháng)過(guò)程中。

　　我想我應該學(xué)習李老師，深入到學(xué)生的心靈，想他們所想，學(xué)他們所學(xué)，與孩子們共享喜怒哀樂(lè )的情感世界。

讀《愛(ài)心與教育》有感2

　　不愛(ài)喝茶的人，說(shuō)茶苦澀；愛(ài)喝茶的人說(shuō)茶香濃。同是一杯茶，為什么會(huì )有兩種體會(huì )呢？吾曰：心境不同。讀書(shū)亦如此，不愛(ài)讀書(shū)的人就如同不會(huì )品茶的人一樣，只知其苦，不知其樂(lè )；愛(ài)讀書(shū)的人則如同會(huì )品茶的人一樣，能品出其韻味，進(jìn)入其樂(lè )境。

　　有人說(shuō)，一個(gè)人真正的魅力在于獨特的氣質(zhì)，而讀書(shū)可以改變一個(gè)人的氣質(zhì)。越是讀書(shū)，就越感覺(jué)自己的貧乏，在恐懼之余，就又一次地卷土重來(lái)，瘋狂的讀書(shū)。讀書(shū)讓我的心胸感到從未有過(guò)的開(kāi)闊、舒展。在我眼前展示出一幅幅的大世界：生存智慧、生活品味、世間冷暖，盡收眼底。

　　最近拜讀了李鎮西老師的《愛(ài)心與教育》，李老師對教育事業(yè)的熱情，對學(xué)生的愛(ài)心深深地震撼了我。他把教育當做一生的事業(yè)，而我們大多數人只是當做謀生的職業(yè)。從李鎮西老師的書(shū)中我學(xué)到許多經(jīng)驗，同樣，這些經(jīng)驗在教學(xué)過(guò)程中也幫到了我。比如關(guān)于轉化后進(jìn)生，寫(xiě)家校聯(lián)系本，填報喜單，讓學(xué)生們上臺表?yè)P進(jìn)步的同學(xué)等等，都有很大的收獲。對學(xué)生，我們不僅要有愛(ài)心，更需要的是一顆智慧的愛(ài)心！我的教育之路還很淺薄，幸好未來(lái)還有漫長(cháng)的教育旅程可供自己去實(shí)踐、思考、探索。我會(huì )以李鎮西老師為鏡，反觀(guān)自己，走出淺��；走進(jìn)學(xué)生、走進(jìn)教育。用愛(ài)心與耐心，在每一個(gè)孩子的心田播種下希望的種子，以一顆智慧之心、仁愛(ài)之心、包容之心去擁抱自己的教育事業(yè)。

　　李鎮西老師自己本身也愛(ài)讀書(shū)，他說(shuō)："我們無(wú)論多忙，每天都不會(huì )不洗臉、不刷牙、不吃飯，因為這是我們的生活需求，已經(jīng)形成了習慣，那么無(wú)論怎么忙，我們都會(huì )有時(shí)間讀書(shū)".

　　董卿，因為《詩(shī)詞大會(huì )》，又火到一個(gè)高度。她的點(diǎn)評總結能力令人欽佩，被人稱(chēng)為"人如其名，蘭心蕙質(zhì)，清新雋永".她能獲得如此高的評價(jià)，跟從小抄寫(xiě)古詩(shī)，背誦古詩(shī)有莫大的關(guān)系。董卿說(shuō)："讀書(shū)是已深到骨髓里的需求，就像穿衣吃飯睡覺(jué)一樣自然".這也是我們?yōu)槭裁纯吹揭堰^(guò)不惑之年的董卿格外年輕？她的語(yǔ)言，她的動(dòng)作，她的神情，分明藏著(zhù)她讀過(guò)的書(shū)，走過(guò)的路，見(jiàn)過(guò)的事��！

　　外表的美麗都是短暫的，唯有用知識和涵養修飾自己才能美麗一生。()我始終相信，我們讀過(guò)的書(shū)都不是白讀的。它總會(huì )在未來(lái)的日子的某一個(gè)場(chǎng)合幫助我表現的更出色。讀書(shū)時(shí)可以給人力量，更能給人快樂(lè )。

　　每一顆閃閃發(fā)光的鉆石，都是經(jīng)過(guò)了千百次打磨；

　　每一只翩翩起舞的蝴蝶，都要承受撕裂破繭的痛苦；

　　每一顆色澤圓潤的珍珠，都是砂礫與河蚌肌肉的磨礪。

　　李鎮西是，董卿也是。當然還包含許多通過(guò)奮斗走向成功的人。讀書(shū)是門(mén)檻最低的高貴，書(shū)在你的手上，世界就在你的手上。

讀《愛(ài)心與教育》有感3

　　近年來(lái)很少系統完整地去閱讀書(shū)了，說(shuō)實(shí)在的開(kāi)始我也是帶著(zhù)為完成學(xué)校布置寫(xiě)《愛(ài)心與教育》讀后感去翻翻這本書(shū)的，結果出乎我的意料，使我連讀了二遍。然而是帶著(zhù)欽佩的心情去讀這本書(shū)了，書(shū)中的內容深深地吸引著(zhù)我，李老師運用許多學(xué)生的原話(huà)真實(shí)地寫(xiě)出他怎樣地愛(ài)學(xué)生，學(xué)生又是怎樣地愛(ài)他，真是感人至深,受益匪淺。

　　李老師和學(xué)生間的一個(gè)個(gè)故事都體現了他為人師表的盡心盡責，他對學(xué)生的愛(ài)是一種真正的愛(ài)。一般的老師是難以做到的，他對學(xué)生的愛(ài)，不但是愛(ài)優(yōu)秀生，而且更愛(ài)差生。

　　特別是他轉化后進(jìn)生“萬(wàn)同”的故事。遵循蘇霍姆林斯基的思想—“讓每一位孩子抬起頭來(lái)”，在李老師的智慧行動(dòng)下，在集體目光的關(guān)注下，萬(wàn)同最終成了全校國旗下的講演者，終于是萬(wàn)同真正感受到自己能抬起頭來(lái)了！

　　然而聯(lián)想到我們學(xué)校也有一些“學(xué)困生、貧困生”，學(xué)校布置了黨員與“學(xué)困生、貧困生”接對活動(dòng)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，應該說(shuō)也有一定的成效，但與萬(wàn)同的轉變相比是甚微的。為什么呢？這是因為李老師對教育的一份執著(zhù)，對愛(ài)的一種堅持。正如李老師所說(shuō)“愛(ài)心與童心”是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線(xiàn)。他把教育事業(yè)當成自己的事業(yè)，把帶給學(xué)生一生的幸福當成一生的追求，而我們只是把教育當成自己謀生的工作。同樣在結對過(guò)程中只是把它當作任務(wù)去完成，甚至是應付，所以效果就大打折。

　　昨天上課前播放了自己制作的放燈片,二行醒目的大字,第一行是讓人們因我的存在而感到幸福,第二行是××班因我而精彩,并簡(jiǎn)單介紹第一行字的來(lái)源及含義,著(zhù)重說(shuō)明了第二行字的含義。從學(xué)生投入的眼神可知他們的認同。盡管我不是班主任,但同樣有責任有義務(wù)去做后進(jìn)生的轉變工作,積極協(xié)助班主任建設好班級。同時(shí),我想到我們學(xué)校的勵志課，是不是也可以介紹一些有關(guān)李鎮西、蘇霍姆林斯基…精彩片段,比天天聽(tīng)到××班的喊口號、唱歌要強一百倍!

　　關(guān)愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心。盡管我們的教學(xué)中，總會(huì )碰到這樣的學(xué)生：倔強、不聽(tīng)話(huà)、不愛(ài)學(xué)習。其實(shí)他們的內心是很脆弱的，總希望得到老師的關(guān)心、幫助、和信任。在今后的教育教學(xué)中力求“以人為本”，尊重每一位學(xué)生。首先要與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛(ài)心橋梁。這樣老師才會(huì )產(chǎn)生熱愛(ài)之情。許多事實(shí)證明，一個(gè)被老師所愛(ài)的學(xué)生常常充滿(mǎn)信心，朝氣蓬勃，積極進(jìn)取。心理學(xué)家認為“愛(ài)是教育好學(xué)生的前提”。對于特殊的后進(jìn)生我應尊重他，敞開(kāi)心扉，以關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)他的心弦。用師愛(ài)去溫暖他，用情去感化他，用理去說(shuō)服他，從而促使他主動(dòng)地認識并改正錯誤。讓他在快樂(lè )中學(xué)習、生活，在學(xué)習、生活中感受到無(wú)窮的快樂(lè )！

讀《愛(ài)心與教育》有感4

　　讀完李鎮西老師的《愛(ài)心與教育》，我被書(shū)中記載的一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的教育故事打動(dòng)，被李老師充滿(mǎn)激情和富有愛(ài)心的教育情懷感動(dòng)。李老師對學(xué)生真摯的愛(ài)以及學(xué)生對李老師愛(ài)的回報震撼著(zhù)我：原來(lái)，教育也可以做得如此讓人癡迷，如此有幸福感、成就感。

　　合起書(shū)本，我依然心潮澎湃，李鎮西老師讓我重新審視：到底什么樣的老師才是好老師？

　　李老師在書(shū)中這樣寫(xiě)道：當一個(gè)好老師最基本的條件是什么？是擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心！他還說(shuō)：高開(kāi)情感，一切教育都無(wú)從談起。師愛(ài)是教育工作中不可缺少的良劑。但是我們又該如何去愛(ài)我們的學(xué)生呢？在李老師的一個(gè)個(gè)教育故事中，我知道愛(ài)學(xué)生就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把學(xué)生當作自己的朋友，真誠、平等地去感受他們的喜怒哀樂(lè )，不管他（她）是優(yōu)秀生還是差生。用心愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。乖巧、聽(tīng)話(huà)、成績(jì)好的學(xué)生誰(shuí)不愛(ài)呢？可是調皮搗蛋成績(jì)差還愛(ài)頂嘴，這樣的學(xué)生，你愛(ài)嗎？其實(shí)，我們老師也不過(guò)是一個(gè)凡人，有著(zhù)凡人的喜怒哀樂(lè )。在管理一個(gè)接近五十人的班級當中，難免會(huì )遇到一些調皮搗蛋的學(xué)生，難免有被氣得頭頂冒煙的時(shí)候，每當遇到這種情況，我會(huì )對自己說(shuō)："你不也曾叛逆過(guò)嗎？你不也曾是犯錯的小孩嗎？你不也從屢次犯錯中成長(cháng)起來(lái)嗎？你不是立志要當一名熱愛(ài)學(xué)生的好老師嗎？"每一回，這一個(gè)個(gè)問(wèn)題拷問(wèn)過(guò)后，我都會(huì )豁然開(kāi)朗，明白對孩子們應該少一些埋怨，多一些寬容；少一些苛求，多一些理解；少一些指責，多一些尊重。歸根到底就是，給予孩子們更多的愛(ài)心。不管他是天鵝還是丑小鴨。

　　李老師對學(xué)生的愛(ài)還體現在他對學(xué)生的尊重，尊重學(xué)生的`人，尊重學(xué)生的情感，尊重學(xué)生的思想，尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的創(chuàng )造力……而且更重要的是李老師對于如何才能做到真正尊重學(xué)生也給出了答案："兒童視角",即教育者應該在某種意義上把自己"變成孩子",學(xué)會(huì )用孩子的眼睛去觀(guān)察，用孩子的耳朵去傾聽(tīng)，用孩子的大腦去思考，用孩子的興趣去探尋，用孩子的情感去熱愛(ài)。

　　也許，你以為好老師就是很努力地在教，就是對學(xué)生負責。一筆一畫(huà)地示范學(xué)生沒(méi)有掌握的筆畫(huà)筆順，不厭其煩地把學(xué)生不會(huì )的知識教給他們；當我看到李老師的《愛(ài)心與教有）一書(shū)時(shí)，我知道教育需要智慧。譬如，作為班主任，在班級管理工作中，"老黃牛"一般事無(wú)巨細地一味管，看起來(lái)仿佛對學(xué)生極負責，但是不講究方式方法，其效極微，甚至無(wú)效，那又怎能對學(xué)生起促進(jìn)作用？又談何對學(xué)生負責？所以想作一名好老師，必須擁有深厚的文化功底、豐富的學(xué)科素養和高超的育人藝術(shù)。這些最后都體現于如何帶好班、如何上好課，如何與學(xué)生談心、如何進(jìn)行家訪(fǎng)、如何處理每一次突發(fā)事件等方面的智慧、離開(kāi)這一切，空談對學(xué)生的愛(ài)，是沒(méi)有用的。

　　缺乏愛(ài)的教育是偽教育，但用愛(ài)取代一切，也不可能有真正的教育。所以，除了愛(ài)，老師還要有不可替代的專(zhuān)業(yè)能力，這就要求我們作為老師不斷閱讀，不斷學(xué)習，在閱讀學(xué)習中成就更好的自己。

讀《愛(ài)心與教育》有感5

　　近期，我捧起《愛(ài)心與教育》一書(shū)，認真研讀，書(shū)中的內容深深地吸引著(zhù)我，李老師運用許多學(xué)生的原話(huà)真實(shí)地寫(xiě)出他是怎樣愛(ài)學(xué)生，學(xué)生又是怎樣地愛(ài)他，真是感人至深呀！

　　李老師和學(xué)生之間的一個(gè)個(gè)故事都體現了他為人師表的盡心，超越了一般父母對子女的愛(ài)。他對學(xué)生的愛(ài)是一種真正的愛(ài)。一般的老師是難以做到的，他對學(xué)生的愛(ài)，不但是愛(ài)優(yōu)秀生，而且更愛(ài)差生、留守學(xué)生，尤其我在書(shū)中讀到他從不忘記學(xué)生的生日，還在學(xué)生生日時(shí)給學(xué)生送上一份生日禮物；在課間經(jīng)常和學(xué)生一起活動(dòng)；在課余時(shí)間或假期中帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)大自然；對班級中的優(yōu)生、中等生、差生、留守學(xué)生堅持按號輪流家訪(fǎng)等等，李老師在教育崗位上處處閃耀著(zhù)愛(ài)的火花。

　　李老師在書(shū)中這樣寫(xiě)道：“當一個(gè)好老師最基本的條件是什么？”“是擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心！”他還說(shuō)：“離開(kāi)情感，一切教育都無(wú)從談起�！睅煇�(ài)是教育工作中不可缺少的良劑。愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把自己當作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè )�！昂⒆诱�處于生命中最主要的集中學(xué)習時(shí)期，他們缺乏社會(huì )經(jīng)驗，各方面處于形成階段，有著(zhù)多方面的需求和發(fā)展，充滿(mǎn)生命活力和潛力。這段時(shí)期的教育影響遠遠越過(guò)該階段而擴展到終身。因此最需要老師對學(xué)生的愛(ài)，懂得兒童時(shí)期對生命的獨特價(jià)值，并善于開(kāi)發(fā)其生命潛力。如果一種教育未能觸動(dòng)人的靈魂，無(wú)法引起人的共鳴，不足以震撼人的情感，那就不是成功的教育。師愛(ài)的最高境界是友情，具有愛(ài)心和知識，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們喜歡前者。學(xué)生們特別渴求和珍惜教師的關(guān)愛(ài)，師生間的真摯的情感，必定有著(zhù)神奇的教育效果。愛(ài)學(xué)生就讓我們走進(jìn)學(xué)生的情感世界吧。

　　這本書(shū)給我一種領(lǐng)悟，一種發(fā)現！將心比心，以心換心，用愛(ài)去贏(yíng)得愛(ài)，用愛(ài)去化解許多的矛盾。愛(ài)我們身邊的人，無(wú)疑是播下愛(ài)的種子，讓他們也懂得去愛(ài)護和關(guān)心別人，尤其是當老師的我們，面對的是正在成長(cháng)，性格還沒(méi)有定型的孩子，他們最需要的是愛(ài)的滋潤，我們給予他們的愛(ài)心也一定會(huì )影響到日后他們對待別人的態(tài)度。曾幾何時(shí)，看到書(shū)上有幾句話(huà)：”不會(huì )對別人寬容的人，對自己也不會(huì )寬容的；不會(huì )愛(ài)別人的人，別人也不會(huì )愛(ài)你的！“我們總要相信：你付出的愛(ài)越多，你也會(huì )獲得越多的愛(ài)。

讀《愛(ài)心與教育》有感6

　　緣于我對教育和學(xué)生的熱愛(ài)，出于對工作責任感和使命感的新的認識，我深深的認識到自身教育知識的匱乏，和教育技巧的簡(jiǎn)單落后，于是，我讀了李鎮西老師的《愛(ài)心與教育》一書(shū)，當我看完這本書(shū)就被他的教育機智和簡(jiǎn)潔流暢的文筆折服了。在書(shū)中他提到經(jīng)常給學(xué)生讀他自己寫(xiě)的《愛(ài)心與教育》，書(shū)中記錄了李老師對“逆境”學(xué)生的關(guān)懷，對“后進(jìn)”學(xué)生的轉化，對“優(yōu)秀”學(xué)生的培養，對“心理”教育的嘗試，對“有效”德育的探索，對“班干部”的選舉培養，對“青春期”教育的重視，對“民族教育”的宣揚，難得可貴的是書(shū)中披露了他曾經(jīng)失敗的教育案例。他提倡“用‘學(xué)生的大腦’去思考，用‘學(xué)生的眼光’去看待，用‘學(xué)生的情感’去體驗，用‘學(xué)生的興趣’去愛(ài)好”，他認為愛(ài)的教育不是一種教育，而是一種生活，一種常態(tài)的生活；愛(ài)的教育要從細節處入手----如學(xué)生生日親自送上一本書(shū)，一張賀卡等等。這本書(shū)就像一盞明燈，照亮了我們年輕教師的成長(cháng)之路；更像一位引路人，引領(lǐng)我們走出教育的誤區。這本書(shū)，真的讓我受益匪淺。

　　首先，這本書(shū)讓我第一次真正覺(jué)得做一名農村小學(xué)教師是幸福的。人生不同階段有不同的幸福，做教師的幸福感不是看幾本書(shū)就可以獲得的，而是源于對教育意義的深遠認識，源于對學(xué)生的熱愛(ài)，這樣你才會(huì )談得上熱愛(ài)工作，你才會(huì )主動(dòng)去閱讀，主動(dòng)去實(shí)踐。在閱讀中開(kāi)拓自己的視野，開(kāi)闊自己的胸襟，凈化自己的心靈，升華自己的人格；在實(shí)踐中鍛煉總結，在實(shí)踐中修正提升，在實(shí)踐中啟迪智慧，在實(shí)踐中開(kāi)拓創(chuàng )新。這樣你的工作會(huì )做得更好，于是你的學(xué)生依戀你，家長(cháng)尊敬你，同行敬佩你，領(lǐng)導器重你，這樣你被欣賞，被認同，你就會(huì )覺(jué)得很幸福，你就會(huì )覺(jué)得工作很快樂(lè )，你才會(huì )真正潛下心來(lái)搞教育，你就可以把你的愛(ài)全部奉獻給孩子們，于是你的工作就會(huì )更出色，也會(huì )更幸福，這樣就形成了一個(gè)良性循環(huán)。記得去年上半年有一天我正準備午休，突然想到作為班主任得去看看孩子們睡的咋樣，就馬上翻身起床，沒(méi)有猶豫，沒(méi)有拖拉。試想如果你心里沒(méi)有裝著(zhù)孩子們，你會(huì )在午休之前想到他們嗎？你愿意為了孩子們睡一個(gè)好覺(jué)而放棄自己的午休時(shí)間嗎？因為我覺(jué)得孩子們睡好了，就有充沛的精力投入下午的學(xué)習，孩子們就可以取得相對更好的學(xué)習效果。

　　其次，這本書(shū)讓我深刻感受到榜樣的力量是無(wú)窮的。本書(shū)中有一個(gè)愛(ài)心教育故事的主人翁楊守豐，她與人為善，頑強進(jìn)取，珍惜時(shí)間，熱愛(ài)學(xué)習；母親精神失常，父親體弱多病，家中有4個(gè)比自己小的弟妹，自己也長(cháng)期被病痛折磨，小小的年紀面對如此讓人揪心的家庭環(huán)境，竟表現出無(wú)與倫比的樂(lè )觀(guān)，坦然和自信，最后還是被病魔奪取了可愛(ài)的生命。如此堅強的品性深深的感染了我，感動(dòng)了我，震撼了我的心靈，我頓時(shí)感到自慚形穢，感覺(jué)自己竟不如一個(gè)中學(xué)生頑強，覺(jué)得自己不堪為人師，同時(shí)我覺(jué)得有必要讓我的孩子們感受這個(gè)時(shí)代的楷模。

　　最后，我從本書(shū)中看到一句我特別喜歡的話(huà)----讓別人因為我們的存在而幸福。這句話(huà)李老師曾經(jīng)給學(xué)生講，他還在歷次報告中經(jīng)常提到這句話(huà)，甚至成為他第一次當校長(cháng)走馬上任送給老師們的第一句話(huà)，后來(lái)寫(xiě)在他們的教學(xué)樓上。最開(kāi)始我不理解其內涵，隨著(zhù)閱讀的深入，在實(shí)踐中結合具體情景才慢慢體會(huì )其中的含義。

　　當孩子們把校園打掃得一塵不染，我們可以在窗明幾凈的校園里工作時(shí)，我們就因為孩子們的存在而幸福；當有學(xué)生為了班級可以?shī)Z得清潔紀律流動(dòng)紅旗而努力時(shí)，我們這個(gè)班集體就因為他們的存在而幸福；當我在處理班級事物不夠理智時(shí)，有學(xué)生給我提出善意的建議時(shí)，我就因為他們的存在而幸福。

　　我經(jīng)常在被學(xué)生感動(dòng)時(shí)對他們說(shuō)這句話(huà)，學(xué)生在叫我寫(xiě)畢業(yè)寄語(yǔ)時(shí)我也把這句話(huà)送給他們，在去年的畢業(yè)茶話(huà)會(huì )上我又以這句話(huà)作為發(fā)言稿的結語(yǔ)，甚至把這話(huà)連同班訓印在了師生畢業(yè)合影上。因為我希望他們以此鞭策自己，修正自己，希望他們擁有一顆感恩的心，希望更多的人因為他們的存在而幸福。

　　李老師的《愛(ài)心與教育》樸實(shí)無(wú)華，很多嶄新的教育理念，深刻的人生哲理蘊含在一個(gè)個(gè)平凡真實(shí)感人的小故事里面。他不是為寫(xiě)書(shū)而寫(xiě)書(shū)，他是想通過(guò)自己的書(shū)籍來(lái)宣揚和傳播新文化，新教育，新理念，寫(xiě)的是中國教育這本大書(shū)；他也不是在用筆寫(xiě)書(shū)，他是在用心寫(xiě)書(shū)，用情感寫(xiě)書(shū)，用人格寫(xiě)書(shū)，寫(xiě)的是一個(gè)與別人不一樣的“人”字。就因為我最喜歡這本書(shū)，我才把它送給了我尊重的一位教育同行，希望更多的孩子得到富有愛(ài)心的教育。

　　如果每一位老師都能像李老師一樣覺(jué)得工作是幸福和快樂(lè )的，那么我們的社會(huì )、我們的民族、我們的國家將會(huì )是另一種意義上的的和諧！

讀《愛(ài)心與教育》有感7

　　讀了李鎮西同志寫(xiě)的<愛(ài)心與教育——素質(zhì)教育探索手記>，我感慨萬(wàn)分。說(shuō)起教師這個(gè)職業(yè)，很多人都會(huì )這么說(shuō)：“當教師多好，教師是個(gè)崇高的職業(yè)，人類(lèi)靈魂的工程師�！闭�因為教師的職業(yè)最崇高，還因為他們生產(chǎn)的產(chǎn)品是世間最高級的產(chǎn)品---人才。人本身就是宇宙間已知的物質(zhì)的最高級形態(tài)，人對于人身的認識又還遠遠不足。因此在這種情況下，從事人的教育更是一種艱苦的、帶探索性的，后果往往難以完全確定的勞動(dòng)。

　　那么怎樣實(shí)施教育，實(shí)施什么樣的教育方式，這又是目前大家面臨的一個(gè)嚴重問(wèn)題。過(guò)去的教育最看重的可能就是成績(jì)單，分數，高材生等等吧�，F在還是有很多老師、家長(cháng)把分數、名次看的過(guò)重，而忽略了孩子整體素質(zhì)的培養，能力的培養。首先，作為教師，我們應該認清自己的教育目標，不是一張張的成績(jì)單，不是一堆分數，不是高級學(xué)校錄取通知書(shū)，而是活生生的人，是人才，是能夠在未來(lái)社會(huì )中站住腳跟，開(kāi)創(chuàng )事業(yè)的人才。這樣的人才，不僅要在學(xué)校里讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)獲得一定的扎實(shí)的知識，更需要終身有讀書(shū)的興趣，求知的欲望，并且有能力自己學(xué)習，有能力找到自己所需要的知識，有能力吸取這些知識。還要能夠正確地處理社會(huì )各種復雜的人際關(guān)系，經(jīng)歷順利和艱難，成功和挫折的考驗。他們需要有知識更需要有理想、有堅強的意志，有優(yōu)良的品質(zhì)。

　　在幼兒教育方面，以往的教學(xué)中我們常怕幼兒不理解，著(zhù)重研究怎樣教會(huì )他們，常常采用“嚼了喂”的方法，只重視教師的教而忽視幼兒的學(xué)。實(shí)質(zhì)上是用自己的思維方式強加于幼兒，阻止了幼兒的思維和創(chuàng )造力。作為幼兒教師，應當從幼兒各方面的特點(diǎn)，在原有的基礎上出發(fā)，結合本班幼兒實(shí)際情況，將各領(lǐng)域的學(xué)習結合起來(lái)，使幼兒在生活中學(xué)習，在環(huán)境中獲取各種經(jīng)驗。在教學(xué)工作中善于敏銳地發(fā)現幼兒的探索思維能力，發(fā)揮其創(chuàng )造力，發(fā)現每個(gè)幼兒身上的閃光點(diǎn)，讓幼兒有充分的自信心和成功感，從而自覺(jué)去謀求知識并創(chuàng )造性地加以表現。

　　其次，做為成功教師的共同經(jīng)驗，你必須對你的學(xué)生有一腔愛(ài)心，愛(ài)孩子才能培養孩子的愛(ài)心。只有愛(ài)孩子才能無(wú)微不至地關(guān)心、注視他們成長(cháng)中的每一個(gè)細節，才能為他們的每一點(diǎn)微小的進(jìn)步而衷心喜悅，才能感知他們的苦惱和困惑。有的人用“孩子王”的說(shuō)法來(lái)貶低教師，其實(shí)，要做孩子們認可的“王”，真是談何容易��！

　　蘇霍姆林斯基曾認為，我們的教育對象的心靈絕不是一塊不毛之地，而是一片已經(jīng)生長(cháng)著(zhù)美好思想道德萌芽的肥沃的田地，因此，教師的責任首先在于發(fā)現并扶正孩子心靈土壤中的每一株幼苗，讓它不斷壯大，最后排擠掉自己缺點(diǎn)的雜草。教育的使命，就是讓孩子各方面和諧地發(fā)展；使每一個(gè)人在他的天賦所及的一切領(lǐng)域中最充分地表現自己。把每一個(gè)學(xué)生培養成幸福的人！

　　我們的教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“我們此地的教育是生活教育，是供給人生需要的教育，不是作假的教育。人生需要什么，我們就教什么。因此，要解放兒童的創(chuàng )造力，解放小孩子的雙手，解放小孩子的嘴，解放小孩子的空間，解放小孩子的時(shí)間�！彼�有一段話(huà)讓我特別震撼：“真教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處�！边@段話(huà)，讓我很自然地想到了今天的素質(zhì)教育。說(shuō)到素質(zhì)教育，不少教育者往往更多的是把眼光投向教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)設備、考試制度等等的改革。這些當然是必要的，但是我認為，素質(zhì)教育決不僅僅是教育技術(shù)層面的事，首先是一種充滿(mǎn)情感的教育，是充分體現教育者愛(ài)心與童心的教育。一個(gè)受孩子衷心愛(ài)戴的老師，一定是一位最富有人情味的人。只有童心能夠喚醒愛(ài)心，只有愛(ài)心能夠滋潤童心。離開(kāi)了情感，一切教育都無(wú)從談起。

　　作為幼兒教師，注重幼兒品德教育，無(wú)論在教育活動(dòng)或生活活動(dòng)中，都從細節做起，從一點(diǎn)一滴培養孩子的好習慣。幼兒時(shí)期是兒童個(gè)性形成的重要時(shí)期，具有很大的模仿性和可塑性，最容易受外界的影響。俗話(huà)說(shuō)，嫩枝易彎也易直。孩子將來(lái)長(cháng)大成為什么樣的人，很大程度上取決于兒童時(shí)期的教育。正因如此，我們把德育工作放在首位，使幼兒一入園向老師問(wèn)好開(kāi)始，教育幼兒尊老愛(ài)幼，團結同伴、謙讓有禮，愛(ài)父母、愛(ài)老師、愛(ài)幼兒園、愛(ài)祖國。也是從這時(shí)起一點(diǎn)點(diǎn)的改掉幼兒自私、無(wú)理、霸道的個(gè)性，讓他們一點(diǎn)點(diǎn)的融入幼兒園的大家庭，讓他們知道愛(ài)身邊的每一個(gè)人，同時(shí)也知道諒解他人。

讀《愛(ài)心與教育》有感8

　　久聞李鎮西老師的大名，作為一個(gè)一線(xiàn)教育工作者，讀著(zhù)《愛(ài)心與教育》猶如品嘗一份美味大餐。此書(shū)以手記的形式，通過(guò)大量故事性很強的案例描述，輔以畫(huà)龍點(diǎn)睛式的理論點(diǎn)綴，深入淺出地呈現了李老師的教育思想。

　　李鎮西老師在手記一的“愛(ài)心與童心”里這樣寫(xiě)道：“常常有人司我，當一個(gè)好老師最基本的條件是什么？我總是不假思索地這樣回答：擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心！”當一名老師首先要有一顆愛(ài)心，這話(huà)但凡教育者都會(huì )說(shuō)，但真正做到的能有幾個(gè)呢！李老師用個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事告訴我們，他做到了。

　　如何愛(ài)學(xué)生？不妨用解字的方式來(lái)解讀李老師“愛(ài)”的真諦。

　　“愛(ài)”，《現代漢語(yǔ)詞典》解釋為對人或事物有很深的感情。從結構上看，“愛(ài)”字屬于上中下結構，上部為“…’，意為用手抓。手里抓著(zhù)東西給別人，所以愛(ài)首先是給予。 個(gè)老師所能給學(xué)生的無(wú)非是兩塊一塊是學(xué)科知識和技能，是為智育；一塊是為人處世道理，是為德育。李鎮西老師的手記告訴我們，與智育相比，德育更重要。寧瑋成績(jì)不突出，但學(xué)習勤奮，為人善良，樂(lè )于助人，李老師視她身上的這些優(yōu)秀品質(zhì)如珍寶，竭力肯定；伍建家發(fā)生火災，李老師號召全班同學(xué)為他捐款獻愛(ài)心……李老師如一位魔法師，變著(zhù)法將人類(lèi)的 些美好品質(zhì)，婦正直、善良、誠實(shí)、謙遜賦予他的學(xué)生，讓他們走出校園后成為對社會(huì )有利，至少不會(huì )危害社會(huì )的人。

　　“愛(ài)”字的中間是一個(gè)“一”，與房屋有關(guān)。房屋是用來(lái)遮風(fēng)避雨的，所以愛(ài)應該是呵護。李老師是學(xué)生的守護者。他盡心呵護著(zhù)每一個(gè)學(xué)生，維護他們的尊嚴，發(fā)掘他們人性的閃光點(diǎn)，尤其是后進(jìn)生。李老師始終堅信，即使是再壞的學(xué)生，在他的內心深處都是有“成為一個(gè)好人”的愿望的。因此，對于“后進(jìn)生”出現的錯誤行為，李老師總是能看到背后的積極思想，如萬(wàn)同上數學(xué)、地理課愛(ài)說(shuō)話(huà)，不聽(tīng)講，我們看到的可能是調皮搗蛋，但李老師卻看到了萬(wàn)同聽(tīng)不懂還要日復 日年復一年地坐在教室里是多么痛苦，故而給他找事做消磨時(shí)間——抄《烈火金剛》。想想自己及身邊的老師，又是怎樣對待學(xué)生的錯誤的呢？往往是簡(jiǎn)單粗暴的，一通狠批算是輕的，更有甚者惡語(yǔ)相加，罰抄、罰站，孩子的自尊心嚴重受辱。對照李老師，我們應時(shí)常反思自己是否對得起“人類(lèi)靈魂工程師”的稱(chēng)號。

　　李老師對學(xué)生的細心呵護還表現在耐心對待后進(jìn)生轉化中的反復。就像萬(wàn)同，時(shí)而好轉，時(shí)而又犯錯，有時(shí)還是同樣的錯誤屢犯，但李老師沒(méi)有放棄他，而是寬容他的錯誤，尋找時(shí)機與他談心，利用集體輿論引導等，一次又一次將他拉回正道�？梢哉f(shuō)，后進(jìn)生轉化的反復是正常的，可是我們往往就缺少李老師的這份耐心與寬容。

　　“愛(ài)”字的下部為“友”，這層意思大家看就懂，意為友善，視學(xué)生如朋友。從李老師講述的故事中，我們看到的是一個(gè)平易近人、和藹可親的教育者。班里的管理崇尚民主，凡事集體商量，老師有的是建議、提醒；休息日，他會(huì )和學(xué)生一起逛公園，在草坪上摔跤、斗雞，到郊外旅游，在田野追逐；學(xué)生在學(xué)習上有了進(jìn)步，他就帶他們去吃火鍋以表慶祝；學(xué)生畢業(yè)多年仍與他書(shū)信往來(lái)，甚至輾轉多地就為看他……就是這樣，他以位朋友的身份親近學(xué)生，感化學(xué)生，改造學(xué)生，從而達成自己的教育目的。

　　在這本書(shū)中，李老師在轉化后進(jìn)生、培養優(yōu)秀生、青春期教育、突發(fā)事件處理中，方式方法都顯得相當睿智，這與他淵博的學(xué)識有關(guān)，但我認為根本上還是源于對學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡膼?ài)。

　　我相信，當學(xué)生圍聚在李老師的病床前，當學(xué)生突然出現在李老師的出差地時(shí)，李老師一定倍感幸福。老師們，你是否已經(jīng)久違了這種幸福呢？那就從現在開(kāi)始，用你的愛(ài)去尋找這份幸福吧！

讀《愛(ài)心與教育》有感9

　　讀完李鎮西老師所著(zhù)的《愛(ài)心與教育》，我被他的愛(ài)心所震憾;被他用全身心的愛(ài)心投入到教育事業(yè)所震撼;被他的一幕幕真實(shí)的、感人的故事所震撼;為他所教的學(xué)生而感到自豪和驕傲，從而讓我深深體會(huì )到"當一個(gè)好老師最基本的條件是擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心! 愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把自己當做學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè )，我們對學(xué)生的愛(ài)不應是居高臨下的"平易近人"，而是發(fā)自肺腑的對朋友的愛(ài);愛(ài)心和童心，是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線(xiàn)。我自己是非常贊同這話(huà)的。假如沒(méi)有愛(ài)學(xué)生的心又何來(lái)的教育好學(xué)生呢?假如沒(méi)有愛(ài)心和童心，又何來(lái)與孩子打成一片，更好地教育孩子呢?說(shuō)愛(ài)心和童心是教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線(xiàn)也是再恰當不過(guò)了!

　　李鎮西老師對愛(ài)的執著(zhù)深深打動(dòng)了我。李老師毫不掩飾自己對學(xué)生的愛(ài)，他也收獲著(zhù)學(xué)生的愛(ài)。李老師做的許多事情都很普通，其實(shí)許多老師都做過(guò)。為什么李老師能成為名師，我們卻在日常工作中變得越來(lái)越平庸，工作越來(lái)越?jīng)]勁?這當然有本身素質(zhì)的不同，但更重要的是對教育的執著(zhù)，對愛(ài)的堅持。正如李老師所說(shuō):"愛(ài)心與童心"是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線(xiàn)。他把教育事業(yè)當成自己的事業(yè)，把帶給學(xué)生一生的幸福當成一生的追求，我們只是把教育當成自己謀生的職業(yè)。正如做一件好事不難，難的是做一輩子好事。一個(gè)老師創(chuàng )造一個(gè)感人的場(chǎng)面并不難，但一個(gè)老師，能夠長(cháng)期像李老師對待萬(wàn)同同學(xué)那樣對待每一個(gè)學(xué)生，難!李老師說(shuō):"教師應把更多的關(guān)注、更多的情感投向那些極度缺愛(ài)的同學(xué)。弱勢群體是不幸的，因為他們長(cháng)期承受著(zhù)巨大的心理壓力，很難擁有健康、快樂(lè )、自信、向上的精神生活。如果我們能還他們健康、快樂(lè )、自信、向上，那該是多么好的教育!"是啊，愛(ài)是我們的語(yǔ)言，和學(xué)生相處，只有愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心靈大門(mén)的鑰匙，只有愛(ài)才能換來(lái)學(xué)生的真心和信任，成為真正受學(xué)生愛(ài)戴的老師。作為老師，你將你內心深處的愛(ài)心傳遞給你的學(xué)生了嗎?自省過(guò)后，我發(fā)現自己做得的確不夠。身為一名英語(yǔ)老師，由于帶多個(gè)班，周課時(shí)也多，所以平均與每班孩子相處的時(shí)間并不多，常常是這節課進(jìn)這班教室，下一節又要到另一個(gè)班級上課，讀后感《愛(ài)心與教育》很少有時(shí)間和學(xué)生交流、談心，所以學(xué)生對我也并不是特別親近和了解，其實(shí)我是很愛(ài)他們的，我由衷地為他們的進(jìn)步而高興，為他們的失敗而難過(guò)。但作為老師，我總是在潛意識里把學(xué)生看成是教育的對象，可能太過(guò)追求在學(xué)生面前的威嚴了。其實(shí)，"師生在人格上應是絕對平等的，教師不應自視比學(xué)生’高人一等’。因此，我們對學(xué)生的愛(ài)，不應是居高臨下的’平易近人’，而應是發(fā)自肺腑的對朋友的愛(ài)。

　　從教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現:擁有一顆愛(ài)心，真心付出，孩子們也同樣對你真心喜歡。愛(ài)心還表現于對學(xué)生的贊美與寬容，尊重孩子的成功，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的成績(jì)，不要吝嗇贊美，你會(huì )發(fā)現他們臉腮甜甜的微笑讓人陶醉，這種無(wú)名的愛(ài)融入彼此，也教育了他們要繼續努力爭取更好的成績(jì);犯了過(guò)錯，要細心教導，讓他們感受老師是因為愛(ài)他們才教導他們的，這種愛(ài)不需要言語(yǔ)來(lái)表達，他們也能感受到老師的一顆愛(ài)心，于是，他們就會(huì )注意下次類(lèi)似的錯誤。因為有了愛(ài)心，讓孩子努力爭取，改錯，會(huì )發(fā)現，這樣的教育更有意義，也讓人更容易接受!也就是說(shuō)，我們不僅需要有顆愛(ài)人的心，更要的是一顆智慧的愛(ài)心!

　　李鎮西老師對待學(xué)生的平等態(tài)度，是我們教育者永遠值得學(xué)習的榜樣!他既是學(xué)生的老師，更是學(xué)生的朋友，而且是知心朋友，是學(xué)生的"哥兒們"!學(xué)生曾有肺腑之言:"鎮西兄---血脈雖不相連，心靈卻永遠相通!"可見(jiàn)師生間的情感有多深!由于他贏(yíng)得了學(xué)生的心，也就贏(yíng)得了教育引導的主動(dòng)權，同時(shí)也贏(yíng)得了學(xué)生對他的尊重!他實(shí)實(shí)在在地把自己一顆火紅的心投入到這個(gè)美好的事業(yè)中，實(shí)在可喜可賀!記得我在學(xué)生時(shí)代，非常討厭老師偏心，不能一視同仁。我在平時(shí)工作中也非常注意不要偏心，但對每一位學(xué)生都平等地愛(ài)這一點(diǎn)卻沒(méi)做到。學(xué)生時(shí)代哪一位老師談吐幽默，學(xué)識淵博，真誠地關(guān)心愛(ài)護學(xué)生，就會(huì )對他產(chǎn)生好感，進(jìn)而喜愛(ài)其所教的學(xué)科，自然學(xué)習上也學(xué)得輕松愉快，成績(jì)很好。這在我們當今，教育也要讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，學(xué)生才能敞開(kāi)心扉接受你的教育，這是非常提倡、可行的。

　　但是，教育僅有愛(ài)心也是不夠的。這一點(diǎn)，李鎮西老師多年以前就意識到了。這些問(wèn)題值得思考，然而正是這些問(wèn)題，反襯出了李鎮西老師的偉大，反襯出了李鎮西老師的人格魅力!而我在思考這些問(wèn)題的時(shí)候，也在想，其實(shí)這本書(shū)里面記載的許多案例，都有它具體的背景甚至特定的時(shí)代背景，而現在的社會(huì )又發(fā)生了許多的變化，刻舟求劍，膠柱鼓瑟式的閱讀或許并不聰明，重要的是這本書(shū)里所體現出來(lái)的教育者的愛(ài)心，教育者對教育這一份深沉的思考，教育者對大寫(xiě)的人的張揚，應該成為我們從事教育的這個(gè)群體的出發(fā)點(diǎn)。是的，所有讀過(guò)這本書(shū)的同行，讓我們攜起手來(lái)，從李鎮西老師出發(fā)，傳送這份珍貴的薪火，走向真正的教育、充滿(mǎn)愛(ài)心、民主、真誠、人性的教育!

讀《愛(ài)心與教育》有感10

　　近日讀完李鎮西老師的《愛(ài)心與教育》，心里總涌動(dòng)著(zhù)一股暖流。李鎮西老師高超的教育智慧、樸素的而執著(zhù)的教育情懷、高尚的人格魅力猶如一盞明燈照亮了我前行的路。

　　李老師對教育故事的敘述行云流水、自然真切，濃濃的師生情包蘊在字里行間。從飽含深情地文字中，我似乎窺見(jiàn)了李振李老師教育成功的秘密只在一個(gè)"愛(ài)"字。讀這本書(shū)，最為打動(dòng)我的是李老師對學(xué)生深深的牽掛及與學(xué)生心與心的交融。李老師用真情和學(xué)生溝通，一顆真誠的心感染者無(wú)數顆幼小的心，向善、向美地成長(cháng)。高考落榜的寧瑋到外地打工，她同李鎮西老師的書(shū)信讓我一次次淚眼模糊，李老師對寧瑋的牽掛也牽動(dòng)了我的心，我在心底里呼喚"愿好人一生平安".李老師不僅關(guān)心呵護自己的學(xué)生，對于素不相識的中學(xué)生楊守豐、聞曉春等也傾注了濃濃的師愛(ài)。讀到楊守豐頑強地學(xué)習拼搏，但最終被病魔奪走了年輕的生命時(shí)，我再也抑制不住內心的情愫淚水潸然而下，我不知道是楊守豐堅強的精神感動(dòng)了我還是李老師那溫婉真情的表述感染了我。讀《愛(ài)心與教育》心情五味雜陳，有喜、有悲、有笑、有淚�！稅�(ài)心與教育》全文沒(méi)有深奧難懂的理論，一則則真實(shí)感人的教育案例凝聚著(zhù)李老師博大的教育情懷和對教育現象細致而深入的思考。合上這本書(shū)，諸多的內容和細節都記不清了，但李鎮西老師對教育事業(yè)的鐘情、對學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)已深深地植根于我的心中。

　　開(kāi)卷有益，讀教育著(zhù)作不僅僅是為了感動(dòng)，更多的是我們教育行為的改變。讀完《愛(ài)心與教育》對我最大幫助有以下兩個(gè)方面：

　　一、學(xué)到了一句受益終生的話(huà)——讓人們因我的存在而感到幸福。第一次讀到這一句話(huà)是在李老師轉化萬(wàn)同的案例中。那一刻，我驚羨于李老師追求完美的思想境界，"讓人們因我的存在而感到幸福"這不僅是一句承諾，而且是一種甘于付出的奉獻、是一種寬廣的胸懷。這一句話(huà)太精彩了！我決心以此句話(huà)為導向，引導我班的孩子慢慢學(xué)做一個(gè)"讓人們因我的存在而感到幸福"的人。我想，如果一個(gè)孩子心中萌生了這樣的思想，他無(wú)論是在學(xué)校還是在家中，都會(huì )竭盡全力做有意義的事情，哪怕是一個(gè)甜甜的微笑、一句親切的問(wèn)候。如果人人都有了這樣的意識，在一個(gè)班集體里生活學(xué)習是多么幸福的一件事啊。

　　二、李鎮西老師教會(huì )我包容問(wèn)題學(xué)生，之前，對于問(wèn)題學(xué)生心生厭惡，在情感上很難理解他們。當他們做錯了事情，經(jīng)常采取訓斥與批評的方式，很少考慮他們內心的感受。從李老師轉化萬(wàn)同的案例中我發(fā)現了自己曾經(jīng)的冷漠，對于犯錯誤的孩子感情基調是討厭、是恨，那是極其錯誤的教育方法，是無(wú)效的教育。如果能像李老師一樣從根本上去了解問(wèn)題學(xué)生的成因，去傾聽(tīng)問(wèn)題孩子內心的聲音，他們犯錯誤的幾率一定會(huì )逐漸減少的。我們當老師的不能只喜歡優(yōu)秀的學(xué)生，那些脾氣暴躁、性格掘強、有毛病、有缺點(diǎn)的孩子是最需要老師去關(guān)心、去幫助的。

　　李鎮西老師猶如一盞明燈照亮我快樂(lè )前行，我向往那盞明燈。

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