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讀《教師藝術(shù)應對學(xué)生問(wèn)題36記》有感
當看完一本著(zhù)作后，相信大家都有很多值得分享的東西，不能光會(huì )讀哦，寫(xiě)一篇讀后感吧。你想好怎么寫(xiě)讀后感了嗎？下面是小編幫大家整理的讀《教師藝術(shù)應對學(xué)生問(wèn)題36記》有感，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
讀《教師藝術(shù)應對學(xué)生問(wèn)題36記》有感 1
教育，總有一種方式能抵觸學(xué)生的心靈。教育是走進(jìn)心靈的一種藝術(shù)，而只有走進(jìn)學(xué)生的心靈，才能真正藝術(shù)應對學(xué)生問(wèn)題。
林老師巧妙地用了36個(gè)案例來(lái)描述了他的教育藝術(shù)。這是一本工具書(shū)，讓我在困惑時(shí)查找到了解決的方法；這又是一本藝術(shù)書(shū)，讓我想起了一個(gè)美好的畫(huà)面：老師輕輕地說(shuō)，學(xué)生用心地聽(tīng)，老師用柔軟善良的心來(lái)教育，學(xué)生在一笑中感悟。多美好呀�，F實(shí)的畫(huà)面是：教室似乎變成了一個(gè)戰場(chǎng)，我著(zhù)急著(zhù)處理學(xué)生中發(fā)生的一件件事，這里時(shí)常充滿(mǎn)了我的`批評聲。身為人師，我很是慚愧。我在大學(xué)里學(xué)到了教育教學(xué)的理論知識，學(xué)來(lái)了常掛嘴邊的“學(xué)生的潛能是無(wú)限的、要用愛(ài)來(lái)教育學(xué)生”，卻沒(méi)有真正地做好，似乎工作把我的耐心和溫柔慢慢磨滅。
在這本書(shū)中，對我最有啟發(fā)的是第二章《藝術(shù)應對學(xué)習困難》。常見(jiàn)的學(xué)習困難有：學(xué)生的天生缺陷，學(xué)習能力不足，學(xué)習注意力分散，作業(yè)拖拉迷途難進(jìn)，懶散心態(tài)等等。我的班級后進(jìn)生較多，我經(jīng)常留孩子個(gè)別輔導，久而久之，我發(fā)現，這是一種效率非常低下的方法。自己較累，學(xué)生進(jìn)步也不明顯。我想，對于后進(jìn)生的學(xué)習困難，靠每天留堂的幾十分鐘是不夠的，要想效率高，應該把轉變放入平時(shí)的教育中。書(shū)中結合案例，給我們提供了幾種方法：持續認可，因才施能，學(xué)會(huì )重復，賦予職責，點(diǎn)亮明燈，激勵潛能。我很欣賞激勵潛能這一觀(guān)點(diǎn)。
經(jīng)常性地，為了安全，我們取消了很多讓學(xué)生嘗試的機會(huì )，試圖把自己知道的事情通通告訴學(xué)生，以杜絕的方式來(lái)營(yíng)造安全的氛圍。但卻不易察覺(jué)到，其實(shí)，只有給學(xué)生無(wú)窮的信任，激勵他們，放心大膽地給學(xué)生機會(huì )去經(jīng)歷，才能有他們一次次真正的成長(cháng)，也才能讓學(xué)生在發(fā)現中享受學(xué)習的快樂(lè )。懶散是大部分孩子的常態(tài)，這對于一個(gè)還處在發(fā)展中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是正常的。但作為老師的我們，要幫助學(xué)生拒絕這種懶散。我以前常常批評孩子懶，可是呢，并沒(méi)有什么有效的措施。其實(shí)，孩子懶有多方的原因，除了自身的問(wèn)題，還有可能是環(huán)境的問(wèn)題。所以，應該想方設法地為孩子們把課堂打造成激發(fā)潛能的課堂，充滿(mǎn)創(chuàng )意的課堂。人的潛能是無(wú)限的，只要能點(diǎn)燃起學(xué)生的激情和興趣，我想，懶惰的孩子會(huì )在這樣的環(huán)境下勤快起來(lái)的。
但愿我們都能做一個(gè)給學(xué)生信念，啟迪學(xué)生行動(dòng)的好老師。
讀《教師藝術(shù)應對學(xué)生問(wèn)題36記》有感 2
小學(xué)生人小，但是問(wèn)題不小。怎么應對小學(xué)生中出現的種種問(wèn)題？讀了林志超老師的《教師藝術(shù)——應對學(xué)生問(wèn)題36記》，很受啟發(fā)。
從書(shū)的《后記》中，知道林志超老師還是一位年輕教師，他帶了五年的一屆學(xué)生出現的種種問(wèn)題，讓他不斷在應對學(xué)生問(wèn)題中成長(cháng)，他的成長(cháng)也不斷改變著(zhù)學(xué)生，促進(jìn)著(zhù)學(xué)生的成長(cháng)。
打架罵人、大錯不犯小錯不斷、注意力分散、作業(yè)拖拉、心態(tài)懶散、心理逆反、經(jīng)常遲到等等問(wèn)題，哪個(gè)班級沒(méi)有？哪個(gè)老師遇不到？可是怎么應對？有沒(méi)有效果？在林老師這里，他都從無(wú)效果慢慢走向了有效果。比如打架，打架的小呂和小章不覺(jué)得怎樣，可是讓知情圍觀(guān)的同學(xué)把他們打架的過(guò)程模仿一遍，當小呂小章看到自己在打架過(guò)程中的.“兇神惡煞”時(shí)，自己就感覺(jué)到了丑陋；比如大錯不犯小錯不斷，讓光犯錯的浩然反復寫(xiě)保證書(shū)改為寫(xiě)“犯錯日記”，浩然每次看到不好的記錄，自己就感覺(jué)不舒服了，自己就去改變；比如經(jīng)常遲到，他以學(xué)小哲睡懶覺(jué)而遲到約定的辦法來(lái)讓小哲感受遲到帶給人的不尊重，從而改變遲到壞習慣；再如不良習慣，老師把壞習慣扣分改為好習慣加分激勵，從而喚醒學(xué)生“內部驅動(dòng)力”，通過(guò)細節讓學(xué)生看見(jiàn)進(jìn)步，激勵學(xué)生走向完美……
學(xué)生的種種問(wèn)題，林老師都曾用大家都用的方式來(lái)管理，但是無(wú)效。教師的職責、突然的想法、用心的思考激發(fā)林老師產(chǎn)生教育智慧，最終老師改變了學(xué)生，學(xué)生鍛煉了老師。
林老師在《后記》中說(shuō)“這群孩子真的很鬧，鬧到許多老師無(wú)法上課”，這從林老師記錄的諸多孩子的問(wèn)題中看得出來(lái)，但也就是這樣能鬧的孩子才問(wèn)題多多。林老師負責任，遇到問(wèn)題追根溯源，從根上去找應對辦法。能鬧騰的班級，對負責任很用心的老師來(lái)說(shuō)是成長(cháng)的資源，對不想成長(cháng)的老師來(lái)說(shuō)就是負擔。
記得全國知名班主任鐘杰老師說(shuō)，她帶一屆學(xué)生就出一本書(shū)，這書(shū)都是寫(xiě)學(xué)生的故事。像林老師這樣肯用心的人，我想他也會(huì )像鐘杰老師一樣，把每一屆學(xué)生寫(xiě)成一部書(shū)。
一個(gè)班，不管讓你想出了多少種應對措施，再換一個(gè)班，那些辦法未必完全管用，但是曾經(jīng)的那個(gè)班給你鍛煉出的智慧，卻是始終伴隨你的教育生涯。
我們學(xué)校的年輕人小趙老師曾經(jīng)帶過(guò)很亂很亂的一個(gè)班，但是那個(gè)班畢業(yè)時(shí)，卻抱住老師哭著(zhù)舍不得離開(kāi)。小趙說(shuō)帶過(guò)那個(gè)班，往后再接什么樣的班級都不怕了。這一方面是說(shuō)亂班讓小趙老師開(kāi)了眼界，見(jiàn)識到了各種各樣的學(xué)生，讓他有了無(wú)數種應對策略，另一方面也說(shuō)明了小趙老師的負責任和用心。
當然，管理一個(gè)班，只有用心還不夠，還需要有足夠的、相應的管理理論，而這些在林老師身上都可體現為深厚。
讀林志超老師的這本《教師藝術(shù)——應對學(xué)生問(wèn)題36記》，感覺(jué)很好，收獲很大，也感受到了一位名班主任是怎樣煉成的。
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