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創(chuàng )造一間幸福教室讀后感
在賞讀完一本名著(zhù)以后，相信大家增長(cháng)不少見(jiàn)聞吧，需要好好地對所收獲的東西寫(xiě)15篇讀后感了�？靵�(lái)參考讀后感是怎么寫(xiě)的吧，下面是小編整理的創(chuàng )造一間幸福教室讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
創(chuàng )造一間幸福教室讀后感1
假期的這段時(shí)間，只要有空閑，我就拿起《創(chuàng )造一間幸福教室》這本書(shū)細細研讀，不是為了完成任務(wù)而看，而是發(fā)自?xún)刃牡乇晃�，看�?zhù)這間教室里的故事，我被他們的幸福所感染。
這本書(shū)給我最大的感受是：做一個(gè)有教育情懷的老師，那就是幸福！其實(shí)，我覺(jué)得我有很多地方跟李老師有些像，但我做的沒(méi)有李老師細致、到位。今天有幸讀到此書(shū)，也能讓我好好向名師學(xué)習。
一、走在創(chuàng )新路上
拼音教學(xué)一直是起始階段的難點(diǎn)，我教一年級的時(shí)候，為了讓孩子記住那些拼音，我是煞費苦心，每天的講、練，記，累啞了我的嗓子，累壞了學(xué)生的小手，但是效果還是不太理想。
我一直在琢磨怎樣才能又省事又省力，還能讓孩子記住。為此，我查過(guò)許多資料，也得到了很多值得借鑒的方法：編兒歌、每天檢測、競賽等等。但是，今天讀完了《哄霞拼音律動(dòng)教學(xué)法》和《兩周學(xué)完漢語(yǔ)拼音》這兩節的內容，我不僅又新學(xué)了一招，而且對于我的教學(xué)理念有了更深的觸動(dòng)，那就是：教育要創(chuàng )新，我們不能被教學(xué)大綱束手束腳，適合自己的適合學(xué)生的才是最好的！原本教無(wú)定法，為什們我們非得給它定個(gè)“法”呢？我們所缺少的不正是李虹霞老師的`這種“創(chuàng )新”精神嗎？要敢于做“第一個(gè)吃螃蟹的人”，就必須付出不懈地努力，不怕失敗，不怕受累。
二、利用網(wǎng)絡(luò )來(lái)促進(jìn)教學(xué)。
家庭與學(xué)校理應是合作的、目標一致的教育源。為了達到這個(gè)目標，李老師用博客帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習，我也寫(xiě)博客。但李老師做的要更到位，更有效。
我每次把班級博客發(fā)上就完事了，上不上是你的事，我無(wú)能為力。而李老師卻恨不得手把手教家長(cháng)如何上，保證每位學(xué)生的家長(cháng)都能利用這個(gè)渠道跟老師溝通、聯(lián)系，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )的功能，讓老師的教育思想及時(shí)傳達給家長(cháng)，也影響著(zhù)家長(cháng)們與學(xué)校的教育步調一致，家校統一。正是因為創(chuàng )建多樣化的溝通技術(shù)手段，促進(jìn)了家校良性互動(dòng)。
建立了博客還不算完，李老師充分利用博客的功能，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，并吸引家長(cháng)參與。她會(huì )展示學(xué)生的作品，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和看法；她會(huì )利用博客與學(xué)生聯(lián)系，在外出開(kāi)會(huì )學(xué)習的時(shí)候進(jìn)行指導。李老師首先充分地利用了網(wǎng)絡(luò )的功能。
三、統合語(yǔ)文教學(xué)
統合語(yǔ)文教學(xué)，首先是改變索然無(wú)味的課程內容和耗時(shí)低效的線(xiàn)性教學(xué)，嘗試將分散在學(xué)科內外但聯(lián)系密切的內容進(jìn)行“統合”，從而改變課堂結構和重塑教學(xué)流程。李老師目前從三個(gè)維度進(jìn)行了“統合”：橫向統合；縱向統合；時(shí)空統合。這種統合的結果是，孩子們綜合素質(zhì)提高了，學(xué)習速度加快了，學(xué)習更生活化。
最讓我欣賞的是李老師調整教材的順序，調整自己的教學(xué)結構，重新組合教學(xué)資料，形成自己的“師本課程”。這樣的課程因為結合了學(xué)生的實(shí)際情況，所以學(xué)生學(xué)習起來(lái)更高效。這也給了我很好的啟示，看看如何在自己的教學(xué)中進(jìn)行統合，提高學(xué)習的效率。
四、強調閱讀的重要性
李老師認為應該用經(jīng)典搶占暢銷(xiāo)書(shū)，所以，她從一年級開(kāi)始就引入課外閱讀，而且每次引入新的學(xué)習形式，老師都會(huì )進(jìn)行很到位的示范，讓孩子們從開(kāi)始就一下子愛(ài)上書(shū)，而且在后面的學(xué)習過(guò)程中，書(shū)也是一種獎勵的形式。新書(shū)拿到手里，允許孩子們因為好奇而不停地翻閱，并且引導孩子們通讀新書(shū)，找規律，在沒(méi)有開(kāi)始新課之前心里就對全書(shū)有了全面的了解。正因為李老師的這些做法，才有了孩子們后續的閱讀量，因為有了閱讀量的保證，才會(huì )有孩子們語(yǔ)文素養的提升。
五、培養孩子的自學(xué)能力
李老師在教學(xué)中會(huì )想辦法發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，因為只有孩子想學(xué)了，才會(huì )有好的學(xué)習效果。她在平時(shí)的教學(xué)中下功夫，讓學(xué)生自己教生詞，自己點(diǎn)評；學(xué)生自己做PPT教全班；全班同學(xué)一起批改一篇學(xué)生的文章；每天進(jìn)行午練；自己找同音字、形近字等，就連假期作業(yè)都是老師在網(wǎng)上留好，孩子自己假期自學(xué)的。當然，李老師在這背后花費了大量的時(shí)間和精力，但看到李老師描述她出來(lái)一個(gè)星期，孩子們都能自己管理自己時(shí)的自豪感，這樣做還是值得的。
六、我學(xué)到的教育教學(xué)方法
看書(shū)時(shí)，我記下了很多非常有用的信息：對于孩子們背不下來(lái)的內容可以在胸前掛牌，隨時(shí)幫助記憶；關(guān)注朗讀，想辦法一個(gè)個(gè)過(guò)關(guān)；孩子們能做的練習冊或題都提前做；低年級的朗讀指導要細，細到停頓、換氣、聲調等，為后面的學(xué)習打好基礎；聽(tīng)寫(xiě)全對了，才讓孩子們回家請家長(cháng)聽(tīng)寫(xiě)；孩子有不會(huì )做的題，在問(wèn)老師前要先想清楚自己是哪種類(lèi)型的不會(huì )，而不是就題說(shuō)題；把音樂(lè )、美術(shù)等形式引入課堂，更好地把孩子們帶到情境中。
當然，所有這些方法都是基于李老師的教學(xué)觀(guān)念，因為她視教育如生命，愛(ài)學(xué)生如已出，所以她所從事的教育才會(huì )無(wú)比璀璨。正如她的老師于永正說(shuō)的：“李虹霞把‘老師’幾乎做到了極致�！闭蛉绱�，李老師才會(huì )有這么多的方法和策略進(jìn)行教育教學(xué)，才會(huì )把語(yǔ)文教學(xué)做得如此“幸�？鞓�(lè )！”
新學(xué)期，我一定要有所改變。改變我的教學(xué)方法，一定要想辦法讓孩子們快樂(lè )輕松地學(xué)到知識。要充分利用孩子們本身的教育資源，讓孩子們融入課堂當中來(lái)，讓孩子們感受學(xué)習中的幸福味道！
創(chuàng )造一間幸福教室讀后感2
她沒(méi)有高呼獻身教育的誓言，但她把時(shí)間和精力獻給了她的那群孩子，把老師幾乎做到了極致；她沒(méi)有轟轟烈烈的偉大事跡，但是她用智慧和童心打造幸福教室，讓孩子們健康快樂(lè )成長(cháng)；她，視教育為生命，愛(ài)學(xué)生如己出的一位教師，。寒假里，我走進(jìn)了"幸福教室",感受到了幸福與快樂(lè )；我走近了老師，感覺(jué)到了她的大愛(ài)和幸福。
第一次閱讀那一個(gè)個(gè)感人的故事讓我知道了原來(lái)語(yǔ)文可以這樣教，和學(xué)生、家長(cháng)溝通需要這樣子，原來(lái)成功者背后是一路的艱辛和堅持，于是在心底就熟識了那位堅韌和堅持的幸福創(chuàng )造者。而這一次的閱讀則是讓我在閱讀中感受著(zhù)一個(gè)有夢(mèng)想、有追求者、有智慧、有擔當的執著(zhù)幸福創(chuàng )造者。她在為學(xué)生、為家長(cháng)創(chuàng )造幸福的同時(shí)，也為自己創(chuàng )造著(zhù)幸福和滿(mǎn)足。
那這到底是怎樣的一間幸福教室呢？老師在書(shū)中給我們進(jìn)行了詳細的闡釋?zhuān)赫l(shuí)的教室誰(shuí)做主，這要聽(tīng)孩子們的。在經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的磨合之后，老師便開(kāi)始帶領(lǐng)大家談?wù)?幸福教室"的模樣，很多同學(xué)用文字或者圖畫(huà)描繪出了自己心目中的理想教室。接下來(lái)，孩子的家長(cháng)和老師一起行動(dòng)起來(lái)了，買(mǎi)來(lái)彩色的板子，自己組裝起漂亮的書(shū)架，把教室的四周布置成"書(shū)的海洋",學(xué)生時(shí)時(shí)都能浸潤在書(shū)香墨韻中，舉手就能享用精神大餐；建立展示園地，可以在空中、地面、墻壁等各處看到孩子們精彩的作品；設計大舞臺，學(xué)生擁有了展示的空間和自由，合唱、誦讀、古箏、葫蘆絲、口風(fēng)琴，精彩不斷展現，教師里充滿(mǎn)了意趣；去花鳥(niǎo)市場(chǎng)買(mǎi)來(lái)綠色植物，布置在教室的四周和空中，家長(cháng)還捐助了大魚(yú)缸和活潑的小魚(yú)，更增添了教室的生機；安置了博古架，讓孩子們在游學(xué)活動(dòng)中交換的禮物、獲得的獎品都有了舒適的家……
"幸福教室"里沒(méi)有了講臺，只有開(kāi)放的老師辦公桌；"幸福教室"里沒(méi)有讓孩子們生厭的"作業(yè)",只有主動(dòng)承擔的"工作";"幸福教室"里沒(méi)有讓孩子們懼怕的"考試",只有自我才能素養的"展示";"幸福教室"里沒(méi)有等級分明的"班干部"制，只有主動(dòng)承擔責任的"核心成員"和"每日班主任";"幸福教室"里沒(méi)有值日生，只有那一個(gè)個(gè)的"黑板美容師""地板魔術(shù)師"、管理掃把的"掌門(mén)人"等。某個(gè)學(xué)生在學(xué)習方面有特長(cháng)，就來(lái)做教師的"小助手";某個(gè)學(xué)生在作業(yè)處理上有創(chuàng )意，就來(lái)輔導其他同學(xué)。
許老師還擴充了"幸福教室"的內涵，注重精神形態(tài)的以及網(wǎng)絡(luò )形態(tài)的"幸福教室"的建設�，F在的中學(xué)生，尤其是男生。越來(lái)越沉迷于網(wǎng)絡(luò )游戲，甚至于飯也不吃、覺(jué)也不睡。這樣的情況發(fā)生在越來(lái)越多的人身上，這樣的環(huán)境中，學(xué)生無(wú)法安心學(xué)習，老師也無(wú)法好好上課，從而導致整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的下降。許老師正是充分利用了學(xué)生喜愛(ài)網(wǎng)絡(luò )這一問(wèn)題，建起了屬于自己班級的博客。建立了博客還不算完，許老師利用博客，用來(lái)調動(dòng)學(xué)生自主的學(xué)習積極性，并吸引學(xué)生家長(cháng)參與。她會(huì )展示學(xué)生的'優(yōu)秀作品，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和看法；她會(huì )利用博客與學(xué)生以及學(xué)生家長(cháng)聯(lián)系，在外出開(kāi)會(huì )學(xué)習的時(shí)候也能關(guān)注孩子們的動(dòng)態(tài)。因為許老師的引領(lǐng)，很多學(xué)生家長(cháng)也紛紛創(chuàng )建了博客，發(fā)表博文，將自身家庭教育和李老師的學(xué)校教育進(jìn)行了有效的對接。
不墨守成規，不循規蹈矩，在教學(xué)的道路上思考不斷，精彩無(wú)限，這就是許老師的幸福課堂。如今的課堂上還有多少人在一天天重復著(zhù)昨天故事中黯然度日。中學(xué)，正是孩子們的一個(gè)叛逆期，許多事學(xué)生都與老師的想法不同，也容易發(fā)脾氣。在這個(gè)時(shí)候，更需要老師"創(chuàng )造一個(gè)幸福教室",給予學(xué)生溫暖，讓學(xué)生平靜的度過(guò)叛逆期。讓他們的青春不留遺憾。
許老師的學(xué)生會(huì )感激自己有一位與眾不同的老師，讓自己享受了學(xué)習的快樂(lè )；的家長(cháng)會(huì )感激自己的孩子有一位偉大神奇的老師，讓自己的孩子創(chuàng )造了一次次的神奇；我也感激這位素不相識的李老師，讓我反思自己的教學(xué)，為我以后教育之路指明了方向。
創(chuàng )造一間幸福教室讀后感3
有幸在學(xué)校圖書(shū)館借到李虹霞老師的《創(chuàng )造一間幸福教室》。大致翻閱發(fā)現這里都是一個(gè)個(gè)短小感人的教育故事，不是一些長(cháng)篇大論的理論學(xué)說(shuō)，正符合我的閱讀興趣。這本書(shū) 介紹了李老師與她的學(xué)生以及家長(cháng)們相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，一個(gè)個(gè)樸實(shí)的小故事讓我感受到了她那普通但絕不平凡的教育歷程。作者李虹霞老師是山東省濰坊市名師，現任教于濰坊市北海雙語(yǔ)學(xué)校。多年來(lái)師從于永正老師，潛心研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，創(chuàng )造了“統合教學(xué)法”，在全國小學(xué)語(yǔ)文界產(chǎn)生了廣泛影響。
全國著(zhù)名語(yǔ)文特級教師于永正老師說(shuō)：“李虹霞把”老師“幾乎做到了極致，我還能說(shuō)什么呢?說(shuō)她幸福嗎?說(shuō)她值了嗎?這都太淺薄。教育對她來(lái)說(shuō)，已不只是飯碗，也不只是事業(yè)，而是生命中的一個(gè)重要組成部分。倘若讓她離開(kāi)學(xué)生，很難想象出她會(huì )怎樣生活。一個(gè)視教育如生命的人，愛(ài)學(xué)生如己出的人，她所從事的.教育就會(huì )無(wú)比璀璨。 ”細細品味了《創(chuàng )造一間幸福教室》后，了解了李虹霞老師是如何熱愛(ài)教育事業(yè)，如何愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，她用愛(ài)心譜寫(xiě)的一個(gè)個(gè)令人感動(dòng)的故事讓我贊嘆不已。一個(gè)中學(xué)老師，教過(guò)技校生，教過(guò)高中生，不聽(tīng)老師的“教小學(xué)會(huì )讓自己變成一頭拉磨的驢”的勸說(shuō)，毅然選擇了從事小學(xué)教育事業(yè)，而且主動(dòng)承擔兩個(gè)年級的語(yǔ)文教學(xué)，可想而知她的工作量有多大。但她仍然以微笑面對每一位學(xué)生。當她發(fā)現孩子們不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文時(shí)，主動(dòng)申請開(kāi)設“童書(shū)閱讀”和高年級的“經(jīng)典誦讀才能學(xué)院”班，一心為了培養孩子們熱愛(ài)語(yǔ)文的興趣，無(wú)論多么繁忙都會(huì )認真輔導。不僅如此，她所帶的班級與眾不同，有別出心裁的展示臺，有綠色植物角，有觀(guān)魚(yú)臺，有豐富多彩的圖書(shū)角。班中的孩子個(gè)個(gè)酷愛(ài)讀書(shū)，坐下就要練字。這些主動(dòng)性學(xué)習的場(chǎng)景是我們每個(gè)語(yǔ)文教師所期待的。
想想自己總是一臉嚴肅地面對學(xué)生，一本正經(jīng)的問(wèn)候學(xué)生，嚴重缺乏李老師的微笑，李老師的親和力，更缺乏李老師對教育事業(yè)的滿(mǎn)腔熱情，她曾寫(xiě)到午休對她來(lái)說(shuō)就是工作，熬夜更是常事，她熱愛(ài)教育事業(yè)，是這種愛(ài)讓她無(wú)怨無(wú)悔且充滿(mǎn)期待地無(wú)私奉獻一切。難怪她的學(xué)生在她外出講課期間在博客中寫(xiě)到“李老師怎么還不回來(lái)，是不是‘離家出走’不叫我們了呢?孩子完全把班級當成了自己的家，而李老師是家中的重要一員。
正是李老師嘔心瀝血為孩子們打造了一間幸福的教室，孩子們才會(huì )每天沉浸在愉快的閱讀中。高效的書(shū)法練習中，在幸福和諧的教室中自主的學(xué)習，大膽地展示才能，讓老師的工作更加幸福。我們作為小學(xué)教師也應該向李老師學(xué)習，為孩子的幸福著(zhù)想，精心設計教學(xué)，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，做一個(gè)幸福教師!
創(chuàng )造一間幸福教室讀后感4
作為小學(xué)語(yǔ)文界的泰斗——于永正老師曾在他的收徒儀式，說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà)：第一，我看重的是虹霞的人品，山東人的美德，她身上幾乎都有;第二，我看重的是她的創(chuàng )造性、具有遠見(jiàn)的教育、教學(xué)。她是個(gè)工作狂，是一個(gè)有思想、有智慧、有文化的拼命三郎。當然，要學(xué)會(huì )忙里偷閑，比如學(xué)唱京戲。
這里的“她”就是李虹霞老師——“幸福教室”的創(chuàng )建者。這間教室，被美國教師雷夫譽(yù)為“中國的56號教室”。
初識李虹霞老師，就是緣于這本《創(chuàng )造一間幸福教室》。當拿到這本書(shū)的時(shí)候，我就被里面的內容深深吸引，更被李虹霞老師的精神震撼著(zhù)。
讀這本書(shū)的時(shí)候，我正休產(chǎn)假。我希望利用這段時(shí)間好好理理自己的工作思路，反思過(guò)往教育教學(xué)的問(wèn)題，計劃著(zhù)在回校后以嶄新的自己開(kāi)始新的教學(xué)研究。正當迷惘之際，恰遇這本書(shū)，她給了我全新的視角，讓我重新定義了教育教學(xué)，尤其是語(yǔ)文教學(xué)。
追求夢(mèng)想，永不止步。每個(gè)人心中都會(huì )有屬于自己的夢(mèng)想，可在現實(shí)面前，很多人選擇了妥協(xié)，選擇了隨波逐流，讓夢(mèng)想在一個(gè)個(gè)重復的日子中消逝不見(jiàn)。而她，卻一直追逐著(zhù)夢(mèng)想的腳部一路前行。閱讀她的故事，讓我知道了她在畢業(yè)后分配在一所職業(yè)中專(zhuān)任教。當時(shí)她執教高二年級的語(yǔ)文，職業(yè)中專(zhuān)沒(méi)有高考的壓力，因此老師們的工作也就非常安逸、清閑，這可能是很多人夢(mèng)寐以求的生活，而李老師卻覺(jué)得這樣的生活缺少對自己的職業(yè)規劃，生活顯得混沌不已。于是，她選擇了和別人不一樣的'工作方式，雖然沒(méi)有高考壓力，她依然認真備課，逢有計劃總結，她也寫(xiě)得詳細、工整，第一學(xué)年結束大會(huì )上，剛剛參加工作的她竟然成了為數不多的“優(yōu)秀教師”。后開(kāi)她又被調到技校任教，當她發(fā)現班里的一個(gè)男生送她的生日禮物，禮品盒上六個(gè)字的簡(jiǎn)單祝福語(yǔ)卻有兩個(gè)錯別字時(shí)，一個(gè)念頭在她心中閃現：到小學(xué)去。面對即將退休任教小學(xué)語(yǔ)文教師的鄰居的好言勸說(shuō)，已經(jīng)有十多年教齡的她毅然丟棄了原先輕松閑適的工作環(huán)境來(lái)到了小學(xué)。從那以后，她終于找到了自己想要的生活，也開(kāi)始了她的幸福創(chuàng )造之旅。讀著(zhù)她的故事，我在思考什么是幸福?是閑適的工作?是富足的生活?其實(shí)都不是。幸福就是追尋著(zhù)自己心中的呼喚，擁抱夢(mèng)想努力卻快樂(lè )的摸索前行。李老師實(shí)現了她的夢(mèng)想——創(chuàng )造一間幸福教室，像種一棵小樹(shù)，把自己“種”在了教室里，慢慢長(cháng)大、長(cháng)壯，枝繁葉茂!
堅持內心，不斷創(chuàng )新。李虹霞創(chuàng )造的統合語(yǔ)文教學(xué)法在全國小學(xué)語(yǔ)文界產(chǎn)生了廣泛影響。她重組課本、整合知識，正是她的努力和執著(zhù)成就了她的“統合”語(yǔ)文教學(xué)法。李老師敢于嘗試，打破常規，統合教材，給孩子們準備了一頓頓營(yíng)養豐盛的“語(yǔ)文大餐”。她為了讓孩子們與語(yǔ)文一見(jiàn)鐘情，精心準備語(yǔ)文課;她帶著(zhù)孩子們走進(jìn)有趣美麗的語(yǔ)文世界，讓孩子們明白語(yǔ)文源自生活，讓孩子們自己探尋語(yǔ)文，體會(huì )語(yǔ)文的美麗;她重視培養孩子的美讀能力，在她的精心指導下，孩子們的朗讀能力每天都在進(jìn)步，聽(tīng)她們班孩子們朗讀，你會(huì )不由沉浸其中，驚嘆不已;同樣，李老師在培養孩子的書(shū)寫(xiě)能力上也是一絕，孩子們個(gè)個(gè)都像個(gè)小書(shū)法家。李老師改變了索然無(wú)味的課程內容和耗時(shí)低效的現行教學(xué)，嘗試將分散在學(xué)科內外但聯(lián)系密切的內容進(jìn)行“統合”，從而改變課堂結構和重塑教學(xué)流程。這種統合的結果就是，孩子們綜合素質(zhì)提高了，學(xué)習速度加快了，學(xué)習更生活化了。
付出真愛(ài)，收獲幸福。課堂是師生最主要的生活空間和活動(dòng)場(chǎng)所，在充滿(mǎn)愛(ài)的課堂里，便會(huì )有享受幸福的師生，于是教師上課也便成為一種享受，孩子們學(xué)習也就成為一種享受，呆在幸福教室里，也就成為一種享受。在李虹霞老師的幸福教室里，她給予了學(xué)生們最珍貴的愛(ài)。我們可以看到：在幸福教室里，她和學(xué)生一起痛苦，一起歡樂(lè )，一起煩惱，一起成長(cháng)。她的心，在每一位孩子身上。每每外出教研，她都會(huì )萬(wàn)分想念班上的孩子，而班上的孩子也都迫不及待的想見(jiàn)到他們的李老師。還記得其中的一幕，李老師由于工作原因調離了原來(lái)的學(xué)校，居然有孩子隨著(zhù)老師跟著(zhù)轉學(xué)，只為能夠繼續呆在幸福教師里，享受李老師最珍貴的愛(ài)。幾乎每個(gè)孩子，李虹霞老師都能輕易的說(shuō)出一個(gè)關(guān)于他/她的故事，這該是何等的用心啊。李老師的不愛(ài)，不僅僅給了學(xué)生，而且還給了家長(cháng)。付出了真心，才能收獲真的幸福!
夢(mèng)想中的“幸福教室”，能給孩子打開(kāi)語(yǔ)言空間，讓孩子們的精神自由飛翔，情感健康成長(cháng)，是孩子們智慧閃光的源泉;夢(mèng)想中的“幸福教室”，彌漫著(zhù)師生共同成長(cháng)的幸福味道，溢滿(mǎn)了濃濃的墨香和淡淡的書(shū)香，流瀉著(zhù)世界上最美妙的讀書(shū)聲。
敲寫(xiě)著(zhù)這段文字，我在心里也創(chuàng )設著(zhù)一間屬于我們班級的“幸福教室”。
創(chuàng )造一間幸福教室讀后感5
初聞“創(chuàng )造一間幸福教室”這本書(shū)，是在假前一次購書(shū)。本來(lái)購書(shū)的任務(wù)是校長(cháng)布置給學(xué)校四名要參加教研室有聊書(shū)任務(wù)的李靜老師的，也許是方便，也許是信任，李老師把這個(gè)機會(huì )讓給了我。別的書(shū)倒是沒(méi)有什么，只是她特意提到的“創(chuàng )造一間幸福教室”讓我豁然，因為以前提到的什么第五十六號教室是美國一個(gè)什么雷的事兒，沒(méi)興趣。我非常反對什么人拿著(zhù)外國的`什么什么理論來(lái)衡量中國的老師和孩子，不知道他們這些人是怎么想的，我平時(shí)有時(shí)候想：是不是我們這些老師用這些理論把培養起來(lái)的一個(gè)個(gè)優(yōu)秀中華兒女都送到了外國人手里，白白地耗費了中國老師的一腔熱血，讓國人煞是心痛。今天看到這本書(shū)，非常想讀一讀。
“創(chuàng )造一間幸福教室”的作者李虹霞確實(shí)一位出身一線(xiàn)教師，寫(xiě)序的專(zhuān)家，也就是李老師的師傅于永正確實(shí)是一線(xiàn)教師出身，而且現在擔任教研室的主任，不離一線(xiàn)。由此，此書(shū)確實(shí)可以一讀。讓人不高興的是翻書(shū)第一頁(yè)看到的照片，堂堂的中國李老師和幸福教室的一班人，卻圍繞在那個(gè)美國人周?chē)�，尤其是那個(gè)李老師，竟然把頭靠在那個(gè)美國人身上，讓人非常不悅。難道這個(gè)幸福教室也離不開(kāi)那個(gè)什么雷不成，難道外國的月亮真的比中國的月亮圓嗎？這個(gè)李老師的照片，讓人不悅，尤其放到了第一頁(yè)，讓人費解。如果真的碰見(jiàn)李老師，真的還想問(wèn)一問(wèn)。
創(chuàng )造一間幸福教室讀后感6
《創(chuàng )造一間幸福教室》一共有五章，128個(gè)小故事！這本書(shū)記錄了李老師與學(xué)生和家長(cháng)之間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，一個(gè)個(gè)平凡樸實(shí)的故事讓我備受感動(dòng)！李老師的教育方法也不斷地讓自己反思著(zhù)。
在本書(shū)中了解到了李老師走在不斷創(chuàng )新的道路上，她的.統合教學(xué)法、強調閱讀和書(shū)寫(xiě)、充分利用網(wǎng)絡(luò )資源、把音樂(lè )和美術(shù)引進(jìn)課堂。。這些都是我應該學(xué)習的。有人說(shuō)過(guò)�！昂⒆邮悄_，教育方法是鞋，教育者是造鞋人。造鞋人只有在充分了解腳的大小、形狀及腳的需要感受的前提下，才能夠制造出合腳的鞋子；同樣，教育者只有在研究了孩子的心理路程、精神世界以及成長(cháng)機制的前提下，才能設計出適合孩子的教育方法�！边�給孩子本應有的幸福。
新學(xué)期，自己的教學(xué)方法一定要有所改變，想辦法讓孩子輕松快樂(lè )的學(xué)到知識，而不是磨盡孩子們的學(xué)習熱情，要向李虹霞老師學(xué)習，創(chuàng )造一間屬于我們的幸福教室！
創(chuàng )造一間幸福教室讀后感7
《創(chuàng )造一間幸福教室》是蘇瑞霞推薦給我的，兩三天就迫不及待地讀完了，適合班主任和語(yǔ)文老師讀，于是假期里又讀了一遍，開(kāi)學(xué)把這本書(shū)推薦給了班主任。
書(shū)的作者李虹霞畢業(yè)后分配到一所中專(zhuān)學(xué)校當老師，后來(lái)又到了技校。她聽(tīng)到學(xué)生在老師背后吹口哨，發(fā)出尖叫聲，孩子們說(shuō)臟話(huà)、打架，唯獨學(xué)習什么也不會(huì )。她想天真爛漫的孩子為什么會(huì )成為這個(gè)樣子，很讓人痛心，根源在小學(xué)，于是她就到了小學(xué)，教一年級，一連教了三個(gè)一年級。更讓人稱(chēng)奇的是，她跨年級帶語(yǔ)文課，同時(shí)教一年級語(yǔ)文和四年級語(yǔ)文。語(yǔ)文老師都知道這個(gè)工作量有多大，帶單班語(yǔ)文是正常的工作量，雙班語(yǔ)文就超負荷運轉了，然而李老師說(shuō)她收獲了雙倍的幸福。
她教拼音用兩個(gè)星期，因為她自己講音樂(lè )與兒歌結合起來(lái)開(kāi)發(fā)了”拼音律動(dòng)“課程，孩子們在音樂(lè )中，在自己喜歡的'兒歌中就學(xué)會(huì )了拼音。她的學(xué)生一年級識字量就達到20xx 個(gè)，孩子們一年級就開(kāi)始讀《希利爾講世界史》《史記故事》《春秋故事》，正常一年級的識字量是940 個(gè)。她一個(gè)學(xué)期帶領(lǐng)孩子們學(xué)10 本教材，這可是五年的語(yǔ)文課，她在二年級上學(xué)期就可以將整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課都上完，因為她開(kāi)發(fā)了”統合課程“。于永正老師贊揚她把”老師“幾乎做到了極致。
她如饑似渴地學(xué)習，三番五次地拜于永正老師為師，最終如愿以?xún)�。應了那句�?huà)：讀萬(wàn)卷書(shū)不如行萬(wàn)里路，行萬(wàn)里路不如閱人無(wú)數，閱人無(wú)數不如名師指路。她就是自己的勤奮鉆研加上名師指路，所以走上了發(fā)展的高速路。
她帶領(lǐng)家長(cháng)開(kāi)通博客，農村婦女在她的帶領(lǐng)下用兩三天的時(shí)間發(fā)博文，她帶領(lǐng)家長(cháng)做親子共讀，家長(cháng)和孩子們在學(xué)校一起表演。班里的一個(gè)孩子因為父親在杭州工作，轉學(xué)到了杭州，但是因為孩子想念班級，想念老師，最后又轉回到了李老師的班。她不放棄一個(gè)孩子，不放棄一個(gè)家長(cháng)，不遺余力、千方百計讓每個(gè)孩子做最好的自己。不打擊任何一個(gè)孩子，她把這些孩子都當成是自己的孩子。她是用心、用愛(ài)、用情在全身心地投入到教育中。因此，收獲了累累果實(shí)。
讀她的文字樸實(shí)而真誠，能感覺(jué)到她那善于思考的心。一個(gè)名師的成長(cháng)離不開(kāi)閱讀與思考，不間斷地學(xué)習，向書(shū)本學(xué)，向同行學(xué)，向學(xué)生學(xué)，向網(wǎng)絡(luò )學(xué)……人生處處皆學(xué)問(wèn)，還要不間斷地思考，學(xué)來(lái)的東西需要通過(guò)自己的實(shí)踐檢驗，在實(shí)踐中不斷地反思完善，最終變成自己的東西。這期間，如果有一位高人(名師)指點(diǎn)，成長(cháng)的路會(huì )更快。
愛(ài)的力量無(wú)往而不勝，一個(gè)滿(mǎn)心裝著(zhù)學(xué)生的老師必然創(chuàng )造奇跡，一個(gè)如此堅持的老師必然創(chuàng )造奇跡。
創(chuàng )造一間幸福教室讀后感8
有幸于12月10日參加“于永正名師團隊”課堂教學(xué)藝術(shù)觀(guān)摩研討活動(dòng)。本次活動(dòng)特別邀請全國著(zhù)名特級教師于永正老師和他的弟子戴建榮、李虹霞老師上示范課、做專(zhuān)題講座。讓我感觸最深的是濰坊的李虹霞老師的專(zhuān)題報告：《創(chuàng )造幸福教室》。
在報告廳外看到李虹霞老師的照片，心里就在想：這名女子看起來(lái)真是親切溫和、淡雅端莊，就如同一朵幽香四溢的茉莉。進(jìn)了報告廳看到真人更是眼前一亮。未聽(tīng)報告已經(jīng)對她肅然起敬。從報告中我得知，李虹霞是一位普普通通的小學(xué)語(yǔ)文老師，在擔任小學(xué)語(yǔ)文老師的過(guò)程中，她和學(xué)生一起創(chuàng )建了“幸福教室”。她一個(gè)人帶著(zhù)三年級和一年級的兩個(gè)班，每周滿(mǎn)滿(mǎn)24課時(shí)，可是你從她身上感覺(jué)不到疲累、牢騷和埋怨�？粗�(zhù)一幅幅她和孩子生活學(xué)習的幻燈片，聽(tīng)著(zhù)孩子們那發(fā)自肺腑的感激之詞，我知道了李老師是一個(gè)創(chuàng )造幸福、感受幸福的人。是啊，做她的學(xué)生真幸福！能有這樣一間幸福教室，能在幸福教室里學(xué)習、成長(cháng)真幸福。
李虹霞老師的“統合”語(yǔ)文教學(xué)法讓幸福教室里的孩子受益匪淺。李老師不辭辛勞，每天除了為孩子們、為幸福教室勞心勞力，每晚還要接著(zhù)挑燈夜戰。她重組課本、整合知識，正是她的努力和執著(zhù)成就了她的`“統合”語(yǔ)文教學(xué)法。李老師打破常規，統合教材，給孩子們準備了一頓頓營(yíng)養豐盛的“語(yǔ)文大餐”。她為了讓孩子們與語(yǔ)文一見(jiàn)鐘情，精心準備第一次語(yǔ)文課；她帶著(zhù)孩子們走進(jìn)有趣美麗的語(yǔ)文世界，讓孩子們明白語(yǔ)文源自生活，讓孩子們自己探尋語(yǔ)文，體會(huì )語(yǔ)文的美麗；她重視培養孩子的美讀能力，在她的精心指導下，孩子們的朗讀能力每天都在進(jìn)步，聽(tīng)她們班孩子們朗讀，你會(huì )不由沉浸其中，驚嘆不已；同樣，李老師在培養孩子的書(shū)寫(xiě)能力上也是一絕，孩子們個(gè)個(gè)都像個(gè)小書(shū)法家，那些娟秀工整的字體真是讓身為老師的我自嘆不如。
回想自己，我也和李老師有著(zhù)同樣地初衷：想讓孩子們愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上學(xué)習，希望自己可以帶給孩子們幸福�？墒�，我在教學(xué)中漸漸迷失了自己，為了成績(jì)而過(guò)于注重教學(xué)，忽略了孩子們的感受，甚至逼迫著(zhù)孩子學(xué)習，這多么不應該��！為了抓成績(jì)，我還忽視了孩子們的書(shū)寫(xiě)，回想班里的孩子寫(xiě)出的那些龍飛鳳舞的字，雖然我總是苦口婆心地要求孩子們好好寫(xiě)字，但卻沒(méi)有付出更多的努力、用好方法方式，以致孩子的書(shū)寫(xiě)收效甚微，我深深覺(jué)得愧對學(xué)生和家長(cháng)。雖然我一直很注重培養孩子的朗讀能力，但由于自身水平能力不高，孩子們的朗讀也一直處于停滯不前的狀態(tài)。李老師的報告正是給我的當頭棒喝，我明白了，很多事情之所以辦不好，不是能力不足，而是你沒(méi)有足夠的激情，不肯付出更多的心血。所以，不要抱怨孩子們學(xué)習不好、書(shū)寫(xiě)不好、朗讀不好、習慣不好，孩子們的種種不足也許是你的不用心而一手釀成的。
以后的日子里，我會(huì )以李虹霞老師為榜樣，為了孩子們的幸福而不懈努力。我想，不久的將來(lái)，我和我的孩子們也會(huì )有屬于我們的幸福教室！
創(chuàng )造一間幸福教室讀后感9
本學(xué)期，學(xué)校組織所有老師學(xué)習《創(chuàng )造一間幸福教室》。剛拿到這本的時(shí)候，我有些不以為意的感覺(jué)，覺(jué)得要創(chuàng )造一間幸福的教室談何容易，現實(shí)的課堂讓我們憧憬這種幸福課堂，但是現實(shí)又讓我們望而卻步，覺(jué)得那是一件可望而不可即的事情。所以我剛開(kāi)始只是隨便翻一翻這本書(shū)，但是看看看著(zhù)，我真的被李虹霞老師深深地折服。 究竟是一個(gè)怎樣的老師？ 一間普通的教室里究竟發(fā)生了什么？有什么魔力讓孩子們流連忘返？ 被稱(chēng)作是”中國的第 56號教室 “究竟是一個(gè)怎樣的課堂，懷著(zhù)對這些問(wèn)題的好奇，我認真地看完了這本書(shū)，真的獲得了很多的體會(huì )。
李虹霞 ，是山東濰坊北海雙語(yǔ)學(xué)校的一位語(yǔ)文老師，在中專(zhuān)從教了十多年，因為學(xué)生對學(xué)習的厭倦而感到教育的無(wú)奈，毅然決定到小學(xué)去。 她，進(jìn)行語(yǔ)文的跨年級教學(xué)。她和學(xué)生一起為創(chuàng )建”幸福教室“而努力，她一個(gè)人帶著(zhù)四年級和二年級的兩個(gè)班，但是你在她身上從來(lái)沒(méi)有感到疲勞，聽(tīng)不到牢騷和埋怨�？粗�(zhù)她和孩子生活學(xué)習的圖片和文字，你能感受到李老師是一個(gè)創(chuàng )造幸福、感受幸福的`人；做她的學(xué)生真幸福；有這樣一間幸福教室，真幸福。但我知道，這幸福背后的艱辛，需要堅韌和堅持才能走到今天。
李虹霞老師的這間普通教室，突破了目前中國傳統教室的局限，讓一群孩子幸福地生活其間，她，不是一個(gè)人在戰斗，她把家長(cháng)”召喚“進(jìn)教室 ， 師生和家長(cháng)共同演繹了一段充實(shí)、浪漫而不乏艱辛的教育生活 。 第一封家長(cháng)信，她與家長(cháng)討論一年級上學(xué)期不參加統一考試，署名為”希望培養孩子遠行能力的語(yǔ)文老師；第二封家長(cháng)信，她為家長(cháng)會(huì )后家長(cháng)沒(méi)及時(shí)表?yè)P孩子而一時(shí)無(wú)語(yǔ)，“愛(ài)您的孩子也被您的孩子愛(ài)的語(yǔ)文老師”；第三封家長(cháng)信，她為家長(cháng)沒(méi)有關(guān)注孩子在假期的作業(yè)完成而“吶喊”，署名為“無(wú)奈卻不讓步的李老師”。老師的步步較真，家長(cháng)的節節感動(dòng)，被“召喚”進(jìn)教室的家長(cháng)形成了不可估量的教育同盟。家長(cháng)開(kāi)始改變了，同盟的力量就壯大了。讀著(zhù)，不禁被她的堅韌所感染，我想，我們能做的，還有很多。 掩卷深思，課堂中的我幸福嗎？我的學(xué)生在課堂幸福嗎？我們所追求的幸福又是什么呢？學(xué)習，不只是今天的事，不只是小學(xué)的事。學(xué)習將伴隨人的一生，學(xué)習興趣是前行的左腿，學(xué)習力是前行的右腿，缺失其一，行進(jìn)為艱。
剛剛踏上講臺的我， 也和李老師有著(zhù)同樣地初衷：想讓孩子們愛(ài)上學(xué)習，希望自己可以帶給孩子們幸福。在沒(méi)有讀到這本書(shū)之前，我 不敢說(shuō) 自己是一個(gè)盡職盡責的好老師 ，但也是用心地對待學(xué)生 �？墒�，讀完這本書(shū)后，我汗顏呀！我明白了，很多事情之所以沒(méi)達到理想，不是能力不足，而是你沒(méi)有足夠的激情，不肯付出更多的心血�！昂⒆邮悄_，教育方法是鞋，教育者是造鞋人。造鞋人只有在充分了解腳的大小、形狀，腳的需要及感受的前提下，才能夠制造出合腳的鞋子；同樣，教育者只有在研究了孩子的心理路程、精神世界以及成長(cháng)機制的前提下，才能設計出適合孩子的教育方法�！边�給孩子本應有的幸福，呵護與珍愛(ài)幸福童年，我也知道是教育的根本職責。在教學(xué)中，我們往往更注重的是孩子的分數成績(jì)，而忽視孩子們的心靈成長(cháng)。片面的應試教育，使我們不愿給孩子犯錯的機會(huì )。要深知，孩子就是在錯誤中成長(cháng)��！我們卻總是在斥責聲中磨盡孩子們的學(xué)習熱情。以后的日子里，我會(huì )以李虹霞老師為榜樣，為了孩子們的幸福而不懈努力。我想，不久的將來(lái)，我和我的孩子們也會(huì )有屬于我們的幸福教室！
創(chuàng )造一間幸福教室讀后感10
我們也許一輩子也打造不出李虹霞老師這樣的幸福教室來(lái)，但是，我們可以學(xué)習他的做法，讓我們的學(xué)生能感受到老師的愛(ài)，感受到在這個(gè)班級里是幸福的。
讀了《創(chuàng )造一間幸福教室》的第二部分，體會(huì )更深。
如果你班級里有個(gè)貪玩的學(xué)生，你可以讀一讀《教育是慢的藝》，里面有個(gè)叫夢(mèng)的學(xué)生，也許班里就有一個(gè)，如果你想轉變就來(lái)讀一讀，必須是靜下心來(lái)。如果班里面有一個(gè) 不聽(tīng)講課還貪玩的孩子，就來(lái)讀一讀《幸福是有區別的》，那個(gè)叫璞的孩子名氣不小，一年級結束被動(dòng)員轉學(xué)，二年級結束被作為特殊學(xué)生再次換班級，再次換了老師，三年級結束，璞沒(méi)有動(dòng)，也換了老師，四年級沒(méi)上多長(cháng)時(shí)間，全班同學(xué)異口同聲地說(shuō)：“讓走”。這樣的學(xué)生，也許我們班會(huì )有。最后呢，李老師卻改變了他，怎么改變的'呢，想讀一讀吧！如果班里有沉迷網(wǎng)絡(luò )游戲之類(lèi)的讀一下《經(jīng)營(yíng)心靈花園》；如果為學(xué)生忘了帶東西發(fā)愁就讀一次《對壞習慣說(shuō)“不”》；如果班里孩子不知道心痛老師就讀《讓孩子理解老師的忙碌》；如果班級衛生搞不好就讀《讓學(xué)生跟著(zhù)學(xué)會(huì )“彎腰”》；如果你為學(xué)生上操站隊而發(fā)愁就讀一次《10秒鐘站好隊》；如果你為學(xué)生完不成作業(yè)發(fā)愁就讀《他給我們開(kāi)了個(gè)好頭》.
這部分的主題是《幸福教室里的那些事兒》，沒(méi)有大的空話(huà)和套話(huà)，沒(méi)有高深的教育理論，我們每個(gè)教師讀了都會(huì )從中得到一點(diǎn)兒什么。也許你正這么做著(zhù)，也許你還么有。但是我希望每個(gè)教師都來(lái)讀一讀，哪怕就這一章節。
讀一點(diǎn)吧，你肯定不后悔的。
創(chuàng )造一間幸福教室讀后感11
假期里，我學(xué)習了《創(chuàng )造一間幸福教室》這本書(shū)，這本書(shū)介紹了李老師與她的學(xué)生以及家長(cháng)們相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，一個(gè)個(gè)樸實(shí)的小故事讓我感受到了她那普通但絕不平凡的教育歷程。我為她那發(fā)自?xún)刃牡奈淖�，為那一個(gè)個(gè)感人的故事而感動(dòng)。
我也許一輩子也打造不出李虹霞老師這樣的幸福教室來(lái)，但是，我可以學(xué)習他的做法，讓我們的學(xué)生能感受到老師的愛(ài)，感受到在這個(gè)班級里是幸福的。
“有誰(shuí)能把學(xué)生帶到家中住宿、輔導？有誰(shuí)能細心到把歷年來(lái)中考、高考試卷中易讀錯的字匯總在一起教學(xué)生逐一認讀，而且認了之后回家去‘考’家長(cháng)？有誰(shuí)能不厭其煩地把每一個(gè)學(xué)生每一個(gè)單元過(guò)不了‘關(guān)’的字（即不會(huì )默寫(xiě)的字），逐個(gè)寫(xiě)下來(lái)（字寫(xiě)得很大），貼在每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文課本的'扉頁(yè)上，讓該生天天與它們見(jiàn)面，而且再不厭其煩逐一抄送給每位家長(cháng)，讓家長(cháng)輔導過(guò)‘關(guān)’？”這是李虹霞老師在《創(chuàng )造一間幸福教室》這本書(shū)序中的一段文字。一個(gè)個(gè)問(wèn)號讓我們感受到了一個(gè)執著(zhù)的工作狂，一個(gè)工作的勤勉者。當我讀完李老師的《創(chuàng )造一間幸福教室》之后，我也想發(fā)出這樣的感慨：誰(shuí)能毫無(wú)怨言地接受一個(gè)四年級班的語(yǔ)文教學(xué)，一個(gè)一年級語(yǔ)文教學(xué)的工作任務(wù)？誰(shuí)能面對如此重的工作量非但沒(méi)有絲毫怨言，還潛心致力于課堂教學(xué)研究，在教學(xué)中享受著(zhù)自己一個(gè)個(gè)教學(xué)小點(diǎn)子帶來(lái)的教學(xué)變化后的快樂(lè )？誰(shuí)能在一年之后，能夠主動(dòng)提出教一個(gè)高年級語(yǔ)文教學(xué)班和一個(gè)低年級語(yǔ)文教學(xué)班，馬不蹄停穿梭在兩個(gè)不同年級，不同樓層的她這么做只為了實(shí)現自己的語(yǔ)文教學(xué)理想？而這一個(gè)個(gè)問(wèn)號得到的答案全是肯定，她能，李虹霞老師能。如今，和很多人坐在一起，談?wù)撟疃嗟木褪枪ぷ饕m可，別太累，健康第一……很多人很多時(shí)候面對學(xué)校安排的任務(wù)，即便不是很重，也要談出自己的困難，好像不談自己就要吃虧，有時(shí)任務(wù)稍微重一些，不是牢騷滿(mǎn)腹，就是據理力爭，即便接了，也是帶著(zhù)情緒，心中滿(mǎn)是委屈，工作的質(zhì)量也就可想而知。讀了李老師的故事我才發(fā)現其實(shí)工作累不累在自己的內心，在自己對事情的考慮方式方法，其實(shí)什么工作只要自己發(fā)自?xún)刃牡娜プ�，都�?huì )找到其中的樂(lè )趣，體驗到其中的幸福與快樂(lè )。
《創(chuàng )造一間幸福教室》這本書(shū)沒(méi)有大的空話(huà)和套話(huà)，沒(méi)有高深的教育理論，我們每個(gè)教師讀了都會(huì )從中得到一點(diǎn)兒什么。值得我們每一個(gè)教師來(lái)讀。幸福就是把幸福的心態(tài)陽(yáng)光起來(lái)，幸福就是工作著(zhù)，奉獻著(zhù)，感恩著(zhù)，美麗著(zhù)。
創(chuàng )造一間幸福教室讀后感12
最忌那我閱讀了《創(chuàng )造一間幸福教室》這本書(shū)，給我帶來(lái)了深刻的啟發(fā)，對我的成長(cháng)和人生起到了指導意義，特向大家推薦！翻開(kāi)這本書(shū)，不由發(fā)自?xún)刃牡乇晃�，看�?zhù)這間教室里的故事，我被他們的幸福所感動(dòng)著(zhù)。
做一個(gè)有教育情懷的老師，那就是幸福!孩子走進(jìn)學(xué)校讀書(shū)，看上去是一件司空見(jiàn)慣的事情，但這背后卻包含著(zhù)大量焦慮的心態(tài)甚至是恐懼的心情。對孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)校是一個(gè)陌生的地方，不僅生活和學(xué)習的環(huán)境是陌生的，相處的人群也是陌生的。對家長(cháng)來(lái)說(shuō)，從孩子準備要入學(xué)或者升學(xué)的時(shí)候起，那份擔心、期盼、緊張就開(kāi)始顯現出來(lái)了。一個(gè)人生活在缺乏安全感的環(huán)境和氛圍里，無(wú)論是工作還是學(xué)習都會(huì )畏手畏腳，這對孩子的健康成長(cháng)是很不利的。而缺乏安全感的一個(gè)很重要的原因就在于人與人之間缺乏關(guān)愛(ài)，沒(méi)能建立起和諧的人際關(guān)系。如果老師用自己的行動(dòng)充分展現出來(lái)了對學(xué)生那份濃濃的愛(ài)，孩子和家長(cháng)就能敏銳地感受到，他們的擔憂(yōu)就會(huì )減少很多。反過(guò)來(lái)，教師愛(ài)的付出，會(huì )讓家長(cháng)更加樂(lè )意配合教師的工作，減輕教師的工作壓力，實(shí)現家校共育的目標。李虹霞老師對此有非常清晰的認識，并以幸福教室建設為主線(xiàn)，做出了一系列卓有成效的探索。
讓孩子走近來(lái)的第一時(shí)間就喜歡上教室，是李虹霞老師每接一個(gè)新生班級，都特別注重的一項工作。第一印象非常重要，孩子和家長(cháng)對教室留下的非常美好的第一印象，會(huì )在很長(cháng)一段時(shí)間里在他們的腦海里縈繞，溫暖心田，緩釋緊張和焦慮。在教室的講臺上，懸掛著(zhù)幾十個(gè)五彩繽紛的氣球，每一個(gè)氣球上寫(xiě)著(zhù)一個(gè)學(xué)生或者老師的名字;開(kāi)學(xué)前提前收集的孩子們的照片也被放在了很重要的位置，還有我們一起建新家的系列活動(dòng)，等等。當孩子們懷著(zhù)緊張的心情走進(jìn)來(lái)的時(shí)候，一下子發(fā)現教室里到處都有自己的信息和元素在其中，那是多么的意外和驚喜，孩子立刻喜歡上這里了。
什么樣的教室是幸福教室?這要聽(tīng)孩子的意見(jiàn)。在經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的磨合之后，李虹霞老師開(kāi)始帶領(lǐng)大家談?wù)撔腋＝淌业哪�，很多同學(xué)用文字或者圖畫(huà)描繪出了自己心目中的理想教室。
李虹霞老師不僅注重物質(zhì)形態(tài)的幸福教室的建設，更加注重精神形態(tài)的以及網(wǎng)絡(luò )形態(tài)的`幸福教室的建設。孩子們的學(xué)校生活是否充滿(mǎn)樂(lè )趣，是否積極主動(dòng)，是否大方自信等，都是幸福教室建設的過(guò)程中最為關(guān)注的話(huà)題。同時(shí)，李老師還建立了幸福教室的博客，將班級生活的趣聞軼事、學(xué)生才藝的驚鴻一瞥、班級制度的規范執行、家長(cháng)關(guān)心的若干問(wèn)題等，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )和學(xué)生、和家長(cháng)進(jìn)行及時(shí)的溝通與交流，讓幸福通過(guò)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行匯聚和放大。因為李老師的引領(lǐng)，很多學(xué)生家長(cháng)也創(chuàng )建了博客，將自身家庭教育和李老師的學(xué)校教育進(jìn)行了有效的對接。
從某種程度上看，教師的工作與父母教孩子學(xué)走路是很相似的。在學(xué)科教學(xué)開(kāi)始的階段，一定要慢之又慢，以培養孩子的學(xué)習習慣、激發(fā)孩子對學(xué)科的情趣為目的，手把手地進(jìn)行教學(xué)，夯實(shí)孩子的基礎，養成良好的習慣。然后，教師就要學(xué)會(huì )逐步放手，凡是孩子們能夠完成的事情，讓孩子們自己去完成，絕不越俎代庖。
創(chuàng )造一間幸福教室讀后感13
《創(chuàng )造一間幸福教室》作者是李紅霞，她畢業(yè)后被分配到一所中專(zhuān)當老師，后來(lái)又被分配到一所技校。她聽(tīng)到學(xué)生們在老師身后吹口哨和尖叫，孩子們咒罵和打架。
她想天真的孩子為什么會(huì )變成這樣，這是很悲哀的，根源在小學(xué)，所以她去了小學(xué)，成為了語(yǔ)文老師。
更讓人稱(chēng)奇的是，她跨年級帶語(yǔ)文課，同時(shí)教一年級語(yǔ)文和四年級語(yǔ)文。語(yǔ)文老師都知道這個(gè)工作量有多大，帶單班語(yǔ)文是正常的工作量，雙班語(yǔ)文就超負荷運轉了，然而李老師說(shuō)她收獲了雙倍的幸福。
她教了兩周的拼音，因為她把音樂(lè )和兒童歌曲結合起來(lái)，開(kāi)設了“拼音節奏”課程。孩子們在他們最喜歡的兒歌中學(xué)習了拼音。
正常的`一年級學(xué)生閱讀能力是940字，她的學(xué)生能讀20xx個(gè)字。孩子們開(kāi)始讀《希利爾講世界史》、《史記故事》和《春秋故事》。
她帶領(lǐng)孩子們在一個(gè)學(xué)期內學(xué)了10本教材，相當于5年的語(yǔ)文課。她在二年級上半學(xué)期就完成了小學(xué)語(yǔ)文的全部課程，因為她開(kāi)發(fā)了“綜合課程”。于永正老師贊揚她把”老師“幾乎做到了極致。
她如饑似渴地學(xué)習，三番五次地拜于永正老師為師，最終如愿以?xún)�。應了那句�?huà):讀萬(wàn)卷書(shū)不如行萬(wàn)里路，行萬(wàn)里路不如閱人無(wú)數，閱人無(wú)數不如名師指路。
她就是自己的勤奮鉆研加上名師指路，所以走上了發(fā)展的高速路。
她帶領(lǐng)父母開(kāi)了一個(gè)博客。在她的領(lǐng)導下，農村婦女花了兩三天時(shí)間發(fā)博客。她帶領(lǐng)家長(cháng)做親子閱讀，家長(cháng)和孩子一起在學(xué)校表演。
班里有一個(gè)孩子因為父親在杭州工作而轉到杭州上學(xué)，但因為孩子想念班級，想念老師，最后又轉回了李老師的班級。她不放棄一個(gè)孩子，不放棄一個(gè)家長(cháng)，不遺余力，千方百計為每一個(gè)孩子都做到最好。
她不打擊任何一個(gè)孩子，她像對待自己的孩子一樣對待他們。她全身心地投入到教育事業(yè)中去。于是碩果累累。
愛(ài)的力量是不可戰勝的，一個(gè)心里裝著(zhù)學(xué)生的老師一定會(huì )創(chuàng )造奇跡，一個(gè)堅持不懈的老師必定創(chuàng )造奇跡。
創(chuàng )造一間幸福教室讀后感14
最初在網(wǎng)上看到了《創(chuàng )造一間幸福教室》的書(shū)名，當時(shí)心里一震：多年來(lái)，我們默默付出，孜孜以求的不就是創(chuàng )造一間教室的幸福嗎？忽然有“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處�！钡捏@喜！
作為一名草根教師，我有一個(gè)小小的夢(mèng)想，如果說(shuō)，薛瑞萍老師的“給我一個(gè)班就足夠了”，那是夢(mèng)想的起點(diǎn)，那李虹霞老師的“創(chuàng )造一間幸福教室”，就是夢(mèng)想的具體目標。一時(shí)間，仿佛自己是一個(gè)“鋤禾日當午”，“帶月荷鋤歸”的農人，看著(zhù)自己精心侍弄的花草莊稼生機勃勃，愜意滿(mǎn)足。
于是懷著(zhù)激動(dòng)的心情，當晚在當當網(wǎng)上買(mǎi)了此書(shū)。此后幾天，在甜蜜焦急地等待中幸福煎熬著(zhù)。見(jiàn)到書(shū)的那一刻起，就愛(ài)不釋手地閱讀起來(lái)。書(shū)不厚，但是我卻覺(jué)得沉甸甸的，因為字里行間凝聚的是李老師對教育事業(yè)的摯愛(ài)和心血。就像于永正老師說(shuō)的“她把‘老師’幾乎做到了極致�！庇辛诉@種追求完美的精神，她才會(huì )成為十足的工作狂，她才會(huì )有了類(lèi)似于“統合教學(xué)法”的一個(gè)個(gè)創(chuàng )新和突破，她才會(huì )像磁鐵一樣把幸福教室的孩子們緊緊吸引在她的周?chē)�，她才�?huì )不厭其煩地和家長(cháng)溝通，最終贏(yíng)得家長(cháng)的信任和全力支持。
昨天讀完了這本書(shū)。掩卷沉思，除去李老師自身素質(zhì)搞的原因，和我們的起點(diǎn)幾乎相同，是什么導致差距拉大呢？我從書(shū)中尋求到了答案：“一個(gè)人的成長(cháng)，是自己的事。愿不愿意優(yōu)秀，完全取決于自己�！边@是李老師的心聲，也是她追求卓越的心靈密碼。我讀過(guò)《平凡的世界》，里面的.孫氏兄弟那種強烈的自尊自愛(ài)、不甘平庸、積極追求、勇于改變的精神深深震撼了我，我們所處的時(shí)代，物質(zhì)上已是衣食無(wú)憂(yōu)，但是有些人過(guò)于追求物質(zhì)上的滿(mǎn)足，導致精神上的極度貧困。李老師大學(xué)畢業(yè)后，最初在職業(yè)中專(zhuān)，后來(lái)又在技校任教，這些地方在別人看來(lái)，都是清閑的，舒適的。但是李老師卻“而我卻厭倦了原來(lái)學(xué)校的輕松閑適。于是，我義無(wú)反顧的選擇了離開(kāi)�！弊x到這里，我聯(lián)想到了《帥狗杜明尼克》，杜明尼克就是勇敢的走上了冒險的路程，見(jiàn)到了別樣的風(fēng)景，最后獲得了成功。每個(gè)人的潛力是無(wú)窮的，而能不能最大限度發(fā)揮出來(lái)，和自己有沒(méi)有強烈的愿望有很大關(guān)系。
讀到這里，我仿佛看到了自己的影子，20xx年的暑假，我也是不愿意再過(guò)那種沒(méi)有挑戰沒(méi)有創(chuàng )造性的生活，選擇了離開(kāi)，但是我卻遠遠沒(méi)有達到自己想要的生活，這里的原因自己清楚：1、目標不明確；2、想得多，做得少。這兩點(diǎn)，是至關(guān)重要的。猶如一艘船，一下子沒(méi)有了航向。我的痛苦在于一度的迷茫，今天把自己的思路做個(gè)整理：不要再渾渾噩噩，在這個(gè)年齡段，不，在任何年齡段都一樣，做最好的自己吧，做，才能成為最好的自己。做“新“的自己，不是成為名師，而是每天讀書(shū)，認真學(xué)習，更新自己，更新自己的思想，遇到不一樣的自己，引領(lǐng)自己的孩子和班里的學(xué)生一起成長(cháng)，保持積極陽(yáng)光的心態(tài)。成不了美麗的鮮花，就做一片最好的葉子。
做，才能成為最好的自己；行動(dòng)就有收獲！加油！
創(chuàng )造一間幸福教室讀后感15
20xx年臨放寒假時(shí)，我校舉行了假期贈書(shū)儀式。初見(jiàn)《創(chuàng )造一間幸福教室》這本書(shū)時(shí)，我被封面上一張滿(mǎn)是燦爛笑容的師生照片深深吸引，莫名的感覺(jué)到一種久違的親切感，覺(jué)得——這應該就是我喜歡的書(shū)！同時(shí)心里一陣疑惑：教室，怎么幸福？于是就是帶著(zhù)這份好奇和疑惑，我從李開(kāi)偉校長(cháng)手里接過(guò)了這本書(shū)，并于寒假開(kāi)始了對它的閱讀探索之旅。
我先讀了序言，序言是全國著(zhù)名語(yǔ)文特級教師于永正老師提的。于永正老師在序言里是這樣形容本書(shū)的主人公——李虹霞老師的：”有誰(shuí)能經(jīng)常打電話(huà)和我研討教育、教學(xué)，而且一打就是半小時(shí)、一小時(shí)？有誰(shuí)能在高速公路出口攔車(chē)，為的是要我當面指導朗讀課文？有誰(shuí)能讓我把上課板書(shū)的字一一寫(xiě)給她看，爾后一絲不茍地臨寫(xiě)？又有誰(shuí)能把我的朗讀錄下來(lái)，一字一句模仿到深夜？“我當時(shí)覺(jué)得，李虹霞就是個(gè)瘋子，難道她都不覺(jué)得會(huì )太打擾別人嗎！
慢慢開(kāi)始讀正文。說(shuō)實(shí)話(huà)，李虹霞老師寫(xiě)的這本書(shū)文字精致卻不失樸實(shí)。這本書(shū)不像一般的教育理論著(zhù)作那樣刻板、教條，反而像自述和聊天，展示出來(lái)的是一個(gè)活生生的李虹霞老師的形象。
李虹霞老師是一位普普通通的小學(xué)語(yǔ)文老師，在擔任小學(xué)語(yǔ)文老師的過(guò)程中，她和她的學(xué)生一起創(chuàng )建了”幸福教室“。能夠有這樣創(chuàng )造性的成功，得益于李老師平凡的教育理想，也得益于她當時(shí)校領(lǐng)導的放手和支持。李虹霞老師在書(shū)中有這樣一段話(huà)：”讓夢(mèng)想起飛，就必定要有自由的空間。而我，恰巧沒(méi)有鉆進(jìn)籠內。夢(mèng)想，一旦鉆進(jìn)了籠里，也就在條條框框的阻攔中破滅了�！�
讀過(guò)這本書(shū)，我想可以將李虹霞老師教育、教學(xué)的成功大致歸納于以下三個(gè)方面：
第一，幸福教室的創(chuàng )建。在李虹霞老師的幸福教室里，你體驗更多的會(huì )是那是一個(gè)充滿(mǎn)著(zhù)愛(ài)與人文關(guān)懷的家，而不僅僅是知識浩瀚的海洋和供孩子們學(xué)習的地方。在那里，有一個(gè)激情幸福的老師，一群激情幸福的學(xué)生。每天都能與幸福作伴，教育也好、教學(xué)也罷，怎會(huì )不成功？
第二，李虹霞老師創(chuàng )建的”統合“語(yǔ)文教學(xué)法。因為我在學(xué)校擔任的`是英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)工作，所以關(guān)于這一點(diǎn)，此不贅述。
第三，她不是一個(gè)人在戰斗，她把家長(cháng)”召喚“進(jìn)教室 。 第一封家長(cháng)信，她與家長(cháng)討論一年級上學(xué)期不參加統一考試，署名為”希望培養孩子遠行能力的語(yǔ)文老師 “ ；第二封家長(cháng)信，她為家長(cháng)會(huì )后家長(cháng)沒(méi)及時(shí)表?yè)P孩子而一時(shí)無(wú)語(yǔ)，署名為”愛(ài)您的孩子也被您的孩子愛(ài)的語(yǔ)文老師“；第三封家長(cháng)信，她為家長(cháng)沒(méi)有關(guān)注孩子在假期的作業(yè)完成而”吶喊“，署名為”無(wú)奈卻不讓步的李老師“。老師的步步較真，家長(cháng)的節節感動(dòng)，被”召喚“進(jìn)教室的家長(cháng)形成了不可估量的教育同盟。家長(cháng)開(kāi)始改變了，同盟的力量就壯大了。讀著(zhù)，不禁被她的堅韌所感染，我想，我們能做的，還有很多。
每讀一本書(shū)，我們做的無(wú)非就是從中汲取營(yíng)養。而讀了 《創(chuàng )造一間幸福教室》 這本書(shū)后，我深深明白了一個(gè)道理：李虹霞老師教育教學(xué)的成功，歸根到底是因為她的教育激情和夢(mèng)想，并且肯不遺余力地為之付出艱辛和努力！很多事情之所以沒(méi)有達到理想，不是能力不足，而是我們沒(méi)有足夠的激情，不肯付出更多的心血。
我曾經(jīng)在網(wǎng)上讀過(guò)這樣一段話(huà)： ”孩子是腳，教育方法是鞋，教育者是造鞋人。造鞋人只有在充分了解腳的大小、形狀，腳的需要及感受的前提下，才能夠制造出合腳的鞋子；同樣，教育者只有在研究了孩子的心理路程、精神世界以及成長(cháng)機制的前提下，才能設計出適合孩子的教育方法�！斑�給孩子本應有的幸福，呵護與珍愛(ài)幸福童年， 這才 是教育的根本職責。 而在現實(shí) 教學(xué)中，我們往往更注重的是孩子的分數成績(jì)，而忽視孩子們的心靈成長(cháng)。片面的應試教育，使我們不愿給孩子犯錯的機會(huì )。要深知，孩子就是在錯誤中成長(cháng)��！我們卻總是在斥責聲中磨盡孩子們的學(xué)習熱情。
讀罷本書(shū)，我心中久久不能平靜。 掩卷 沉思 ， 步入教學(xué)生涯這四年來(lái)， 課堂中的我幸福嗎？我的學(xué)生在課堂 上 幸福嗎？我們所追求的幸福又是什么呢？學(xué)習，不只是今天的事，不只是小學(xué)的事。學(xué)習將伴隨人的一生，學(xué)習興趣是前行的左腿，學(xué)習力是前行的右腿，缺失其一，行進(jìn)為艱。課堂，還可以為這做些怎樣的改變呢？ 這將是一道永恒的答卷，需要我不斷的用激情、夢(mèng)想和實(shí)踐去回答！
以后的日子里，我會(huì )以李虹霞老師為榜樣，為了 學(xué)生 們的幸福而不懈努力。我想，不久的將來(lái)，我和我的 學(xué)生 們也會(huì )有屬于我們的幸福課堂 ！
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