《頂好教師》讀后感
影響教育效果的因素有很多，最重要的是師生關(guān)系的質(zhì)量。為了使教育變得比平常更加有效，給學(xué)生帶來(lái)更多的知識，為了減少教育過(guò)程中的摩擦，創(chuàng )造更多的教學(xué)時(shí)間，教師必須掌握溝通與交流的技巧�！俄敽媒處煛返娜�?jì)热菥驮谟趯處熯M(jìn)行提高效能的方法和技巧的培訓。這本書(shū)提供的方法和技巧在一個(gè)歷時(shí)30小時(shí)培訓項目中已傳授給美國各州的上萬(wàn)名教師。這一項目名為“頂好教師培訓”。作者托馬斯·戈登博士是美國著(zhù)名的心理學(xué)家，白官兒童顧問(wèn)，曾獲諾貝爾和平獎提名。以他的名字命名的頂好人生培訓方式——戈登模式風(fēng)靡全球。
在這本書(shū)中探討了以下方面的問(wèn)題“頂好師生關(guān)系模式”、“學(xué)生有問(wèn)題時(shí)教師能做些什么”、“主動(dòng)傾聽(tīng)的諸多用途”、“面對學(xué)生出的難題教師該怎么做”、“為預防問(wèn)題而改善教室環(huán)境的方法”、“教室里的沖突及解決沖突的雙贏(yíng)的方法”、“怎樣處理家長(cháng)——老師——學(xué)生之間的關(guān)系”等等。這些技巧屢遭實(shí)踐，具有很強的可操作性的，是教師每天在教室里能夠說(shuō)和做的可實(shí)踐的東西，而不是抽象的教育概念。
我參加過(guò)不少的.教師培訓，其中大多數是為了完成教師“繼續教育”的學(xué)分而被迫地參與，且不說(shuō)這種心態(tài)是以讓我的學(xué)習大打折扣，單就培訓內容本身而言，確實(shí)是沒(méi)有針對性的、空泛的，脫離教師實(shí)踐的，這種培訓對于提高教師素質(zhì)和教學(xué)有效性的貢獻幾乎為零。遺憾的是，作為硬性的指標，教師不得不為此無(wú)謂地耗費大量的金錢(qián)、時(shí)間和精力。這些培訓讓我們熟知術(shù)語(yǔ)、觀(guān)點(diǎn)和概念，但沒(méi)有提供將這些抽象概念應用于教室的實(shí)踐方法。比如，我們在培訓中一遍又一遍聽(tīng)到“尊重學(xué)生的需求”這一概念，卻沒(méi)有獲知教師能做什么具體的事情以體現對學(xué)生需求的尊重。
我深知職業(yè)培訓對改善教師態(tài)度、提高教師技能的重要性，也非常希望能有機會(huì )參加有價(jià)值的職業(yè)培訓，這種培養必須解決我在教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的困難�！叭绾翁幚碚n堂教學(xué)中紀律問(wèn)題”正是我覺(jué)得最難對付的問(wèn)題。每一位教師踏進(jìn)教室，自然想法教學(xué)，而非整頓紀律，他們想得到的最大滿(mǎn)足是看到學(xué)生們學(xué)習。然而，無(wú)論是初出茅廬的教師還是大多數有經(jīng)驗的教師都發(fā)現他們不是不花費大量的教學(xué)時(shí)間用于維持教室里的紀律（特別是帶平行班的教師），這種做法令人厭惡而且收效甚微。因為他們都想教學(xué)而不是整頓紀律。當努力沒(méi)有明顯效果時(shí)（實(shí)際上這種情況常常發(fā)生），教師就會(huì )產(chǎn)生挫折感，最糟糕的是，一些教師認定錯誤在自己，認為自己“天生不是做教師的料”。每年都有教師帶著(zhù)氣餒、坐挫的心情離開(kāi)這個(gè)職業(yè)，內心遭受著(zhù)個(gè)人失敗的深深的痛苦。每當看到有教師因為課堂紀律問(wèn)題而生氣、郁悶或是憤怒時(shí)，我都會(huì )覺(jué)得教師同樣需要心理輔導，每位教師都應該正視教師是不是神，而傳統的“好教師”觀(guān)念把教師神化，認為教師應超越人類(lèi)的脆弱，集各種美好品質(zhì)于一身，這無(wú)疑加重了教師的心理壓力�！俄敽媒處煛分卦诩记�、方法培訓，對教師心理關(guān)注略顯薄弱，我想這是一件非常值得深入探究的現實(shí)性課題。
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