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《閱讀教學(xué)教什么》讀后感（精選9篇）
認真讀完一本著(zhù)作以后，大家一定收獲不少吧，為此就要認真思考讀后感如何寫(xiě)了。那要怎么寫(xiě)好讀后感呢？下面是小編收集整理的《閱讀教學(xué)教什么》讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《閱讀教學(xué)教什么》讀后感 1
看完了上海師范大學(xué)教授王榮生先生的《閱讀教學(xué)教什么》后，我倍感親切又覺(jué)收獲頗豐。
倍感親切原因有二：第一，我畢業(yè)于上海師范大學(xué)，覺(jué)得王榮生教授仿佛我大學(xué)時(shí)代的恩師(雖然沒(méi)教過(guò)我，但字里行間流露出的求真務(wù)實(shí)的探究態(tài)度是我校的風(fēng)格）；第二，20xx年我在江蘇師范大學(xué)進(jìn)修，班主任步進(jìn)博士就是王榮生教授的徒弟，步老師當時(shí)就用的這本書(shū)中的理論指導我們工作坊進(jìn)行《藤野先生》的備課、評課和作課的。
收獲頗豐原因也有二:第一，我明白了舊課程和新課程最大的區別在于舊課程是老師在備課時(shí)想的是如何教好，而新課程是老師在備課時(shí)想學(xué)生需要學(xué)什么，怎么能為學(xué)生提供幫助讓其更好地學(xué)。第二，我明白了閱讀教學(xué)的目的、閱讀教學(xué)的內容和閱讀教學(xué)的有效途徑。閱讀教學(xué)也是我的日常工作，但看了這本書(shū)之后，才知道自己有些理念和做法是錯誤的。
這本書(shū)涉及三大塊內容：第一部分是主題學(xué)習，第二部分是共同備課，第三部分是課例研究。
第一部分主題學(xué)習又分為四個(gè)主題：閱讀教學(xué)研究的新進(jìn)程；文本教學(xué)解讀及其要領(lǐng)；教學(xué)內容的選擇及教學(xué)環(huán)節的組織；閱讀教學(xué)的三個(gè)層面。
第一個(gè)主題理清了閱讀理解、閱讀能力、閱讀取向與閱讀方法、閱讀方法與文本體式、文學(xué)鑒賞與實(shí)用文章閱讀等概念的界定并明確了閱讀教學(xué)及其路徑。閱讀教學(xué)就是：學(xué)生憑著(zhù)他們原有的生活經(jīng)驗和閱讀能力來(lái)理解這篇文章，不足以達到理解的目的。不明白應該看哪些地方，看出些什么。老師就是要通過(guò)閱讀教學(xué)使學(xué)生的能力和經(jīng)驗得到提高，從而能夠理解課文。閱讀教學(xué)的起點(diǎn)一要看文本體式，二要看學(xué)生學(xué)情。
第二個(gè)主題文本教學(xué)解讀的要領(lǐng)有三個(gè)：第一，老師把自己當做普通讀者讀文本，用常態(tài)的閱讀狀態(tài)把握文章的個(gè)體特征；第二，老師把自己當做研究者讀文本，分析文本中最重要的地方在哪里，必須感受理解的地方在哪里；第三，老師把自己當做語(yǔ)文老師讀文本，明確學(xué)生閱讀的困難點(diǎn)，最終達到“學(xué)生不喜歡的，使他喜歡；學(xué)生讀不懂的，使他讀懂；學(xué)生讀不好的，使他讀好�！钡哪康�。
第三個(gè)主題教學(xué)內容的選擇得要領(lǐng)是：依體式，定終點(diǎn)，研學(xué)情，定起點(diǎn)，中間做教學(xué)環(huán)節的設計。教學(xué)環(huán)節的設計重點(diǎn)在學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，而不在于教師的'教學(xué)環(huán)節。
第四個(gè)主題閱讀教學(xué)的三個(gè)層面即教什么，怎么教，為什么這么教�！敖淌裁础币⒁饪朔半S意化、點(diǎn)狀化、兩極化”，“怎么教”要注意重學(xué)生體驗而非認知接受，重策略而非提供答案，重生成而非按兵不動(dòng)�！盀槭裁唇踢@些”是受課程性質(zhì)所決定，由文體特點(diǎn)所決定，由學(xué)生的實(shí)際所決定。
共同備課工作坊共4篇，我認真看了一篇初中的課例《回憶魯迅先生》。在共同備課的過(guò)程中，老師們通過(guò)討論、經(jīng)過(guò)合作專(zhuān)家的點(diǎn)撥，終于確定了教學(xué)目標為：認識私人場(chǎng)合中的真實(shí)的魯迅、感受蕭紅獨特的筆觸：采用回憶錄的寫(xiě)法，敘述與魯迅的交往過(guò)程，較少議論，給讀者以客觀(guān)真實(shí)的感受，摒棄了一開(kāi)始的“以小見(jiàn)大、細節描寫(xiě)”等讀寫(xiě)結合的教學(xué)目標。
在課例研究部分，我看了《陋室銘》和《孔乙己》課堂教學(xué)研討，覺(jué)得“聚焦法”很好，在具體的字、詞、句上重點(diǎn)品味，而不是平面式的理解文義、體會(huì )情感、明確寫(xiě)法。因為意思、情感及寫(xiě)法都滲透在文章的字里行間了。黃厚江老師在《孔乙己》教學(xué)中以“手”為突破口，穿起人物的一生、性格、悲劇的根源，是聚焦式教學(xué)的典范。
總之，這是一本值得一看再看的書(shū)，也是我們進(jìn)行閱讀教學(xué)的理論總結。我希望自己在今后的閱讀教學(xué)中將這些理論用于實(shí)踐，從而使學(xué)生在我的閱讀課堂上收獲更多、更大！
《閱讀教學(xué)教什么》讀后感 2
語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì ) 閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。然而，在過(guò)去的閱讀教學(xué)中，由于過(guò)分地強調給課文分段、歸納段意、概括中心思想方面，而忽視了閱讀教學(xué)能力的培養，使得學(xué)生一味地抄、背詞語(yǔ)解釋、段意和中心思想，以應付考試，使閱讀教學(xué)缺乏情趣、缺乏活力。針對當前語(yǔ)文教學(xué)的弊端，國家制定了新的《語(yǔ)文課程標準》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標》）。認真學(xué)習新《課標》，
深刻領(lǐng)會(huì )新《課標》的精神，能幫助我們更新觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，從而達到“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，”的目的。
一、朗讀是閱讀教學(xué)的主線(xiàn)。
新《課標》在各階段目標的閱讀要求中均有用“普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文�！遍喿x教學(xué)應抓住“閱”和“讀”�！伴啞奔纯�，實(shí)際上是用心讀的過(guò)程�！白x”一般指看著(zhù)文字讀出聲音來(lái)。無(wú)論是“閱”,還是“讀”，都是學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)。
反思我們過(guò)去的閱讀教學(xué)，實(shí)際是教師設計好問(wèn)題，學(xué)生回答的過(guò)程。課堂上教師圍著(zhù)學(xué)生轉，不需要自己
的思維。如此被動(dòng)地學(xué)習，不能培養學(xué)生的能力。閱讀教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是感知—領(lǐng)悟—習得的過(guò)程。過(guò)去的閱讀教學(xué)只停留在感知的層面上。領(lǐng)悟即領(lǐng)會(huì )，領(lǐng)略事物而有所體會(huì )。感悟不是教師講出來(lái)的、教出來(lái)的，而是靠朗讀體驗的。通過(guò)閱讀，可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力，同時(shí)還可以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的想象力。習得是學(xué)生學(xué)到了某種知識，方法、技能。通過(guò)課堂上的朗讀和領(lǐng)悟，學(xué)生受到了情感的熏陶，學(xué)到了閱讀的方法，并用之于課外學(xué)習。
二、自主、合作、探究是閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)習的主要方式。
自主，即學(xué)生始終是學(xué)習的主人，是自己思維的主宰，而不是跟著(zhù)教師的思維走。合作，即課堂上學(xué)生的多項交流，它是自主學(xué)習的更高層次。探究是最深層次的自主學(xué)習，是某個(gè)學(xué)生在某個(gè)問(wèn)題上探索追究，是一種發(fā)現學(xué)習。它能夠培養學(xué)生的創(chuàng )新意識好實(shí)踐能力。教師在課堂上該串講為精講，改教師講書(shū)為引導學(xué)生讀書(shū)、看書(shū)，并且還根據教材和學(xué)生的特點(diǎn)，做到以學(xué)定教。課堂重視學(xué)生的質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生提問(wèn)，這無(wú)疑為學(xué)
生的自主學(xué)生營(yíng)造了良好的氛圍，提供了機會(huì )，使課堂氣氛非�；钴S。但仍有許多需要我們思考和探究的問(wèn)題，如學(xué)生是否主動(dòng)參與了學(xué)習，學(xué)生回答問(wèn)題和朗讀課文不是因為學(xué)習活動(dòng)才產(chǎn)生了內在和積極性，而大多是因為得到老師德好評和表?yè)P。又如，在學(xué)生合作方面，只有小組討論一種形式，而且討論時(shí)間倉促，討論無(wú)結果；師生間的合作在某些課堂上只是教師和某幾個(gè)學(xué)生的對話(huà)，而未面向全體學(xué)生。學(xué)生的質(zhì)疑，也未能通過(guò)教師的指點(diǎn)，由學(xué)生自己查閱資料而探究下去，而是由教師和盤(pán)托出。自主、合作、探究學(xué)習在閱讀教學(xué)中的真正落實(shí)，需要教師不僅要從教學(xué)觀(guān)念尚改變，同時(shí)還需努力改進(jìn)教學(xué)方法。
三、語(yǔ)言訓練和語(yǔ)言積累是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。
“積累”，就是多讀多實(shí)踐�！胺e累”不僅匯集了傳統教學(xué)的精華，又注意了新世紀對人才的要求。
在閱讀教學(xué)中，教師根據教材和學(xué)生的年齡特征，采用多種教學(xué)方法，聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境及生活實(shí)際理解詞語(yǔ)和句子。低年級的.閱讀教學(xué)，以詞句為重點(diǎn)，可以借助圖畫(huà)、實(shí)物、動(dòng)作、聯(lián)系上下文來(lái)理解詞句意思。對于優(yōu)
美的詞句，要鼓勵學(xué)生背下來(lái)。中高年級的閱讀教學(xué)，要引導學(xué)生把握文章的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法，鼓勵學(xué)生在交流和探討中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。這樣，有利于學(xué)生用課堂中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀，培養閱讀能力，積累語(yǔ)言材料。
四、學(xué)會(huì )讀書(shū)是閱讀教學(xué)的目的。
學(xué)生獲得的知識是重要的，但培養能力更重要。在教學(xué)中，要學(xué)會(huì )用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文化作品，受到高尚情感與情趣熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。教師要教給學(xué)生讀書(shū)的方法并能自主、有效地學(xué)習人類(lèi)無(wú)限的知識。如果我們的學(xué)生不會(huì )讀書(shū)、不會(huì )學(xué)習，沒(méi)有自主學(xué)習的能力，將是我們教學(xué)的重大失誤，也是我們教師的失職。因此，從新世紀人才培養的目標出發(fā)，教學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)的問(wèn)題必須引起我們高度重視。閱讀教學(xué)的目的就是培養學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)，學(xué)會(huì )獨立思考。
總之，閱讀教學(xué)是學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程，也是學(xué)生閱讀能力（學(xué)生讀書(shū)）形成的過(guò)程，是思維過(guò)程，也是情感
培養的過(guò)程。我們要以全新的理念，展現閱讀教學(xué)的目標、重點(diǎn)、基本策略。這樣有利于我們深入理解并研究當前的閱讀教學(xué)，有利于提高閱讀教學(xué)效率，從而有利于學(xué)生學(xué)習能力及各方面素質(zhì)的培養。
《閱讀教學(xué)教什么》讀后感 3
本周拜讀了王榮生教授的《閱讀教學(xué)教什么》令我收獲頗豐。閱讀教學(xué)，在統編版教材中，占據著(zhù)主流地位的一種教學(xué)模式，那到底什么才是閱讀教學(xué)？閱讀教學(xué)又應該教什么呢？統編版教材中，對閱讀提出了更高的要求，閱讀篇目增加，閱讀量增大，課文內涵豐富多樣，如何深刻理解教材，進(jìn)行閱讀教學(xué)，在這本書(shū)中我有了更深刻的思考。
本書(shū)涉及三個(gè)板塊的講解內容：一是主題學(xué)習工作坊，二是共同備課工作坊，三是課例研究工作坊。我本周閱讀的主題學(xué)習工作坊，其中涉及四個(gè)篇章內容，其中教學(xué)內容的選擇與教學(xué)環(huán)節的組織者一部分，使得我明白教學(xué)環(huán)節的設計應該重在學(xué)生的'學(xué)習活動(dòng)，而非教學(xué)環(huán)節，而作為教師，在分析文本，解讀文本的時(shí)候也應站在學(xué)生的角度去思考，明確學(xué)生的困難點(diǎn)，是學(xué)生不喜歡的，去喜歡；不懂的，使他懂；讀不好的，使他讀好。小學(xué)生處于學(xué)習生涯的初步階段,學(xué)習能力有限,同時(shí)抗壓能力和自制能力都比較弱,如果沒(méi)有激發(fā)起學(xué)生興趣，就很難吸引學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習，甚至太難的知識點(diǎn)就會(huì )讓學(xué)生逃避。因此，作為教師一定要在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中找到興趣培養點(diǎn)，不要一味地只是布置了閱讀任務(wù)，加大了作業(yè)量,反而起到了反作用。其實(shí)，小學(xué)生的年齡特點(diǎn)也有非常好的一面，有著(zhù)好奇心和求知欲，對于新鮮的事物和活動(dòng)容易被吸引。
小學(xué)時(shí)期的學(xué)習，除了起到啟蒙作用外，更關(guān)鍵的是培養良好的學(xué)習習慣和思維能力。在閱讀教學(xué)中，不僅僅是提高學(xué)習成績(jì)，而是閱讀興趣習慣的培養，豐富其想象力，感受大千世界，感受生活美好。 希望能將書(shū)中的知識運用于實(shí)踐，使得學(xué)生在課堂上有更多更大的收獲。
《閱讀教學(xué)教什么》讀后感 4
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是不可忽略的重要組成部分。傳統的閱讀教學(xué)，多局限于分析文章的結構層次、中心思想、寫(xiě)作特色方面，其實(shí)要提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力，在閱讀教學(xué)中還必須要注重“讀”的訓練。因為，在新課程實(shí)踐中，語(yǔ)文教師一定要著(zhù)眼培養學(xué)生閱讀的能力�！白x”是培養和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑，朗讀是把躺著(zhù)的書(shū)面文字，用聲音立起來(lái)，出口的聲音載著(zhù)思想感情，增強了語(yǔ)言文字的可感性。學(xué)生通過(guò)反復多遍的朗讀，與課文的語(yǔ)言文字反復接觸，能深刻領(lǐng)會(huì )作者在字里行間的語(yǔ)音節律，受到直接、強烈的感染。學(xué)習語(yǔ)言，單憑講解思想內容，寫(xiě)作技巧，是難以達到理想的效果。而抓住讀這一主線(xiàn)，反復實(shí)踐，精于指導，學(xué)生才能從讀中由感而悟，由悟入境，最終與作者的心靈相通。這種借助讀而達成的悟性理解，是富有創(chuàng )造力的。也正是閱讀教學(xué)中由學(xué)生讀中理解語(yǔ)言的有效方法。
一、嘗試性朗讀 嘗試性朗讀一般在剛接觸課文時(shí)進(jìn)行，很多學(xué)生閱讀文章，往往不知道從什么地方去了解和把握文章內容。這樣，就要注意教給學(xué)生攝取篩選信息的能力。
1、 學(xué)會(huì )尋找關(guān)鍵詞語(yǔ)。 學(xué)會(huì )尋找關(guān)鍵語(yǔ)句，是一種攝取、篩選信息的能力。例如，在學(xué)習《永遠的歌聲》一文時(shí)，教師提問(wèn)：課文從哪幾件事體現了學(xué)生對老師的愛(ài)？開(kāi)始，學(xué)生不知道該如何概括。教師提示說(shuō)：你們能否從課文中找出能揭示問(wèn)題的關(guān)鍵詞語(yǔ)嗎？在教師的提示下，學(xué)生們很快把答案找出來(lái)。課文主要從學(xué)生為老師“采藥”和“捉魚(yú)”兩個(gè)方面體現了學(xué)生愛(ài)老師的特點(diǎn)。
2、 學(xué)會(huì )尋找中心語(yǔ)句。 中心語(yǔ)句往往是揭示文章主旨的句子，有的起點(diǎn)題作用，有的起總結作用。學(xué)會(huì )尋找中心語(yǔ)句，也是一種攝取、篩選重要信息的能力。例如，學(xué)習《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，我提出了這樣的問(wèn)題：文章有哪些中心句能揭示作者的感悟？學(xué)生們帶著(zhù)問(wèn)題，很快從文章中篩選出有關(guān)的語(yǔ)句信息。 在閱讀中學(xué)會(huì )尋找關(guān)鍵詞語(yǔ)和中心句，有利于增強學(xué)生攝取、篩選信息能力，對提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力是大有益處的'。
二、理解性朗讀。 朗讀是理解課文的主要方式。要把朗讀和理解緊密結合起來(lái)，引導學(xué)生理解地讀。因此，在新課程改革中我們不要輕易剝奪學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，不要動(dòng)輒就要“朗讀”讓位，不要在完成了教學(xué)任務(wù)后，象征性地讓學(xué)生讀一讀，使“讀書(shū)”通常成為一堂課的補白。我們要引導學(xué)生“熟讀精思”，“讀”出情，“讀”出韻，“思”
出義，“思”出神，使語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)活力，煥發(fā)蓬勃生機。通過(guò)引導學(xué)生在朗讀的基礎上邊思邊議，才能真正理解課文內容，從而更好地把握人物的思想感情。只有這樣才能讀出課文感情。如學(xué)《明天更輝煌》一課，為了讓學(xué)生理解到位，我把這一課，進(jìn)行三次導讀：第一遍指名讀，讓學(xué)生注意速度和重音，從整體上把握文章的內容;第二遍教師范讀，讓學(xué)生知道注意適當的停頓，能使人感受到文章的意境，同時(shí)能加深理解具體語(yǔ)句的意思;第三遍學(xué)生輕聲讀，品味文章的意蘊，深層理解文章的主題意義。教師在具體的語(yǔ)言環(huán)境中指導朗讀，使學(xué)生在理解的基礎上朗讀，并通過(guò)朗讀加深語(yǔ)言文字的理解。學(xué)生只有把握文章主體意義和人物的思想感情，才能讀出感情。
三、感受性朗讀。 真情實(shí)感是朗讀的靈魂。指導學(xué)生進(jìn)行感受性朗讀時(shí)，要把理解思想感情和朗讀技巧有機地結合起來(lái)，指導時(shí)，可以作示范朗讀，要誘導學(xué)生去感受，讓他們進(jìn)入“角色”，獲得自己的情感體驗，發(fā)揮自己的創(chuàng )見(jiàn)性，去表現課文的思想感情。如教《桂林山水》一文，著(zhù)重引導學(xué)生抓住桂林的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險的特點(diǎn)，結合文中插圖去理解課文內容，讓學(xué)生體會(huì )“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的意境，引導學(xué)生想象桂林山水的圖畫(huà)美，讓學(xué)生在邊看邊讀邊想中，有如身臨其境的感受。在這基礎上，再有感情地引導學(xué)生朗讀，這樣會(huì )產(chǎn)生強烈的感染效果。
四、品味性朗讀。 傳統語(yǔ)文教學(xué)特別重視誦讀。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，講的就是“讀得熟則不解說(shuō)自曉其義”。學(xué)生學(xué)習課文，不是靠教師去分析教材，主要靠自己反復誦讀、品味，加上教師講解、點(diǎn)拔來(lái)理解課文。因此，在新課程實(shí)踐中，我們仍要繼承這傳統語(yǔ)文教學(xué)的精華，讓學(xué)生進(jìn)行品味性朗讀，可以給學(xué)生帶來(lái)美的享受，通過(guò)品讀，還可以提高學(xué)生的鑒賞、領(lǐng)悟能力在朗讀的過(guò)程中，品味領(lǐng)悟課文所表露出的形象美、情感美、意境美。當然，如果只是“不求甚解”地讀，漫無(wú)目的地讀，這又陷于簡(jiǎn)單、機械的操作。我們強調要“熟讀”的同時(shí)還要“精思”。古人注重“多讀”，更重“自悟”、“精思”，重視在熟讀中感悟。一篇文章，是作者辛勤勞動(dòng)的結晶，有很多地方值得我們學(xué)習，或是思想內容，或是寫(xiě)作技巧，或是語(yǔ)言運用，或是藝術(shù)價(jià)值。在教學(xué)中，我們應當指導學(xué)生在閱讀中正確地加以理解、感悟，讓學(xué)生在品味感悟中對文章的藝術(shù)價(jià)值和思想價(jià)值有更高的認識，從而也提高了學(xué)生的鑒賞、領(lǐng)悟能力。
小學(xué)語(yǔ)文教材中的作品大多數是閱讀的精品和典范，語(yǔ)言風(fēng)格各異，思想內容豐富，表現技巧不同。因而，在新課程實(shí)踐中，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中一定要注重加強“讀”的訓練，恰當地指導學(xué)生在“讀”中加深對課文的理解和認識，從而使學(xué)生從書(shū)中積累豐富的文化知識，提高閱讀能力。
《閱讀教學(xué)教什么》讀后感 5
在我們平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們會(huì )發(fā)現，部分孩子對愛(ài)國類(lèi)的文章或者講述戰爭的文章，感受不是很大，有時(shí)甚至會(huì )提出很可笑的問(wèn)題。這對我們年輕教師而言，其實(shí)是一個(gè)非常大的考驗。怎樣讓孩子更好的了解歷史？怎樣培養孩子的愛(ài)國情懷呢？
這就牽涉到閱讀教學(xué)的三個(gè)層面的問(wèn)題，一是事實(shí)層面的問(wèn)題，就是叫什么的問(wèn)題；二是技術(shù)層面的問(wèn)題，是怎么教的問(wèn)題；三是價(jià)值層面的問(wèn)題，也就是為什么教的問(wèn)題。在這本書(shū)中，作者告訴我們：語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)中要做的一件事就是，培養學(xué)生對優(yōu)秀作品、經(jīng)典作品、偉大作品的敬畏精神，培養學(xué)生對文言文或古文的親近態(tài)度。不要讓孩子有畏難心理。
在閱讀教學(xué)中，我們一定要重體驗，而非認知接受，就是要尊重學(xué)生獨特的閱讀感受，而不是被動(dòng)接受老師或他人現成的閱讀結論；重策略，而非提供答案，就是要求老師注重對學(xué)生理解過(guò)程的促進(jìn)，而不是理解的'結論的提供，重生成而非按兵不動(dòng)，就是要激發(fā)學(xué)生對文本的解讀，從而生成自己的理解和意義。
有時(shí)孩子也會(huì )有這樣的疑問(wèn)：老師，我們生活在幸福的環(huán)境里，為什么還要一直學(xué)習受苦受難的文章的？孩子的這個(gè)問(wèn)題，正是我們閱讀教學(xué)層面：為什么教這些的問(wèn)題。散文閱讀教學(xué)中，所謂“體會(huì )作者的情感”，就是通過(guò)作者的語(yǔ)言、借助作者的情感，像作者那樣那樣看待事物或事件。教師要理解，課文的哪些地方是學(xué)生體會(huì )不到的地方；教師要知道，提供什么樣的支架才能幫助學(xué)生體會(huì )到。記敘文側重敘事，而散文的閱讀重點(diǎn)在于敘事中的情感，因此，對記敘文而言，所謂重要的信息，是以事件的完整為標準的；對散文而言，所謂重要的信息，是以情感的表達為標準的。因而，可能從敘事角度來(lái)看，并不重要的信息，但對散文就顯得非常重要。這就要求我們教師在平時(shí)的教學(xué)中，要根據不同的文體，引導孩子提取不同的關(guān)鍵信息。
在提倡全民閱讀的時(shí)代，希望我們的閱讀教學(xué)能給孩子的閱讀鋪設一條平坦大道。
《閱讀教學(xué)教什么》讀后感 6
在本學(xué)期，我校李偉教師于20xx年5月13日對我校所有教師進(jìn)行了“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)”的校本教研培訓。我受益匪淺！李老師不僅以生動(dòng)的語(yǔ)言、大量的實(shí)例和多年的教研經(jīng)驗向我們詮釋了各個(gè)時(shí)間階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題以及閱讀教學(xué)的方向，更讓我們感受到了一位教師的敬業(yè)、樂(lè )業(yè)、創(chuàng )新、奉獻的情懷。李老師在講座中明確了閱讀教學(xué)的三個(gè)層次以及課標中閱讀教學(xué)的要求，使我們每個(gè)教學(xué)段的教師都能夠清晰地了解到我們的語(yǔ)文課堂該教什么，該達到怎樣的教學(xué)目的。李老師列舉了大量的課例，具體分析了課改背景下的閱讀教學(xué)趨勢，使我對語(yǔ)文閱讀教學(xué)所走過(guò)的路程有清晰的了解，更明白到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)的艱巨。
聽(tīng)了李老師的`講座后，我深受啟發(fā)，就談?wù)勎业膶W(xué)習體會(huì )。
一、閱讀教學(xué)要以語(yǔ)言學(xué)習為中心。
“語(yǔ)文”就是指口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)就是語(yǔ)言運用的教學(xué)。語(yǔ)文課程的“工具性”，要求語(yǔ)文教學(xué)要著(zhù)眼于培養學(xué)生語(yǔ)文運用能力的實(shí)用功能。語(yǔ)言學(xué)習得好，運用語(yǔ)言的能力就強�？墒悄壳霸谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師由于認識的偏差，出現了人文性過(guò)度，工具性不足的傾向。表現為：重感悟，輕訓練；重內容，輕語(yǔ)言；重閱讀，輕作文等。小學(xué)語(yǔ)言訓練要根據
學(xué)生年齡的特點(diǎn)，有目的有順序地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習，幫助學(xué)生積累詞匯，正確、熟練地運用語(yǔ)言。
二、語(yǔ)文教師是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，語(yǔ)文課要表現語(yǔ)文老師的高度與深度。
李老師聯(lián)系自己的實(shí)際，談了語(yǔ)文教師該如何提高的文化底蘊，提高素質(zhì)修養。我們不僅僅深入課堂多聽(tīng)課例，還要經(jīng)常實(shí)踐研究，上課、研討、讀書(shū)、提高。我心中的語(yǔ)文教師應該是擁有一股自由的情感，一片思想的天空，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的探索，不斷提升專(zhuān)業(yè)水平，具有大將風(fēng)范，要有一股真正的人文氣質(zhì)的形象。要達到這個(gè)高度，我們首先要做到：永葆激情，忠誠教育。語(yǔ)文教師要有“天高云淡，笑看云卷云舒，潮起潮落，立于潮頭寫(xiě)春秋”的胸懷與氣度。不要因為壞境的改變，經(jīng)濟的沖擊，地位的升降而改變，永遠保持一顆敬崗愛(ài)業(yè)的熱情的心。然后還要做到：張揚個(gè)性，銳意改革，創(chuàng )意教學(xué)，形成風(fēng)格;業(yè)精于勤，潛心靜慮，默默努力，靜靜成長(cháng)。最后還要做到：博覽群書(shū)，好高致遠。教師要有精深的專(zhuān)業(yè)知識，開(kāi)闊的人文視野，深厚的教育理論功底，博覽群書(shū)，將我們的言行內化為學(xué)術(shù)的性格，在反思中成長(cháng)。
三、閱讀教學(xué)中，應該從教學(xué)生學(xué)會(huì )知識轉向教會(huì )學(xué)習。 我對這個(gè)觀(guān)點(diǎn)的理解是：閱讀教學(xué)中要指導學(xué)生學(xué)法。指導學(xué)生學(xué)法要體現教師為主導、學(xué)生為主體、教材為情感載體的原則。一方面教師要將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講，規律讓學(xué)生找，學(xué)法讓學(xué)生悟，使閱讀方法真正成
為學(xué)生可貴的精神財富，另一方面要因勢利導。但是，指導學(xué)生學(xué)法時(shí)僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習方法還不夠，還應注意以下三點(diǎn)：第一、指導學(xué)生學(xué)法要培養學(xué)生良好學(xué)習習慣，這是指導學(xué)生學(xué)法取得成效的必要條件。第二、學(xué)法最好是引導學(xué)生自己總結出來(lái)的，而不是老師生硬傳授的。第三、要重視學(xué)習品格的培養，即培養學(xué)生的自主精神、創(chuàng )造精神，努力上進(jìn)精神，這是指導學(xué)生學(xué)法取得成效的保證。
經(jīng)過(guò)這次培訓，我們在語(yǔ)文教學(xué)中會(huì )更有信心；我們作為語(yǔ)文教師要是都能在實(shí)踐中總結，反思，提高，那么，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將會(huì )走上一個(gè)更高的臺階。
《閱讀教學(xué)教什么》讀后感 7
在我們平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們會(huì )發(fā)現，部分孩子對愛(ài)國類(lèi)的文章或者講述戰爭的文章，感受不是很大，有時(shí)甚至會(huì )提出很可笑的問(wèn)題。這對我們年輕教師而言，其實(shí)是一個(gè)非常大的考驗。怎樣讓孩子更好的了解歷史？怎樣培養孩子的愛(ài)國情懷呢？
這就牽涉到閱讀教學(xué)的三個(gè)層面的問(wèn)題，一是事實(shí)層面的問(wèn)題，就是叫什么的問(wèn)題；二是技術(shù)層面的問(wèn)題，是怎么教的問(wèn)題；三是價(jià)值層面的問(wèn)題，也就是為什么教的問(wèn)題。在這本書(shū)中，作者告訴我們：語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)中要做的一件事就是，培養學(xué)生對優(yōu)秀作品、經(jīng)典作品、偉大作品的敬畏精神，培養學(xué)生對文言文或古文的親近態(tài)度。不要讓孩子有畏難心理。
在閱讀教學(xué)中，我們一定要重體驗，而非認知接受，就是要尊重學(xué)生獨特的閱讀感受，而不是被動(dòng)接受老師或他人現成的閱讀結論；重策略，而非提供答案，就是要求老師注重對學(xué)生理解過(guò)程的促進(jìn)，而不是理解的結論的提供，重生成而非按兵不動(dòng)，就是要激發(fā)學(xué)生對文本的解讀，從而生成自己的理解和意義。
有時(shí)孩子也會(huì )有這樣的疑問(wèn)：老師，我們生活在幸福的環(huán)境里，為什么還要一直學(xué)習受苦受難的文章的？孩子的這個(gè)問(wèn)題，正是我們閱讀教學(xué)層面：為什么教這些的問(wèn)題。散文閱讀教學(xué)中，所謂“體會(huì )作者的情感”，就是通過(guò)作者的`語(yǔ)言、借助作者的情感，像作者那樣那樣看待事物或事件。教師要理解，課文的哪些地方是學(xué)生體會(huì )不到的地方；教師要知道，提供什么樣的支架才能幫助學(xué)生體會(huì )到。記敘文側重敘事，而散文的閱讀重點(diǎn)在于敘事中的情感，因此，對記敘文而言，所謂重要的信息，是以事件的完整為標準的；對散文而言，所謂重要的信息，是以情感的表達為標準的。因而，可能從敘事角度來(lái)看，并不重要的信息，但對散文就顯得非常重要。這就要求我們教師在平時(shí)的教學(xué)中，要根據不同的文體，引導孩子提取不同的關(guān)鍵信息。
在提倡全民閱讀的時(shí)代，希望我們的閱讀教學(xué)能給孩子的閱讀鋪設一條平坦大道。
《閱讀教學(xué)教什么》讀后感 8
從教這么多年，我的語(yǔ)文課一直都是跟著(zhù)教材、教參走。脫離了教參，說(shuō)真的，我不知道一篇課文的閱讀教學(xué)到底該怎么教，教什么？當我看到王榮生老師的這本《閱讀教學(xué)教什么》的時(shí)候，感覺(jué)一下子找到了學(xué)習的方向，這不就是我目前迫切需要學(xué)習的嗎？
這本書(shū)共分為三個(gè)部分：主題學(xué)習工作坊、共同備課工作坊、課例研究工作坊。主題學(xué)習工作坊主要是教育研究者的“專(zhuān)家報告”，體現專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)；共同備課工作坊呈現的是專(zhuān)家、教研員、一線(xiàn)教師是如何共同備一堂課的，這個(gè)部分比較新穎，也能給老師一種沉浸式體驗，是以往很多類(lèi)似書(shū)籍里沒(méi)有的范式；課例研究工作坊則是選取部分優(yōu)秀課例進(jìn)行展示與研討。其中，第一篇王榮生老師做的《閱讀教學(xué)研究的新進(jìn)展》報告給我留下了深刻的印象。
這篇報告主要向我們澄清了閱讀教學(xué)的關(guān)鍵概念、明確了閱讀教學(xué)的基本路徑，而這兩個(gè)問(wèn)題是研究閱讀教學(xué)基本前提。
對閱讀教學(xué)的基本認識，要明確五組基本概念。第一組概念是“閱讀與理解”，第二組概念是“閱讀能力”，第三組概念是“閱讀取向與閱讀方法”，第四組概念是“閱讀方法與文本體式”，第五組概念是“文學(xué)鑒賞與實(shí)用文章閱讀”。
第一組概念可以說(shuō)是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)習閱讀，實(shí)質(zhì)是學(xué)習如何理解語(yǔ)篇，即如何與文本對話(huà)，因此閱讀的核心是理解。理解有三個(gè)層次：第一個(gè)層次叫表面理解，也就是字面理解；如果能用自己的語(yǔ)言解釋?zhuān)袄斫狻钡臓顟B(tài)就已經(jīng)到第二個(gè)層次：篇章結構的理解；第三個(gè)層次是讀者能夠結合社會(huì )經(jīng)驗對所讀到的材料有深刻的、自己的理解。通過(guò)這部分的學(xué)習，我知道了作為語(yǔ)文教師在自己的課堂上要力爭讓學(xué)生達到第三個(gè)層次。那么，如何讓學(xué)生能夠達到第三個(gè)層次的'理解呢，王榮生老師在解釋完五個(gè)基本概念之后，又闡明了閱讀教學(xué)的路徑。
課文是作者通過(guò)他的語(yǔ)言文字傳達各式各樣的認識和情感的文本，學(xué)生憑著(zhù)現有的經(jīng)驗和閱讀能力無(wú)法實(shí)現對接，或者說(shuō)，學(xué)生不太明白閱讀課文應該去看哪些地方，應該看出什么來(lái)，這也就使學(xué)生和課文之間形成了一個(gè)落差，閱讀教學(xué)就是要解決這個(gè)落差�？梢詮囊韵氯龡l路徑來(lái)解決這個(gè)落差。
第一，喚起，補充學(xué)生的生活經(jīng)驗。在閱讀教學(xué)中可以引導學(xué)生根據其已有的生活經(jīng)驗和語(yǔ)文經(jīng)驗，獲得自己的理解和感受。同時(shí)教師要把看起來(lái)是生活經(jīng)驗的問(wèn)題轉化為閱讀方法的問(wèn)題，比如喚起學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗去填補文本中的空白。
第二，指導學(xué)生學(xué)習新的閱讀方法。學(xué)習新的閱讀方法就是指導學(xué)生注意到以前沒(méi)注意到的地方，看出以前沒(méi)看出來(lái)的地方。
第三，組織學(xué)生交流和分享語(yǔ)文經(jīng)驗。交流和分享的是語(yǔ)文經(jīng)驗。語(yǔ)文經(jīng)驗就是閱讀方法，也就是語(yǔ)文能力。學(xué)生通過(guò)交流和分享，掌握別人已經(jīng)掌握的閱讀方法來(lái)豐厚自己的閱讀經(jīng)驗。
總之，通過(guò)閱讀王榮生老師這本《閱讀教學(xué)教什么》，不僅讓我對閱讀教學(xué)的理論知識有了進(jìn)一步的認識，理論水平得到了提升，也讓我明確了以后閱讀教學(xué)努力的方向。
《閱讀教學(xué)教什么》讀后感 9
自我反省，平時(shí)的閱讀量太少，自從有了孩子，外加工作，更是少，看也是情節性很強的小說(shuō)之類(lèi)，純理論的教學(xué)書(shū)籍真的看得少之又少，趁這個(gè)機會(huì )，在寒假閱讀了《閱讀教學(xué)教什么》這本書(shū)，作為一線(xiàn)的語(yǔ)文老師，閱讀教學(xué)一直是值得學(xué)習和研究的一個(gè)問(wèn)題，這本書(shū)就“閱讀教學(xué)怎么教？教什么？”等方面進(jìn)行解說(shuō)，對我們的閱讀教學(xué)給予很大的幫助。
在閱讀《閱讀教學(xué)教什么》這本書(shū)時(shí)，發(fā)現了其很多優(yōu)點(diǎn)：
其一：有強大的編委會(huì )，名師坐鎮，書(shū)本的內容都是提取于專(zhuān)家倡導的精華，作為一線(xiàn)教師，能學(xué)到諸多的知識，運用到課堂中，提升學(xué)生的閱讀水平。
其二：整本書(shū)內容結構、版塊清晰，按照三個(gè)方面進(jìn)行閱讀，主題學(xué)習工作坊，共同備課工作坊，課例研究工作坊，思路清晰，每個(gè)版塊都有指定的專(zhuān)家參與提供內容和編寫(xiě)，指向性明確。如：
其三：雖然這是一本理論性很強的書(shū)籍，在閱讀的時(shí)候諸多的內容看了后面忘記前面，但是在編寫(xiě)的時(shí)候，為了幫助我們更好的理解和概括文中的重要內容，在每個(gè)重要內容后面都用了藍色方框進(jìn)行整理提取要點(diǎn)和評議。如下：
閱讀了整本書(shū)，接下去我結合一些實(shí)際教學(xué)，側重低段的閱讀教學(xué)。來(lái)具體從三個(gè)方面說(shuō)說(shuō)在閱讀書(shū)本時(shí)所感悟到的：
一、閱讀教學(xué)教什么？
語(yǔ)文老師接觸最多的就是閱讀的教學(xué)，而教什么是一個(gè)事實(shí)層面的問(wèn)題，就如我們接觸到的教材編排每個(gè)單元都有自己的主題，課文都是緊扣單元主題而設，比如：統編版三下第四單元的主題是大自然的奇妙，重點(diǎn)是借助關(guān)鍵句概括段意，觀(guān)察事物的變化，寫(xiě)清楚實(shí)驗過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，我們要抓重點(diǎn)來(lái)教，避免隨意化。
平時(shí)我們在教學(xué)過(guò)程中，注重的閱讀就是讀課文，讀課外書(shū)，我們的聚焦點(diǎn)無(wú)疑在文字上，從王榮升的書(shū)中，知曉了，閱讀的核心是理解，學(xué)習如何理解語(yǔ)篇，如何和文本對話(huà)，避免點(diǎn)狀化，只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林。
學(xué)生在閱讀的時(shí)候，有兩個(gè)方面的活動(dòng)，一是語(yǔ)文經(jīng)驗，既閱讀能力，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，對于一年級孩子，會(huì )看書(shū)，會(huì )讀句子，短文章，就是他有了閱讀能力，比如會(huì )讀一篇散文，一首兒歌等；二是生活經(jīng)驗，既百科知識，就是學(xué)生在閱讀一篇課文時(shí)，不僅僅限制于表面的文字，還能產(chǎn)生他的理解和感受，所以在教的時(shí)候兩極分化的情況也要避免，要兩者結合。
二、閱讀教學(xué)怎么教？
教什么是處于技術(shù)層面的問(wèn)題，我一直教學(xué)低段，就低段而言，書(shū)中舉了一個(gè)例子——《小猴子下山》，他所討論的是低段閱讀教學(xué)中的識字寫(xiě)字問(wèn)題，這也符合閱讀教學(xué)中的語(yǔ)文經(jīng)驗的積累。在教學(xué)過(guò)程中，這些字詞都是隨文而教，有背景，有材料。就如“猴”，在教學(xué)實(shí)錄中，有兩個(gè)方面的閱讀教學(xué)，一：一筆一筆地寫(xiě)。二、：叫叫他的名字。包含識記生字和理解字義，也就是書(shū)中所梳理的，理解的三個(gè)層次中的其中兩個(gè)：一個(gè)叫表面理解，也就是字面理解，孩子知道了猴的字如何寫(xiě)。第二個(gè)是能夠結合社會(huì )經(jīng)驗對所讀到的材料有深刻的、自己的理解，叫叫猴的名字這個(gè)提示語(yǔ)很關(guān)鍵，老師沒(méi)說(shuō)“讀讀這個(gè)字”�？梢�(jiàn)不是為了識字而識字，而是關(guān)注到學(xué)生的日常情景，而且讀單純一個(gè)“猴”，叫的話(huà)是“猴子”，同時(shí)拓展到“子”的讀法，輕聲，其實(shí)我覺(jué)得就一字“猴”字而言，特別一些城里高素質(zhì)家庭來(lái)說(shuō)，根本不需要教這個(gè)字，作為教師而言，真正做到的是拓展，如果是我上這一課內容，或許我的拓展設計還會(huì )讓學(xué)生去找一些關(guān)于猴子的資料，大家一起共同補充不理解的知識。
文中又出現了類(lèi)似又（）又（）的詞語(yǔ)結構，在書(shū)中提到“如何閱讀”包含兩個(gè)方面：拿到一個(gè)作品，應該看什么地方。這個(gè)詞語(yǔ)拎出來(lái)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用，而不是為了單一性地記住文中的又大又圓，又大又紅等詞語(yǔ)，所以就有了第二個(gè)方面：從這些地方應該看出很么東西來(lái)，同時(shí)也能看出學(xué)生的.閱讀能力如何，會(huì )通過(guò)老師列出三個(gè)同一形式的詞語(yǔ)，發(fā)現又（）又（）的規律，結合自我的課堂教學(xué)，類(lèi)似AABB，ABCC，AABC等這樣的詞語(yǔ)在低段屢見(jiàn)不鮮，在拓展過(guò)程中就可以看出一個(gè)孩子的閱讀能力如何，是否能達到運用自如的水平。
有了詞的閱讀，當然在教學(xué)過(guò)程中也離不開(kāi)句的教學(xué)，這是對簡(jiǎn)單閱讀的升華，比如又（）又（），實(shí)錄中結合詞義，進(jìn)一步走進(jìn)猴子的內心世界，貪吃鬼猴子肯定內心很高興，拓展閱讀，聯(lián)想下猴子吃到這些東西后，會(huì )有哪些味道？又對實(shí)際生活，孩子的認知能力的又一個(gè)考驗，下一環(huán)節的環(huán)節就是放手說(shuō)，可以用這個(gè)詞語(yǔ)的形式說(shuō)一說(shuō)哪個(gè)動(dòng)物或者植物怎么樣，閱讀的核心是抓關(guān)鍵語(yǔ)句，這個(gè)詞語(yǔ)就是教師在教學(xué)過(guò)程中，自己定位的關(guān)鍵詞，找到關(guān)鍵詞語(yǔ)，就能教會(huì )學(xué)生如何閱讀，培養學(xué)生的閱讀思維，拓寬學(xué)生的知識面。
三、為什么而教？
教的內容必須有意義，語(yǔ)文的內容必須緊扣課程標準的要求，每個(gè)學(xué)段都有不同的要點(diǎn)，每篇課文也有教學(xué)目標，而這就是教的目的，一篇課文的核心教學(xué)價(jià)值的確定，把課標結合課文，課文確立目標，目標根據學(xué)生學(xué)情，學(xué)情又是根據課標而來(lái)，環(huán)環(huán)相扣，四點(diǎn)不可分割。
總之，書(shū)中之悟，結合實(shí)際教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀能力，在實(shí)踐中摸索，在摸索中提升自己的教學(xué)水平。
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