《正面管教》家長(cháng)讀后感（通用23篇）

　　認真讀完一本名著(zhù)后，相信大家的收獲肯定不少，這時(shí)就有必須要寫(xiě)一篇讀后感了！怎樣寫(xiě)讀后感才能避免寫(xiě)成“流水賬”呢？下面是小編幫大家整理的《正面管教》家長(cháng)讀后感，希望能夠幫助到大家。

　　《正面管教》家長(cháng)讀后感 1

　　“最惹人討厭的孩子，往往是最需要的孩子”�？吹竭@句話(huà)，我就想到二年級的李XX，他上課時(shí)永遠坐不端正，常常趴桌子上，或站起來(lái)不好好坐在凳子上。喜歡插話(huà)，走路永遠不在隊伍里，磨磨蹭蹭地落在班級后面，作業(yè)不能按時(shí)完成，訂正時(shí)從來(lái)不按老師的要求寫(xiě)……跟他講道理，有時(shí)也威脅，單獨留下來(lái)教育批評�？墒且恢笔招�甚微，但我一直認為他不是一個(gè)笨孩子，所以還是愿意在他身上花費很多的心思，爭取對他有更深的了解。而現在在我看了《正面管教》書(shū)中的這句話(huà)，忽然領(lǐng)悟到，這個(gè)讓我如此頭疼的`孩子的種種行為不正是缺愛(ài)的表現嗎？我決定在接下來(lái)的相處中，用“愛(ài)”收服他。

　　當然，我不知道最終結果會(huì )怎樣，但我堅信，書(shū)里描寫(xiě)了這么多成功的案例，而我也會(huì )改變他的，即使達不到完美的效果，至少會(huì )引導他往正能量的方面轉變，也應該是令人欣慰的。

　　期待中……

　　我會(huì )把從中學(xué)到的可操作性強的方法，在以后的日子里，我會(huì )努力將這些方法運用到平時(shí)的教育教學(xué)和教育自己的孩子中去，真正讓學(xué)生受益，讓孩子收益，從中感受做老師的快樂(lè )，做媽媽的快樂(lè )！

　　《正面管教》——如何不懲罰，不驕縱地有效管教孩子。它確實(shí)是管教孩子的“黃金準則”。

　　《正面管教》家長(cháng)讀后感 2

　　《正面管教》美國教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)·尼爾森的一書(shū)。書(shū)中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )他們受益終生的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)�！比绾芜\用正面管教的方法使孩子獲得這種技能，就是這本書(shū)的主要內容。

　　書(shū)中提出的“和善與堅定并行”以及“贏(yíng)得孩子”。對待孩子的方式不能簡(jiǎn)單地歸結為批評和獎勵，我們應該在讓孩子形成良好自我價(jià)值感的基礎上，讓孩子認識到犯了錯之后，得到的不是懊悔和斥責，而是從錯誤中得到了哪些收獲。培養孩子對自我的認識以及對老師和家長(cháng)的認可和信賴(lài)。我們要做的不是“贏(yíng)了”孩子，而是“贏(yíng)得”孩子，其實(shí)想要“贏(yíng)得”孩子，只需要經(jīng)過(guò)四個(gè)步驟：

　　1.表達對孩子感受的理解

　　2.表達出對孩子的`同情

　　3.告訴孩子你的感受

　　4.讓孩子關(guān)注解決問(wèn)題。

　　《正面管教》一書(shū)，讓我重新審視自己的管理方法和管理理念。對于家長(cháng)來(lái)說(shuō)，這本書(shū)可以教會(huì )他們成為更加稱(chēng)職的父母，對于教師來(lái)說(shuō)，它可以教會(huì )我們如何成為更加合格的老師。

　　《正面管教》家長(cháng)讀后感 3

　　《正面管教》，這一書(shū)，分享給家長(cháng)們的就是一種積極有效的教育方式。作為孩子父親的我，在閱讀了這書(shū)之后也淺談一下自己的感悟和體會(huì )，與之共勉。

　　父母是子女們的第一任老師，并且是影響終身的人。家庭教育對于孩子最初的身心成長(cháng)，特別是孩童時(shí)期的子女的.影響特別的大，可以說(shuō)那是孩子們唯一接觸的社會(huì )關(guān)系。當自己的孩子再成長(cháng)一些，步入了校園課堂生活之后，學(xué)校環(huán)境的影響對于孩子越來(lái)越大，甚至開(kāi)始慢慢超越家庭環(huán)境在那期間的影響程度。

　　最后當自己的孩子在全部的校園學(xué)習生活結束之后，有了屬于自己的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)之后，他們會(huì )再次回歸家庭關(guān)系。因為家庭環(huán)境的重要性不可小視，作為家長(cháng)的言行舉止會(huì )在每日的生活中潛移默化的影響我們的孩子，這個(gè)就是所謂的言傳身教。我們要選擇最適合我們自己家庭關(guān)系和環(huán)境的教育方式來(lái)教育自己的子女。

　　《正面管教》家長(cháng)讀后感 4

　　《正面管教》一書(shū)由美國簡(jiǎn)·尼爾森所著(zhù)，以阿爾弗雷德·阿德勒和魯道夫·德雷克斯的思想為基礎，系統而詳細地闡釋了如何運用正面管教的方法培養孩子自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì )受益終生的社會(huì )技能和人生技能。

　　閱讀這本書(shū)時(shí)，我的腦海中偶爾會(huì )回想起之前讀到的關(guān)于家庭教育的書(shū)籍，如《父母效能訓練手冊》或《孩子，把你的手給我》，書(shū)中涉及的一些理念或做法是相通的。但無(wú)疑《正面管教》最為觸動(dòng)我，甚至讓我感到痛徹心扉。

　　讀上面提到的兩本書(shū)時(shí)，我還只有一個(gè)孩子，并且他還是襁褓中的嬰兒。那時(shí)我教英語(yǔ)但不帶班主任。雖說(shuō)每天都與孩子頻繁接觸，但我尚沒(méi)有機會(huì )全面而深入地了解一個(gè)孩子，更沒(méi)有機會(huì )借由一本書(shū)來(lái)深刻對照、反思自己的管教方式。那時(shí)的閱讀，更多的是帶著(zhù)美好的祝愿與完美的期待，甚至奚落書(shū)中一些父母和教師的做法。

　　如今，我已是兩個(gè)孩子的母親，五十五個(gè)孩子的班主任。每天家庭中吃喝拉撒、寫(xiě)作業(yè)、做手工、收拾玩具、洗漱、上床睡覺(jué)等日常家務(wù)和學(xué)校里晨讀、紀律、練字、課間操、同伴交往、家庭作業(yè)等工作瑣事，無(wú)不在考驗著(zhù)我作為一位母親與一份班主任的耐性、專(zhuān)業(yè)和水準。因而，閱讀這本書(shū)時(shí)，我的理想與現實(shí)碰撞、傲慢與偏見(jiàn)交織、自負與自責輪替，因而觸動(dòng)，因而痛徹心扉。

　　和善而堅定

　　這是書(shū)中反復提及的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。和善能夠抵消過(guò)于堅定造成的反叛、抗拒、挫傷等，堅定能夠抵擋過(guò)于和善造成的驕縱、操縱、寵溺等問(wèn)題。但對照自己的言行，仿佛既沒(méi)有把握好堅定又沒(méi)有做到和善。

　　仿佛更多時(shí)候，僅僅是憑感覺(jué)或是經(jīng)驗來(lái)處理問(wèn)題。細思下來(lái)，那根本算不上“解決問(wèn)題”而只是發(fā)泄情緒。比如，孩子在墻上亂抹亂畫(huà)，簡(jiǎn)單粗暴地禁止，再來(lái)一通批評與威脅，就將這件事情“解決”了。沒(méi)有想過(guò)孩子為什么需要亂抹亂畫(huà)？孩子當時(shí)的心理訴求和應激反應是什么？用什么方式可以更好地解決這個(gè)問(wèn)題？我該如何堅定，堅定什么，又該怎樣和善，對誰(shuí)和善？

　　放棄對孩子完美主義的期待

　　作為父母或老師，我們時(shí)常允許自己身上有許多的瑕疵，比如拖拉、懶拖、邋遢、抱怨、消極，卻無(wú)法容忍我們的孩子或學(xué)生有丁點(diǎn)兒的不足。

　　當孩子用稚嫩的小手握著(zhù)鉛筆顫巍巍地寫(xiě)字，我們期待他寫(xiě)出書(shū)法家一樣的字跡；當孩子在四十分鐘的課堂上無(wú)法全神貫注，時(shí)而被窗外的'小鳥(niǎo)或是樹(shù)影吸引時(shí)，我們將他飄飛的思緒生硬地拽回，再斥責一頓；當我們將工作做得一團糟糕、焦頭爛額時(shí)，卻期翼孩子在學(xué)習上如魚(yú)得水、不必我們費心。我們容易將那些連自己都不喜歡、也做不到的事情，強加給孩子或學(xué)生，然后打著(zhù)“我都是為了你好”的旗幟，以愛(ài)的初衷和名義，行著(zhù)折磨、摧殘孩子的事實(shí)。我們從未要求、也不敢奢求自己完美，卻理直氣壯地教育、要求孩子和學(xué)生完美，豈不奇怪，豈不可笑？

　　孩子何時(shí)才會(huì )做得更好

　　我們究竟是從哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀(guān)念：若想要讓孩子做得更好，就得先要讓他感覺(jué)更糟。

　　孩子的漢字沒(méi)有寫(xiě)好，我們劈頭蓋臉一頓呵斥，再把作業(yè)撕掉，讓他重寫(xiě)；孩子的第一篇作文里，滿(mǎn)滿(mǎn)的鮮紅，都是老師挑出的錯別字、不通順的語(yǔ)句和使用錯誤的標點(diǎn)符號；課間里與幾個(gè)好朋友在小花園里觀(guān)察螞蟻和落葉，被嚴厲喝止，離小花園遠點(diǎn)兒……用這樣的方式，能夠培養出孩子對書(shū)寫(xiě)的高要求、對寫(xiě)作的興趣以及對大自然和生活的熱情嗎？

　　反思我們自己，小時(shí)候受到家長(cháng)的斥責和打罵時(shí)，是憤懣、委屈還是決心以后做的更好？長(cháng)大參加工作后，受到領(lǐng)導的刁難或批評時(shí)，我們是憤怒、抱怨還是更加死心塌地為單位做貢獻？己所不欲勿施于人，說(shuō)說(shuō)容易，做起來(lái)卻太難。

　　我們該銘記：孩子們在感覺(jué)更好時(shí)，才能做得更好。

　　理解孩子行為背后的觀(guān)念

　　我們時(shí)時(shí)與孩子接觸，但我們走進(jìn)孩子的內心了嗎？我們眼中看到了孩子的所作所為，但我們知道行為背后隱藏的真情實(shí)感和深層觀(guān)念嗎？

　　那個(gè)孩子十分調皮，他將稀飯灑在地上，將玩具扔得到處都是，將衣服胡亂地丟在一邊，甚至學(xué)著(zhù)弟弟的樣子用奶瓶喝奶、滿(mǎn)地爬。大人被磨掉了耐心和平和，說(shuō)教、批評、威脅、打罵，輪番上演。但誰(shuí)知道，那個(gè)孩子只是感到父母最近對弟弟的關(guān)注明顯多于對自己的關(guān)注，想要用這種方式（甚至模仿弟弟的行為）獲得父母更多的關(guān)注與愛(ài)。孩子更相信自己感覺(jué)到的事實(shí)，而非現實(shí)中的事實(shí)。父母沒(méi)有不愛(ài)他、不關(guān)注他，但他卻實(shí)實(shí)在在地感受到了挫傷。而父母對于自己在這件事情中該扮演的角色和擔負的責任也渾然無(wú)知。于是，一輪一輪的家庭鬧劇、甚至悲劇接連不斷。

　　愛(ài)與關(guān)懷

　　書(shū)中列舉了孩子們容易出現的四種錯誤觀(guān)念和錯誤行為目的，并一一給出了有效的鼓勵方式�？v觀(guān)四種“管教秘籍”，它們有一個(gè)共同的“法寶”——愛(ài)與關(guān)懷。

　　記得有人說(shuō)過(guò)，愛(ài)孩子，是母雞都會(huì )做的事。對于這句話(huà)，我們不能僅僅理解為愛(ài)的博大或泛濫，而應思考：我給予孩子的愛(ài)，與母雞給予小雞的愛(ài)，是一樣的嗎，區別在哪里？大概這便是原始、本能的愛(ài)與專(zhuān)業(yè)、理性之愛(ài)的差異。

　　法律不準許沒(méi)有駕照的司機開(kāi)車(chē)上路，醫院不允許沒(méi)有醫師資格的醫生站上手術(shù)臺。我們卻沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何的考核就成為了父母，就擔負起了教養孩子的重任。我們的小孩，他們那么全心地愛(ài)我們、無(wú)限地信任我們，但我們做得夠好嗎？我們給予他的愛(ài)是理性、專(zhuān)業(yè)的嗎？我們給予他的關(guān)懷是他所渴望的、欣然接受的嗎？

　　書(shū)中所列舉的作者曾經(jīng)的“錦囊妙計”——包括威脅、吼叫和打——正是我樂(lè )此不疲使用著(zhù)的育兒方式；書(shū)中描述的一些管教的“反面示范”，居然也幾乎為我量身定制，仿佛我那些“爬行動(dòng)物腦”支配下所做的瘋狂的蠢事全都被記錄了下來(lái)。在閱讀整本書(shū)的過(guò)程中，一邊佩服作者對于父母和教師心理與行為的準確把握，一邊感慨自己在教養孩子與教育學(xué)生的過(guò)程中實(shí)在做得不夠理想：沒(méi)有“和善而堅定”，對孩子存有“完美主義的期待”，容易發(fā)泄情緒而不是解決問(wèn)題，認定“若想要孩子做得更好，就得先要讓他感覺(jué)更糟”，只看到孩子的行為表現卻忽視其行為背后的觀(guān)念，容易焦慮、暴躁，缺乏愛(ài)與關(guān)懷……

　　作為父母或老師，我們應該給予孩子充分的耐心與充足的時(shí)間，允許并且悅納他們“小步前進(jìn)”，陪伴他們慢慢地改變，慢慢地進(jìn)步，慢慢地成長(cháng)，慢慢地走向美好的未來(lái)。而我們父母或教師自身，亦同樣需要“小步前進(jìn)”，而不只是年齡的增長(cháng)或皺紋的增加——至少應該讓自己的成長(cháng)跟得上孩子成長(cháng)的步伐。

　　孩子不是一夜長(cháng)大的，家庭教育中出現的問(wèn)題不是一天形成的，我們也不可能看過(guò)一本書(shū)后，就立刻變成教育專(zhuān)家。把某一觀(guān)念當做知識來(lái)接納是一回事兒，把它付諸實(shí)踐又是另一回事兒�；蛟S我們不能馬上將書(shū)中倡導的理念和方法高效地付諸實(shí)踐，或許我們的管教仍然會(huì )在曲折與反復中緩慢地前行，但至少，我們反思過(guò)、對照過(guò)、觸動(dòng)過(guò)、痛徹心扉過(guò)，并且在一步步改良著(zhù)自己的教養方式與教育行動(dòng)。

　　那何嘗不是成長(cháng)？

　　《正面管教》家長(cháng)讀后感 5

　　我想做個(gè)好媽媽?zhuān)�可我卻天生不是塊好料。

　　有時(shí)候我像舉著(zhù)長(cháng)劍的希瑞，充滿(mǎn)力量和希望；有時(shí)候我像泄了氣的皮球，失落又頹廢。承擔“媽媽”這個(gè)角色，我承認自己演技差，但我有在努力，即便是抓狂、奔潰、抑郁后，我也一直在不懈地努力，努力成為一個(gè)好媽媽。

　　從準備孕育雨兒至今已有15個(gè)年頭，這期間我看過(guò)n本書(shū)，聽(tīng)過(guò)n多講座，加入過(guò)xx個(gè)育兒群，嘗試過(guò)n種方法，目的只有一個(gè)：希望把雨兒教育好�？蛇@個(gè)“好”又怎么定義呢？我時(shí)常覺(jué)得應該釋放孩子的天性，給她自由，時(shí)常又覺(jué)得小樹(shù)不修不直溜。我常常在西方和東方的教育理念間搖擺，時(shí)而嚴厲，時(shí)而驕縱，直到我看完《正面管教》，才明白，嚴厲和驕縱都不對，正確的方式應該是：和善而堅定。在這種既尊重孩子（和善），也尊重自己（堅定）的氣氛中，才能培養出自律、負有責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )他們受益終生的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)。

　　這一切都要以無(wú)條件的愛(ài)為基礎，真正接納孩子，把孩子視為一個(gè)獨立的人，以尊重、平等的態(tài)度應對孩子的不良行為，用啟發(fā)的提問(wèn)引導孩子自己思考，著(zhù)眼于孩子的優(yōu)點(diǎn)，關(guān)注于解決問(wèn)題，給她選擇的權力，而不僅僅是聽(tīng)從媽媽的指令。要相信孩子只有在感覺(jué)好的時(shí)候才會(huì )做的更好，盡可能多地給予鼓勵，哪怕只是一個(gè)眼神，或者一個(gè)擁抱。

　　這本書(shū)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、結構清晰，理論部分通俗易懂，書(shū)中有大量的例子可供參考。越是放之四海而皆準的`道理越是簡(jiǎn)單，我們要做的只是把作者的思想轉換成自己的，然后去嘗試改變。需要改變的從來(lái)都不應該是孩子，而是家長(cháng)，從改變觀(guān)念開(kāi)始，慢慢改變行為，不苛求自己，接納孩子的同時(shí)接納不完美的自己。

　　看完《正面管教》的那個(gè)晚上我失眠了，回想14年來(lái)對雨兒的教育，心里滿(mǎn)滿(mǎn)都是自責和愧疚。我是一個(gè)控制型媽媽?zhuān)�事情一旦有一頂點(diǎn)兒失控，我就焦慮、暴躁。雨兒做錯事情的時(shí)候，更是無(wú)比嚴厲，狠狠訓斥她，甚至懲罰她，唯恐稍稍給她點(diǎn)兒好臉色是種放縱，她便不會(huì )吸取教訓。我太想讓她好了，唯恐一點(diǎn)點(diǎn)的失誤，耽誤了她的前程，教育她的路上不容自己有一絲一毫的錯。太看重結果，加上“糟糕至極”的悲觀(guān)思想，家里經(jīng)常雞飛狗跳。雨兒是個(gè)心地善良的孩子，從來(lái)不計較我的暴躁，分分鐘就原諒我的歇斯底里，這讓我更加內疚，看著(zhù)她熟睡中的臉，我時(shí)常迷惑。

　　在不惑的年齡，我開(kāi)始迷惑起來(lái)，不明白生命的意義，特別是近期的新冠肺炎，讓我更多地思考生死的問(wèn)題。蕓蕓眾生，浩渺的宇宙，我只是一粒塵埃，時(shí)間軸上，我留不下一點(diǎn)點(diǎn)的痕跡。我來(lái)了，世界未曾改變，我走了，世界仍不會(huì )改變，誰(shuí)來(lái)證明我這么一個(gè)平平凡凡的人來(lái)過(guò)這個(gè)世界，能證明的只有雨兒了吧。只有她的存在證明這世界我曾經(jīng)來(lái)過(guò)，那我的存在的意義或許就是養育好雨兒，讓她成為一個(gè)積極樂(lè )觀(guān)、熱愛(ài)生命、自食其力，幸福感強，對社會(huì )有貢獻的人。我所有的努力都是為了豐滿(mǎn)她的羽翼，在離開(kāi)我們之后，能夠飛得更高飛得更遠。

　　我想做個(gè)好媽媽?zhuān)�可我卻天生不是塊好料。但，我愿意不斷學(xué)習，更新理念，改變行為，在彼此成長(cháng)的路上和雨兒相互扶持，攜手共創(chuàng )美好的明天。會(huì )的，一定會(huì )！

　　《正面管教》家長(cháng)讀后感 6

　　如何關(guān)注孩子的“解決問(wèn)題”的能力，一直是困擾家長(cháng)和老師們的一個(gè)難題，閱讀《正面管教》后，我有了如下的看法。

　　一、把教育孩子的思路轉向關(guān)注于解決問(wèn)題，而不是在后果上進(jìn)行糾纏，需要態(tài)度和技巧上的一些小調整，調整雖小，卻能帶來(lái)巨大的變化。

　　正面管教關(guān)注的就是教給孩子要做什么。孩子們是整個(gè)過(guò)程的積極參與者而不是被動(dòng)的接受者，因為受到尊重的對待并且尊重地對待其他人的感覺(jué)確實(shí)很好，所以在解決問(wèn)題的過(guò)程中，一個(gè)內在的，價(jià)值無(wú)量的人生技能就是讓孩子知道“冷靜期”的價(jià)值。

　　二、積極的暫停，目的是“要幫助孩子感覺(jué)更好，而不是讓他感覺(jué)更糟”。遵循以下四項指導原則：

　　1.花時(shí)間訓練，要和孩子談?wù)労锰�，在解決問(wèn)題前要等待每個(gè)人感覺(jué)好起來(lái)很重要。

　　2.讓孩子自己布置他們的“暫�！眳^，這是一個(gè)有助于他們心情好轉以便做得更好的小地方。

　　3.事先和孩子們商量好一個(gè)好計劃，其碼自己先要認可做，去做。

　　4.最后，要教給孩子，當他們的'感覺(jué)好起來(lái)之后，如發(fā)現問(wèn)題仍然存在，就要緊跟著(zhù)找到解決問(wèn)題的方案，或做出彌補。

　　和善而堅定的管教方法只有在大人理解了人類(lèi)行為和各種管教方式的長(cháng)期效果后，才會(huì )有意義。

　　三、啟發(fā)式問(wèn)題，幫助孩子探討他們的選擇會(huì )帶來(lái)什么后果，關(guān)鍵是要停止告訴孩子們答案。格外注意的是我們不能有腹稿，關(guān)鍵是要走進(jìn)孩子的內心世界，少問(wèn)“為什么”的問(wèn)題，因為它聽(tīng)起來(lái)像是在指責。

　　恰當使用啟發(fā)式問(wèn)題的指導原則：

　　1.不要預設答案；

　　2.如果你和孩子中有任何一個(gè)人心緒煩躁，則不能提問(wèn)；

　　3.你問(wèn)的啟發(fā)式問(wèn)題要發(fā)自你的內心。

　　教育孩子要講究方法，同時(shí)要走進(jìn)孩子的內心世界，我的感覺(jué)是，孩子離開(kāi)我們就會(huì )起不良變化，而不是保持或者做得更好，孩子的問(wèn)題不可能是一蹴而就，很大程度上在于我們沒(méi)有很好的堅持，或者說(shuō)在堅持的過(guò)程中沒(méi)有使用積極的暫停，導致越走越遠，話(huà)又說(shuō)回來(lái)，在我們沖動(dòng)的時(shí)候讓我們照著(zhù)書(shū)中所說(shuō)的做到那樣有很多時(shí)候不現實(shí)。

　　實(shí)際上，所有的觀(guān)點(diǎn)從提出者的角度看都是對的，過(guò)多的指令會(huì )增加孩子們的依賴(lài)性，消除主動(dòng)性和合作意愿，經(jīng)常我們會(huì )感覺(jué)我們教給學(xué)生的東西，學(xué)生經(jīng)常勉強把這件事做了最少的部分，留下盡可能多的部分讓老師去“煩惱”，這怎么回事呢?比如說(shuō)，如果你注意到自己不得不經(jīng)常去重復自己說(shuō)過(guò)的話(huà)，并且抱怨學(xué)生們不聽(tīng)話(huà)，你就是給出了太多的指令。如果是那樣，你可運用邀請和鼓勵來(lái)促進(jìn)溝通，如“馬上就要下課了，我會(huì )感激你們幫老師整理講桌，為下節課做準備�！敝笓]會(huì )招致被動(dòng)或主動(dòng)的抵制和反判，邀請則會(huì )鼓勵合作。在實(shí)際的運用中，比如，課前，老師可以說(shuō)，“預備鈴已經(jīng)響了，我非常欣賞按時(shí)回到座位的同學(xué)，我非常高興咱班的某某同學(xué)已經(jīng)做好課前準備了，非常感謝咱班某某為老師把黑板擦干凈，把講桌整理的這么好，”而不是“今天該誰(shuí)擦黑板和整理講桌了?”

　　要尋找機會(huì )肯定孩子們的成就與獨立性，而不是只是期望。比如說(shuō)，一個(gè)上課從來(lái)不舉手的孩子突然問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題，可是他的問(wèn)題與你正在講的東西沒(méi)有關(guān)聯(lián)，我們不應該批評他上課沒(méi)集中注意力或者插嘴，在肯定他善于提問(wèn)之后，然后要問(wèn)他對于正在討論的話(huà)題是否有話(huà)要說(shuō)。對于作弊的學(xué)生，我們可以肯定他想得到一個(gè)好分數的愿望，然后邀請他探究實(shí)現這一日標的其他方式。幾乎所有以“應該”或者“應當”開(kāi)頭的話(huà)或者用生氣的語(yǔ)調說(shuō)出來(lái)的話(huà)，都是一種成人主義。成人主義給孩子們造成的是內疚和羞辱，而不是鼓勵和支持，它傳達的信息是：“由于你不明白我能明白的，你就是錯的�！碑斈阕鹬貙W(xué)生時(shí)，你會(huì )認可你和你的學(xué)生有不同的觀(guān)點(diǎn)，尊重會(huì )創(chuàng )造一種接納的氛圍，并鼓勵成長(cháng)和有效的溝通。比如，不要說(shuō)，“你知道這個(gè)題目的要求！”而是要說(shuō)，“你對于這個(gè)題目是怎么想的?”

　　關(guān)注于解決問(wèn)題，在某種意義上促使我們避開(kāi)對后果的關(guān)注，如分數考的不理想這個(gè)后果，正常我們更應該關(guān)注的是這個(gè)后果的原因，可能是沒(méi)有好的學(xué)習習慣、沒(méi)有認真的學(xué)習態(tài)度、沒(méi)有一絲不茍的堅持？所以我們應該關(guān)注怎么解決這些問(wèn)題。實(shí)際上，這些方面“引導”很重要，對于孩子的獨立，我們在支持的同時(shí)，要學(xué)會(huì )和善而堅定的說(shuō)不，同時(shí)最重要的我認為，引導孩子，做孩子應該做的事情，包括但不限于學(xué)習、做家務(wù)、個(gè)人衛生等等，每個(gè)孩子的境況都不一樣，方法也會(huì )不同，在這條路上我們都要一步一個(gè)腳印，有時(shí)也要回頭看看，想想，盡自己最大的努力，相信孩子會(huì )成為我們內心的那個(gè)期待。

　　“以誠相待”、“讓孩子受到尊重”、“關(guān)注于解決問(wèn)題”、“和善而堅定”讓我們記住這些有智慧的話(huà)，并努力去實(shí)踐吧！

　　《正面管教》家長(cháng)讀后感 7

　　早聽(tīng)說(shuō)這本書(shū)如何好，終于在這個(gè)假期翻開(kāi)它。的確是本好書(shū)！作者深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的理論。使我們能知其所以然地明白書(shū)中所介紹的正面管教方法。

　　合上這本書(shū)，可能再遇到問(wèn)題到底怎樣正面管教不一定馬上找到最好的方法。但書(shū)中很多理論像警鐘一樣不斷敲打著(zhù)我的心。

　　“當過(guò)度控制對一些孩子似乎管用時(shí)，其代價(jià)是什么？經(jīng)常受到懲罰的孩子，要么變得極其叛逆，要么變得因恐懼而服從。用懲罰和獎勵的方法控制學(xué)生，大人必須隨時(shí)捕捉孩子的好行為加以獎勵，隨時(shí)捕捉孩子的壞行為予以懲罰。是誰(shuí)在承擔責任？顯然是大人！ 孩子沒(méi)辦法學(xué)會(huì )為自己的的行為負責。驕縱的道理也一樣�！�

　　作為一名老師多希望自己的學(xué)生在老師不在的'時(shí)候能自律，而不是臨走前千叮嚀萬(wàn)囑咐�？戳诉@本書(shū)才知道這么多年對學(xué)生的管理大多情況不是懲罰就是獎勵。這都是外在的控制。這樣管教的結果都是暫時(shí)性的，正確的行為不可能長(cháng)久。我也常思考：怎樣不獎勵也不懲罰能讓學(xué)生更好地控制自己的行為？也知道這樣做不合適，但一直困惑著(zhù)，沒(méi)有更好的方法。慶幸的是這本書(shū)給了我一些啟發(fā)。

　　“對于理解正面管教來(lái)說(shuō)，最重要的概念之一—孩子們更愿意遵從他們自己參與制定的規則。這樣他們就成為有健康自我概念的高效決策者。這是正面管教要達到的長(cháng)期效果�！眲偪吹竭@句話(huà)，還挺高興，覺(jué)得學(xué)校也提倡讓學(xué)生共同討論規則，最起碼還有這樣的理念，但為什么要這樣做，討論出的規則到底起什么作用，概念是模糊的。

　　記得班里有一部分學(xué)生愛(ài)講話(huà)，尤其是在走廊，對于這個(gè)問(wèn)題我很頭疼。一天中午，準備讓在走廊愛(ài)講話(huà)的的孩子一起討論怎么解決這個(gè)問(wèn)題。我坐在一邊，孩子們顯得很興奮，七嘴八舌討論著(zhù)，他們熱情挺高，也很重視，但提出的辦法全是懲罰性的：不許出去完，給作業(yè)，坐十分鐘等。最后我也沒(méi)別的更好的辦法，但本能地覺(jué)得懲罰不妥。我打斷了孩子們的討論，問(wèn)了他們此時(shí)有什么感受，這個(gè)討論的過(guò)程也也起到了點(diǎn)作用。

　　等我看到第六章《關(guān)于解決問(wèn)題》還真講了出現問(wèn)題該怎樣處理的方法。就是大家一起討論規則。但顯然我并沒(méi)有真正理解解決問(wèn)題的實(shí)質(zhì)——尊重孩子，讓孩子有歸屬感和價(jià)值感�！八�有人的首要目的都是歸屬感和價(jià)值感�！边@句話(huà)在這本書(shū)中反復出現，孩子的四種不良行為都是為了尋找歸屬感和價(jià)值感。當每個(gè)人都有了這種感覺(jué)，就會(huì )喜歡一個(gè)集體。

　　當我們了解，就會(huì )理解，當我們理解，就會(huì )尊重。只有真正尊重，才會(huì )給人歸屬感和價(jià)值感。

　　我并不了解孩子一旦被懲罰后會(huì )怎樣，所以也不理解孩子，就做不到真正尊重孩子。出現問(wèn)題每人都積極參與是對的，也是照葫蘆畫(huà)瓢而已�，F在知道上述例子中孩子們找的全是傷人的方法，只能排斥愛(ài)講話(huà)的孩子，而不是幫人，讓孩子獲得歸屬感。

　　書(shū)中那個(gè)愛(ài)拿別人鉛筆的小女孩體驗了兩種解決方法的感受，一個(gè)是當同學(xué)們想辦法懲罰她時(shí)在班里漸漸“縮小”，一個(gè)是大家想辦法幫助她時(shí)慢慢“漲大”，我仿佛親眼看到這孩子在兩中截然不同理念下的“暗淡無(wú)光”和“閃閃發(fā)光”的眼睛。

　　當我們關(guān)注解決問(wèn)題時(shí)，孩子們就能學(xué)會(huì )如何與人相處。這正我期待的教育。我一直把怎樣教會(huì )孩子與人相處作為工作重點(diǎn)，現在明白了不是你告訴他與人要和氣，發(fā)脾氣解決不了問(wèn)題，孩子就能學(xué)會(huì )怎樣與人相處。在班會(huì )中共同就學(xué)生的問(wèn)題一起討論，并相信孩子能想出幫人的方法，在讓孩子體驗的過(guò)程中，他們就會(huì )明白是尊重，愛(ài)護會(huì )怎樣，打擊、傷害又會(huì )讓人怎樣。一定會(huì )營(yíng)造出一個(gè)健康、和諧、自律的班級氛圍。

　　寫(xiě)到這時(shí)，兒子把我的包從凳子上蹭掉到了地上（可能還不知道）：“沒(méi)看見(jiàn)！撿起來(lái)呀�！卑パ�，不對，應該這樣說(shuō)：“包碰掉了，該怎么辦？”

　　把書(shū)中觀(guān)念當做知識來(lái)接納是一回事，要把它付出實(shí)踐是另一回事。改變不能僅靠這本書(shū)，需要每日三省吾身，改變從小事，一言一行開(kāi)始，才可能真正改變對學(xué)生的教育方法。

　　《正面管教》家長(cháng)讀后感 8

　　這個(gè)暑假有幸拜讀《正面管教》這本書(shū)，使我受益匪淺。

　　我們每一位家長(cháng)都明白嚴厲的教育孩子或者一味的寵溺孩子都會(huì )不利于孩子的健康成長(cháng)，我們都懂得要恩威并施，寬嚴相濟的道理，但這其中的度是很難把握的，但《正面管教》>就提供了許多有用的建議。孩子出生時(shí)是沒(méi)有是非觀(guān)的，許多人生的道理都是由孩子所接觸的人教會(huì )的，她們就像一—張白紙任憑生活中出現的人描繪渲染。

　　我們在生活中常用的管教孩子的兩個(gè)工具就是獎勵和懲罰，但家長(cháng)們必須要記得，獎勵和懲罰本身并不目的，重要的是要讓孩子明事理，知道什么該做什么不該做。當我們發(fā)現孩子的問(wèn)題時(shí)，我們不能只在意問(wèn)題，我們要關(guān)注的是為什么會(huì )發(fā)生這些問(wèn)題，怎么樣正確的解決問(wèn)題。我們在生活中會(huì )面臨很多的壓力，家庭、工作的壓力都很容易導致我們的情緒失控，但是，當我們]瀕臨崩潰的邊緣時(shí)，我們一定要克制自己，盡量不要經(jīng)常在孩子面前表現出不如意，在孩子真正自己面對這個(gè)世界之前，她的世界是由身邊的人所構建的，不要忽視自己發(fā)現美的能力，要對生活充滿(mǎn)熱情希望。我們要學(xué)會(huì )尊重孩子，千萬(wàn)不要以愛(ài)之名對孩子進(jìn)行“道德綁架"，她是你的孩子，但她更是她自己，要學(xué)會(huì )尊重孩子的想法，當家長(cháng)和孩子發(fā)生矛盾時(shí)，要耐心的尋找出雙方都同意的解決方案。

　　對于文章中關(guān)于性格對孩子的影響，大家覺(jué)得要找出自己的生活態(tài)度取向，因為每一種取向的優(yōu)缺點(diǎn)，都影響著(zhù)我們作為家長(cháng)的'行為，當孩子從我們身上習得了我們的優(yōu)點(diǎn)，極有可能也學(xué)會(huì )了對應的缺點(diǎn)。了解自己，承認可能存在的缺陷，你就能夠承擔起更多責任。安逸型的大人如果能夠讓孩子在會(huì )議上參與制定限制、日常慣例、設立目標并一起解決問(wèn)題，他們就能更加有效�？刂菩偷募议L(cháng)，練習掌握如何給孩子提供選擇、問(wèn)啟發(fā)式問(wèn)題、讓孩子參與決策，教養效果會(huì )更好。

　　取悅型家長(cháng)如果教會(huì )孩子及自己不再只關(guān)注別人的需要，照顧到自己，學(xué)會(huì )表達自己的想法、感覺(jué)和要求，而又不期待別人與他們想的一樣，就會(huì )受益無(wú)窮。力爭優(yōu)秀型的家長(cháng)如果能夠盡力拋開(kāi)自己凡事都要正確并最好的要求，嘗試走進(jìn)孩子內心，去發(fā)現對孩子更重要的事，他們就會(huì )更有效。我們往往對孩子有著(zhù)諸多評判、期望、指責、失望、憤怒。但事實(shí)上，愛(ài)和快樂(lè )才是我們管教孩子的全部目的，向他們表達無(wú)條件的愛(ài)，承擔起自己的責任，把錯誤當成學(xué)習的機會(huì )，尋找積極的方面，和善而堅定地對孩子說(shuō)“不”，幫助他們找到真正的“是"，是我們?yōu)槿烁改�、師長(cháng)可以、更應該采用的正確教養方式。愛(ài)孩子，愛(ài)自己，洞。見(jiàn)缺憾，尋求第三選擇，就是美好人生。

　　《正面管教》家長(cháng)讀后感 9

　　我雖然是一個(gè)教了20年書(shū)的老師，可是面對孩子們的成長(cháng)我依然還是有很多的困惑。不僅如此我還是一個(gè)13歲孩子的媽媽?zhuān)�面對小姑娘的成長(cháng)，在生活中的教育方式經(jīng)常感到擔憂(yōu)，不知道自己的這種教育方式對她的成長(cháng)是否為正向積極的。而《正面管教》這本書(shū)告訴我，正面管教之謂正面，在于我們用正面和善而堅定的的信念教養孩子，書(shū)中作者正面講述教育的細節和執行，一步一步教我們要做什么，怎么做才能既不驕縱也不嚴厲。

　　在教育這件事上，我們經(jīng)常對孩子說(shuō)“你不要……”句式，卻很少說(shuō)“你要……”“如何做才能……”。這可能是因為，我們自身接收到最多的，也是來(lái)自父母、教育專(zhuān)家們的“你不要……”。而正面管教的教育理念是一種既不像爺爺奶奶般的嬌縱孩子的'思想行為，也不能像傳統教育的那種嚴厲處罰的形式，而是為孩子建立合理的規則下給孩子充分的愛(ài)和自由及尊重。書(shū)中映像深刻的有以下幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)：

　　一、正面管教。

　　父母和老師應該堅持：和善與堅定并行，以互相合作為基礎，在孩子自我控制的基礎上，培養孩子的各項生活能力。不嬌縱不懲罰有效的管教孩子，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律，責任感，合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，取得良好的學(xué)業(yè)讓孩子們成就更好的自己。

　　二、和善與堅定并行。

　　“和善”的重要性在于表達我們對孩子的尊重，“堅定”的重要性，則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。和善而堅定是正面管教的根本所在。而貫穿整個(gè)教養過(guò)程的則是對孩子無(wú)條件的愛(ài)，帶給孩子歸屬感和價(jià)值感。

　　假設孩子和你頂嘴，“和善而堅定”的一種處理方式是你走開(kāi)，到另一間屋里去。你雖然不能迫使別人以尊敬的態(tài)度對你，但是你可以以尊重的態(tài)度對待自己。等大家情緒平復了，你可以再找孩子談一談：“寶貝兒，很遺憾你生這么大氣。我尊重你的感受，但不能接受你剛才的做法。今后，每當你不尊重我時(shí)，就來(lái)告訴我，我會(huì )很樂(lè )意和你一起找出處理你怒氣的其他方法�！�

　　三、“贏(yíng)得”而非“贏(yíng)了”孩子。

　　你是要“贏(yíng)了孩子”還是“贏(yíng)得孩子”？人們通常用控制、懲罰，迫使孩子屈服來(lái)“贏(yíng)了”孩子，而不是維護孩子的尊嚴，相信可以跟孩子合作來(lái)“贏(yíng)得”孩子�！摆A(yíng)了”孩子是以成人的權威來(lái)壓倒孩子，雖然孩子當時(shí)會(huì )聽(tīng)命于你，表面上服從，但內心其實(shí)會(huì )抗拒，長(cháng)久以來(lái)就會(huì )產(chǎn)生不良的心理負擔及后果，而“贏(yíng)得”孩子是表示贏(yíng)得孩子的內心，讓孩子從內心上認同你的想法和意見(jiàn)，這樣的心理就會(huì )健康向上�！摆A(yíng)了”孩子讓孩子成為失敗者，導致孩子反叛或盲從，“贏(yíng)得”則意味著(zhù)獲得孩子心甘情愿的合作，彼此尊重。

　　四、重新看待不良行為。

　　所謂不良行為無(wú)非是缺乏知識或意識的行為，缺乏有效技能的行為，因失望而產(chǎn)生的行為，以及發(fā)展適宜性行為。最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛(ài)的孩子。糾正不良行為的良好開(kāi)端，就是走進(jìn)孩子的內心世界，對孩子的行為進(jìn)行更多了解。贏(yíng)得他們的最好方式，是以相互尊重、相互平等的態(tài)度來(lái)解決問(wèn)題。

　　五、當心邏輯后果。

　　傳統意義上理解的管教，大多是讓孩子從錯誤中吸取教訓，以便之后做得更好。很長(cháng)時(shí)間內，家長(cháng)們都認為唯有懲罰可以達成這個(gè)效果，結果卻常常事與愿違。邏輯后果區別于自然后果，需要老師和家長(cháng)介入。而自然后果是指的自然而然發(fā)生的任何事情，沒(méi)有大人的干預，比如：孩子經(jīng)常忘了帶早餐，你可以嘗試不再給她送去，讓她體驗忘帶早餐餓肚子或只能趙同學(xué)分享的后果。但要注意，有些情況不宜采用自然后果。比如危險，妨礙到他人，或孩子不在乎結果時(shí)。

　　六、關(guān)注于解決問(wèn)題。

　　傳統的管教方式關(guān)注的是教給孩子不要做什么，正面管教關(guān)注的是教給孩子要做什么。思路從關(guān)注懲罰轉向關(guān)注解決問(wèn)題。出現問(wèn)題是想辦法解決，要教給孩子。

　　當她們感覺(jué)好起來(lái)之后如果問(wèn)題仍然存在，就要緊跟著(zhù)找到問(wèn)題解決的方案或做出彌補。

　　1、不要預設答案；

　　2、任何一個(gè)人心緒煩躁，則不能提問(wèn)；

　　3、要發(fā)自?xún)刃牡膯�發(fā)式提問(wèn)。

　　這幾點(diǎn)非常重要，運用的過(guò)程當中不符合任何一個(gè)都無(wú)法很好的解決問(wèn)題。

　　我們往往對孩子有著(zhù)諸多評判、期望、指責、失望、憤怒。但事實(shí)上，愛(ài)和快樂(lè )才是我們管教孩子的全部目的，向他們表達無(wú)條件的愛(ài)，承擔起自己的責任，把錯誤當成是學(xué)習的機會(huì )，尋找積極的方面，和善而堅定的對孩子說(shuō)“不”，幫助他們找到真正的“是”，是我們?yōu)槿烁改�、師長(cháng)可以、更應該采用的正確教養方式。

　　愛(ài)孩子、愛(ài)自己，洞見(jiàn)缺憾，尋求第三選擇，就是美好人生！

　　《正面管教》家長(cháng)讀后感 10

　　這個(gè)假期很有幸拜讀了讓數百萬(wàn)孩子家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作——《正面管教》和善而堅定。很認同書(shū)中提出的正面管教和善而堅定的理念，這本書(shū)帶給我的感覺(jué)就是作者用平實(shí)的語(yǔ)言講解他的觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)具體的案例進(jìn)行分析，并且還給讀者提供了許多行之有效的方式和方法，也就是作者所說(shuō)的正面管教工具。對于家長(cháng)來(lái)說(shuō)，這本書(shū)可以教會(huì )他們成為更加稱(chēng)職的父母,對于教師來(lái)說(shuō)，他可以教會(huì )我們如何成為更加合格的老師。

　　此次閱讀對于正面管教有了一個(gè)深刻全面的認識，先將我這段時(shí)間的學(xué)習體會(huì )整理下來(lái)，正面管教這本書(shū)出自美國教育學(xué)博士，心理學(xué)家簡(jiǎn)尼爾森博士，是一本讓數百萬(wàn)孩子家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作。書(shū)中反復強調，正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只是在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)。書(shū)中主要介紹了如何運用正面管教方法，使孩子獲得這種能力，并且用了非常多的案例來(lái)告訴我們如何有效的與孩子好溝通，以及為什么這樣做背后深層次的原因，書(shū)中令人信服地講解了家長(cháng)和老師為什么必須這么做的深層蘊含，以及如何正確解讀孩子的錯誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應對方法。

　　成年人對孩子的引領(lǐng)和指導有很重要的，但是孩子應該得到同等的尊嚴和尊重，他們也應該有。機會(huì )在和善而堅定，而不是責難、羞辱和痛苦的氛圍中，發(fā)展自己所需要的.人生技能。我們常常剝奪孩子以負責任的方式做出貢獻，來(lái)獲得歸屬感和價(jià)值感的機會(huì )。然后卻反過(guò)來(lái)埋怨孩子，現他們沒(méi)有責任感，這也正是我們的現狀，我們大人制定了規則，而不是由孩子們討論制定，卻要求孩子們必須遵守，否則就要受到懲罰。而且是以我愛(ài)你，我這是為你好的名義，我們嘴里說(shuō)著(zhù)愛(ài)卻面目猙獰，怪不得孩子們的疑惑反叛，我們必須明白給孩子們提供機會(huì )，培養他們的責任感和上進(jìn)心，是我們不可推卸的責任。書(shū)中幾次提到這樣兩句話(huà)，我們究竟哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀(guān)念認定。若想要孩子做得更好，舊的線(xiàn)讓他感覺(jué)更糟，孩子們在感覺(jué)更好時(shí)才會(huì )做的更好。

　　我很受觸動(dòng)，面對孩子的不良行為勸阻不起作用時(shí)，我一向認為做錯了就應該受到懲罰。懲罰會(huì )促使孩子做得更好并成為更好的人。我想很多人一樣被懲罰的當時(shí)效果所愚弄，同時(shí)疑惑著(zhù)孩子們?yōu)槭裁床婚L(cháng)記性？《正面管教》不以任何責任、羞辱或痛苦作為激勵手段，他以相互尊重與合作為基礎，把和善而堅定融為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養孩子的各項人生技能，對比，有效管教的四個(gè)標準，特別是對管孩管教子女方面，我很慚愧，我所采用的教育管理方法并不都滿(mǎn)足這些標準。很多時(shí)候我作為一名家長(cháng)幫孩子報興趣班，也沒(méi)有考慮到孩子喜不喜歡。就幫他報了，常常強迫他做一些他不喜歡做的事情。尼爾森告訴我們，我們言行背后的感覺(jué)比我們做了什么或說(shuō)了什么更重要。我們做了什么永遠不如我們怎么做更重要。

　　如果我們能夠時(shí)刻問(wèn)自己，我這樣做是在給予孩子力量，還是在磋商他們我們在對待孩子時(shí)就會(huì )更有效。怎樣對待孩子的不良行為？德雷克斯強調鼓勵，并且認為這是大人在幫助孩子時(shí)應該學(xué)會(huì )的最重要的機能。他說(shuō)過(guò)很多次，孩子們需要鼓勵進(jìn)入植物需要水，沒(méi)有鼓勵他們就無(wú)法生存。尼爾森認為，通過(guò)鼓勵來(lái)幫助一個(gè)行為不當的孩子是最好的方法，這確實(shí)是不容易做到的事。

　　鼓勵不是贊揚，鼓勵，是孩子機會(huì )讓他們培養我有能力我能貢獻，我能影響發(fā)生在和我身上的事情,我能知道我該怎么回應的感知力。鼓勵是教給孩子們在日常生活和人際關(guān)系中，我必須的人生技能和社會(huì )責任感，鼓勵可以是簡(jiǎn)單到一個(gè)幫助孩子感覺(jué)好起來(lái)，從而做的更好的擁抱。我很遺憾到現在才看到這本書(shū)，才了解正面管教的教育理念，心底無(wú)私天下寬，我的孩子們都在慢慢長(cháng)大。如果早些了解我們的親子關(guān)系可能會(huì )更好，我們的相處可能會(huì )更快樂(lè )。索性我發(fā)現書(shū)中所提到的一些原則和方法，可以繼續運用于我們的生活和工作中。比如積極的暫停、相互尊重等，遇見(jiàn)另一個(gè)自己。我相信我的工作和生活會(huì )因之更和諧。

　　書(shū)中指出，正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)。書(shū)中列舉了大量的家長(cháng)管教孩子的事例和老師管教學(xué)生的例子。這些案例不得不讓我開(kāi)始反思自己的管理方式。作為父母，作為老師的我們經(jīng)常會(huì )因為孩子或者學(xué)生多次犯同樣的錯誤而生氣，并總是在孩子犯錯時(shí)給予更多的是說(shuō)教叱責，而不是讓他們從自己的錯誤中本能的去體驗自然后果，作者卻更加理性的告訴我們，孩子的這些行為只不過(guò)是選擇了一個(gè)不恰當的時(shí)間來(lái)獲得家長(cháng)對他的關(guān)注。

　　該書(shū)給了我很多啟示，讓我在今后的工作學(xué)習中更正確、更正面的方法管教孩子，讓孩子在自信自立的環(huán)境下快樂(lè )健康的成長(cháng)。正面管教這本書(shū)還有很多理論和例子，啟發(fā)人在教育上注重細節，采取正面的方法管教孩子，讓孩子在和諧有愛(ài)的環(huán)境中快樂(lè )健康的成長(cháng)。以后在工作中我會(huì )經(jīng)常拿出來(lái)拜讀，相信他能夠引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣。

　　《正面管教》家長(cháng)讀后感 11

　　在中國的傳統觀(guān)念中，好孩子都是打出來(lái)的。從古至今中國的教育幾乎都是一樣的想法。當然這樣的做法也被很多人否定了，于是出現了有的家長(cháng)喜歡對孩子百般寵溺，最后孩子的個(gè)性非常強勢。

　　在我看來(lái)打罵教育和溺愛(ài)都有其致命的缺點(diǎn)，這樣培養出的孩子在以后出現問(wèn)題的可能性還是很大的，打罵過(guò)度會(huì )造成孩子性格內向，而溺愛(ài)往往造成孩子任性。針對這個(gè)疑問(wèn)，我想去尋找適當的解決辦法。于是我讀到了美國作家尼爾森的《正面管教》。

　　在書(shū)中作者說(shuō)了四個(gè)有效管教的標準。

　　第一個(gè)是在管教的過(guò)程中父母應該以和善為前提，要心平氣和地和孩子相處，雙方的關(guān)系要建立在尊重平等的基礎上。父母一定要有該有的原則，讓孩子承擔甘油的責任。

　　第二個(gè)是家長(cháng)的管教是否可以增加孩子的`歸屬感和價(jià)值感。管教孩子一定是有辦法的，如果一直采用懲罰的手段管教，其實(shí)往往適得其反。所以管教孩子要讓孩子有歸屬感和價(jià)值感，讓孩子覺(jué)得我們的管教是有意義的。

　　第三個(gè)是管教是否能教給孩子有價(jià)值和社會(huì )技能和人生技能，就是說(shuō)管教本身不是目的，而是讓孩子成為有責任有擔當的人。

　　《正面管教》盡管是來(lái)自西方的作品，我認為它對中國教育孩子也是有用的�，F在社會(huì )人們都是生活在城市中，孩子要么由父母的父母帶，要么是在學(xué)校由老師教育。由于不同的孩子個(gè)性差異所以要管教孩子成為了一個(gè)比較困難的問(wèn)題。家長(cháng)在教育孩子的時(shí)候不僅有物質(zhì)的教育，更重要的是精神教育。父母和孩子的關(guān)系不僅僅是父母，也可以是朋友，正確引導孩子教育是一個(gè)非常重要的事情。

　　管教并不代表懲罰，父母在處理和孩子的關(guān)系的時(shí)候應該是主動(dòng)積極的去和平溝通�？傊�《正面管教》是一本值得推薦的書(shū)。為人父母都有必要去讀一下。

　　《正面管教》家長(cháng)讀后感 12

　　我讀了《正面管教》一書(shū)，這本書(shū)出自美國教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)·尼爾森博士，是一本讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作。

　　讀了書(shū)中內容讓我們受益匪淺，我深刻的記得書(shū)中反復強調：

　　正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)。

　　書(shū)中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，并且用了非常多的案例來(lái)告訴我們如何有效地與孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。令人信服地講解了家長(cháng)和老師為什么必須這么做的深層蘊涵，以及如何正確解讀孩子的錯誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應對方法。雖然這本書(shū)還沒(méi)讀完，但是依舊讓我獲益匪淺。的確，不管是對自己孩子的培養，還是對學(xué)生的教育，都離不開(kāi)正確的管教。

　　作為一名從事教育事業(yè)的年輕教師來(lái)說(shuō)，這本書(shū)教給我用另一個(gè)角度和方式與孩子交流。孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！笔堑�，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長(cháng)。那么什么是鼓勵呢？首先我們要將鼓勵和贊揚有效的區分開(kāi)來(lái)。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵，而非贊揚，這一時(shí)讓我十分困惑，這兩者有什么區別嗎？難到我們不應該給孩子們贊揚嗎？帶著(zhù)疑問(wèn)我繼續讀下去，慢慢地才了解到話(huà)中的含義。鼓勵的學(xué)問(wèn)非常深，平時(shí)我都沒(méi)有好好地運用鼓勵，而書(shū)中從若干個(gè)方面加以闡述，比如時(shí)機、相互尊重、著(zhù)眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵。

　　書(shū)中的正面管教孩子的方法，給我們老師在與孩子們的.相處過(guò)程中提供了有效的一些方法，對待學(xué)校里課堂上的一些活潑好動(dòng)的學(xué)生們，老師們要學(xué)會(huì )用正確的、正面的方法管教孩子，讓孩子們在自信、自立的快樂(lè )環(huán)境中健康成長(cháng)。

　　這本書(shū)讓我明白，接受教育的方式就是要不斷的學(xué)習與思考，并且在實(shí)際的教學(xué)中慢慢感受與改變，給孩子與自己提供成長(cháng)的壞境，才能找到真正的自己，適合自己的教育。

　　《正面管教》家長(cháng)讀后感 13

　　上學(xué)期放假前，學(xué)校人手發(fā)了一本簡(jiǎn)尼爾森的《正面管教》。讓假期里認真地讀。說(shuō)真的，我是在群里劉主任每天發(fā)的讀書(shū)感悟的敦促下，才無(wú)奈的開(kāi)始的。但是讀著(zhù)讀著(zhù)我就讀進(jìn)去了。

　　首先他讓我對鼓勵和贊揚有了新的認識。之前我把對學(xué)生的鼓勵和贊揚混為一談。一度認為鼓勵和贊揚都是那么回事。沒(méi)有什么大的區別。鼓勵中有贊揚，贊揚中包含鼓勵，鼓勵和贊揚是內涵與外延的關(guān)系�？梢砸桓哦�論。讀了這本書(shū)我才明白，贊揚和鼓勵所指對象不同產(chǎn)生的效果也大不一樣。贊揚指向了，做事的人，贊揚多了，會(huì )使孩子常�；�于別人怎么想，怎么看待，考慮來(lái)做事。當沒(méi)有得到別人的認可時(shí)，就會(huì )茫然不知所措。一味的贊揚可能會(huì )使孩子依賴(lài)于別人的觀(guān)點(diǎn)變成討好者。而鼓勵是指向人的行為的，能啟發(fā)對方思考“我是怎么想的，現在該怎么做？”他能讓人內心更多的讓人思考，并覺(jué)得自己是有價(jià)值的，無(wú)需他人的認可，最后形成自信自立的態(tài)度。所以以后對學(xué)生做的應該是鼓勵，而不是贊揚。

　　其次是關(guān)于懲罰。不管教哪些學(xué)生，哪個(gè)班都會(huì )遇到一些另類(lèi)學(xué)生，上課調皮搗蛋。時(shí)常會(huì )讓我們不知道拿他怎么辦好。氣急之時(shí)，往往會(huì )讓學(xué)生站一會(huì )兒，多寫(xiě)幾遍，或者請家長(cháng)以示懲戒。這樣或許會(huì )好，那么三兩天讓時(shí)間一長(cháng)就有變回原形，然后再占再超再請家長(cháng)周而復始，讓我深有孺子不可教的教育無(wú)力感�？戳诉@本書(shū)后才認識到，這是一種治標不治本的辦法，學(xué)生沒(méi)有真正的從內心改變，沒(méi)有愛(ài)上學(xué)習，反而會(huì )對老師產(chǎn)生厭惡。根本沒(méi)有起到教育的目的。在于類(lèi)似情況，我就迫使自己冷靜，安耐住內心的`焦躁，相互是他的種種不可愛(ài)，然后在適當的時(shí)候給予一點(diǎn)點(diǎn)小鼓勵，一段時(shí)間下來(lái)居然得到了事半功倍的效果。

　　第三讀了正面管教，我還有個(gè)感受。要想改變孩子，首先要改變自己，現在的孩子被家長(cháng)包辦代替的多了，抹殺了孩子的辦事能力，判斷能力，決策能力。很慚愧，我就是一個(gè)這樣的包辦家長(cháng)，現在我正在逐漸的改變自己，尋找機會(huì )，幫助孩子從自己的經(jīng)歷中學(xué)習，逐漸放棄對孩子的控制，從而以一種合作的方式與孩子共同努力。

　　這本書(shū)還告訴我一些與孩子溝通的技巧。其中有幾個(gè)我非常贊同，比如探險。和孩子一起探尋問(wèn)題，既增加了孩子的好奇心，自信心、自主性。在解決問(wèn)題中與孩子真正的感情一舉多得。

　　還有一點(diǎn)就是尊重，當你尊重孩子時(shí)，你會(huì )認可孩子的一些不同觀(guān)點(diǎn)，尊重會(huì )創(chuàng )造一種接納的氛圍，鼓勵成長(cháng)和溝通。有時(shí)候與孩子溝通時(shí)，我的語(yǔ)氣過(guò)于強硬，沒(méi)有做到完全尊重，這點(diǎn)還需改。

　　總之開(kāi)卷有益，正面管教使我受益頗豐，我還得繼續。

　　《正面管教》家長(cháng)讀后感 14

　　我們共讀正面管教這本書(shū)已經(jīng)結束了，這兩天才有時(shí)間來(lái)整理一下自己在這本書(shū)中學(xué)到的知識，首先感謝蘇老師給我們提供的平臺，也感謝兩位講課的老師給予我們細致的講解，給正在針對孩子教育路上迷茫中的我點(diǎn)燃了一盞燈，讓我受益匪淺，并運用到了實(shí)際生活中。

　　我的孩子她的性格很外向同時(shí)也很倔強，不聽(tīng)話(huà)時(shí)我也經(jīng)常打她，雖然知道打孩子不好，但是氣上來(lái)的時(shí)候真的是忍不住。我是一個(gè)控制性型比較強的媽媽?zhuān)�遇到�?wèn)題會(huì )把它放大了看，以至于親子關(guān)系也不太融洽。孩子經(jīng)常大喊大叫，做事沒(méi)有耐心，特別愛(ài)生氣，為此讓我很苦惱！我把自己的業(yè)余時(shí)間毫不夸張的說(shuō)百分之八十的時(shí)間都花費在了她的身上，在生活中我經(jīng)常向我認為比較優(yōu)秀的孩子媽媽們取經(jīng)學(xué)習、在網(wǎng)上學(xué)習一些教育方法，回來(lái)了也照著(zhù)做，但都效果不大。

　　在正面管教這本書(shū)中我學(xué)習到了最重要的原則就是：和善而堅定，記得那天有一段是劉翔老師的講解，我的孩子跟她的孩子很像，就是這一次我吸收到了我想要的東西，從那天起我首先改變了自己的態(tài)度，孩子又一次遇到事情對我大喊大叫時(shí)我沒(méi)有向往常一樣在她生氣的時(shí)候對她進(jìn)行說(shuō)教，而是等她冷靜之后再和她談，我告訴她媽媽最近也在學(xué)習，以前也是媽媽做得不好不懂一些好的方法，有時(shí)說(shuō)的話(huà)可能傷害到了你，也告訴她媽媽在進(jìn)步的'同時(shí)也希望看到你在進(jìn)步，我們首先改掉大喊大叫的毛病，在接下來(lái)的日子，我忍住了自己的壞脾氣，每天都會(huì )跟她談?wù)勑�，才開(kāi)始的前幾天效果不大，在越來(lái)越往后的日子里我發(fā)現孩子真的慢慢的在改變！

　　在我們的教育教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)孩子都不是十全十美的，然而每個(gè)家庭的相處模式不同，實(shí)施方法肯定也不一定相同，但重要的核心不能丟，那就是情感聯(lián)接！我相信在一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的家庭里出來(lái)的孩子絕對是充滿(mǎn)自信的的孩子。

　　書(shū)中舉了很多實(shí)際的例子和父母應該怎么應對孩子的方法，不過(guò)對于很多家長(cháng)來(lái)說(shuō)實(shí)行起來(lái)還是小有難度，想要融會(huì )貫通必須要有自控力，給孩子做一個(gè)好的榜樣！愿每個(gè)孩子都能在愛(ài)的滋養中健康成長(cháng)！

　　《正面管教》家長(cháng)讀后感 15

　　之前看過(guò)《好媽媽勝過(guò)好老師》，講一位媽媽培養女兒的各種方法和效果，覺(jué)得挺有意思的，其中很多是日常生活中或者我自己及周?chē)�人生活中并不常�?jiàn)的方式，但是對孩子很有積極和正面的影響，對性格和技能養成也都很有效。 其實(shí)其起源和理論依據大部分就是《正面管教》。

　　《正面管教》這本書(shū)主要是給父母和老師看的。不僅講了應該如何正面管教孩子，還講了為什么要這么做，對孩子的內在想法進(jìn)行了剖析，還有很多事例輔助理解。在每一章的后面，還回顧了本章的重點(diǎn)，并且列出貫穿全章內容的問(wèn)題列表，以幫助讀者回憶內容�？吹揭话氲臅r(shí)候就忍不住推薦給弟弟了，聯(lián)想起他們家三歲兒子的某些表現，真覺(jué)得和書(shū)中例子很符合，如果以書(shū)中的方法來(lái)進(jìn)行更加正面的管教，也許會(huì )有更好的效果。

　　這本書(shū)最重點(diǎn)的理論是：孩子應該得到同等的尊嚴和尊重，也應該有機會(huì )在和善而堅定——而不是責難、羞辱和痛苦——的氛圍中發(fā)展自己所需要的人生技能。對待孩子，可以不用十分嚴厲，也不用嬌縱。在嚴厲教育的過(guò)度控制下，孩子沒(méi)有選擇沒(méi)有自由，會(huì )自然喪失很多自己體驗生活學(xué)習技能的機會(huì )，會(huì )容易成為討好型性格，對自己更加沒(méi)有自信。我們可以采取和善而堅定的方式，進(jìn)行正面的管教。

　　正面管教的工具包括：

　　1、廢除懲罰;(懲罰往往可以短期內制止不良行為，但是長(cháng)期會(huì )有不良影響，包括孩子更加反叛、或者屈從而喪失自我)

　　2、廢除嬌縱;

　　3、和善而堅定;(態(tài)度和善，充分表達對孩子的尊重;堅定則在于尊重我們自己，尊重情形的需要，例如通過(guò)“暫�！狈绞阶岆p方都回歸冷靜，再堅定地執行規則或決定)

　　4、給孩子培養“七項重要的感知力和技能”的機會(huì );

　　5、放棄荒誕的觀(guān)念：若想讓孩子做的更好就要先讓他感覺(jué)很糟;

　　6、讓孩子參與到設立限制中來(lái);(孩子對于自己參與設置的規則，更有興趣去遵守)

　　7、問(wèn)啟發(fā)式的問(wèn)題;(避免簡(jiǎn)單粗暴的責備，避免居高臨下態(tài)度的追問(wèn)，而是通過(guò)啟發(fā)式問(wèn)題讓孩子認識清楚自己的想法以及后果)

　　8、關(guān)注于解決問(wèn)題。

　　七項重要的感知力和技能：

　　1、對個(gè)人能力的感知力：我能行;

　　2、對自己在重要關(guān)系中的價(jià)值的感知力：我的貢獻有價(jià)值，大家確實(shí)需要我;

　　3、對自己在生活中的力量或影響力的感知力：我能夠影響發(fā)生在自己身上的事情;

　　4、內省能力強：有能力理解個(gè)人的'情緒，并能利用這種理解做到自律以及自我控制;

　　5、人際溝通能力強：善于與他人合作，并在溝通、協(xié)作、協(xié)商、分享、共情和傾聽(tīng)的基礎上建立友誼;

　　6、整體把握能力強：以有責任感、適應力、靈活性和正直的態(tài)度來(lái)對待日常生活中的各種限制以及行為后果;

　　7、判斷能力強：運用智慧，根據適宜的價(jià)值觀(guān)來(lái)評估局面。

　　這些感知力和技能，無(wú)疑對于孩子的成長(cháng)十分重要，其中有些能力很多成年人并不具備。如何讓孩子獲得這些能力，真的不是簡(jiǎn)單地隨心所欲進(jìn)行教育就可以達到的。那句我們聽(tīng)了很多的“我是為了你好”，有時(shí)候僅僅是意愿而已，結果是不是真的好，我想可能還是有很多遺憾。

　　書(shū)中有這樣一段話(huà)，我覺(jué)得是這本書(shū)的目的，也是我力爭通過(guò)學(xué)習和實(shí)踐來(lái)避免的問(wèn)題：很多父母和老師都說(shuō)過(guò)這句話(huà)，“我已經(jīng)告訴過(guò)你一百遍了”，他們需要認識到，愚笨不堪的不是孩子，孩子知道什么對他們有作用，而大人需要意識到，說(shuō)一百遍是沒(méi)有效果的，需要采取更有效更合適的方式方法來(lái)解決問(wèn)題。

　　《正面管教》家長(cháng)讀后感 16

　　最近受到學(xué)校的推薦，作為家長(cháng)的我拜讀了《正面管教》這本書(shū)。書(shū)中列舉了大量的管教孩子的實(shí)例，同時(shí)也讓我對自己的管教方式有了深刻的反思。正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管理方法。

　　書(shū)中首先提到“和善而堅定”，和善，是家長(cháng)應該尊重孩子作為一個(gè)獨立的個(gè)體，與孩子交流溝通時(shí)平等和善的態(tài)度。遇到問(wèn)題首先應該尋求解決的方法，而不是強制性的去命令和責備，在這個(gè)過(guò)程中我們家長(cháng)應該做到隨時(shí)觀(guān)察思考，進(jìn)行自我反省，理解尊重對于孩子的意義。堅定，是我們在尊重的基礎上，對于規則的一種堅持，既讓孩子感受到我們的愛(ài)，又要表達我們的原則和立場(chǎng)。讓孩子有邊界感和責任感。和善與堅定是相輔相成的，缺一不可。更是讓我們的教育更友好，更和諧。

　　其次就是關(guān)于孩子犯錯的問(wèn)題，我們家長(cháng)很擔心孩子犯錯，當孩子犯錯以后，作為家長(cháng)會(huì )很?chē)绤柕呐�評孩子，甚至會(huì )給孩子貼上調皮不懂事的'標簽�？墒乔∏∠喾�，我們家長(cháng)應該理解孩子犯錯，應該引導孩子勇于承認錯誤并且承擔相應的責任，給孩子更多的包容和成長(cháng)空間。

　　還有讓我感觸很深的就是，作為父母的我們任重而道遠，正面管教讓我真正看清楚了家庭生活的方向和目標。也是讓家長(cháng)和孩子都能在生活中體驗到歡樂(lè )，和諧，合作，分擔責任，相互尊重……

　　《正面管教》家長(cháng)讀后感 17

　　孩子需要鼓勵，就像植物需要水，尊重孩子，尊重自己�！�—引言

　　經(jīng)學(xué)校的推薦，我有幸拜讀了美國作家尼爾森著(zhù)作的《正面管教》這本書(shū)。讀完后，感覺(jué)這本書(shū)對我的幫助很大。通過(guò)閱讀本書(shū)讓我知道了對孩子正面管教的重要性。欲想孩子有所不同，家長(cháng)必須先在自己的思想、言談、行為和情緒表現方面有所不同；自己不準備改變，而只想去改變孩子的家長(cháng)是不會(huì )成功的。

　　愛(ài)孩子是每一個(gè)父母的本能，教育孩子是每一位父母的職責，但恰當的愛(ài)，科學(xué)合理的教育，并非本能可以辦到。千百年來(lái)，做父母一直是靠本能，靠自己的直覺(jué)，做好做壞沒(méi)有人評判。但是今天，父母的職能，已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，父母的義務(wù)，不僅僅是給孩子生命，滿(mǎn)足孩子的溫飽就足亦，將孩子培養成心理健康、人格健全的人，幫助孩子在智力、情商、能力、綜合素質(zhì)等方面全面發(fā)展，才能稱(chēng)之為合格的父母。書(shū)中提到的對于規則的堅持給我觸動(dòng)最深的有以下幾點(diǎn)：

　　1、做到尊重和鼓勵孩子，對孩子行為的肯定，讓孩子感受到歸屬感和價(jià)值感。

　　2、當孩子有不當行為時(shí)，要看到行為背后孩子的真正需求。

　　3、在生氣的時(shí)候，積極暫停，雙方感覺(jué)情緒變好再去解決問(wèn)題。

　　4、關(guān)注于解決問(wèn)題的'方法，始終尊重孩子。

　　5、承擔可控的自然邏輯后果（如：不按時(shí)間吃飯就要挨餓，等到下一頓）。

　　6、不懲罰，不放縱，引導孩子做的更好，始終堅持和善而堅定，我和孩子共同成長(cháng)。

　　在現在這樣一個(gè)競爭激烈的時(shí)代，“小孩不好過(guò)，家長(cháng)更為難”有些家長(cháng)不得不拼命的工作，犧牲了好多與孩子共處的時(shí)光，使孩子天天和電視、電腦、手機、游戲機為伴，這樣非常不利于孩子情緒處理能力和社交能力的提高，所以家長(cháng)無(wú)論工作有多忙，都要抽出些時(shí)間多多的陪陪孩子，多關(guān)心一下孩子的學(xué)習、生活，最重要的是關(guān)心孩子心理的成長(cháng)。

　　我很開(kāi)心能夠閱讀到本書(shū)，書(shū)中有這樣一段話(huà)：“如果你在管教孩子的過(guò)程中感覺(jué)到痛苦，那么你的方法一定是錯誤的”。希望我能夠不懈努力，找尋適當的方法，營(yíng)造好與孩子的親子關(guān)系。

　　《正面管教》家長(cháng)讀后感 18

　　最近穆穆學(xué)校推薦我讀了一本書(shū)叫《正面管教》，這本書(shū)出自美國杰出的心理學(xué)家、教育學(xué)家簡(jiǎn)。尼爾森博士之筆，是一本讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作。書(shū)中反復強調：正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)，而如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，是這本書(shū)的主要內容。

　　在讀完這本書(shū)時(shí)，我正在和穆穆坐上通往云南的高鐵上，我突然想起來(lái)我和穆穆出門(mén)收拾行李時(shí)和孩子發(fā)生的沖突，孩子不愿意按照我的要求準備行李我很生氣他也很生氣，一直到坐上高鐵我們倆都還還是很不高興不想和對方多說(shuō)一句話(huà)。這是我和穆穆倆第一次出遠門(mén)如此的不開(kāi)心。想到這里我給穆穆道歉了：穆穆對不起，媽媽不應該讓你按照我的要求準備行李。穆穆聽(tīng)完說(shuō)：媽媽沒(méi)關(guān)系，我只是想讓給我的行李箱里再裝我想看得幾本書(shū)，按你的要求的話(huà)我就裝不下我的書(shū)了。聽(tīng)完穆穆說(shuō)的話(huà)，我感覺(jué)自己脾氣真的太急躁了，沒(méi)有聽(tīng)孩子的訴求。讓我們母子倆不開(kāi)心這么長(cháng)時(shí)間。我在想要如何的運用書(shū)中的理念來(lái)教育好我的.孩子。書(shū)中多次提到正面管教孩子時(shí)是否做到和善與堅定并行？和善的重要性在于表達我們對孩子的尊重，堅定的重要性，則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。專(zhuān)斷的方式通常缺少和善；嬌縱的方式則缺少堅定。和善而堅定是正面管教的根本所在。

　　如果我做到書(shū)中正面管教孩子時(shí)和善與堅定并行的話(huà)就不會(huì )發(fā)生這件小事。

　　通過(guò)這本書(shū)，使我在與穆穆的云南旅行過(guò)程中找到了一些有效的方法，我沒(méi)有生氣發(fā)火，穆穆也很聽(tīng)話(huà)。感覺(jué)這次的出行是我倆最開(kāi)行的一次。也是我最省心的一次旅行。我要學(xué)會(huì )用正確的，正面的方法管教孩子，讓孩子開(kāi)心，我自己省心！

　　《正面管教》家長(cháng)讀后感 19

　　趁著(zhù)孩子們放寒假的間隙，我也抽空翻看了一下《正面管教》這部經(jīng)典之作。雖說(shuō)沒(méi)有完全看懂，但也從中學(xué)到了很多經(jīng)典的育兒知識。書(shū)中就孩子們在成長(cháng)過(guò)程當中遇到的一系列問(wèn)題，以講故事的形式做出了詳細的解答。在我印象中最深刻的一句話(huà)就是：“不要替孩子們做任何他們自己能做的事情�！迸囵B孩子的社會(huì )責任感非常重要的，如果年輕人不學(xué)成對社會(huì )有用的人，學(xué)習知識又有什么用呢？

　　正面管教這本書(shū)中重點(diǎn)強調：“正面管教是一種既不懲罰，也不驕縱管教孩子的方法，”面對這句話(huà)我是多少有點(diǎn)慚愧的，孩子在年幼時(shí)，我可能偏向懲罰和驕縱多一點(diǎn)，但是看了這個(gè)書(shū)我可能會(huì )更多的注重孩子的身心健康。書(shū)中講到孩子只能在一種和善堅定的`氣氛中培養出自律責任感，以及解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，還有良好的學(xué)習成績(jì)。

　　讀了此書(shū)讓我覺(jué)得教育好子女這條路還任重道遠，今后無(wú)論在自己的工作還是孩子的學(xué)習中，要用更正確，更正面的方法來(lái)管教孩子，讓他們能在自信，自立的環(huán)境下健康快樂(lè )的成長(cháng)，努力讓自己成為更稱(chēng)職的父母。

　　《正面管教》家長(cháng)讀后感 20

　　在20xx年末的寒假閑暇時(shí)間，我靜下心來(lái)仔細閱讀了美國知名教育學(xué)博士、杰出的心理學(xué)家、教育家、美國“正面管教協(xié)會(huì )”的創(chuàng )始人—簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》，讀完這本講解育兒心得著(zhù)作，讓我真正意識到我們作為孩子的家長(cháng)，對于自己孩子處心積慮的教導，不僅僅只是在表面上的責備、批評、制止，甚至于恐嚇以及打罵，更重要的是大人們同樣要改掉懲罰驕縱的主觀(guān)意識，因為成年人和孩子一樣厭惡被懲罰，每個(gè)人內心都渴望被別人認可。正面管教是一種“即不懲罰也不驕縱”的正確育兒方法，在積極環(huán)境中解決問(wèn)題，讓孩子變得有責任心變得更好。

　　特別是在孩子一生中提到的要培養的七項感知能力和技能，為孩子的一生打下牢固的基礎，攢下至高無(wú)價(jià)的'“人生財富”。

　　1、對個(gè)人能力的感知力：“覺(jué)得這事我能行，我有我的能力”；

　　2、對自己在重要關(guān)系中價(jià)值的感知力：“我的貢獻是有價(jià)值的，大家需要我”；

　　3、對自己在生活中的力量或影響的感知力：“我能夠影響發(fā)生在自己身上的事情”；

　　4、內省的能力強：理解個(gè)人的情緒，并且能夠利用這種理解，做到自律以及自我控制；

　　5、人際溝通的能力強：善于與他人合作，并且在溝通協(xié)作協(xié)商分享共情和傾聽(tīng)的基礎上建立友誼；

　　6、整體把握能力強：有責任感、適應力、靈活性和正直的態(tài)度來(lái)對待日常生活中的各種限制以及行為后果；

　　7、判斷能力強：運用智慧，根據適宜的價(jià)值觀(guān)來(lái)評估局面。

　　父母與孩子溝通的方式往往有以下3種情況：嚴厲。驕縱。和善而堅定，我們大多數家長(cháng)在和孩子的數次交鋒中都會(huì )用前兩種溝通模式，可嚴厲和驕縱最終的結果是“贏(yíng)了”孩子，正面管教以和善而堅定引導式溝通模式，才能最終“贏(yíng)得”孩子的肯定，讓孩子知道父母跟他之間是愛(ài)的關(guān)系，有任何事都可以問(wèn)自己的父母，可以尊重孩子的意見(jiàn)，同理心的傾聽(tīng)。讓孩子獲得足夠的“歸屬感”和“價(jià)值感”，以前的各種無(wú)理的宣泄方式都無(wú)濟于事，哭鬧。大喊大叫，權利爭奪都是不可取的，如果孩童時(shí)沒(méi)有正面管教，長(cháng)大了以后會(huì )把它用在身邊的同事朋友。親人以及配偶身上，將會(huì )伴隨一生。

　　孩子只有在和善。堅定的氛圍里，才能培養出自律。責任感。合作和自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )讓他們受益終身的社會(huì )技能和人生技能。

　　《正面管教》家長(cháng)讀后感 21

　　《正面管教》這本書(shū)從孩子即將上小學(xué)時(shí)就已購買(mǎi)。偶爾翻翻，一直未認真閱讀完。恰逢這個(gè)較長(cháng)的寒假，學(xué)校推薦家長(cháng)們閱讀。讀完后有自己的一些感悟和體會(huì )。

　　我覺(jué)得這本書(shū)其實(shí)就是分享給家長(cháng)們的一種積極有效的教育方式。書(shū)中指出“大人的不良行為促成了孩子的不良行為，當大人開(kāi)始改變時(shí)，孩子也會(huì )隨之改變�！备改甘呛⒆拥牡谝蝗卫蠋煵⑶沂怯绊懡K身的人。家庭教育對于孩子們最初的身心成長(cháng)，特別是孩童時(shí)期的子女影響特別大�？梢哉f(shuō)是孩子們能接觸到的唯一的社會(huì )關(guān)系，當孩子慢慢成長(cháng)，步入校園課堂生活中，學(xué)校環(huán)境的影響對孩子越來(lái)越大，甚至開(kāi)始慢慢超越家庭環(huán)境在幼童時(shí)期的影響程度。最終當孩子結束校園生活，有了自己的人生觀(guān)，價(jià)值觀(guān)之后還是要回歸家庭生活和關(guān)系中。所以家庭教育和家長(cháng)的言行舉止會(huì )在日常生活中潛移默化的影響孩子，這就是所謂的言傳身教。

　　我一直在尋找適合自己家庭環(huán)境和關(guān)系的教育方式來(lái)教育孩子，看了這本書(shū)也發(fā)現了自己的.諸多不足。例如書(shū)中講的“犯錯誤是學(xué)習的好時(shí)機”，而我經(jīng)常因為孩子犯錯而一味地去懲罰她，甚至動(dòng)手打她，并沒(méi)有想著(zhù)與孩子進(jìn)行有效溝通。書(shū)中說(shuō)讓孩子學(xué)習從自己的錯誤中進(jìn)行反思，并勇敢的承擔起犯錯后自己的責任，盡量避免不再出現或下一次做得更好�！皯土P”只會(huì )讓孩子變得越來(lái)越膽怯，自卑，甚至越來(lái)越叛逆。正如書(shū)中講到的“和善和堅定”，我理解的是我們應當及時(shí)的告訴孩子我很愛(ài)你，但你這樣做不對，而不是以愛(ài)的名義去斥責甚至羞辱她，“和善”表達了我們對孩子的尊重，“堅定”則在于尊重我們自己或尊重當時(shí)情形的需要。這樣的教育方式對于自己日常生活遇到的問(wèn)題也是有所啟發(fā)。

　　總的來(lái)說(shuō)，這些概念都在傳輸一個(gè)觀(guān)念：理解孩子背后的行為，處理情緒之后再處理事情。人都是感性的，都需要被理解，被尊重。在理解之后的友善環(huán)境下才會(huì )有驚人的爆發(fā)力，不然就容易走向另一個(gè)極端。就淺談這些，與大家共勉，希望我們都能夠通過(guò)改變自己，來(lái)影響孩子走向更好。

　　《正面管教》家長(cháng)讀后感 22

　　放假前學(xué)校學(xué)生指導中心給老師們發(fā)了一本《正面管教》，在這個(gè)假期翻開(kāi)它。的確是本好書(shū)！作者深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的理論。使我們能明白書(shū)中所介紹的正面管教方法。

　　終于把《正面管教》這本書(shū)好好通讀了一遍，真的受益匪淺。不管是對自己孩子的培養還是對學(xué)生的教育，我都從中學(xué)到了不少可操作性的，而且非常有效的方法。但正面管教的方法是否能運用的恰當或有效，還有一個(gè)關(guān)鍵就是，我們能不能真正領(lǐng)悟到作者字里行間的意圖。通過(guò)我的切身體會(huì )，我覺(jué)得值得我在以后的工作中借鑒的地方主要有以下幾個(gè)方面。

　　其一，正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法…..孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律，責任感，合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)。我想這是這本書(shū)的一個(gè)大前提，也是一個(gè)宗旨，如果我們能帶著(zhù)這個(gè)前提走在我們教學(xué)的道路上，相信，我們在對待學(xué)生的問(wèn)題上，出現在大的`問(wèn)題，我們都能通過(guò)正面管教的方法得到解決或真正的改善，而不是越來(lái)越糟。

　　其二，自尊，一個(gè)容易造成錯誤的概念。讀了這本書(shū)，使我對我們以前常常掛在嘴邊的自尊有了新的認識。我相信，如果我們認為自己能夠給予學(xué)生自尊，實(shí)際上就是對孩子的一種傷害。一場(chǎng)“給孩子自尊”的運動(dòng)延續至今，內容包括我們課堂內外經(jīng)常運用的贊揚、貼畫(huà)、小獎品等。這些都可以是好玩兒而無(wú)害的，只要孩子不認為自己的自尊取決于外在的他人的評價(jià)之中。如果出現這種情況，孩子可能就會(huì )變成“討好者”或“總是尋求別人的認可”。他們就學(xué)會(huì )了觀(guān)察別人的反應來(lái)判斷自己行為的對錯，而不是學(xué)會(huì )自我評價(jià)與內省。他們培養出來(lái)的是“她尊”，而不是“自尊”。我們能為孩子做的最有益的事情，就是教孩子學(xué)會(huì )自我評價(jià)，而不是讓他們依賴(lài)于別人的贊揚或觀(guān)點(diǎn)。

　　其三，孩子們需要感覺(jué)到自己被人需要，我們怎樣來(lái)“贏(yíng)得”孩子。當孩子們覺(jué)得你理解他們的觀(guān)點(diǎn)時(shí)，他們就會(huì )受到鼓勵。一旦他們覺(jué)得被理解了，就會(huì )更愿意聽(tīng)取你的觀(guān)點(diǎn)，并努力找出解決問(wèn)題的方法。記住，在孩子們感到你的傾聽(tīng)之后，他們才更可能聽(tīng)你的。

　　其四，一個(gè)行為不當的孩子，是一個(gè)喪失信心的孩子。如果我們能夠牢記，在不良行為的背后，是一個(gè)僅僅想要有所歸屬并且不知道該怎樣以一種恰當、有效的方式來(lái)達到這一目標的孩子，我們對不良行為就會(huì )有不同的感覺(jué)。而且，仔細審視一下是否是老師的行為招致了孩子相信自己無(wú)所歸屬或沒(méi)有價(jià)值，也會(huì )有幫助。如果我們能正確認識到孩子的行為是以目的為導向，并意識到孩子行為背后的目的首先是尋求歸屬感和價(jià)值感，我們對待孩子不良行為的態(tài)度就會(huì )不同了，我們就不會(huì )以為孩子總是在故意搗亂，總是喜歡跟我們對著(zhù)干，而且也該反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或者傷害了孩子的感情，才招致孩子缺乏歸屬感和價(jià)值感的。

　　其五，要確保把愛(ài)的訊息傳遞給孩子。當老師記住了要確保把愛(ài)的信息傳遞給孩子時(shí)，我們就不但能夠取得積極的效果，而且還會(huì )體驗到更多的快樂(lè )。我深有同感，多少次我和學(xué)生們都是在愛(ài)的信息傳遞中消除隔閡，增進(jìn)感情�！皼](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”！

　　我很遺憾到現在才看到這本書(shū)，才了解正面管教的教育理念。心底無(wú)私，天下寬。我的學(xué)生們都在慢慢長(cháng)大，如果早些了解，我們的相處可能會(huì )更快樂(lè )。所幸，我發(fā)現書(shū)中所提到的一些原則和方法可以繼續運用于我們的生活或工作中，比如積極的暫停、相互尊重等，遇見(jiàn)另一個(gè)自己，我相信我的工作和生活會(huì )因之更和諧。

　　《正面管教》家長(cháng)讀后感 23

　　春光美如斯，正是讀書(shū)時(shí)。近來(lái)，手捧著(zhù)簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》不能釋卷，書(shū)里一行行充滿(mǎn)著(zhù)憧憬與理想的文字，把我帶入了一個(gè)溫柔的教育國度。在作者的筆下，是純真的、被我們大人所遺忘的孩子的世界。封面上的文字著(zhù)實(shí)吸引了我：“如何不懲罰、不驕縱地有效管教孩子�！焙�(jiǎn)單的一句話(huà)中包含了四個(gè)要素：“不懲罰、不驕縱”、“有效”和“管教”。這三個(gè)要素在教育過(guò)程中，要做到一兩個(gè)很容易，但是要全部做到卻很難。書(shū)中的方法給孩子營(yíng)造了一個(gè)和善而堅定的氛圍，培養孩子的自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力。如何運用正面管教的方法使孩子獲得這些能力呢？

　　一、“不懲罰”的同時(shí)，做到“不驕縱”

　　在教學(xué)過(guò)程中，我們常常要求孩子整整齊齊坐好，規規矩矩聽(tīng)老師的話(huà)，但事實(shí)總不能如意，老師開(kāi)始回想起過(guò)去的時(shí)光，自己是多么認真聽(tīng)話(huà)�，F在孩子的表現與過(guò)去年代的孩子相去甚遠，這種差距讓身為老師的自己不禁感到沮喪。為什么現在的孩子普遍沒(méi)有了責任感和敬畏感？是因為現在的家長(cháng)、老師不如過(guò)去嚴厲了嗎？是因為現在的孩子受到的懲罰減少了嗎？魯道夫·德雷克斯認為，導致這一切的重要原因是社會(huì )的變化，一是從前的孩子受到的'是“順從”教育，只有少數人會(huì )積極爭取自己的權利。第二個(gè)重要變化是，父母和老師的控制太過(guò)于嚴格，導致孩子們的聰明才智都用到了反叛和逃避上，他們沒(méi)有機會(huì )培養責任感和上進(jìn)心。孩子犯錯了，盡管這些錯誤在我們的成長(cháng)路上也經(jīng)常出現，此時(shí)大部分家長(cháng)和老師往往會(huì )充當一個(gè)“決策者”，將問(wèn)題判決給了孩子，孩子違反了“上課認真聽(tīng)講”的規則，應當受到相應的懲罰。小部分家長(cháng)和老師充當了孩子的“調解者”，替孩子將與難題之間的矛盾化解，“孩子開(kāi)心”就是規則。正面管教型的老師和家長(cháng)則會(huì )一起制定對雙方有利的規則，和孩子一起決定遇到問(wèn)題時(shí)對大家都有益的方案，給予孩子尊重，讓孩子對自身有內在的控制力。

　　二、把握時(shí)機，讓管教變得“有效”

　　孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。不成熟的時(shí)機、不恰當的語(yǔ)言，往往會(huì )讓管教得到負面作用。孩子和父母、老師，或者是自身發(fā)生矛盾時(shí)，常常伴隨有強烈的沖突，引起情緒的變化。當錯誤目的是尋求權力或報復時(shí)，大人和孩子都會(huì )感覺(jué)到憤怒，而不能給予或接受鼓勵，此時(shí)不是管教的有效時(shí)機。大人和孩子都應當學(xué)會(huì )友善地退出來(lái)，或者做積極的暫停。如果鼓勵不成功，可能是因為時(shí)機不對。認識到冷靜期的重要性會(huì )增加成功的機會(huì )。管教要達到的預期效果不可太高，尤其不可追求完美，完美是不現實(shí)的期待，會(huì )給人帶來(lái)挫敗感。承認孩子的一點(diǎn)小進(jìn)步會(huì )鼓舞孩子繼續向前。除去雜草最好的方法是種上莊稼，潛移默化地將不良行為轉變?yōu)榉e極的方面。擾亂課堂的孩子往往有著(zhù)良好的領(lǐng)導能力，不如試著(zhù)讓他們做一回“管教者”，讓他的責任感來(lái)彌補原有的缺陷。

　　三、“管”“教”不可分

　　傳統的“管教”，重在管字，管著(zhù)孩子不要去做什么，或者因為別人是“那么說(shuō)的”而去做什么。而正面管教關(guān)注的重點(diǎn)，是教給孩子要做什么，關(guān)注問(wèn)題的解決。嬰孩餓了而哇哇大哭，我們知道要給他喂奶，要填飽他的肚子；再大一點(diǎn)，到了長(cháng)身體的時(shí)候，我們給孩子熱牛奶，拼命給孩子補充營(yíng)養，希望他長(cháng)得更高大。這些都是理所當然的認知。但是放在教育上，處理的方式截然不同。孩子學(xué)習知識不牢固，回到家中做不出題，表現出逃畏難、逃避，這是正常的現象。重“管”的教育方式強調后果，把后果強加給孩子，容易導致孩子的反叛和戒備心理，達不到預期管教目的。所以我們應該停止告訴孩子們問(wèn)題的答案，重視“教”的過(guò)程，讓孩子們參與探討他們的做法會(huì )帶來(lái)什么的后果，最終專(zhuān)注于解決問(wèn)題的方案，讓孩子有探索式的思考。關(guān)注于解決問(wèn)題，能讓孩子學(xué)到：要從錯誤中學(xué)到東西，需要做什么；怎樣才能發(fā)揮孩子們的優(yōu)點(diǎn)；錯誤是學(xué)習的機會(huì )；怎樣培養解決問(wèn)題的技能；怎樣停下來(lái)、冷靜下來(lái)并解決問(wèn)題，而不是做出反擊；怎樣創(chuàng )造性地面對出乎意料的問(wèn)題，而不是心緒敗壞，放棄努力；怎樣培養恰當的回應方式。比起巴掌和蜜糖，不如讓孩子自己去熱一杯“牛奶”。

　　身為老師，還有很多父母，我們?yōu)榱藢?shí)現自己在教育上的美好愿望，無(wú)不竭盡全力，但是往往沒(méi)有給孩子帶來(lái)最好的結果。拜讀完尼爾森的《正面管教》，我豁然開(kāi)朗。只有“不懲罰、不驕縱地有效管教孩子”，用正確的、正面的、充滿(mǎn)了愛(ài)的管教方式，才能給孩子一個(gè)更美好、更燦爛的明天，這也是我們作為師者，永恒的追求。

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