《幸福教育論》讀后感
《幸福教育論》首先用全面的人性觀(guān)界定了哲學(xué)和教育學(xué)意義上的幸福概念，認為幸福是人的生理幸福、心理幸福和倫理幸福的辯證統一，是人性得到肯定時(shí)的主觀(guān)感受。下面是小編為大家收集整理的《幸福教育論》讀后感，希望能夠幫助到大家！
《幸福教育論》讀后感一
暑假期間，仔細閱讀內爾·諾丁斯著(zhù)、龍寶新譯的《幸福與教育》一書(shū)，深受啟發(fā)，感慨良多。其中一句話(huà)“因為教育是一個(gè)使教育者和受教育者都變得更完善的職業(yè)，而且，只有當教育者自覺(jué)地完善自己時(shí)，才能更有利于學(xué)生的完善和發(fā)展”內涵豐富，值得回味。這句話(huà)告訴我們，教師幸福，就會(huì )潛移默化地感染學(xué)生，學(xué)生也就會(huì )感到幸福。沒(méi)有教師的幸福感，就很難有學(xué)生的幸福感。因此，教育事業(yè)需要幸福的教師！
怎樣做一個(gè)幸福的老師？
我認為，首先要有“苦中作樂(lè )”的觀(guān)念。對待工作、生活的態(tài)度決定著(zhù)幸福的心態(tài)。教師工作辛苦，條件艱苦，生活清苦，承擔的教學(xué)任務(wù)重，承受的教學(xué)壓力、家長(cháng)壓力、社會(huì )壓力大。我們必須認識到教師職業(yè)所擔負的沉重壓力和超負荷付出，同時(shí)，應該認識到，我們現在的物質(zhì)生活雖不是處于社會(huì )的上流，但是衣食無(wú)憂(yōu)，比上不足，比下有余，我們每個(gè)人有自己的興趣愛(ài)好，平�？梢�?xún)A聽(tīng)音樂(lè )，欣賞作品，交流想法，這是精神世界中的補充和裝點(diǎn)。更重要的是，我們每個(gè)教師都是自由的、獨一無(wú)二的人，“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”，每個(gè)人都有自己的思想，有自己的理想追求，在三尺講臺上盡情發(fā)揮自己的聰明才智。因此，我們要不斷調整自己心態(tài)，發(fā)揚革命樂(lè )觀(guān)主義精神，以苦為樂(lè )，苦中作樂(lè )，不管壓力輕重，每天給自己一小段閑暇，不讓幸福遠離自己。
其次，要有一顆平常之心和寬容之心。幸福是一種感受。平平淡淡才是真。如果教師缺少平常心，就會(huì )對學(xué)生提出過(guò)高過(guò)嚴的要求，就可能失去耐心、細心、冷靜和理智。有這樣一句話(huà)：“教育的過(guò)程就是一個(gè)不完美的人引領(lǐng)著(zhù)另一個(gè)不完美的人追求完美的過(guò)程。走進(jìn)我們的學(xué)生中去尋找自己的幸福，雖然孩子們淘氣貪玩，反復叮嚀的話(huà)兒不聽(tīng)，糾正幾遍的錯誤，接連又犯；桌椅擺放歪了，作業(yè)又忘了了……但我知道，這就是孩子，孩子怎能不犯錯？孩子各有差異，怎能整齊劃一？懂得了這些，我會(huì )悄悄地告訴自己：少一點(diǎn)挑剔，多一些理解；少一點(diǎn)批評，多一些微笑——讓學(xué)生在我們的理解中成長(cháng)，讓我們在自己的寬容中幸福。
再次，還要有一顆感恩之心。太陽(yáng)每天都是新的。生活中一切的不如意，其實(shí)都有積極的一面。生活中，值得我們敬重與感激的人或物很多，感恩是一種樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度，是知足常樂(lè )的心態(tài)。作為一名教師，如果能懷著(zhù)感恩之心去看待孩子：會(huì )被孩子們眼中飽含的渴望和純真所鼓舞；被他們的尊重和認可感到身心愉悅；被節日里的卡片、小禮物所深深感動(dòng)……此刻的我們不難發(fā)現孩子們是如此可愛(ài)，生活是如此美好。一個(gè)幸�？鞓�(lè )的教師，才會(huì )有一群幸�？鞓�(lè )的學(xué)生。
其實(shí)不管是平常心、寬容心，還是感恩之心，只要你擁有陽(yáng)光般的心態(tài)，就會(huì )少些煩惱多些快樂(lè )，將教育視為一種藝術(shù)，樂(lè )此不疲雖苦猶甜，那么你就能夠擁抱幸福！我想，這是幸福的開(kāi)始，我相信，我們每個(gè)教師都在延續著(zhù)這份幸福。
《幸福教育論》讀后感二
《幸福教育論》是劉次林先生的博士畢業(yè)論文，很有理論高度，對于我來(lái)說(shuō)是生澀難懂的。我是硬著(zhù)頭皮讀的。雖然書(shū)中有許多地方我弄不明白，但是我仍感到受益匪淺。在書(shū)中，劉次林博士用全面的人性觀(guān)界定了哲學(xué)和教育學(xué)意義上的幸福概念；提出了幸福與教育具有天然的內在聯(lián)系，“幸福是教育的終極目的”；作者用豐富的實(shí)踐材料揭露并批判了當代教育忘記、違背、傷害學(xué)生幸福生活現象，提出了一系列的新觀(guān)點(diǎn)。
我覺(jué)得作為一名新時(shí)代的教師，是很有必要讀一讀《幸福教育論》。因為這本書(shū)對于我們干好教育事業(yè)是很有裨益的。
一、有助于教師樹(shù)立正確的幸福觀(guān)
人人都追求幸福，熱愛(ài)幸福。那么，什么是幸福呢？由于價(jià)值觀(guān)和人生的體驗不同，每個(gè)人的看法也存在著(zhù)差異。有的人認為有錢(qián)就是幸福，不是有首歌唱道“有錢(qián)的當老大”嘛；有的人認為擁有自由就是幸福，這個(gè)在高墻內的人深有感觸；有的人認為享受親情最幸福，不信，你看那街頭徘徊的一個(gè)個(gè)孤獨的身影，他們憂(yōu)郁的眼睛充滿(mǎn)了恐懼；有的人則留戀官場(chǎng)里紙醉金迷的威風(fēng)，為此低頭哈腰也樂(lè )此不疲；再有那五星紅旗下手捧鮮花的體育健兒，在莊嚴的國歌聲中，品味成功的喜悅。劉博士認為“幸福就是人的根本的總體的需要得到滿(mǎn)足所產(chǎn)生的愉快狀態(tài)�！彼赋鲂腋Ｊ巧硇腋�、心理幸福、倫理幸福三者的辯證統一；是人性諸要素的平衡和優(yōu)勢的統一；是人性諸要素質(zhì)和量的統一。教師是一個(gè)特殊的`群體，所從事的職業(yè)也有別于其他。教師職業(yè)的特殊性，決定了教師不可能去爭權奪利、紙醉金迷，注定要平淡一生，但不意味著(zhù)我們沒(méi)有幸福相伴。當學(xué)生肅立向你敬禮，真誠的說(shuō)：“老師好！”時(shí)，你不感到幸福嗎？當對著(zhù)畢業(yè)照，一個(gè)一個(gè)的回憶學(xué)生曾經(jīng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴時(shí)，你不感到幸福嗎？當教過(guò)的學(xué)生在假期里來(lái)看望你時(shí)，你不感到幸福嗎？
二、有助于教師懂得珍惜幸福，創(chuàng )造幸福
幸福在于體會(huì )，品味，每個(gè)人的幸福滿(mǎn)足不同，每個(gè)人看待幸福的態(tài)度不同，自然，若要滿(mǎn)足每個(gè)人的幸福似乎太困難。有話(huà)說(shuō)：知足常樂(lè )，我想對于幸福我們也該如此。首先教師要自己懂得幸福，珍惜幸福，工作雖然有點(diǎn)累，但同時(shí)也快樂(lè )著(zhù)，幸福著(zhù)，只有我們教師持有一顆幸福的心，我們才能把幸福傳遞給學(xué)生，才能交給他們幸福的感覺(jué)，才能教會(huì )學(xué)生抓住幸福。在珍惜現有的幸福的同時(shí)，我想我們可以帶領(lǐng)學(xué)生一起創(chuàng )造幸福，如開(kāi)展情感系列活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受幸福，只有我們不斷創(chuàng )造幸福，才能夠永遠享受幸福！
《幸福教育論》是一本層次很高，很深奧的教育理論書(shū)籍。要真正讀懂讀透，確實(shí)非一朝一夕之功。我們要經(jīng)常不斷的翻閱，并且在教育教學(xué)中去實(shí)踐去融會(huì )貫通，去不斷探索，相信總有一天能真正領(lǐng)悟其精髓，我們的教育也會(huì )展開(kāi)一個(gè)新天地，到達一個(gè)新的高峰，我們和我們的學(xué)生也才能真正與幸福同行。
《幸福教育論》讀后感三
作為一名一線(xiàn)老師，我覺(jué)得不同的幸福感取決于不同人的生活態(tài)度和心境心態(tài)。就像現在有許多人在羨慕教師職業(yè)的純潔穩定，而許多教師反而羨慕墻外的豐富多彩，對自己年復一年的工作倍感枯燥、痛苦，甚至可怕到?jīng)]有了感覺(jué)，教師職業(yè)幸福感怎么會(huì )不下降？于是，可怕的職業(yè)倦怠產(chǎn)生了，工作熱情喪失至使教師的幸福感徹底泯滅。所以，現實(shí)是我們的精神始終旋轉于生活的繁雜與喧鬧之中，始終忙碌于生活的蠅頭小利，那就只能為生活的勞作而疲于奔命，離教育的幸福也越來(lái)越遠了�？僧斘覀兏惺艿揭浑p雙無(wú)知的雙眼，因你的引導而閃出智慧的火花時(shí)，我們幸福！
我們在塑造學(xué)生，當我們彼此信任、彼此承諾、彼此給予，從內心深處萌發(fā)出：孩子需要我們的愛(ài)，他們幼小天真的心靈只知道堅持與克服困難，卻從不抱怨，這樣懂事與堅強的孩子讓我們看到眼里，怎能不感受到幸福？當我們認真工作時(shí)，當我們不厭其煩地教育學(xué)生時(shí)，當我們細心地關(guān)心學(xué)生時(shí)，當我們幫助他們解決學(xué)習和生活上的問(wèn)題時(shí)，我們看到了什么？我們從學(xué)生的眼里看到了感激，看到了尊敬，看到了愛(ài)戴，我們從領(lǐng)導那里得到了好評，從教師那里得到了肯定，從學(xué)生家長(cháng)那里得到了認可，何嘗不是一種幸福呢！日復一日，年復一年，伴隨著(zhù)時(shí)間的推移，學(xué)生走了又來(lái)，來(lái)了又走，我們總在重復昨天的故事，也許偶爾的倦怠讓我們迷茫，當他們走出去時(shí)，我心中充滿(mǎn)了喜悅！孟子所說(shuō)的“得天下英才而教育之三樂(lè )也”應該是一種幸福。如果我們把教書(shū)育人的過(guò)程當做是一個(gè)旅途，而我們遇到的就是不同的風(fēng)景，以欣賞的態(tài)度對待它，就能牢牢地抓住教育的幸福。
在一般人眼里，小學(xué)生無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，沒(méi)什么壓力，真的很幸福。從調查來(lái)看，現實(shí)并非我們所預想的那樣。33%的被調查者“經(jīng)常有壓力感”，53%的被調查者“有時(shí)有壓力感”。也就是說(shuō)，80%以上的在校小學(xué)生程度不同地背負著(zhù)“成長(cháng)壓力”。這些壓力來(lái)自何方？38%的被調查者認為，成長(cháng)壓力主要“源自學(xué)習競爭”；49%的被調查者認為，成長(cháng)壓力主要“源自父母的高期望值”；。歸根結底，學(xué)生的這些壓力也是因為身邊的成人發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)所導致的，父母和教師為了孩子能在今后適應激烈的社會(huì )競爭，不被社會(huì )所淘汰，所以不斷地教育孩子要認真學(xué)習，多學(xué)習知識，不僅如此，還要學(xué)好。為了孩子能學(xué)好，有的家長(cháng)每天不辭辛勞地接送孩子上學(xué)放學(xué)，雙休日迫使他們去學(xué)習所謂的興趣班，連玩耍和娛樂(lè )的時(shí)間也付之東流。為了孩子能學(xué)好，有的教師每天或節假日給他們布置大堆大堆的作業(yè)，惟恐學(xué)生把學(xué)習給荒廢了。試問(wèn)本該天真爛漫、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的兒童時(shí)光變得如此灰暗，你回會(huì )感到幸福嗎？
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