《學(xué)校的挑戰》讀后感

　　閱讀了學(xué)校推薦的由日本教育學(xué)家佐藤學(xué)撰寫(xiě)的《學(xué)校的挑戰——創(chuàng )建學(xué)習共同體》一書(shū)。這本書(shū)描述了21世紀課堂革命的全球圖景，并以大量日本中小學(xué)的案例報告闡明了創(chuàng )建學(xué)習共同體的學(xué)校改革哲學(xué)，從理論與實(shí)踐上闡明了課堂革命是一場(chǎng)保障每一位兒童的學(xué)習權，真正實(shí)現教育公平的寧靜的革命、永遠的革命。

　　佐藤學(xué)教授指出，幾乎所有的中小學(xué)校本研修的目的都是上好課。然而，學(xué)校的責任就是在于上好課嗎？教師的責任就在上好課嗎？不是的，學(xué)校的目的和教師的責任就在于：實(shí)現每一個(gè)兒童的學(xué)習權，保障挑戰高水準學(xué)習的機會(huì )，為民主主義社會(huì )作好準備。倘若一年之后，這人課堂哪怕有一個(gè)兒童的學(xué)習權沒(méi)有得到保障，就會(huì )出現厭學(xué)的兒童，那么，這所學(xué)校就不能說(shuō)是盡了責任，教師也不能說(shuō)是盡了責任的。這段話(huà)聽(tīng)起真的很苛刻，但捫心自問(wèn)，細細思考，又確實(shí)是字字珠璣，因為，我們必須對每一個(gè)孩子負責啊，以往有太多的時(shí)候，我們以學(xué)生有差異是正常的必然的，從而給我們的不負責任找到最冠冕堂皇的理論支持。

　　書(shū)中還指出：教師的責任不是上好課，而是實(shí)現每一位兒童的學(xué)習權。是的，我們必須對每一個(gè)學(xué)生負責，以往有太多的時(shí)候，我們以學(xué)生有差異是正常的必然的為由，從而給我們的不負責任找借口�，F在想想真不是那樣。學(xué)習共同體正是包容了每一個(gè)人的差異性和參與性的共同體�；叵胱约旱恼n堂，一次小組課上，一位剛入學(xué)的孩子，由于他還不會(huì )說(shuō)、還不懂聽(tīng)，當時(shí)為了保證其他學(xué)生的學(xué)習效果，而忽略了他，剝奪了他的學(xué)習權、挑戰學(xué)習的機會(huì )。如何才能真正的實(shí)現每個(gè)學(xué)生的學(xué)習權，這需要老師花更多的心思和時(shí)間去觀(guān)察孩子、了解孩子、親近孩子和接納孩子。創(chuàng )設多種多樣的活動(dòng)、準備各種各樣的資料來(lái)豐富課堂，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習的主導者。

　　可見(jiàn)，創(chuàng )建學(xué)習共同體，決不單單是形式上的轉變，更深層次的是教育觀(guān)念的改變，這個(gè)觀(guān)念就是要真正的對學(xué)生負責，在課堂教學(xué)中更好的、真正的引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，真正保障到每一個(gè)孩子的學(xué)習權，并能看到每一個(gè)孩子成長(cháng)的痕跡。