《名師課堂經(jīng)典細節》讀后感5篇
《名師課堂經(jīng)典細節》是2007年江蘇人民出版社出版的圖書(shū)，作者是于永正。本書(shū)匯集了全國著(zhù)名特級教師100個(gè)課堂經(jīng)典細節。下面由小編給大家整理《名師課堂經(jīng)典細節》讀后感，歡迎大家閱讀參考！
《名師課堂經(jīng)典細節》讀后感1
短短40分鐘的課堂，處處彰顯著(zhù)老師的智慧。這一周將《名師課堂經(jīng)典細節》讀完，里面呈現了119節名師課堂教學(xué)實(shí)錄，讓我看到了不同風(fēng)格的名師，也在這一字一句的師生對話(huà)中去探索課堂成功的奧秘。課堂處處都是需要重視的細節，我發(fā)現名師的課總是很從容，他們總是可以在傾聽(tīng)學(xué)生的回答后給出精彩的回應。師父的課堂也是如此，這是一種“對話(huà)力”，也是于永正老師說(shuō)的“忘了你的設計，全身心的去傾聽(tīng)學(xué)生”。在這本書(shū)中，將課堂的分為了幾大板塊呈現教學(xué)實(shí)錄，讓我贊嘆不同老師在課堂上的處理。
一、課前交流拉距離
不論是公開(kāi)課還是出去賽課，面對的都是陌生的學(xué)生，如何在短暫的時(shí)間建立起“熟悉感”，讓學(xué)生能夠更好的融入課堂，不同的老師給出了不同的課前交流方式。我記得我第一次面對陌生的學(xué)生時(shí)，準備了一大堆“小禮品”，在課前偷偷的對學(xué)生說(shuō)：如果你們課堂表現的好，下課后就可以有禮品。在禮物的誘惑下，學(xué)生還挺愿意積極舉手，說(shuō)出自己的想法。但并不是每一次都可以提前接觸學(xué)生，有些時(shí)候你在臺上要開(kāi)始上課時(shí)才看到你的學(xué)生。書(shū)中竇桂梅老師在執教《落葉》時(shí)，用自己溫暖的目光看著(zhù)學(xué)生，贊美學(xué)生拉近了師生距離。我在看的時(shí)候一直琢磨“什么是溫暖的目光？”我想，如果是我在臺上，應該只剩下了緊張的目光，可能學(xué)生要被我的目光弄得更加緊張了。
于永正老師執教的《梅蘭芳學(xué)藝》讓我覺(jué)得很有趣，他讓學(xué)生叫他的名字，一開(kāi)始學(xué)生不敢叫，站起來(lái)也只是敢叫“于老師”，于永正老師夸贊了這位學(xué)生非常懂禮貌，又鼓勵學(xué)生來(lái)叫他的名字。在老師的鼓勵下有學(xué)生大膽的叫了“于永正”三個(gè)字。于永正老師此時(shí)大聲的回答“到！”學(xué)生大笑，師生距離就在這一聲“到”中拉近，而后，老師又說(shuō)“叫我老師的那是有禮貌，叫我于永正，那我就是你們的朋友�！笨吹竭@句，讓我很觸動(dòng)，我總覺(jué)得老師應該與學(xué)生保持距離，如果學(xué)生叫了自己名字內心總覺(jué)得“你不尊重我”，但是于永正老師卻是那樣的親切，他允許學(xué)生叫他的名字，說(shuō)叫名字的就是把他當做自己的朋友。我想，我也要改變自己“古板”的理念，就從讓學(xué)生叫自己名字開(kāi)始，去拉近我與學(xué)生的距離。
二、精彩導入融課堂
課堂導入可謂是“兵家必爭之地”。還有話(huà)說(shuō)“好的導入是課堂成功的一半�！彼晕业膶�，可以用“百花盛開(kāi)”來(lái)表達，我用過(guò)視頻、歌曲、圖畫(huà)、游戲。。。。。。反正怎么花哨怎么來(lái)。后來(lái)評課的老師對我說(shuō)“課堂看上去很熱鬧，但是對學(xué)生語(yǔ)文知識是否掌握卻要打上一個(gè)問(wèn)號�！蔽耶敃r(shí)還不服氣，覺(jué)得不這么弄，那要怎么吸引學(xué)生的興趣？聽(tīng)了師父的《商量》和《勸告》還有《記一次游戲》這些課，我看到師父很少用視頻、游戲，他通�！爸鼻兄黝}”，讓學(xué)生一下子就明白這堂課我要學(xué)些什么，在書(shū)中，不同的名師三言?xún)烧Z(yǔ)便導入了課堂，學(xué)生也給出了熱情的反應，語(yǔ)言的藝術(shù)比視頻、圖畫(huà)、游戲要有效的多，也要難得多。
在王崧舟老師執教的《草船借箭》中，王老師在導入時(shí)對學(xué)生說(shuō)自己把課文的讀了20多遍都沒(méi)有解決自己的一個(gè)困惑，但是王老師沒(méi)有說(shuō)自己的困惑是什么，而是讓學(xué)生猜一猜是什么問(wèn)題困擾著(zhù)王老師。接著(zhù)，學(xué)生一個(gè)接著(zhù)一個(gè)的大膽回答，一下子就帶動(dòng)了學(xué)生去思考課文。這樣的問(wèn)題生動(dòng)活潑，一下子就讓學(xué)生沉浸其中。我想，在今后的教學(xué)設計上，我要轉變“花哨才是硬道理”的導入思維，多去研究教材，在簡(jiǎn)單的導入中發(fā)揮更大的成效。
三、課堂生成拓思維
語(yǔ)文課堂是一個(gè)預設與生成的過(guò)程。在備課的時(shí)候，教師會(huì )對課堂中的問(wèn)題預設學(xué)生的回答，當學(xué)生的回答十分精彩時(shí)，這便是課堂的生成了。其實(shí)我在上公開(kāi)課的時(shí)候十分害怕學(xué)生突然的“語(yǔ)出驚人”，讓我不知道應該如何應對才好，但我也知道，有些時(shí)候，課堂當中的這些意外恰恰是學(xué)生最本真的狀態(tài)，如果應對得當便是一個(gè)課堂亮點(diǎn)。在書(shū)中有一些趣味的課堂生成讓我學(xué)習到了很多。
如支玉恒老師《放棄射門(mén)》中老師讓學(xué)生從“違反常規”的地方提問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生了新的思考；于永正老師《翠鳥(niǎo)》中對學(xué)生的采訪(fǎng)；徐善俊老師《將相和》中詢(xún)問(wèn)學(xué)生“藺相如是真撞還是假撞？”薛法根老師《做什么事最快樂(lè )》中讓學(xué)生想象自己是一個(gè)動(dòng)物，做什么事最快樂(lè )。我看到名師的課堂生成總是給學(xué)生許多的思考時(shí)間，并不規定學(xué)生必須要回答到“正確答案”，而是鼓勵學(xué)生在問(wèn)題中闡述自己的想法，教師要做的，便是仔細的傾聽(tīng)。我想，課堂的生成不應當是學(xué)生按照教師的想法上完一堂課，而是創(chuàng )設出開(kāi)放的問(wèn)題引起學(xué)生的討論，從容的應答便是我今后要不斷去修煉的。
四、智慧拓展搭橋梁
拓展是情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的延伸，搭建學(xué)生語(yǔ)文與生活的橋梁。在公開(kāi)課上，我們總少不了對情感的呼吁，有時(shí)候是播放視頻，有時(shí)候是觀(guān)看圖片，有時(shí)候是向學(xué)生推薦一些書(shū)籍。但刻意的情感延伸好像會(huì )與文本脫節。在聆聽(tīng)師父《勸告》這一課時(shí)，師父對學(xué)生說(shuō)“勸不了，就別勸了。這可是孔子說(shuō)的�！币幌伦訚B透了傳統文化的教育，在《鹿角與鹿腿》這一課時(shí)，師父出示了不同國家的寓言故事，讓學(xué)生去發(fā)現，學(xué)生一下子發(fā)現了沒(méi)有中國的寓言故事，此時(shí)師父相機為學(xué)生推薦了我國的《莊子》，又是一次文化的滲透。如何讓智慧的拓展來(lái)的“潤物細無(wú)聲”又淌進(jìn)學(xué)生心田呢？
于永正老師在《翠鳥(niǎo)》中讓學(xué)生扮演翠鳥(niǎo)，對扮演人類(lèi)的自己說(shuō)一句話(huà)，使保護環(huán)境，保護鳥(niǎo)類(lèi)在學(xué)生的語(yǔ)言中流露；薛法根老師在《我應該感到自豪才對》讓學(xué)生用“我感到自豪的是——”造句，讓學(xué)生明白自己是祖國的希望，是未來(lái)的棟梁；孫建鋒老師在《白鷺》中先是讓學(xué)生想象白鷺為什么低飛，再去想象不同的人們看到了低飛的白鷺想要說(shuō)些什么，感受人與自然地和諧。。課堂的智慧拓展就在簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)中扎根在學(xué)生的心中。我想，我在備課的時(shí)候也要注重課堂的過(guò)渡語(yǔ)言，讓課堂的拓展不再是生硬的PPT播放下一頁(yè)，而是可以融入在語(yǔ)言當中，可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，也可以有一個(gè)更妙的銜接。
五、課堂總結妙延伸
在觀(guān)看師父的課例時(shí)，我發(fā)現每到課堂快結束時(shí)，學(xué)生總是不愿意離開(kāi)，直到師父說(shuō)“走吧！走吧！”學(xué)生好像才恍然大悟“這節課就這樣結束了嗎？”這就是課堂總結的延伸吧，讓學(xué)生不愿意離開(kāi)，讓學(xué)生帶著(zhù)思考離開(kāi)。竇桂梅老師的《晏子使楚》中用一首歌結束，于永正老師的《草》在扮演中結束，孫雙金老師對學(xué)生說(shuō)“三十年后我再來(lái)看你們”，薛法根老師在祝愿學(xué)生茁壯成長(cháng)結束。在一節節課的末尾，我總能感受到老師對學(xué)生濃濃的愛(ài)還有鼓勵。我想，老師們一定非常珍惜每一次與學(xué)生一起上課的時(shí)光，更讓我動(dòng)容，作為一線(xiàn)教師，每天都能夠面對學(xué)生，在一堂堂語(yǔ)文課中看到學(xué)生的成長(cháng)，看到學(xué)生的改變，這該是意見(jiàn)多么自豪又有成就感的事情��！
不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。名師課堂的許多細節都值得我去反復的琢磨，在自己設計一節課時(shí)，更是要對每一個(gè)環(huán)節都認真思考，對每一堂課進(jìn)行反思，才可以發(fā)現自己的優(yōu)點(diǎn)，看到自己的不足，慢慢的進(jìn)步！
《名師課堂經(jīng)典細節》讀后感2
我曾拜讀過(guò)名師的文章，聆聽(tīng)著(zhù)名師的課堂，還以為，名師的成功是在于靈動(dòng)的課前預設，智慧的教學(xué)設計及多變的課堂應對。讀了《名師課堂經(jīng)典細節》后，讓我對名師精彩的課堂有了新的認識，本書(shū)匯集了全國諸多名師的課前精彩交流、新課精彩導入、課堂精彩展開(kāi)、提問(wèn)、生成、智慧拓展、評價(jià)及精彩結課等，充分展示了名師精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)和課堂魅力，呈現出名師處理課堂細節的高超的能力。讀后令我收益匪淺，下面將自己的點(diǎn)滴感悟做以積累。
一、幽默，活色生香的法寶。
教育家最重要的第一位助手是幽默，幽默是師生情感交流的潤滑劑，是開(kāi)啟學(xué)生智慧心門(mén)的催化劑。在新課精彩導入中，有華應龍老師《神奇的帶子》一課的新課導入，他“故布疑陣，引生入課”的經(jīng)典教學(xué)行為，讓孩子們經(jīng)歷了出乎意料的心理變化過(guò)程，感受了數學(xué)的好玩，領(lǐng)略了數學(xué)的魅力，也為我上了生動(dòng)的一課。抽身回眸：
畫(huà)面一：華老師手拿一張白紙條，先比畫(huà)說(shuō)一個(gè)正面、一個(gè)反面，后又說(shuō)：“我會(huì )變魔術(shù)，我能把它變成只有兩條邊，兩個(gè)面�！睂W(xué)生無(wú)視——這有什么稀奇的！
畫(huà)面二：華老師將手中的紙條變成了紙圈，真的成了兩條邊、兩個(gè)面。學(xué)生斜視——地球人都知道！
畫(huà)面三：華老師又“爆料”：“我還能把它變成一條邊、一個(gè)面�！睂W(xué)生直視——真的嗎？騙我們的吧？
就這樣莫比烏斯圈誕生了！布魯姆說(shuō)過(guò)：學(xué)習的最好刺激乃是對學(xué)習材料的興趣，它是推動(dòng)學(xué)習的內在動(dòng)力，是開(kāi)發(fā)智力的鑰匙，是學(xué)生進(jìn)入主體角色的重要保證。華老師將學(xué)生對莫比烏斯圈的興趣調動(dòng)到了極致，還故意將紙條放到背后去操作，嘴里還說(shuō)著(zhù)“不想讓你們看到！”惹得孩子們表現出了躍躍欲試、欲罷不能的求知欲望。同時(shí)我還感受到華老師那幽默的語(yǔ)言藝術(shù)，它可以使沉悶、嚴肅的課堂變得輕松愉悅，使晦澀、阻滯的思維變得豁朗、順暢。
學(xué)生如果置身于這樣富于幽默色彩、驚喜不斷的課堂上，會(huì )多一分輕松、多一分喜悅、多一分成功！
二、手段，多變才精彩。
課堂上呈現最多的是開(kāi)放與生成，名師就善于及時(shí)“抓彩”、隨機應變，讓課堂能上出“意外”、上出“精彩”。課堂精彩生成一環(huán)節中，吳正憲老師《分數的初步認識》給我留下了深刻的印象。課堂上，面對那個(gè)折出1/4的學(xué)生，出于尊重，許多老師也會(huì )讓他陳述自己的發(fā)現，也有可能變換教學(xué)環(huán)節，但極少老師會(huì )“話(huà)鋒一轉，創(chuàng )設出以下環(huán)節。吳老師不同，她捕捉到了這一所謂的錯誤信息更為豐富的內涵，她故意拋出一個(gè)必定要引起爭論的問(wèn)題，讓大家積極主動(dòng)創(chuàng )造性的學(xué)習，更具匠心的是在學(xué)生充分挖掘“錯誤”資源后，學(xué)生們自然生成了各類(lèi)分數，至此老師并沒(méi)有就此結束，而是讓大家想一想，我們創(chuàng )造了這么多的分數應該感謝誰(shuí)��？讓學(xué)生感悟到“出錯”也是一種美，是正常的，并不可怕，也不可恥，將學(xué)生從對錯誤的恐懼中解放出來(lái)，化消極情感為積極情感，使學(xué)生敢于出錯，同時(shí)這一過(guò)程也告知了學(xué)生出錯有時(shí)也會(huì )幫助我們學(xué)習。這也是一種教學(xué)手段，課堂因有這樣多變的教學(xué)手段而更加絢麗多彩！
三、拓展，為學(xué)生插上想象的翅膀。
教學(xué)的拓展是一門(mén)技術(shù)，更是一門(mén)藝術(shù)，只有正確的使用，才可以讓我們的課堂充滿(mǎn)生機、洋溢著(zhù)智慧的火花。名師們將教材進(jìn)行了有效地適度地拓展，增加了課堂的優(yōu)美旋律，學(xué)生在課堂中碰撞迸發(fā)出智慧的火花，不需要預約的精彩盡在這里呈現。
張齊華老師《圓的認識》一課給了我一些啟示。就像一顆石子，落入教育這片浩瀚的水中，激起無(wú)限漣漪。由“沒(méi)有規矩，不成方圓”一句古語(yǔ)中，引出難道在圓規發(fā)明之前，我們就真畫(huà)不出一個(gè)圓嗎？引導學(xué)生運用多種材料和工具畫(huà)圓。學(xué)生出了發(fā)現可以用圓規、圓形瓶蓋、三角板中的圓窟窿等工具畫(huà)圓外，還想到了可以用繩子和筆組合起來(lái)畫(huà)。張老師將圓的內涵進(jìn)行了有效的拓展和放大，并對圓中凝聚著(zhù)人類(lèi)智慧進(jìn)行了充分的發(fā)掘。在這樣的課堂，孩子們不僅是在學(xué)習數學(xué)，鍛煉了邏輯思維能力，更多的是接受了人文主義的熏陶和感染，使學(xué)生在發(fā)現中不斷推進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“研究與發(fā)現”的完整過(guò)程。
這樣的拓展，有利于學(xué)生多角度、多層面的感受生活，思考問(wèn)題，也利于學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通，這樣的課堂學(xué)習，使學(xué)生的情感和智力得到了更好的培育和發(fā)展。
四、評價(jià)，讓學(xué)生激情四溢。
名師們的課堂評價(jià)語(yǔ)言常常是心誠意切，充滿(mǎn)了智慧和愛(ài)憐，學(xué)生在老師一次次鼓勵聲中，興趣勃勃地投入到學(xué)習中去，課堂也就此掀起了一次又一次高潮。詹明道老師《百分數的意義和寫(xiě)法》中，抓住了學(xué)生的發(fā)言，給予了及時(shí)的評價(jià)：“潘玉佳的這種說(shuō)法和書(shū)上的相同嗎？可以這樣定義嗎？”“太有創(chuàng )造性了，我們稱(chēng)這樣的定義為“玉佳定義”好嗎？教師雖話(huà)不多，卻充滿(mǎn)了智慧，充滿(mǎn)了激情，給學(xué)生留下了難以忘懷的鼓勵。教師不僅鼓勵了潘玉佳，更鼓勵了其他同學(xué)的創(chuàng )造性與開(kāi)放性，更好的引導學(xué)生發(fā)展思維，激活思維，創(chuàng )新思考，體現了詹老師獨特的課堂教學(xué)魅力。這也讓我想到了我們的課堂，有時(shí)會(huì )夸張的稱(chēng)贊，有時(shí)也會(huì )生硬的表?yè)P，這些廉價(jià)的評價(jià)就會(huì )如李玲校長(cháng)所說(shuō)的那樣，將對孩子不起任何作用，甚至是不屑一顧。評價(jià)要做到：對富于創(chuàng )新思維的學(xué)生要大力表?yè)P；對困難生要重視挖掘他們的閃光點(diǎn)，大膽肯定，及時(shí)表?yè)P，并提出努力的方向。而對于答錯的學(xué)生，我們也不應該直截了當的提出否定，要聽(tīng)聽(tīng)他的想法，如果教師根本不了解學(xué)生答錯的原因，就無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的數學(xué)思考和情感態(tài)度方面的發(fā)展。
這本書(shū)彰顯著(zhù)名師的風(fēng)采，它仿佛徐徐微風(fēng)吹入我的心田，催促著(zhù)我努力成長(cháng)，猶如波浪中的多多浪花，沁入我的心扉。我從名師的課堂中搜尋到了美妙的細節，汲取著(zhù)細節背后的精神營(yíng)養，從細節中領(lǐng)悟著(zhù)課堂教學(xué)的真諦。我將在自己的教學(xué)實(shí)踐中繼續揣摩著(zhù)課堂教學(xué)的一招一式，感悟著(zhù)課堂教學(xué)充滿(mǎn)生命的活力與精彩！
《名師課堂經(jīng)典細節》讀后感3
前幾天，我利用閑暇時(shí)間閱讀了名師課堂經(jīng)典細節著(zhù)本書(shū)。對于剛從事小學(xué)語(yǔ)文教育工作的我，書(shū)中各位教學(xué)專(zhuān)家在課堂上的精彩生成片段，讓我的心靈受到了極大的鼓舞。它如同一盞明燈，引導著(zhù)我前進(jìn)的方向。在次，我想淺談一下學(xué)習本書(shū)后的點(diǎn)滴體會(huì )。
本書(shū)首先闡述了細節的重要性。的確，細節決定本質(zhì)。在生活中的各個(gè)方面，最大動(dòng)人的、最讓人難忘的是細節。當然名師的授課最令人感動(dòng)回味的也是細節，也不可能是課的全部。"濃縮的精華"這是主編特級教師于永正作的最好詮釋。這本書(shū)抓住了各位名師在教學(xué)中的課前精彩交流，新課精彩導入，課堂精彩展開(kāi)，課堂精彩提問(wèn)，課堂精彩結課等。從不同的細節，向我們展示了名師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中精彩組織，讓讀者與名師像面對面的交流。學(xué)習他們在課堂上的最亮點(diǎn)，從而促進(jìn)自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。
《名師課堂經(jīng)典細節》中精彩部分較多，介于自己對何其芳寫(xiě)的《一夜的工作》較為熟悉，針對本課的教學(xué)談?wù)勎业母惺�。執教本課的是著(zhù)名特級教師王崧舟，因為《一夜的工作》這篇課文描寫(xiě)了周恩來(lái)日理萬(wàn)機，為國為民鞠躬盡瘁，通宵達旦工作的感人的故事。要講好這篇課文，必須在感情上能取勝，而王老師以一首《你是這樣的人》這一首充滿(mǎn)感情的詩(shī)作為先導，作為對學(xué)生的啟發(fā)，而且為整個(gè)對文章的講解鋪墊了一個(gè)良好的情感氛圍。接著(zhù)王老師道出了精彩的提問(wèn)，究竟是什么讓詩(shī)人如此感動(dòng)呢？帶者這樣的疑問(wèn)，讓我們一起走進(jìn)總理的一夜。邊讀邊用心感受總理的'一夜是怎樣的一夜？這就使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習時(shí)更加感受到周總理對人民真心真愛(ài)，比死記硬背高明的多，使詩(shī)作更深化了課文內容，學(xué)生更容易理解課文表達的思想感情。王老師的這堂課深入淺出，給我留下了深刻的印象。
除了精彩的課堂提問(wèn)，王老師在教學(xué)過(guò)程中還有精彩的課堂智慧拓展。還是在本課中，這一疊厚厚的文件擺在總理面前，重大的問(wèn)題需要總理解決，你說(shuō)他一夜簡(jiǎn)單嗎？他會(huì )想到什么？總理一邊看一邊思索，周總理到底在想了那些問(wèn)題。在這個(gè)片段中，王老師創(chuàng )設了良好的對話(huà)氛圍，使學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，走進(jìn)總理的內心世界，了解到作為國家的領(lǐng)導人的辛苦。讓學(xué)生不知不覺(jué)中體會(huì )到了本文的主旨，這種引導作用此時(shí)就是"無(wú)聲勝有聲"。
王老師這樣與學(xué)生的良好對話(huà)，層層深入，讓我深受啟發(fā)。讓本有距離的師生關(guān)系化為平等的朋友關(guān)系，讓循規蹈矩的課堂教學(xué)化為師生傾心交談，讓學(xué)生成為課堂的主角，表演自己獨特的"人生魅力"。抒發(fā)他們各自的不同感受，進(jìn)而感受到新時(shí)期學(xué)生們不同的人生價(jià)值與世界觀(guān)，而老師則是戲中的配角。但他的話(huà)語(yǔ)，使學(xué)生展現得更加完美。
《名師課堂經(jīng)典細節》中像這樣經(jīng)典細節還有很多，名師們學(xué)養的斗厚、師德的高尚以及對語(yǔ)文教學(xué)的深切領(lǐng)悟、教材的處理、文本的準確而獨到的解讀，非常值得我們青年教師認真學(xué)習、借鑒。我將會(huì )延著(zhù)專(zhuān)家們的腳印，在今后的教學(xué)中，大膽嘗試、勇于創(chuàng )新、不斷完善自我，為做一名優(yōu)秀的人民教師而不懈努力！
《名師課堂經(jīng)典細節》讀后感4
這本書(shū)，匯集了全國諸多名師教學(xué)中的經(jīng)典細節，充分展示了名師精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)和課堂魅力，呈現出名師處理課堂細節的高超能力，用一個(gè)個(gè)經(jīng)典的細節描寫(xiě)，反映出一個(gè)道理：成功的課堂往往是由多個(gè)精彩的細節巧妙組合起來(lái)的。
本書(shū)內容詳實(shí)，有240頁(yè)�？偣卜譃榘藗�(gè)章節，按課堂教學(xué)過(guò)程分為：課前精彩交流、新課精彩導入、課堂精彩展開(kāi)、課堂精彩提問(wèn)、課堂精彩升成、課堂智慧拓展、課堂精彩評價(jià)、課堂精彩結課。共計匯集經(jīng)典瞬間100個(gè)。每個(gè)細節都分為細節展示、魅力解讀兩部分，基本上匯集了全國南北各派眾家的特色。地域教學(xué)特點(diǎn)全面，課堂環(huán)節全面。
名師的課堂何以精彩？是課前靈動(dòng)的預設？是名師詩(shī)意的語(yǔ)言？是師生默契的交流？是師生彭湃的語(yǔ)言？是聲情并茂的朗讀？是課外資源的引進(jìn)？還是美輪美奐的課件？一直到了今天，讀了《名師課堂經(jīng)典細節》，我才發(fā)現，我們與名師們差距最大的，居然是——細節！名師課堂的精彩源于一個(gè)又一個(gè)充滿(mǎn)魅力的細節！一位教育專(zhuān)家坦言：“細節，往往反映著(zhù)教師的教學(xué)水準折射著(zhù)教師的教學(xué)思想�！睂毠澋奶幚�，堪稱(chēng)衡量教師專(zhuān)業(yè)素養的標志。上乘的教學(xué)，必定是把細節做好的教學(xué)。
《名師課堂經(jīng)典細節》，深深折服于著(zhù)名特級教師王崧舟在講授《只有一個(gè)地球》一文時(shí)課前和學(xué)生的精彩交流。讓我感受到了王老師的教學(xué)魅力！
在課還沒(méi)上時(shí)，王老師便與學(xué)生們交流了起來(lái)。首先他提出一個(gè)很簡(jiǎn)潔的問(wèn)題，“愛(ài)上語(yǔ)文課的舉手，說(shuō)明原因�！本o接著(zhù)便有學(xué)生回答。當有一位學(xué)生說(shuō)是為了讓外國人了解祖國的文化和歷史，以免讓外國人瞧不起時(shí)，同學(xué)們都激動(dòng)地鼓起掌來(lái)。而此時(shí)王老師也敏銳地感受到了同學(xué)們對于這句話(huà)是極感興趣的，于是他說(shuō)道：“掌聲意味著(zhù)欣賞與肯定�！痹�(huà)雖短，卻聽(tīng)出了多重感情：對發(fā)言的學(xué)生的贊許、對學(xué)生們踴躍發(fā)言的鼓勵以及對師生間交流的融洽氣氛的肯定。接著(zhù)王老師并未馬上給予肯定而是意味深長(cháng)地問(wèn)了句“真的嗎”。其實(shí)我們都知道，小學(xué)生比較沖動(dòng)，有時(shí)說(shuō)話(huà)并未經(jīng)過(guò)冷靜思考就脫口而出，而王老師這一問(wèn)，便是在提醒這位同學(xué)這是否是他仔細考慮后的心里話(huà)。交流越來(lái)越深入，有位同學(xué)竟補充道，“留學(xué)也是為了把中國文化傳播出去�！蔽覀兛梢钥吹�，學(xué)生們在王老師的引導下，思想已逐漸深入。在這短短的課前交流中，就這樣吸引了學(xué)生，并且讓學(xué)生在交流的同時(shí)拓展了思維的廣度，很難有老師能做到，但王老師做到了。王老師以“潤物細無(wú)聲”的方式帶領(lǐng)學(xué)生思考與重新審視語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，心思之細膩，思維之縝密、引導技巧之高明，是當之無(wú)愧的一代名師。
在反復品讀這段精彩的課前交流中，我為王老師的教學(xué)藝術(shù)所折服，這位幽默睿智和藹可親的老師將以往看來(lái)枯燥乏味的語(yǔ)文課通過(guò)學(xué)生們自己的觀(guān)點(diǎn)重新詮釋了一遍，使得新一代的語(yǔ)文教學(xué)出現新的亮點(diǎn)。這是值得我們語(yǔ)文老師學(xué)習，也是我們應該在在今后的教學(xué)法中不斷探索和努力的。
課前交流，即是教師在上課前通過(guò)與學(xué)生隨意的交談、游戲、猜謎等活動(dòng)，其目的是通過(guò)課前交流，消除師生初次相見(jiàn)的陌生、恐懼感，讓孩子感到他（她）是一位極為親切、容易靠近之人。課前交流為課堂營(yíng)造了良好的氣氛，課前交流是“點(diǎn)燃快樂(lè )課堂的火種”。課前交流被教師廣泛地運用于異地公開(kāi)課教學(xué)之中。其目的是：教師通過(guò)課前與學(xué)生很好地溝通、交流，從而拉近孩子們和教師之間的距離，孩子們對授課教師產(chǎn)生了好感，孩子們面對眾多觀(guān)眾的壓抑心理得到了有效緩解，孩子們能更好地釋?xiě)炎约�，放松自己，以愉悅的狀態(tài)進(jìn)入課堂，讓孩子們成為課堂上的主體。課前的師生溝通、交流是教師最喜愛(ài)的教學(xué)辦法之一。通過(guò)課前溝通、交流，師生成為平等的對話(huà)者、身心的自由者、精神的快樂(lè )，從而讓學(xué)生以最好的學(xué)習狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習，得到最好的收獲，并為老師的精彩教學(xué)打下堅實(shí)的基礎。在眾多名師的精彩課堂上，他們精心設計一個(gè)個(gè)課前交流精彩片斷，成為他們精彩教學(xué)一道道亮麗的風(fēng)景，從而成為廣大教師競相學(xué)習的典范。
《名師課堂經(jīng)典細節》讀后感5
又是一個(gè)忙忙碌碌的學(xué)期，每每靜心想來(lái)，都會(huì )有種莫名的緊張感，因為學(xué)期已過(guò)半，可我定的讀書(shū)計劃還遠未完成。于是，趁著(zhù)這段時(shí)間空閑，我便捧起于永正老師主編的《名師課堂經(jīng)典細節》一書(shū)，細細品味其中的精彩課例。
回想自己的教學(xué)，自1998年參加工作以來(lái)，已有近16個(gè)年頭了，可反思自己的教學(xué)還存在著(zhù)諸多不盡如人意之處�？v觀(guān)名師的課堂教學(xué)，我發(fā)現他們都善于用特有的教學(xué)機智去捕捉課堂中的每一個(gè)教學(xué)細節，從細處入手，以小見(jiàn)大，揣摩課堂教學(xué)的一言一語(yǔ)、一招一式，盡量追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，使教學(xué)充滿(mǎn)生命的活力與精彩，這些正與老師們所教授的相同。
最喜歡竇桂梅老師在《難忘的一天》中的導入。這一次的導入，可以用“拉近距離，引起共鳴，埋下伏筆，柳暗花明”來(lái)概括。剛一上課，老師便通過(guò)與學(xué)生問(wèn)好的方式縮短了與學(xué)生之間的距離，一句“老師真喜歡你們”便使師生親近起來(lái)。接著(zhù)竇老師由學(xué)生的熱情引出了自己一段往事，之后鼓勵學(xué)生們也參與進(jìn)來(lái)，說(shuō)一說(shuō)自己最難忘的事情。竇老師不失時(shí)機地提出了此次課的內容。這一過(guò)程如行云流水，一氣呵成。
教學(xué)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，更是一種藝術(shù)。教師的職責不是一味地向學(xué)生灌輸知識，更重要的是要科學(xué)地激發(fā)出學(xué)生的思維與想象，從而促使他們通過(guò)獨立地思考，真正理解和感悟文本。著(zhù)名特級教師孫雙金的課堂上，我看到了他通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，層層深入，指導學(xué)生細致感悟課本的精彩情景。孫雙金老師的教學(xué)片斷帶給我們的啟發(fā)主要集中在如何引導學(xué)生獨立思考上。教學(xué)片斷圍繞的中心是冰心筆下的“海棠樹(shù)”，孫老師層層深入循序漸進(jìn)。他首先是聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的想象，從而使學(xué)生更為深刻地感受到文中描寫(xiě)的春天的海棠樹(shù)鮮花繁茂、生機勃勃的狀態(tài)。環(huán)環(huán)相扣，先是提問(wèn)文中海棠樹(shù)的喻體，再結合本體，引領(lǐng)學(xué)生在頭腦中再現情景，從而使其更進(jìn)一步地聯(lián)想到冰心筆下“如噴花的飛泉”的海棠樹(shù)。孫老師在講課的過(guò)程中并沒(méi)有一味地向學(xué)生灌輸課本內容，而是極為巧妙地通過(guò)一連串緊緊相連的問(wèn)題調動(dòng)學(xué)生的思維，然后，孫老師指導學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀課文，更深刻地體會(huì )了文章的思想感情。他不僅重視作者感情的表達，也注意到了關(guān)鍵字詞句與標點(diǎn)符號在表詞達意上的重要作用。在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生全身心地投入了課文，一方面發(fā)揮想象，在腦中產(chǎn)生文中所寫(xiě)的景象；一方面，又在老師的指導下注重語(yǔ)句與字詞的感情表達。學(xué)生對課文的理解又進(jìn)一步加深了。最后，孫老師提出了更高的要求——背誦，整個(gè)過(guò)程是水到渠成，教學(xué)任務(wù)圓滿(mǎn)完成了。
在這本書(shū)中最有價(jià)值的還有名師們在課堂生成、提問(wèn)等許多細節上的處理，從中可以看出他們豐厚的學(xué)養、師德的高尚，他們處理教材、駕馭教材的精湛教藝。
于永正老師說(shuō)過(guò)：“不看別人的課，就上不好自己的課�！蓖ㄟ^(guò)閱讀《名師課堂經(jīng)典細節》，反思自己的教學(xué)，在以后的課堂教學(xué)中，我一定把所學(xué)所想，運用與教學(xué)實(shí)踐。課前要“胸有成竹”，巧妙運用三分鐘；上課時(shí)要充滿(mǎn)激情、讓生成成為課堂的亮點(diǎn)；要有一顆包容的心，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)孩子們的心聲，盡量多給學(xué)生發(fā)言的機會(huì )，善待學(xué)生的錯誤，把握激勵的最佳時(shí)機等等，使每一個(gè)孩子都能提升自身的語(yǔ)文素養，得到全面健康的發(fā)展。
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