《去偽存真,使教學(xué)游戲活動(dòng)主體化》讀后感1700字
《綱要》中強調指出，幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權力，尊重幼兒身心發(fā)展的規律和學(xué)習特點(diǎn)，以游戲為基本活動(dòng)。2007年教育部也專(zhuān)門(mén)發(fā)文規范幼兒園的辦園行為，嚴禁實(shí)施小學(xué)化傾向教育。日前，教育部又規定幼兒園不準教授小學(xué)內容。從這些文件、規定中都強調幼兒園要以游戲開(kāi)展活動(dòng)。誠然，在幼兒園教育領(lǐng)域，游戲是一個(gè)占有特殊地位的重要課題，也成了幼教領(lǐng)域的一個(gè)標志性詞語(yǔ)。也許是游戲這一名稱(chēng)出現使用得太頻繁，太常見(jiàn)，可能很少引發(fā)大家對它的深入思考。
幼兒園以游戲為基本活動(dòng)，是需要兩種途徑來(lái)實(shí)現的。一種是幼兒的自由游戲，也叫本體游戲(在這里不做展開(kāi));另一種是把游戲活動(dòng)的要素滲透到非游戲活動(dòng)中，使非游戲活動(dòng)游戲化，比如我們開(kāi)展的一些規則游戲(教學(xué)游戲)就屬于這種途徑。教學(xué)游戲的根本目的是調動(dòng)幼兒參與教師設計與結構的教學(xué)活動(dòng)的積極性，使學(xué)習活動(dòng)主體化。那么。如何把游戲活動(dòng)的主體精神與社會(huì )文化內容的教學(xué)因素結合起來(lái)，讓幼兒在游戲化的活動(dòng)中生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地學(xué)習與發(fā)展?也就是什么樣的游戲才是好的游戲呢?近日，我園開(kāi)展了全園性的游戲活動(dòng)業(yè)務(wù)比武，從而引發(fā)了我對幼兒園游戲活動(dòng)的思考，使我再次梳理了對幼兒園教學(xué)游戲的認識與思考。
首先，選用的游戲因素具有年齡適宜性
不同性質(zhì)的游戲因素對于幼兒的身心發(fā)展的水平和能力的要求是不同的，也就是說(shuō)，游戲因素具有不同的年齡適宜性。如，小班的幼兒還處在空間探索敏感期，他們喜歡躲藏游戲，“找小貓”便很好地滿(mǎn)足了幼兒的這種心理需求;角色扮演一般比較適合小班和中班的幼兒;大班孩子的競爭意識不斷萌芽，競賽性的游戲活動(dòng)便能激起他們的活動(dòng)欲望和激情。如果選用的游戲因素不恰當會(huì )直接影響教學(xué)的效果。例如，小班的幼兒還不具有協(xié)商合作的意識與技能，要是把合作性的任務(wù)遷移到小班的.游戲情景中去，則是不恰當。
第二，選用的游戲因素與內容相匹配
選用什么樣的游戲因素與形式還應當考慮與教學(xué)內容的匹配問(wèn)題。這個(gè)匹配問(wèn)題包括很多元素，有游戲的玩法、游戲場(chǎng)景的布置、游戲空間的利用、游戲語(yǔ)言的運用等等。如，小班孩子在躲貓貓時(shí)，教師充分利用活動(dòng)室環(huán)境來(lái)展開(kāi)這一游戲，孩子們自然加深了對環(huán)境的認識和情感，還給幼兒提供了正確描述方位的語(yǔ)言學(xué)習機會(huì )。游戲“形與質(zhì)”的和諧統一讓幼兒在快樂(lè )中發(fā)展。但游戲的因素運用不合理，不考慮游戲因素與教學(xué)因素的有機結合，只是用游戲因素去刺激和吸引幼兒，只會(huì )使幼兒處于激動(dòng)和興奮狀態(tài)之中，強化的是幼兒對外加驅力的依賴(lài)而不能真正培養幼兒內在的學(xué)習興趣，也會(huì )導致教學(xué)游戲的庸俗化。
第三，游戲任務(wù)的難度符合幼兒的經(jīng)驗和需要
任何教學(xué)游戲都包含著(zhù)一定的“任務(wù)”或“課題”，好的教學(xué)游戲應當與幼兒已有的經(jīng)驗之間形成“合適的距離”，既不要太難，也不要太容易，能夠對幼兒構成一定的挑戰，體現教學(xué)促進(jìn)與引導發(fā)展的原則。但是，我們也常常會(huì )看到一些游戲任務(wù)難易不適宜的現象。例如，讓小班的幼兒做小司機，聽(tīng)到音樂(lè )響起便開(kāi)動(dòng)，音樂(lè )停止停下不動(dòng)，這種游戲任務(wù)對于小班第二學(xué)期的幼兒來(lái)說(shuō)過(guò)于簡(jiǎn)單。因此，游戲的快樂(lè )并不僅僅在于“玩”，而在于幼兒在游戲過(guò)程中能產(chǎn)生成功感體驗。游戲如果太難或太容易都不會(huì )使幼兒產(chǎn)生游戲性體驗。
第四，游戲過(guò)程要有幼兒心理上的參與
教學(xué)游戲要考慮每個(gè)幼兒參與游戲的可能性，好的游戲要能夠使每個(gè)孩子都參與到游戲過(guò)程中來(lái)，要讓每個(gè)幼兒有充分游戲的機會(huì )�？晌覀兂３？吹嚼蠋煏�(huì )請坐得好的幼兒先來(lái)玩游戲，把游戲作為慣用的獎勵聽(tīng)話(huà)者的“法寶”，所以教師總會(huì )先請部分幼兒游戲;又由于場(chǎng)景、角色分配、道具準備上的不充分，好多幼兒不得不成了游戲的旁觀(guān)者。游戲過(guò)程不僅需要幼兒身體的參與更需要的是心理上的參與，因此，教師不僅要合理編制、設計游戲，而且在活動(dòng)過(guò)程中教師本人的教態(tài)，對游戲活動(dòng)表現出來(lái)的熱情與參與程度，都直接影響幼兒參與游戲的積極性。
最后，給幼兒自己判斷活動(dòng)情況的機會(huì )
游戲過(guò)程中的學(xué)習活動(dòng)特點(diǎn)是自我探索、自我建構與自我反饋。好的游戲應當反應這一特點(diǎn)，能讓幼兒對自己的活動(dòng)情況和結果進(jìn)行自我判斷，而不是教師來(lái)當裁判或來(lái)診斷。這樣才能使幼兒在對游戲保持興趣的同時(shí)還能讓其獲得成就感。例如，在傳球比賽游戲中，由于其中一組的幾個(gè)幼兒沒(méi)有理解游戲規則，引發(fā)座位的混亂，使得傳球游戲不能順利進(jìn)行，最后不能獲勝。教師利用觀(guān)看游戲現場(chǎng)的錄像，引導這組幼兒自我發(fā)現錯誤的癥結所在，最后通過(guò)組內成員的商量、討論，一起理清了游戲規則，順利進(jìn)行了傳球游戲，轉敗為勝，幼兒深刻體驗到了自我解決問(wèn)題后的成就感，幼兒成為了游戲的主人。