《教師的魅力源于創(chuàng )造》讀后感
最近讀了一篇關(guān)于教師魅力的文章，頗有感觸，感覺(jué)角度很廣，但卻有其獨特的看法。簡(jiǎn)單的一句話(huà)就是得到學(xué)生的喜歡。那這么簡(jiǎn)單的道理似乎人人都懂，可那我們也不是有魅力的教師，為什么？
如果問(wèn)我們喜歡什么樣的官，我想答案就是愛(ài)民如子，我們之所以不能成為魅力的教師，我認為就是我們不能愛(ài)生如子。小孩是最好哄的，也是最好騙的，那為什么這樣的簡(jiǎn)單的道理我們卻做不到呢？原因很多。人的性格、氣質(zhì)、能力等，有源于先天的成份，我不談，只談我的淺顯的認識。我們不能成為魅力教師的因素。
一、環(huán)境的影響
環(huán)境包括自然環(huán)境、社會(huì )環(huán)境和人文環(huán)境。
對于我指人所處的地理環(huán)境位置，它對人的影響具有潛移默化的作用，使人自覺(jué)不自覺(jué)地得到某種啟示、內化，養成一種內在的固有成分，所謂環(huán)境育人便如此。如學(xué)院的校園美化在好。卻無(wú)人欣賞。在校園生活、學(xué)習、工作，優(yōu)勢過(guò)于繁忙，就會(huì )雜亂無(wú)章。教師身心疲憊，才有了職業(yè)倦怠，才沒(méi)有了熱愛(ài)。
同時(shí)，給人以無(wú)私之感，讓人聯(lián)想到高尚、正直和純潔。再如人們常說(shuō)“窮山惡水出刁民”，家長(cháng)性格千樣，家長(cháng)也在幫助老師改變性格，其說(shuō)法雖具片面性，但也有環(huán)境育人、環(huán)境改造人的`意思。
社會(huì )環(huán)境是人的社會(huì )關(guān)系的體現，是一個(gè)復雜的系統，它對人的影響體現在社會(huì )風(fēng)氣對人的教化方面，是最直接、最具誘惑力的影響。它使人的性格、氣質(zhì)在內部和外在兩方面發(fā)生變化，同時(shí)內在和外部的東西又互相影響互相促進(jìn)。
二、個(gè)人的態(tài)度不想親近
愛(ài)學(xué)生的老師也是愛(ài)崗敬業(yè)的老師。在班主任的隊伍中，我們能觀(guān)察到這樣一個(gè)現實(shí)現象：有的人道德素養并不差，人格也很高尚，但在學(xué)生中卻缺乏應有的感召力、影響力、吸引力和凝聚力，我們將這種現象稱(chēng)為人格魅力障礙。人格魅力障礙是指由于人格認定上的錯覺(jué)而出現的親和力缺失現象。其實(shí)是覺(jué)得教師的崗位不夠好。不喜歡這職業(yè)，怎么會(huì )喜歡學(xué)生呢。
三、由“師道尊嚴”引起的疏遠感
當代學(xué)生民主意識強，他們希望獲得尊重，喜歡與老師平等交流。但有班主任喜歡以“師”自居，不是整天在學(xué)生面前板著(zhù)面孔，就是動(dòng)輒訓斥學(xué)生。學(xué)生的人格得不到尊重，只好對其敬而遠之。這樣，其人格魅力自然大打折扣。
教育本是受教育者和教育者相互合作共同完成的行為，在這個(gè)雙邊活動(dòng)中，只有學(xué)生信任、尊敬和愛(ài)戴老師，老師尊重、關(guān)心和愛(ài)護學(xué)生，彼此情感和諧、順暢，才能取得最佳的教學(xué)效果然而，長(cháng)期以來(lái)，學(xué)校里的師生關(guān)系多是淡漠而疏遠的，師生關(guān)系就是講課與聽(tīng)課的關(guān)系，教師—下課來(lái)便回了辦公室，與學(xué)生交流甚少。
四、管理產(chǎn)生的逆反心理
當代學(xué)生獨生子女居多，從幼兒園到小學(xué)家長(cháng)和老師過(guò)多的呵護使他們渴望在在學(xué)校獲得自由。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)和知識、能力的提高，他們也有了相當的自立能力。更為重要的是，事無(wú)巨細，無(wú)所不包，整天在學(xué)生耳邊嘮嘮叨叨。老母雞式的愛(ài)，不但用自己的辛苦給學(xué)生制造負擔，還用自己的過(guò)分呵護給學(xué)生制造逆反心理。這樣，其人格魅力就無(wú)從談起了。
五、由“小節”不拘造成的形象損害
師德是教師應有的道德和行為規范，教師的人格魅力就在其“身正為范”的影響力。特別是班主任，其言行舉止不但對學(xué)生有潛移默化的影響，還直接影響自己的形象和人格。其人格魅力幾乎蕩然無(wú)存。
總之，不管影響我們成為魅力教師的原因何在，我們應該知道提高其師德境界，培養和塑造其高尚完美的師德人格，展現班主任的人格魅力，對教育教學(xué)，具有重大意義和作用。
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