關(guān)于回到教育的原點(diǎn)的讀后感范文
一直信奉"一個(gè)熱愛(ài)閱讀的孩子，他的成績(jì)不一定是最優(yōu)秀的，但他必定是最有發(fā)展前途的。"也帶著(zhù)孩子在閱讀的路上不斷前行，但在今日再讀竇桂梅的《回到教育的原點(diǎn)》時(shí)，忽然發(fā)現我的閱讀是如此的淺薄，我所帶給孩子們的閱讀啟蒙，行走在師生共讀路上的舉足是多么膚淺。
了解竇桂梅，你會(huì )發(fā)現她的成長(cháng)史，奮斗史，就是一部閱讀史。
讀她寫(xiě)所的書(shū)《梳理課堂——竇桂梅課堂捉蟲(chóng)手記》……還到她的博客去尋找智慧的源泉。無(wú)論是對教師的婉言勸說(shuō)，還是對學(xué)生的諄諄教導，無(wú)論是對現狀的把脈診斷，還是對未來(lái)的展望憧憬，竇老師一直在重復著(zhù)一個(gè)共同的聲音，那就是——閱讀與反思。"好教師從哪里來(lái)"、"好教師到哪里去"、"教學(xué)管理者該怎么做"、"我們能做什么"……聚焦在同一個(gè)膠片上，合著(zhù)光暈而來(lái)的是閃亮的"閱讀、反思"兩詞的大寫(xiě)、定格。
閱讀，走向教師的智慧——
對于常常被冠以幼稚膚淺的小學(xué)語(yǔ)文教師而言，我們該以怎樣的自信面對眾人，該以怎樣的素養立足講臺？竇老師的.回答是"閱讀".讀書(shū)，是每一個(gè)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)必需的生命方式，從這樣的意義和高度上講，教師就必須讀書(shū)。讀書(shū)就是最長(cháng)遠的備課、最好的教學(xué)準備。千萬(wàn)不要誤認為教師只需讀教學(xué)參考書(shū)夠了，"沒(méi)有真正閱讀過(guò)那一本本經(jīng)得起推敲的經(jīng)典大書(shū)的時(shí)候，心靈就是粗糙的；沒(méi)有真正被經(jīng)典感動(dòng)過(guò)的情懷，內心就會(huì )是枯澀的；沒(méi)有被厚重的經(jīng)典著(zhù)作洗禮過(guò)，就無(wú)法擁有細膩的心靈。"作為影響著(zhù)孩子，需帶著(zhù)孩子回歸母語(yǔ)、回到童真的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，有了文化積淀才有教學(xué)的高度、廣度和溫度。因為閱讀，對《師恩難忘》的"感念"才有一種"一觸肌膚就能摸到體溫的感覺(jué)";因為閱讀，才能以"聊"的輕松方式揭示《三打白骨精》的"向善"主題，通過(guò)環(huán)境、情節、人物三大板塊的課文與原著(zhù)的比較閱讀，實(shí)現名著(zhù)導讀的課堂基本模式；因為閱讀，《丑小鴨》"苦難中追尋夢(mèng)想，幸福中懷存謙卑"的形象才如此深刻而又鮮明地留在孩子們的記憶里，繼而影響著(zhù)他們未來(lái)發(fā)展之路；因為閱讀，識字課充滿(mǎn)自信，作文課彰顯大氣；因為閱讀，才能以一個(gè)語(yǔ)文教師獨特的視角欣賞到數學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的"眉清目秀",咀嚼"經(jīng)意與不經(jīng)意之間、輕松與不輕松之間、圓滿(mǎn)與不圓滿(mǎn)之間"的抽離。
讀書(shū)能讓人靜心，大人如此，孩子也是如此。當我們潛心閱讀，并感受著(zhù)閱讀所帶給我們的豐盈的滋潤時(shí)，我們不就有了高尚的情操和寬闊的胸襟嗎？對于教材的處理不就有了一份睿智的思考和深入的建構嗎？我們的課堂不就有了呼吸的流暢和生命的靈動(dòng)嗎？我們的學(xué)生不就有了美的熏陶與善的引領(lǐng)嗎？而這不就是學(xué)校的靈魂所在嗎？我們常常指責學(xué)生靜不下心來(lái)，看書(shū)讀書(shū)顯得浮躁。探其原因是整個(gè)時(shí)代、整個(gè)社會(huì )的浮躁投射。我們指責學(xué)生的家庭環(huán)境和家長(cháng)素養，可當我們回過(guò)頭來(lái)再看看我們的老師，又有多少人能獨守孤燈，潛心閱讀呢？很多人認為竇老師只是一個(gè)特例，一個(gè)無(wú)法超越的偶像，我也有同感，又有多少人成得了特級教師呢？但既然選擇了教師職業(yè)，我們唯有做一個(gè)有專(zhuān)業(yè)的教師，做一個(gè)有專(zhuān)業(yè)尊嚴的語(yǔ)文教師，才能自信于這三尺講臺，就讓我們從閱讀開(kāi)始吧。
反思，走向智慧的老師——
如果說(shuō)閱讀讓我們站在了更多人的肩上，遠眺了無(wú)限更深處的美景，擁有了一顆寧靜、寬容、淡泊、細膩的心，那么反思，則讓我們一次次地回到原點(diǎn)，深刻剖析，在"自我與他我"的對話(huà)中不斷審視我們的課堂、我們的專(zhuān)業(yè)，清理淤塞——那些遺憾的、痛苦的、失敗的、沮喪的，繼而再次自信地出發(fā)。"教了十年書(shū)的教師，不一定成為一個(gè)成功的教師，寫(xiě)了一年反思的教師，必定會(huì )成為一個(gè)了不起的教師",可見(jiàn)，在教師生涯中，動(dòng)筆顯得多么重要。竇老師用灌注了"細心、恒心、耐心"之墨的筆改變了自己的課堂，也成就了一位教師的智慧。
反思，是咀嚼課堂壓力和困厄的坦然，是肯定之余的發(fā)現、否定之余的思索。正因為寫(xiě)，你的筆就要和你的課堂通過(guò)心靈的橋梁發(fā)生聯(lián)系，你會(huì )忠于你的課堂，兼納別人的"聲音",也許始終不會(huì )迷失自己。日常的只言片語(yǔ)、點(diǎn)滴滴滴，最終匯成的是涓涓細流也或成海，而你也在流動(dòng)的聲浪里聽(tīng)到屬于自己心靈花開(kāi)的聲音。從《珍珠鳥(niǎo)》的教學(xué)軌跡，從伴隨著(zhù)備課、上課所記錄下的《深入決定深度》、《將"信賴(lài)"進(jìn)行到底》、《當我們罵人"禽獸不如"的時(shí)候》，我們看到的是竇老師對于課堂的反復追問(wèn)，對文本的深刻解讀。因為一次次的反思，讓她跳出課堂本身，以一個(gè)旁觀(guān)者的身份，審慎看待自己的課堂。
反思，是面對課堂憂(yōu)患與艱辛的澄明，是攜手互助的通途、助人成長(cháng)的載體。竇老師"優(yōu)點(diǎn)說(shuō)透、缺點(diǎn)不漏，方法給夠"的聽(tīng)課評課要旨得到了更多老師的喜愛(ài)、信服。而她深入課堂所記錄下的"捉蟲(chóng)"、"揀金"也編成了《梳理課堂》，成為教育類(lèi)暢銷(xiāo)書(shū)�！度虬坠蔷芬徽n，引發(fā)的是她長(cháng)達幾萬(wàn)字的反思，有對教材的解讀，主題的確定，備課的思考，還有對教師其人的評價(jià)，她把此作為送給老師的特別禮物。這禮物怎能不令老師欣喜，很多時(shí)候不是我們不想發(fā)展，是因為我們缺少了一個(gè)強有力的前行者給我們重錘敲擊，給我們棒頭一喝，更給我們躍而上臺階的跨步。
這是我第一次讀《回到教育的原點(diǎn)》，幾天來(lái)我沉迷其間。在一個(gè)個(gè)教學(xué)案例中，我不斷建立與自己課堂對照的參物，在記憶里去搜尋我膚淺的課堂足跡，繼而生騰起的是對竇老師，對她引領(lǐng)下的團隊的仰慕和崇敬。因為我"窄"而"淺"的閱讀，以致無(wú)法用更為深刻而哲理的語(yǔ)言來(lái)表述我的感受，只覺(jué)得"熱情如火，激情似焰"的竇老師帶給我的是她對教育的無(wú)限熱愛(ài)、對生活的無(wú)限熱愛(ài)。博覽群書(shū)、躬行課堂、在寫(xiě)作中沉淀生命——這便是我眼中的竇桂梅，心中的智者，永遠的偶像。
【回到教育的原點(diǎn)的讀后感】相關(guān)文章：
回到教育的原點(diǎn)讀后感04-27
《回到教育原點(diǎn)》讀后感12-01
回到教育的原點(diǎn)讀后感12-23
《回到教育的原點(diǎn)》讀后感01-13
竇桂梅回到教育的原點(diǎn)讀后感01-11
《回到教育的原點(diǎn)》優(yōu)秀讀后感01-11
回到教育的原點(diǎn)讀后感范文01-11
回到原點(diǎn)03-10
讀《回到教育原點(diǎn)》有感08-21