- 《不拘一格教語(yǔ)文》讀后感 推薦度：
- 相關(guān)推薦
關(guān)于《不拘一格教語(yǔ)文》的讀后感（精選11篇）
當閱讀了一本名著(zhù)后，相信大家的視野一定開(kāi)拓了不少，這時(shí)候，最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下！那么你真的會(huì )寫(xiě)讀后感嗎？以下是小編幫大家整理的關(guān)于《不拘一格教語(yǔ)文》的讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《不拘一格教語(yǔ)文》的讀后感 1
《不拘一格教語(yǔ)文》作者史金霞，網(wǎng)名滄海明月，是一名高中語(yǔ)文老師。她愛(ài)她的課堂，她對語(yǔ)文課的追求是：讓語(yǔ)文課，成為一門(mén)有意義的課，成為學(xué)生夢(mèng)想和快樂(lè )的期盼，成為思考開(kāi)始的地方，成為智慧和人性流淌的港灣，成為我的心與他們的心融會(huì )交流的家園。
作者結合閱讀、寫(xiě)作、實(shí)踐活動(dòng)、詩(shī)歌、電影等五種語(yǔ)文課型，以大量豐富的教學(xué)實(shí)錄、可操作的教學(xué)方法以及來(lái)自于實(shí)踐的教學(xué)理念，告訴語(yǔ)文老師，只要把學(xué)生的成長(cháng)放在最重要的位置上考量，那么，不管教學(xué)什么內容，都會(huì )呈現出不拘一格的精彩。這本書(shū)共分五個(gè)單元：第一單元、打破課堂的樊籬----我這樣教閱讀；第二單元、喚醒沉睡的心魂----我這樣教寫(xiě)作；第三單元、彈奏這雋永與活潑----我這樣開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)；第四單元、 放飛青春的紙鳶----我這樣教詩(shī)歌；第五單元、和諧的旋律光與影----我這樣上電影課。
我這樣教寫(xiě)作中，史老師的把寫(xiě)作的權利還給學(xué)生給我留下了深刻的印象。平時(shí)的作文教學(xué)中，我只是為了完成教材上規定的，學(xué)校要檢查的篇目，在題目、內容、字數等方面對學(xué)生的限制較多。所以一直以來(lái)，作文被我當成語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難題。每次作文，我都要提前準備很多內容：作文提綱、相關(guān)例文、課件等，任你勞神苦心去講，學(xué)生的作文水平卻依然是原地踏步，不見(jiàn)起色。學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)作文也害怕，因為寫(xiě)作文是最吃力不討好的作業(yè)，絞盡腦汁、挖空心思寫(xiě)一篇，會(huì )不會(huì )得到老師的認可，自己也沒(méi)有把握。之所以會(huì )有這樣的作文困境，就在于一個(gè)最根本的問(wèn)題沒(méi)有得到理清：那就是我們讓學(xué)生寫(xiě)“作文”，是為了什么？史老師說(shuō)：“如果，我們讓孩子們把‘寫(xiě)作’當做每個(gè)人自己的事情，讓‘寫(xiě)作’成為使孩子的自我日益舒展飽滿(mǎn)的一種生活過(guò)程，而不是為了完成‘作文’的任務(wù)，尤其不是為了揣摩教師的喜好心思而去作文，那么，寫(xiě)作本身，對于孩子還會(huì )不會(huì )這么厭煩？批閱過(guò)程，對于教師還會(huì )不會(huì )成為苦役？我們的寫(xiě)作教學(xué)還會(huì )不會(huì )成為一片令人窒息的死寂單調的沙漠？愛(ài)因斯坦也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育應當使所提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)領(lǐng)受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負擔�！彼麄冋f(shuō)得多好��！所以，讓我們向‘作文’揮手，請‘寫(xiě)作’回歸吧！是呀，只有我們把寫(xiě)作的權力歸還給孩子，孩子才能夠在寫(xiě)作的過(guò)程中，體驗到無(wú)窮的樂(lè )趣和生活的意義。
史老師不但自己尊重孩子的差異，接受孩子學(xué)習之間的差異，更注重抓住時(shí)機引導其他孩子尊重人與人之間的`差異。史老師會(huì )每天閱讀孩子們的隨筆本，每個(gè)孩子的隨筆每周大概是兩到三篇，她一般帶兩個(gè)班，每班90人。史老師的閱讀量該多大，可想而知。她還不僅僅是讀讀而已，她會(huì )在每篇隨筆上寫(xiě)下自己的“心得”，或鼓勵，或贊揚，或提醒，或交流……孩子們就在這樣和史老師的交流中漸漸“成長(cháng)”了，漸漸成為了有思想、有見(jiàn)地、有擔當的人！史老師在這樣的閱讀過(guò)程中也享受到了極大的樂(lè )趣，因為她不是在批改作業(yè)，而是在和一個(gè)個(gè)心靈進(jìn)對話(huà)，在引領(lǐng)一個(gè)個(gè)生命走向完美。
作為史老師的學(xué)生，是最最幸福的人！因為，史老師的珍視，足可以讓他們邁過(guò)成長(cháng)過(guò)程中的任何陰霾和風(fēng)雨。而作為史老師，更是幸福的，因為“美好的瞬間，真摯的情感，誠摯的反思，純潔的心靈，感謝他們，讓我再一次領(lǐng)略到做一個(gè)教師有多么的幸福！”
《不拘一格教語(yǔ)文》的讀后感 2
崔巒老師在第七次閱讀教學(xué)研討會(huì )上給出了一個(gè)十六字方針“吃準目標，夯實(shí)基礎，指導學(xué)習，鼓勵創(chuàng )新�！闭Z(yǔ)文課要和內容分析式的閱讀教學(xué)說(shuō)“再見(jiàn)”，崔老師強調的這一問(wèn)題在教學(xué)中如何有效落實(shí)，加以體現，需要我們有教學(xué)思想的轉變，更需要我們有教學(xué)智慧的積累�；谶@樣的思考，閱讀工作室的共讀書(shū)目《從教“課文”到教“語(yǔ)文”》（吳忠豪）,收獲很大。
上海師范大學(xué)吳忠豪教授采用專(zhuān)題行動(dòng)研究的方法，根據國培班小學(xué)語(yǔ)文骨干教師的研修內容，圍繞著(zhù)語(yǔ)文課如何實(shí)現“教課文”向“教語(yǔ)文”的美麗轉身，結合小學(xué)各年級的具體課例，匯集而成了12個(gè)研究課例。全書(shū)共分四章,每章都有一個(gè)研究主題。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“課文只是教語(yǔ)文的載體”。話(huà)雖這么說(shuō),但我們不得不承認,在現實(shí)的'語(yǔ)文課堂中,不少教師仍然行走在“教課文”的路上,不能不說(shuō)是一種遺憾。拿到一篇課文,針對里面的內容進(jìn)行多角度、全方位的解析是老師們的常態(tài)教學(xué)。和“繁瑣的內容分析說(shuō)‘再見(jiàn)’”說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。怎樣才能真正實(shí)現由“教課文”向“教語(yǔ)文”的美麗轉身呢?讀了這本書(shū),我厘清了以下幾個(gè)問(wèn)題：
(1)語(yǔ)文課究竟教什么?也就是要處理好語(yǔ)文思想內容和語(yǔ)文本體性任務(wù)落實(shí)的關(guān)系。
(2)要選擇和確定有效的教學(xué)目標。這里強調了教學(xué)目標的確定必須以學(xué)生為主體,要按照兒童認識規律和語(yǔ)文學(xué)習規律來(lái)確定。
《不拘一格教語(yǔ)文》的讀后感 3
最近在讀于永正教育文集《我怎樣教語(yǔ)文》。這本書(shū)包括了序言《人生留痕》以及第一輯《語(yǔ)文教育應該為學(xué)生留下什么》第二輯《教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單》，第三輯《語(yǔ)文課堂教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里》，第四輯《關(guān)于作文教學(xué)》和后記六個(gè)部分。它告訴我們在教學(xué)中是老師配合學(xué)生，不是學(xué)生配合老師，教學(xué)相長(cháng)，要有語(yǔ)感，更要有責任感。語(yǔ)文教學(xué)要重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習慣。也要學(xué)習導入，解詞，造句，寫(xiě)話(huà)，朗讀的教學(xué)藝術(shù)。作文教學(xué)要教學(xué)生會(huì )觀(guān)察，更要會(huì )想象。
給我留下最深印象的是《閱讀教學(xué)中寫(xiě)的訓練藝術(shù)》這篇文章。文章指出：“閱讀教學(xué)中的寫(xiě)的訓練，不游離于課文之外，使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機組成部分，我想這是藝術(shù)性的更重要的方面�！蔽闹袑�(xiě)道：“續寫(xiě)，不只是情節的延伸，而且是主題的升華�！庇秩缥闹兴f(shuō)的“還有一種寫(xiě)的訓練，既不是化抽象為具體，也不是課文故事情節的續寫(xiě)，我給它起了個(gè)名字叫‘補寫(xiě)’�！辈粌H這樣，在閱讀教學(xué)中還可以讓學(xué)生遷移運用，進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓練（也就是作者所說(shuō)的`“造段”）在文末作者這樣寫(xiě)：“我教每一篇課文都盡量安排寫(xiě)的訓練�！畬W(xué)理如筑塔，學(xué)文如聚沙�！驗槿绱�，在語(yǔ)文教學(xué)上，我信奉周德藩主任常講的一句話(huà)：‘一課一得，得得相連�！枚嗔�，連在一起，便會(huì )形成氣候，形成語(yǔ)文能力。語(yǔ)文培養的是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，但卻是有所側重的�！奥�(tīng)說(shuō)”最終是要為“讀寫(xiě)”服務(wù)的。學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習的是規范的書(shū)面語(yǔ)言，所以要繼承古人的“熟讀，精思，博覽，多作”的經(jīng)驗。我們在平常的閱讀數學(xué)中，大多只關(guān)注讀懂課文內容，卻很少關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)話(huà)訓練�；蚴侵辉趯�(xiě)作單元或口語(yǔ)交際課和課后習題中設計了寫(xiě)話(huà)訓練時(shí)，才會(huì )讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)。平時(shí)學(xué)生動(dòng)筆的機會(huì )較少。導致學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)無(wú)話(huà)可寫(xiě)，缺少寫(xiě)作技巧�；蛘咭驗閷W(xué)生的體會(huì )不深刻，作文表達的情感和立意不深。
讀了《閱讀教中寫(xiě)的訓練藝術(shù)》，我明白了在每一篇閱讀課文教學(xué)中都可以設計一些寫(xiě)話(huà)訓練，讓學(xué)生根據課文情境寫(xiě)人物對話(huà)，狀物，寫(xiě)景，寫(xiě)事。學(xué)習寫(xiě)作方法，積累寫(xiě)作素材。在這樣長(cháng)期的積累下，學(xué)生的寫(xiě)作能力一定會(huì )得到提升。
《不拘一格教語(yǔ)文》的讀后感 4
這本書(shū)自放假前剛拿到手，我就迫不及待地讀了起來(lái)，每讀一9章都會(huì )有一次教學(xué)理念的觸碰，每讀一節都會(huì )有種豁然開(kāi)朗的體驗，每讀一個(gè)教學(xué)課例都會(huì )有一次親臨課堂的感覺(jué)。
我們教學(xué)一定要緊緊圍繞重難點(diǎn)進(jìn)行，教學(xué)重點(diǎn)確定以后，就是研究如何去教，語(yǔ)文課是使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的重要路徑，而課文通過(guò)豐富的規范的語(yǔ)言輸入來(lái)擴大學(xué)生的語(yǔ)言積累，通過(guò)情境化的語(yǔ)言輸出來(lái)促進(jìn)課文語(yǔ)言的同化。指導學(xué)生閱讀課文要走兩個(gè)回合，第一回合是通過(guò)課文語(yǔ)言來(lái)理解思想內容，第二個(gè)回合是認識課文思想內容的表達方式，學(xué)會(huì )運用。從“理解”到“運用”，中間橫亙著(zhù)一道難以逾越的障礙，需要教師提供實(shí)踐機會(huì )，幫助學(xué)生跨越這道障礙。
例如書(shū)中舉的一個(gè)課例，執教教師講的是人教版三年級的一篇課文《香港，璀璨的明珠》。第一版設計是以“理解課文從幾個(gè)方面來(lái)介紹香港”、“能用簡(jiǎn)單的話(huà)概括段意”、 “認識總分段落”、“能?chē)@一句話(huà)寫(xiě)段”等教學(xué)內容展開(kāi)，內容和表達方式的.講解可謂面面俱到。語(yǔ)文基本技能，主要是掌握字、詞、句以及靈活運用的技能和相應的學(xué)習策略，大致相當于平時(shí)所說(shuō)的語(yǔ)感，其特點(diǎn)是技能內在的規則和程序比較簡(jiǎn)單，能通過(guò)圖式教學(xué)法在短時(shí)間內掌握，并通過(guò)一定的變式訓練達到自動(dòng)化程度。語(yǔ)文高級技能，主要是表達方式和篇章學(xué)習中的分段、布局、選材、詳略等讀寫(xiě)策略，大致相當于文感，其特點(diǎn)是內在程序和規則比較復雜，不能在短時(shí)間內學(xué)會(huì )，需要通過(guò)各種不同樣式的例文使學(xué)生逐漸形成相應的心理圖式。中段學(xué)生理解和表達能力分層不明顯，但是上升到高段以后，理解和表達能力并不一定會(huì )均衡發(fā)展。三年級學(xué)生正處于語(yǔ)言增長(cháng)關(guān)鍵期，這篇課文中的12個(gè)四字詞語(yǔ)是這篇課文的個(gè)性化特色，如果讓學(xué)生按照總分的段落結構去練筆，對于剛上升三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度高了一些，但將目標改為掌握運用其中的部分詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)，不同層次的學(xué)生都能在這節課中得到發(fā)展，如果還能再細分哪些是寫(xiě)美食的，哪些是寫(xiě)旅游的，哪些是寫(xiě)燈光的，學(xué)生就會(huì )對運用的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)一步明晰。
第二個(gè)課例是蘇教版三年級的課文《我應該感到自豪才對》。從這個(gè)課例中，我又一次對如何提高學(xué)生語(yǔ)用水平有了更深的思考。三年級是語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)“低潮期”，更需要我們語(yǔ)文教師加以關(guān)注。要注重學(xué)生的語(yǔ)言表達，就要根據本年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展規律，搭建不同的支架，層層遞進(jìn)。支架一：歸類(lèi)學(xué)習詞語(yǔ)，這種方式有利于遷移學(xué)習，也能讓孩子在表達式迅速分類(lèi)提取信息。如課例中將表示沙漠的一類(lèi)詞放在一起出示，讓孩子們對于沙漠的印象記憶與這些詞語(yǔ)相連接，變成詞語(yǔ)的“集裝箱”。支架二：重組文本語(yǔ)言，奠定表達基礎。如在學(xué)生說(shuō)小駱駝的腳掌時(shí)，老師和學(xué)生通過(guò)共同評價(jià)得出“要說(shuō)出沙漠的環(huán)境、小駱駝的本領(lǐng)，并與小紅馬比較”的結論，這樣學(xué)生就能清楚語(yǔ)言充足的表達方法，就能舉一反三進(jìn)行駝峰和睫毛的表達了。支架三：創(chuàng )設對話(huà)情境，拓展創(chuàng )造表達的時(shí)空。語(yǔ)言是思維的外殼，小駱駝?dòng)峙錾闲〖t馬，這會(huì )會(huì )發(fā)生什么故事呢？教師通過(guò)再現畫(huà)面情境和人物，讓學(xué)生在交際中轉換文本信息，并將自己內化的語(yǔ)言和原有的語(yǔ)言進(jìn)行有機結合，促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。
兩個(gè)課例都告訴我們解決如何根據文本確定表達與運用的目標，進(jìn)而引導學(xué)生突破表達的門(mén)檻。語(yǔ)言表達的訓練要凸顯學(xué)生的表達實(shí)踐，從扶到放，分層練習，分層落實(shí)。理解與表達并重，真的需要我們腳踏實(shí)地去落實(shí)。
《不拘一格教語(yǔ)文》的讀后感 5
去年，在參加“省陪”計劃時(shí)，我見(jiàn)到了吳忠豪教授本人，他的講座使我耳目一新，眼前一亮。我明白了為什么語(yǔ)文老師“出力不討好”，懂得了語(yǔ)文老師應該干語(yǔ)文該干的事情，清楚了語(yǔ)文成績(jì)不佳的原因。于是，我開(kāi)始咀嚼他講座里的每一句話(huà)，每一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，每一個(gè)例子。于是，我開(kāi)始購買(mǎi)他的書(shū)籍，仔細品讀。
《從教課文到教語(yǔ)文》是我近段時(shí)間一直在讀的吳教授的書(shū)。這本書(shū)從“語(yǔ)文要用課文來(lái)教語(yǔ)文”“圍繞課程內容選擇教學(xué)目標”“基于目標的教學(xué)過(guò)程”“基于目標的習作教學(xué)設計”四個(gè)章節講解了從教課文到教語(yǔ)文的美麗轉身。
這本書(shū)是2010年秋季“國培計劃”中的12個(gè)研討課例，這些課例是老師們最關(guān)心的課堂熱點(diǎn)問(wèn)題。是由學(xué)員們提出，在吳教授的指導下由學(xué)員們自己解決。
從這本書(shū)中，我懂得了，課文只是教語(yǔ)文的材料，就像葉圣陶老人說(shuō)的課文只是一個(gè)例子，語(yǔ)文課就是用課文這一“載體”或者“例子”來(lái)教學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文。
從這本書(shū)中，我還讀懂了什么是“集體的力量”。比如第一章的第一節“理解”與“運用”并重的閱讀教學(xué)，他們提出這個(gè)問(wèn)題，開(kāi)始主題研究，先定一位老師基于個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗設計教學(xué)內容，再團隊研討，在研討的`基礎上，做課的老師在設計教案，上課，然后再研討，在實(shí)踐與反思的基礎上再上課，再點(diǎn)評。在每一次的研討、上課中，吳忠豪教授都親自精細指導。在這樣的團隊中，他們既分工細致又合作緊密，這樣的“集體力量”既緊張而又不忙亂，每一位學(xué)員都參與其中，收益較多。這就是使我想起我們的老祖宗總結下的諺語(yǔ)：眾人拾柴火焰高。線(xiàn)多搓繩挑千斤。團結就是力量。
我就在想，在平時(shí)的教學(xué)工作中，如果我們能這樣組成一個(gè)個(gè)由專(zhuān)家帶領(lǐng)的團隊，把每一課都這樣研討，實(shí)踐，反思，再實(shí)踐，那么我們每一位老師成長(cháng)該多快呀！我們的課堂該多么得精彩呀！我們的學(xué)生該多么的受益呀！但是，諸多的原因不能如愿，不過(guò)，我們辦公室的老師在集體備課時(shí)能完成一些內容。
《不拘一格教語(yǔ)文》的讀后感 6
畢業(yè)以來(lái)，我一直教語(yǔ)文，卻越來(lái)越迷茫，語(yǔ)文課究竟要教什么？怎么教效果更好？我在閱覽室里挑了《正本清源教語(yǔ)文》這本書(shū)，看了這個(gè)書(shū)名，下意識里覺(jué)得它能給我指點(diǎn)迷津。
趙希斌教授在這本書(shū)一開(kāi)始就這樣寫(xiě)道：語(yǔ)文教學(xué)中，面對一篇課文，教師教什么？學(xué)生學(xué)什么？這是語(yǔ)文教學(xué)中最重要、最關(guān)鍵的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題的核心與本質(zhì)是——如何對文本進(jìn)行分析。
感悟一：要懷著(zhù)敬畏之心細讀文本
這本書(shū)讓我明白了一個(gè)語(yǔ)文教師如果能把文本解讀到位，那么語(yǔ)文課一定不會(huì )上的差。語(yǔ)文教學(xué)源于對文本真正的關(guān)注，源于對文本的敬畏之心。于漪老師曾說(shuō)她備課時(shí)細讀文本，感覺(jué)“字都立起來(lái)和她對話(huà)一般”。那些方塊字靜靜地立在那里，不言不語(yǔ)，只為等待有識之士的到來(lái)，方訴說(shuō)它們一個(gè)個(gè)鮮活的故事。而我何曾真正地閱讀、探尋過(guò)一篇文章的精妙之所在呢？作者用心寫(xiě)出的結晶，卻被我輕描淡寫(xiě)的匆匆一瞥，我輕慢地對待著(zhù)一個(gè)個(gè)文字，怎會(huì )發(fā)現一篇文章的價(jià)值所在呢？作為語(yǔ)文教師應靜下心來(lái)細讀文本，像嬰兒般無(wú)知地讀，像文學(xué)家般思考著(zhù)讀，像教育家般辯證地讀，唯有這樣，我們才能練就一雙慧眼，才能看清楚文字背后有著(zhù)怎樣無(wú)窮無(wú)盡的內涵，才能找準提升孩子語(yǔ)文素養的訓練點(diǎn)。
感悟二：立足于語(yǔ)言文字，扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文
語(yǔ)文教育的根本就是語(yǔ)言文字的學(xué)習。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課不能弱化工具性，特別是在小學(xué)階段�，F在有人排斥工具性，排斥字詞句的基本功，空談人文性，課堂上只是一個(gè)勁兒地煽情，置“語(yǔ)”和“文”于不顧。
立足語(yǔ)言文字，首先要讓學(xué)生讀好文本，整體感受文章內容，還原和欣賞文本中的人、事、境，這是孩子初識事物的規律。教學(xué)前，如果不讓學(xué)生美美地讀書(shū)，那么一切舉措都顯得沒(méi)有意義。其次，教師要善于抓大入微，即心中明確主要目標和教學(xué)線(xiàn)索，但在具體操作上，要善于引導學(xué)生從字里行間，從表達方法，從文章的體例中，抓關(guān)鍵詞句段，去辨析，去品賞，去體驗，去感悟。在進(jìn)行語(yǔ)言文字學(xué)習的同時(shí)，將理解步步引向深入。最后，還要回到語(yǔ)言文字上，即在學(xué)生理解感悟文本的過(guò)程中要讓語(yǔ)文的知識技能訓練蘊含其中。如：識字教學(xué)要落在實(shí)處，就要要求學(xué)生不但“認讀”，而且會(huì )“書(shū)寫(xiě)”，不但能寫(xiě)“對”，而且要寫(xiě)“美觀(guān)”，這才是真正的“識字”教學(xué)。
感悟三、語(yǔ)言文字是表達自己情感、思想、靈魂的工具。
讀寫(xiě)結合是迅速提高學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的有效手段，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要緊密結合教材，深挖教材重視讀寫(xiě)結合的'地方，把規律教給學(xué)生。學(xué)生掌握了這種規律，就會(huì )從讀中悟出寫(xiě)的門(mén)徑。但要明白一點(diǎn)：“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖�！睂�(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生需要的不僅僅是技法指導，他們更需要一個(gè)完全獨立的思想。如果華美的語(yǔ)言是一篇文章的漂亮外衣的話(huà)，那么支撐這件外衣的必定是一個(gè)有靈魂的骨骼。這樣說(shuō)來(lái)，課堂應該引領(lǐng)學(xué)生抵達思維的最深處，觸動(dòng)學(xué)生的心靈。
閱讀完本書(shū)，我從根本上對語(yǔ)文學(xué)科有了更透徹的認識。語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性的課程，在課堂中要將學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)用活動(dòng)放在非常重要的位置，要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。課堂上要讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì )，把握運用語(yǔ)文的規律。只有這樣扎實(shí)的教語(yǔ)文，才能使學(xué)生真正有所收獲。
《不拘一格教語(yǔ)文》的讀后感 7
鑒于女兒語(yǔ)文成績(jì)不盡如人意，暑假期間，我特意去書(shū)店挑了一本書(shū)————于永正老師的《我怎樣教語(yǔ)文》�；丶抑�，我從頭至尾細細看了兩遍。于老師文中提到的語(yǔ)文教學(xué)的觀(guān)點(diǎn)講得非常在理，其中有關(guān)朗讀和錯別字的論述我最感興趣，因為這兩個(gè)問(wèn)題困擾我已經(jīng)很久了。
語(yǔ)文的本質(zhì)，說(shuō)到底無(wú)非是讀和寫(xiě)。讀既包括默默地閱讀，也包括大聲地朗讀。于老師說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的“保底工程”，就是每個(gè)學(xué)生都能準確、流利地朗讀課文。連學(xué)過(guò)的課文都讀不流暢的學(xué)生，語(yǔ)文水平百分之百的`低下，原因很簡(jiǎn)單：因為他的語(yǔ)感不好。文中于老師舉了一個(gè)例子：一個(gè)叫楊鳴的男生剛轉到于老師班時(shí)，語(yǔ)文水平很差，一個(gè)長(cháng)句子他要分三次才能讀完。后來(lái)，于老師給他布置了一項家庭作業(yè)————每天讀課外書(shū)，要大聲讀，每天堅持半個(gè)小時(shí)。不到一年，大見(jiàn)成效。楊鳴在班級作文比賽中獲得了二等獎。于老師還舉了個(gè)例子，他說(shuō)，他看《夜幕下的哈爾濱》一書(shū)，遠遠不及聽(tīng)王剛朗讀這部長(cháng)篇小說(shuō)感受真切，因為王剛把這本書(shū)讀活了。
聯(lián)想到女兒的朗讀情況，我不禁汗顏進(jìn)而惴惴不安起來(lái)。每次看她讀課文，不是加字、減字，就是讀錯字。每當這時(shí)，我都會(huì )生氣，但同時(shí)又百思不得其解，為什么白紙黑字、清清楚楚她就是讀不準確呢？現在我才明白，原來(lái)這是她平時(shí)課文讀得不多，課外書(shū)看得太少，語(yǔ)感不好造成的。
為什么學(xué)生一個(gè)字一個(gè)字地默寫(xiě)，錯別字不多，一結合具體的語(yǔ)言環(huán)境運用字詞時(shí)，就會(huì )寫(xiě)出成串的錯別字呢？為什么好多別字，雖經(jīng)老師多次糾正，仍頑固地反復出現呢？于老師認為，主要是小學(xué)生的字學(xué)得多而且快，而實(shí)踐太少的緣故。面對這個(gè)問(wèn)題，他一方面教育學(xué)生看書(shū)寫(xiě)字時(shí)要細心；另一方面則采取了聽(tīng)寫(xiě)的方法，即每節語(yǔ)文課都利用五六分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)幾句話(huà)，這些句子中含有學(xué)生易錯易混淆的字。如：他讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)“我坐在座位上看書(shū)”、“戰士們像猛虎一樣沖向敵人的陣地”“屋外面鬼子的腳步聲越來(lái)越近，村民們急忙鉆進(jìn)地道”等等，其中“坐座”、“象像”、“近進(jìn)”都是學(xué)生易混淆的字。每次聽(tīng)寫(xiě)完了，同桌之間互相檢查，允許爭論，實(shí)在拿不準的，向書(shū)本或老師請教。這樣得出來(lái)的正確答案，印象特別深。顯然，用聽(tīng)寫(xiě)糾正錯別字不失為一種簡(jiǎn)易高效的好方法，這在我們教學(xué)生以及自己小孩時(shí)都能用得上。
以上是我對這本書(shū)的一些淺陋的看法，但愿能給自己，也能改大家帶來(lái)些許的啟迪和幫助。
《不拘一格教語(yǔ)文》的讀后感 8
站在三尺講臺，我總會(huì )和孩子們說(shuō)：讀一本好書(shū)，就如同交上了一位良師益友。從中學(xué)到知識，產(chǎn)生共鳴。在前段時(shí)間，有幸獲得名師工作室贈予的書(shū)籍《從教課文，到教語(yǔ)文》。
書(shū)很厚，捧在手里如獲珍寶。說(shuō)是珍寶，一點(diǎn)不為過(guò)。從畢業(yè)到現在從教四年，自認為在教學(xué)中算勤奮，不斷專(zhuān)研教材，總想讓學(xué)生在有限的課堂里學(xué)會(huì )知識，培養能力，并能學(xué)以致用。通過(guò)拜讀吳忠豪教授的《從“教課文”到“教語(yǔ)文”》后，我更明確了自己該努力的方向，同時(shí)有了正確的教學(xué)理念，也從眾多的教學(xué)實(shí)例中發(fā)現了自己的不足。
語(yǔ)文課要“用課文來(lái)教語(yǔ)文”，廣大語(yǔ)文教師對這以觀(guān)點(diǎn)在理論上是完全的認同的.。課文只是教語(yǔ)文的材料，是“載體”，就如葉老先生說(shuō)的只是“例子”，語(yǔ)文課就是用課文這一“例子”來(lái)教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文。
一、閱讀課如何用課文來(lái)教語(yǔ)文。
現在語(yǔ)文課強調“理解”和“運用”并重，語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。而語(yǔ)文素養主要包含著(zhù)語(yǔ)文知識能力與文學(xué)人文素養兩大方面。其次是教學(xué)論層面的微觀(guān)思考。在針對一篇課文的教學(xué)內容的選擇時(shí)，要依據它屬于的范疇，有針對性地選擇，要適當地與學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習實(shí)際接軌�？傊�，在教學(xué)時(shí)我們要追求“言”、“意”兼得的語(yǔ)文課堂。
二、語(yǔ)文課如何選擇和確定有效的教學(xué)目標。
首先教學(xué)目標的設定直接左右著(zhù)一節課的方向。所以教學(xué)目標不要過(guò)于臃腫，明白“傷其十指不如斷其一指”的道理。我們要科學(xué)合理地設置教學(xué)目標，其發(fā)揮例子應有的功能。確定目標后要精心選取語(yǔ)言訓練點(diǎn)，抓住了這一點(diǎn)，才算真正地把握了文本。
三、如何圍繞目標設計語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程。
“教課文”主要圍繞課文的思想內容的理解設計教學(xué)過(guò)程；而“教語(yǔ)文”需要圍繞語(yǔ)文目標的落實(shí)來(lái)設計教學(xué)過(guò)程，需要圍繞每一條目標的落實(shí)細化指導過(guò)程，必須刪去那些看似必要，但實(shí)質(zhì)上與教學(xué)目標無(wú)關(guān)的冗余環(huán)節。
四、基于目標的習作教學(xué)設計。
作文教學(xué)是語(yǔ)文課程的重要內容之一，我們要把握好年齡段，在制定教學(xué)目標時(shí)一定要明確；習作教學(xué)要明確指導的重點(diǎn)，要重視習作方法的教學(xué)；習作教學(xué)中，評價(jià)、修改與指導同樣重要，引導學(xué)生在完成習作的過(guò)程中掌握習作的方法規律。
語(yǔ)文課應該教什么，怎樣教？只有把握正確的教學(xué)理念，才能把語(yǔ)文課上得更像“語(yǔ)文課”。
《不拘一格教語(yǔ)文》的讀后感 9
終于用了差不多兩周時(shí)間把于永正的《我是怎樣教語(yǔ)文》這本書(shū)看完，相信讀過(guò)這本書(shū)的同仁都知道這本書(shū)真是語(yǔ)文教師的良師，它和那些國外大教育學(xué)家的著(zhù)作不一樣：于老師文中提到的語(yǔ)文教學(xué)的觀(guān)點(diǎn)很平實(shí)，很接地氣。它沒(méi)有高深的理論，有的只是平實(shí)的例子，有效的方法。
其中有關(guān)朗讀和錯別字的論述給就讓我受益匪淺，因為這兩個(gè)問(wèn)題困擾我已經(jīng)很久了。今年帶的這屆學(xué)生著(zhù)實(shí)令人頭疼：已經(jīng)是四年級的.孩子了，卻不能正確流利的讀好一篇課文；答起題，寫(xiě)起作文錯別字連篇。
語(yǔ)文的本質(zhì)，說(shuō)到底是讀和寫(xiě)。讀既包括默默地閱讀，也包括大聲地朗讀。于老師說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的“保底工程”，就是每個(gè)學(xué)生都能準確、流利地朗讀課文。連學(xué)過(guò)的課文都讀不流暢的學(xué)生，語(yǔ)文水平百分之百的低下，究其原因：因為他的語(yǔ)感不好。文中于老師舉了一個(gè)例子：一個(gè)男生剛轉到于老師班時(shí)，語(yǔ)文水平很差，一個(gè)長(cháng)句子他要分三次才能讀完。后來(lái)，于老師給他布置了一項家庭作業(yè)——每天讀課外書(shū)，要大聲讀，每天堅持半個(gè)小時(shí)。不到一年，大見(jiàn)成效。
聯(lián)系到班級學(xué)生的朗讀情況：每次提問(wèn)學(xué)生讀課文，不是加字、減字，就是讀錯字。如果不看他讀的內容，單聽(tīng)他朗讀你根本不知道他讀的內容的到底是什么。我還發(fā)現這些不會(huì )讀書(shū)的孩子都是背書(shū)困難戶(hù)。即使會(huì )背了，也是結結巴巴漏字添字。他們并沒(méi)有理解意思，只是在背一些文字的累積。我一直認為是因為孩子識字量不足，看書(shū)太少，所以不斷強調多認字，多看書(shū)，結果還是收效甚微。真是令人百思不得其解：為什么白紙黑字、清清楚楚，他們作為四年級學(xué)生居然把文章讀的支離破碎？現在我才明白：他們是語(yǔ)感不好造成的，要想解決這一問(wèn)題必須大聲讀書(shū)，培養語(yǔ)感。語(yǔ)感強了理解能力也隨之提高，背書(shū)速度慢的問(wèn)題也就迎刃而解了。
在字詞方面的教學(xué)中很多老師更包括我都奇怪：如果孩子下功夫的話(huà)，一個(gè)詞一個(gè)詞地默寫(xiě)，錯別字不多，可是一結合具體的語(yǔ)言環(huán)境運用字詞時(shí)，就會(huì )寫(xiě)出成串的錯別字。好多錯別字往往也是老師們的反復強調的字詞。于老師認為，主要是由于小學(xué)生的字學(xué)得多而且快，而實(shí)踐太少的緣故。面對這個(gè)問(wèn)題，于老師一方面教育學(xué)生看書(shū)寫(xiě)字時(shí)要細心；另一方面則采取了別樣的聽(tīng)寫(xiě)方法：每節語(yǔ)文課都利用五六分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)幾句話(huà)，這些句子中含有學(xué)生易錯易混淆的字。每次聽(tīng)寫(xiě)完了，讓同桌之間互相檢查，允許爭論，實(shí)在拿不準的，向書(shū)本或老師請教。這樣得出來(lái)的正確答案，印象特別深。顯然這種：融詞于語(yǔ)境、互為人師、爭論、探究的方法不失為一種簡(jiǎn)易高效的好方法，這在我們教學(xué)生甚至教育自己孩子時(shí)都能用得上。
古人說(shuō)：“開(kāi)卷有益”。勤于閱讀必是對的。他人的智慧，旁人的經(jīng)驗往往能讓我們少走彎路。作為教師多讀教育書(shū)籍，從名師身上學(xué)教學(xué)技巧，武裝自己。讓自己以最快速度成長(cháng)起來(lái)，能夠在工作中游刃有余。更好的詮釋?zhuān)簬熣�，傳道授業(yè)解惑也。
《不拘一格教語(yǔ)文》的讀后感 10
讀完第一章第一節的內容，不禁讓我對自己之前的語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行了反思：說(shuō)好的備好、上好每一節課是不是太過(guò)于敷衍、牽強了呢？檢查字詞，理清脈絡(luò )，分析句子，體會(huì )情感，揣摩寫(xiě)法，概括中心……看似面面俱到，可看看孩子們平時(shí)的日記或習作，不得不質(zhì)疑：孩子的語(yǔ)言表達能力真正提高了嗎？可見(jiàn)，如何做到“理解”與“運用”并重，至關(guān)重要！
結合所讀內容，我最大的一個(gè)感受就是不管是“教課文”還是“教語(yǔ)文”，其本身都離不開(kāi)文章本身，關(guān)鍵是把握好“度”。例如：在第二個(gè)“基于團隊協(xié)作的教學(xué)設計及研討”中，于鳳致老師為了避免教學(xué)無(wú)重點(diǎn)現象，對教學(xué)目標做了大的`刪改，重點(diǎn)突出詞語(yǔ)教學(xué)，訓練學(xué)生運用詞語(yǔ)說(shuō)一段話(huà)，但在實(shí)際指導和操作中，卻脫離了文本語(yǔ)境，造成了學(xué)生“說(shuō)一段話(huà)”的難度。由此可見(jiàn)，由分析課文走向“理解與表達”真的不容易！
總之，閱讀教學(xué)從“教課文”向“教語(yǔ)文”，的轉身，讓教師的教學(xué)目標上升到掌握知識技能，提高語(yǔ)文素養的高度，更符合新課程標準的要求，值得我們花大力氣去探究和實(shí)踐！
《不拘一格教語(yǔ)文》的讀后感 11
于永正老先生雖已辭世，但“有的人死了，他還活著(zhù)”，于老師生前將自己對教育和對語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐及感悟，用自己滿(mǎn)腔的熱情、時(shí)間和汗水書(shū)寫(xiě)成了一本又一本教學(xué)著(zhù)作，讓如我一般的晚輩們，好站在巨人的肩膀上看得更遠，做得更好，少走更多彎路。
閱讀于老師的著(zhù)作，頗像一位德高望重的仙風(fēng)道骨的老者，在對我娓娓道來(lái)他這一路上風(fēng)里雨里的收獲。在余老的作品里，我深刻體會(huì )到“大道至簡(jiǎn)”四個(gè)字的真正意蘊。全文沒(méi)有一絲一毫的，看似高大上的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，沒(méi)有半點(diǎn)學(xué)究氣，沒(méi)有堆砌一套又一套的學(xué)院派的理論，全書(shū)都是通俗易懂的文字，像拉家常一樣，像知己與你面對面的聊天，你一看就懂，一看就能吸收，一看就不禁拍手叫妙，一看就想拿去試一試。好的思想分享就應該有沖動(dòng)去學(xué)、沖動(dòng)去用的效果。
這本書(shū)有許多短小篇章構成，讀來(lái)不累，最適合雜事繁多的民辦教師們打開(kāi)閱讀�？梢詮念^到尾地拜讀，也可以根據需要找到相應的頁(yè)碼，認真就某一問(wèn)題研讀，每一篇都是余老先生的實(shí)踐，都是于老先生在工作閑暇之余用心用筆記錄下來(lái)的所見(jiàn)所聞所感，他用他的作品來(lái)說(shuō)明語(yǔ)文就得日積月累，正如他把一篇又一篇的教學(xué)隨筆，根據主題歸納，構成了一部完整的作品。
難怪他曾說(shuō)一個(gè)老師寫(xiě)三年教案成不了名師，而寫(xiě)三年反思，則有可能成為名師。堅持寫(xiě)反思，堅持寫(xiě)教學(xué)隨筆，成功的，失敗的，意外驚喜的等等，這些倘若都信筆記下來(lái)，年復一年，我們普通老師是不是也會(huì )有滿(mǎn)滿(mǎn)的職業(yè)幸福感？也會(huì )體悟到教學(xué)，不只是眼前的茍且，還有充滿(mǎn)無(wú)窮無(wú)盡的探究的遠方？
余老先生在書(shū)的前言里，以《人生留痕》為標題，我想，于老師從踏上工作崗位的那刻起，就對自己的教育一生提出了高要求，他堅決不允許自己死教書(shū)，直到教書(shū)死。他的一世，應該在平凡的崗位上做出不平凡的成績(jì)，而要不平凡，就得每天為自己留下工作的痕跡——寫(xiě)反思和隨筆。他相信，在這樣用心寫(xiě)的過(guò)程當中，他的內心會(huì )越來(lái)越澄明，很多模糊的東西會(huì )如撥云見(jiàn)日、朝暾漸朗，他會(huì )離真正的教育越來(lái)越近，他會(huì )找到通往成功的路徑。
于老成功了，他過(guò)去的所有的隨筆成了一部又一部有營(yíng)養價(jià)值的作品，滋養了后來(lái)的千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)老師。
而作為晚輩，我心感慚愧。教學(xué)反思和隨筆總是三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，常常因時(shí)間和精力懶于記錄，現在想來(lái)，真的是沒(méi)有時(shí)間嗎？真的是沒(méi)有精力嗎？下班回到家心里對自己說(shuō)，先放松一下，于是拿起手機打開(kāi)淘寶刷一刷，再打開(kāi)微信看一看，偶爾回復一下可回可不回的信息，一來(lái)二去，時(shí)間就在指尖溜去，然后再打開(kāi)其他的應用軟件刷一刷，點(diǎn)開(kāi)一些吸引自己眼球的鏈接，進(jìn)去看一看，時(shí)間又在悄然流逝，更要命的是，人的精力也在消逝，待到再想好好看書(shū)，寫(xiě)點(diǎn)東西的.時(shí)候，此時(shí)大腦真的疲倦了，眼睛真的也要休息了，這時(shí)才恍然大悟，刷手機根本不是放松，是拖延找的借口。
偉人之所以成為偉人，就是他更有毅力、更有目標、更懂得時(shí)間和精力的管理。
沒(méi)事別在刷手機，當你想拿起手機的時(shí)候，在旁邊放一本書(shū)，用翻書(shū)替代翻手機吧！作為老師，手機里的很多信息并不會(huì )改變你的人生，幾乎不利你正確的人生。
老師的成長(cháng)在閱讀的書(shū)本里、記錄的文字里。閱讀和寫(xiě)作才是真正的思考，思考在，進(jìn)步和收獲才會(huì )在，進(jìn)步和收獲在，快樂(lè )和成就感才會(huì )在，快樂(lè )和成就感在，所有的空虛、無(wú)聊、無(wú)助和煩惱，也都統統有了解藥。
于永正做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師讀書(shū)筆記
暑假期間，我有幸拜讀了于永正老師《做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師——我的為師之道》。這本書(shū)，是于老師的從教五十多年的全面總結，是一名小學(xué)教師在教壇上辛勤耕耘數十年的心得與經(jīng)驗。這本書(shū)，語(yǔ)言平實(shí)，事例鮮活，讀來(lái)令人愉悅，也讓我受益匪淺。于老師在這本書(shū)中第八章“把課上得有意思”給我留下深刻的印象，同時(shí)也對我的教學(xué)課堂有很大的啟發(fā)。
于永正老師是如何把作文課上得有意思的呢？
一、為學(xué)生選擇、提供他們喜歡的、容易寫(xiě)的素材。老師們在備作文課時(shí)，常常為找不到合適的題目、合適的寫(xiě)作素材而犯愁。老師們選材尚且為難，學(xué)生就更不用說(shuō)了。而于永正老師從來(lái)沒(méi)有為寫(xiě)作素材發(fā)愁過(guò)。為什么？因為他有素材意識。有了這種意識，就會(huì )為自己、為學(xué)生發(fā)現取之不盡、用之不竭的寫(xiě)作素材。素材意識來(lái)自責任感。培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作能力是我們語(yǔ)文老師的責任。有了這種責任感，就留神了，心就細了，心眼兒也就多了，目光也就敏銳了。素材意識來(lái)自對生活的熱愛(ài)。有愛(ài)才能有發(fā)現，才能有賞識；發(fā)現了，賞識了，才能有表達的欲望。素材意識來(lái)自學(xué)習。人一定要不斷學(xué)習，善于學(xué)習，取人之長(cháng)，補己之短。要向書(shū)本學(xué)習，向同行學(xué)習。素材意識來(lái)自動(dòng)筆習慣。要想為小學(xué)生選擇他們喜歡的寫(xiě)作素材，老師還得有一顆童心。有了一顆童心，才能理解學(xué)生，知道他們喜歡寫(xiě)什么，不喜歡寫(xiě)什么，他們應該寫(xiě)什么，不寫(xiě)什么。
二、把說(shuō)、寫(xiě)訓練寓于活動(dòng)之中。
三、“題好文一半”，講究命題的藝術(shù)。
命題宜小不宜大，題目要有趣味性，命題要讓學(xué)生學(xué)生“情動(dòng)”，激發(fā)學(xué)生的表達欲望，命題要“命”到學(xué)生心眼里去。
四、師生共寫(xiě)，當好“對話(huà)教學(xué)”的“首席”。
在作文教學(xué)中于永正老師要求學(xué)生寫(xiě)的，一般情況下，他也寫(xiě)，有時(shí)可能寫(xiě)兩篇，甚至三篇。一“下水”，便知“水”的深淺，便取得了指導學(xué)生的發(fā)言權。
五、當堂面批學(xué)生作文。
“作前指導”，只是提提要求，并不細說(shuō)。作前指導越細，要求越具體，對學(xué)生的束縛越大，不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。等學(xué)生都寫(xiě)好了，通過(guò)點(diǎn)評三五位學(xué)生的習作，以及聽(tīng)老師讀“下水文”，學(xué)生定能從中得到啟迪，發(fā)現自己的不足，領(lǐng)悟到應該怎樣改——刪掉什么，增添什么。
六、讓學(xué)生的習作“上墻”。
“作文上墻”具有巨大的激勵性。所有學(xué)生都渴望老師講評作文時(shí)朗讀他的作文，至于“作文上墻”更是夢(mèng)寐以求的事兒。作文上墻，既有激勵作用，也有交流作用。
七、適當開(kāi)展“作文比賽”。
研究和實(shí)踐表明，競賽是激發(fā)學(xué)習積極性的有效手段。社會(huì )性的競賽，歷來(lái)被認為是激發(fā)人們的斗志，調動(dòng)人們積極向上，克服困難，爭取完成任務(wù)，獲得優(yōu)良成績(jì)的有效手段之一。在競賽過(guò)程中，威信性動(dòng)機或獲得自尊和自我求成的需要更強烈。由于在競賽中學(xué)習興趣和解決困難的毅力大增，因而多數人在比賽的情況下，學(xué)習和工作比沒(méi)有比賽的情況下要好得多。當然，比賽不可頻繁，要恪守“中庸之道”。
八、勞于讀書(shū)，逸于作文。
我們應該怎樣引導學(xué)生讀書(shū)呢？
一是激發(fā)興趣，養成習慣。興趣是在嘗到甜頭的前提下，慢慢激發(fā)出來(lái)的；習慣則是在長(cháng)期實(shí)踐中慢慢養成的。到后來(lái)，兩者實(shí)際上是一回事。
第二，告訴學(xué)生，要抱著(zhù)學(xué)習寫(xiě)作文的目的讀書(shū)。讀書(shū)的目的固然很多，但不要忘了“書(shū)是最好的作文輔導老師”，不要忘記從書(shū)中學(xué)習寫(xiě)作文。首先，要學(xué)語(yǔ)言;其次，學(xué)習表達方法。
一位老師能善待學(xué)生，又有較好的語(yǔ)文素養，他怎么都能把課上好。
《做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師——我的為師之道》一書(shū)是特級教師于永正先生的“封筆”之作。我認真拜讀了這本書(shū)，正如于永正先生自己在書(shū)的前言中所說(shuō)：“本書(shū)是我對自己從教五十多年的較為全面的總結�！睍�(shū)中描述了于老師在教育教學(xué)中的感悟，在教學(xué)活動(dòng)中的偶得，但更多是于老師與學(xué)生之間發(fā)生的故事。
讀后感大全為您提供更多讀后感，希望能夠幫助到您。
每個(gè)老師都有這樣的愿望，做學(xué)生喜歡的教師。經(jīng)驗告訴我，作為老師，想讓一部分學(xué)生喜歡你很容易，但是讓所有的孩子都喜歡你真的很難。那什么樣的老師，才是學(xué)生喜歡的老師呢？從于老師的書(shū)，讓我對學(xué)生喜歡的老師，對師生關(guān)系，也有了更深刻，更豐富，更準確的理解和把握。
1、學(xué)生喜歡的老師：如“甘草”，性溫、味甘、包容、調和。
于老師說(shuō)，要讓孩子喜歡你，必須做一個(gè)甘草似的教師，溫和而寬厚，要真心的愛(ài)學(xué)生，把學(xué)生當作自己的孩子，善待每一個(gè)學(xué)生就要放下架子，把自己當做他們的朋友。把學(xué)生放在心上。以平等、博愛(ài)的態(tài)度對待每一位學(xué)生，教師的愛(ài)如同陽(yáng)光一樣能夠溫暖人，只要老師充滿(mǎn)愛(ài)，學(xué)生們一定會(huì )喜歡。但是做老師，一味的“溫厚”就可以了嗎？于老師說(shuō)：“一味溫和是不行，還必須要‘嚴’.但是一味嚴厲也是不行的，一定要做到嚴而有愛(ài)，嚴而有方。
2、學(xué)生喜歡的老師，童心不泯。
于老師認為教師只有擁有一顆童心，才能真正走進(jìn)學(xué)生的心。在他的課堂上，于老師帶孩子表演小品，讓孩子們爆笑，讓學(xué)生感覺(jué)他就是一位知心朋友。課后游戲，他也要求自己站到學(xué)生中間，同孩子們一起玩耍；大掃除任務(wù)，他也主動(dòng)去班長(cháng)那里領(lǐng)任務(wù)，和學(xué)生們一起打掃衛生，儼然是一個(gè)孩子，讓孩子特別愿意親近他。于老師把童心不泯總結為這么幾點(diǎn)：一是始終保留孩子般的好奇心；二是“孩子氣”；三是理解和體諒學(xué)生；四是想學(xué)生之所想，做學(xué)生之想做。
3、學(xué)生喜歡的老師，亦師亦友。
常言道：“親其師，信其道”。作為教師我始終認為教師就應該愛(ài)自己的學(xué)生，并且要用恰當的方式讓學(xué)生能感受到你對他的愛(ài)。學(xué)生感受到了愛(ài)，他自然就會(huì )同樣的愛(ài)上你這位老師，也會(huì )對你所教的課程感興趣，有了興趣自然就會(huì )有主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)力了。在書(shū)中，于老師說(shuō)：“我們要理解學(xué)生，不妨放下架子，不居高臨下地俯視學(xué)生，不帶有色眼鏡評價(jià)學(xué)生，在教學(xué)中實(shí)現“平等對話(huà)”。于老師就是這樣用一件件平凡的小事，一句句樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)，贏(yíng)得的學(xué)生對他喜歡，從而喜歡上他的課堂。
總之，讀到共鳴處，我不僅在心里為于老師鼓掌，被他樸實(shí)的才華和實(shí)在的教學(xué)藝術(shù)所折服；看到于老師幽默化解師生之間許多尷尬的瞬間，拍手叫好，我覺(jué)得不論是小學(xué)老師還是幼兒園老師，不論是語(yǔ)文老師還是藝術(shù)老師，他們都是相通的，只有你真心的愛(ài)學(xué)生，愛(ài)教育事業(yè)，學(xué)生才會(huì )愛(ài)你，師生關(guān)系才會(huì )和諧。
自古以來(lái)我們就贊美老師愛(ài)生如子，然而時(shí)至今日很多愛(ài)生如子的老師常常感嘆:一腔愛(ài)心換來(lái)的是學(xué)生對老師的不解與埋怨，這種適得其反的教育效果，不得不讓我們每一個(gè)老師思考：應該怎樣教育學(xué)生才更有效？《做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師》告訴我我：老師僅僅熱愛(ài)學(xué)生是不夠的,還應該充分尊重學(xué)生，把學(xué)生當作一個(gè)平等的人去對待，這樣將取得更好的教育效果。盡管每個(gè)學(xué)生喜歡一個(gè)老師的原因都不一樣，比如有的學(xué)生喜歡她的幽默，喜歡她寫(xiě)得很漂亮得板書(shū)，甚至只因為你對他說(shuō)了一句：恩，做得很好，加油！但他們喜歡的是尊重自己，了解自己需要，注意與自己交流感情的老師。
是呀，尊重是每個(gè)人渴望擁有的，學(xué)生亦然。尊重學(xué)生，正是保護學(xué)生自尊心，樹(shù)立自信心的重要手段。一個(gè)失掉自尊心的孩子，怎能達到自我實(shí)現，又更何談競爭、創(chuàng )新？當老師們恨鐵不成鋼，便用諷刺、挖苦、甚至體罰的方式來(lái)教育孩子時(shí)，不僅不能讓孩子理解你的愛(ài)，觸動(dòng)他們的心靈，更有甚者會(huì )直接傷害學(xué)生的身心健康，抹殺了學(xué)生的自尊心、自信心、扼殺了學(xué)生的自主性與創(chuàng )造性，這不是與老師的初衷背道而馳嗎？老師啊，千萬(wàn)別用愛(ài)的名義行踐踏學(xué)生之實(shí)。
有的老師為了保持師道尊嚴，居高臨下不茍言笑，為了不讓學(xué)生小瞧老師的能力，事無(wú)巨細全部包攬，容不得學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，學(xué)生有錯，便使出“渾身解數”批評指責。然而管理效果卻不理想，學(xué)生與老師心理距離拉大了，學(xué)生對老師雖有敬畏之心，卻無(wú)親近之情，更不敢吐露心聲，班上氣氛嚴肅有余，卻無(wú)生動(dòng)活潑之氣。放下老師的架子和學(xué)生平等的交往，從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，于是學(xué)生親近了，很多問(wèn)題便迎刃而解。正如美國教育家愛(ài)默生說(shuō)：“教育的秘決是尊重學(xué)生�！�
尊重學(xué)生，老師要放下身段。學(xué)生是班級的主人，對于班上的事，不能老師一個(gè)人說(shuō)了算，老師應該放下身段與學(xué)生平等的商量，允許學(xué)生中有與老師不同的聲音。并且要重視學(xué)生的意見(jiàn)，為他們創(chuàng )造機會(huì )，巧妙的激發(fā)學(xué)生積極表達自我的沖動(dòng)。班里有了問(wèn)題、出了事情，也總是尊重學(xué)生自己以及班干部的意見(jiàn)，充分聽(tīng)取他們的申辯，然后再進(jìn)行恰當的處理，有時(shí)還可以防患于未然。這樣既充分發(fā)展每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造力，又能讓學(xué)生更深的感受到老師的信任，期望，反過(guò)來(lái)他們尊重老師，聽(tīng)從老師的教導，從產(chǎn)生“親其師，信其道”的良性循環(huán)。
尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，學(xué)生的感情，保護學(xué)生的自尊心。處于青春期的中學(xué)生，正經(jīng)歷著(zhù)由依附向自主急劇轉變的過(guò)程，他們會(huì )對老師從早到晚過(guò)細的關(guān)心指導感到厭煩，他們更渴望老師尊重他們的人格，理解他們的感情。如果老師忽略了這一點(diǎn)，將給孩子造成意想不到的心理傷害。常常提醒自己：讓學(xué)生丟臉不是教育目的。如果教育方法是用傷害學(xué)生寶貴的自尊心為代價(jià)去懲罰學(xué)生，這還能達到教育目的嗎？一個(gè)連自尊心都沒(méi)有的人，能知錯而改嗎？難道沒(méi)有更好的教育方法了嗎？樹(shù)有皮，人有臉，即使再差的學(xué)生，也需要老師呵護他們幼小的自尊心。尊人者，人尊之，只有老師尊重學(xué)生的人格，保護他們的自尊心，學(xué)生才會(huì )更尊重、信賴(lài)、熱愛(ài)老師，這樣的教育才會(huì )事半功倍。
尊重學(xué)生，老師要學(xué)會(huì )等待。陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“你這糊涂的先生！你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。你別忙著(zhù)把他們趕跑。你可要等到做火輪，點(diǎn)電燈，學(xué)微積分，才認他們當年是你的小學(xué)生？�！笔畟�(gè)手指有長(cháng)短，一個(gè)班三四十個(gè)活生生的人，個(gè)體差異是客觀(guān)的存在的，又怎能一個(gè)樣？面對認知不一的學(xué)生，我們要學(xué)會(huì )等待。等待不是不聞不問(wèn)，而是留心觀(guān)察等待教育時(shí)機。在老師期望的等待中學(xué)困生會(huì )默默追趕，在老師期望的等待中違紀生會(huì )漸漸收斂，在老師期望的等待中優(yōu)等生會(huì )發(fā)憤圖強。在等待學(xué)生成長(cháng)的過(guò)程中，體會(huì )到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的絕妙。
僅有熱愛(ài)是不夠的，尊重學(xué)生比熱愛(ài)學(xué)生更重要。尊重產(chǎn)生愛(ài)，只有尊重學(xué)生，才能真正地把愛(ài)送到學(xué)生心中，落到教育目標上。而且尊重學(xué)生的老師一定會(huì )獲得學(xué)生的尊敬！(張麗娟)
【《不拘一格教語(yǔ)文》的讀后感】相關(guān)文章：
《不拘一格教語(yǔ)文》讀后感01-19
不拘一格的近義詞及意思07-12
不拘一格的造句4篇07-12
不拘一格的意思和造句11-08
不拘一格成語(yǔ)故事08-06
不拘一格的成語(yǔ)故事01-21
小學(xué)語(yǔ)文送教活動(dòng)總結07-27
語(yǔ)文金色的腳印教后反思10-09
滬教版語(yǔ)文教案12-29