《實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的美麗轉身》讀后感

　　讀了這篇文章，我感到了自己無(wú)效和低效要改變這種狀況，就必須要求教師向內容分析式閱讀教學(xué)，堅決說(shuō)再見(jiàn)！這就要求教師由分析課文內容的教學(xué)，轉向以策略為導向的教學(xué)，注重讀法、寫(xiě)法、學(xué)法的指導。余文森教授針對整個(gè)課堂教學(xué)提出了有效教學(xué)方法的三條規律。

　　即：先學(xué)后教以學(xué)定教；先教后學(xué)以教導學(xué)；溫故而知新學(xué)會(huì )了才有興趣。而崔巒理事長(cháng)具體針對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了有效教學(xué)的基本方法。

　　即：一是因文制宜，以學(xué)定教。根據不同年段、不同題材、不同體裁、不同類(lèi)型的`課文，設計教學(xué)目標、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法。二是教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。有法，要求教師遵循閱讀教學(xué)的一般規律，調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，直接與文本對話(huà)，其間教師要啟發(fā)、誘導、點(diǎn)撥甚至講解，使學(xué)生由不知到知，不懂到懂，不會(huì )閱讀到逐漸學(xué)會(huì )閱讀；無(wú)定法，就是要因文而異，因生而異，以學(xué)定教，順學(xué)而導。

　　1．加強對學(xué)習策略的研究與指導。

　　2．探索不同年段、不同課型、不同課文的一般教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法。

　　3．針對不同年段、不同課型、不同課文，探索簡(jiǎn)約、有效、富有個(gè)性色彩的教學(xué)模式。

　　4．引導學(xué)生質(zhì)疑，用教師的善問(wèn)，培養愛(ài)提問(wèn)、會(huì )提問(wèn)的學(xué)生。

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