《36天，我的美國教育之旅》讀后感范文

　　寒假期間，我有幸讀了李希貴校長(cháng)寫(xiě)的《36天，我的美國教育之旅》。不過(guò)遺憾的是因為兒子生病這本書(shū)只讀了一半，另一半還需要我慢慢去品讀。不過(guò)雖只是讀了一半，也讓我了解到中美教育的差異。書(shū)中寫(xiě)的教育現象，多半反映了中美兩國文化上的差異。了解美國的基礎教育，和中國教育做下比較，知道作為教師的我們努力的方向應該在哪里？很多教育制度的落實(shí)不到位，需要我們去進(jìn)行深刻的反思。

　　比如：“學(xué)生是課堂的主人嗎？” 這個(gè)問(wèn)題。在國內,這個(gè)耳熟能詳的句子，已經(jīng)在校園里響徹了20多年，它甚至已經(jīng)成為我們的一個(gè)原則性口號，以至于到今天，大家感到已經(jīng)無(wú)需再提了。但在看中國教師的課堂實(shí)錄和點(diǎn)評中，直率的美國同行戴維先生卻發(fā)問(wèn)：學(xué)生是課堂的主人嗎？因為他發(fā)現了一個(gè)又一個(gè)的細節與學(xué)生是課堂的主人相悖：錄像師只攝教師，很少攝學(xué)生。老師說(shuō)話(huà)有字幕，而學(xué)生的發(fā)言卻沒(méi)有；學(xué)生回答問(wèn)題需要得到老師的批準才能站起來(lái)，坐下去；點(diǎn)評課上老師們點(diǎn)評的精力也大都放在了授課教師的身上，他們對授課教師在課堂上的舉手投足、一顰一笑關(guān)心備至，而對學(xué)生活動(dòng)的關(guān)注卻又少之又少……

　　學(xué)生如果是課堂的主人，在自己的“地盤(pán)”上，還用如此小心翼翼，如此不受重視嗎？如果我沒(méi)有看到李老師這真實(shí)的美國教育之旅，自認為能營(yíng)造和諧溫馨的教學(xué)氛圍，能在教學(xué)中體現學(xué)生的`主體地位，就足以把學(xué)生當成是課堂的主人了，因為我們一直這樣說(shuō)，也一直這樣做。沒(méi)想到老外卻如此關(guān)注細節，如此關(guān)注學(xué)生的主人翁意識，讓我甚感驚訝。我們評一節課的成功與否，往往是對教師的教大加評論，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)，只注意教師要怎樣教，分幾個(gè)環(huán)節，哪些是重點(diǎn)。而對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們只要充分發(fā)揮自己的主導作用，一步步引導學(xué)生走上我們設計好的路程，然后我們圓滿(mǎn)無(wú)誤地直奔目的地，最后我們以學(xué)生的成績(jì)一錘定音。這就是我聽(tīng)到的，看到的，也是這么一路走來(lái)的中國式的教育。雖然現在我們也在試圖改變這種現象，進(jìn)行著(zhù)各種改革的嘗試“高效課堂”“生本課堂”……但效果似乎并不明顯。

　　因為中西教育方式的不同，我們無(wú)法比較誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣。比如說(shuō)學(xué)生在課堂上需得到教師的許可才能起立或坐下。這是中國教育文明禮儀中不可缺少的一項，因為我們的課堂是一個(gè)有七八十人組成的大課堂，和美國的小班化教學(xué)遠不能相比，如果沒(méi)有一定的規矩學(xué)生豈不亂作一團，課堂教學(xué)一定無(wú)法正常進(jìn)行。

　　我無(wú)法改變什么，更不可能象李希貴校長(cháng)全身心把心思放在教育制度的研究上來(lái)。但我開(kāi)始審視自己，思考教育，努力將這種思考向著(zhù)“以人為本”的教育靠近，做好本職工作，努力做一名好老師。

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