回歸真教育讀后感范文
《回歸真教育》這本書(shū)，從書(shū)名感覺(jué)它一定是最真實(shí)、最基礎、最貼近生活實(shí)際的好書(shū)。
《回歸真教育》總共五輯。第一輯，總有一粒種子會(huì )開(kāi)花，收錄了梁老師的十四篇教育隨筆。這些隨筆，似乎應該與梁老師近十年的特殊教育經(jīng)歷有關(guān)，記錄的是他對那些微弱的、容易受傷的孩子的一種悲憫情懷。悲憫，本是我們與生俱來(lái)的一份情感，這種普遍關(guān)注人性的人道主義情懷，也應該是教師職業(yè)的本能，但是我們不得不承認，這種情懷已經(jīng)在功利教育的擠壓下，一點(diǎn)點(diǎn)地離開(kāi)了我們。梁老師正是在那些微不足道的小事中，一點(diǎn)點(diǎn)地感悟到了今天的教育缺少的這份情感，并在有意無(wú)意中告訴我們：悲天憫人其實(shí)是師愛(ài)的本源，一個(gè)對學(xué)生沒(méi)有悲憫情懷的老師，永遠不可能找到真正的愛(ài)。
第二輯，“個(gè)個(gè)爭第一”讓教育走向何處，總共21篇隨筆。這些隨筆，更多地注入了梁老師對教育的深入思考：從一所課改名校的宣傳口號，他感受到了當今教育的擁擠與傾軋，冷靜地告誡我們“真正的教育應該追求‘學(xué)生第一’，而非讓學(xué)生追求‘第一’，在教育者的眼里，‘第一’的應該是學(xué)生，而不是所謂的分數”；從工作群的一次交流，他發(fā)出了“教育之累何時(shí)不再有”的感嘆；從一次監考，他發(fā)出了“學(xué)習到底為了什么”的質(zhì)疑；從到一所學(xué)校參觀(guān)，他發(fā)出了“別讓統一抹殺了學(xué)生個(gè)性”的諫言；從觀(guān)看一檔電視節目，他斷言“起跑決定不了勝負”……他是一個(gè)思考著(zhù)的老師，身邊的一景一物、一草一木都會(huì )引發(fā)他對教育的思考。這份思考，讓他站在高處審視教育，并不斷觸摸教育的真實(shí)。
第三輯，打破關(guān)住自己的門(mén)，21篇關(guān)于教師成長(cháng)的隨筆。很多時(shí)候，我總是感覺(jué)與梁老師的傾心相交似乎是源于共同的經(jīng)歷。他和我一樣，都是在最貧瘠的村辦中小學(xué)開(kāi)始的起始教育，也和我一樣有很長(cháng)一段的農村教育經(jīng)歷，我們成長(cháng)的土壤一樣沒(méi)有營(yíng)養。同樣的草根生長(cháng)模式，讓我們都對教師的成長(cháng)有著(zhù)天然的敬畏和感受。只不過(guò)，他對教育的理解要比我靈敏的多，從他文章中的那些貼切的故事來(lái)看，他應該有著(zhù)極其深厚的閱讀。這些閱讀，在不知不覺(jué)中滋養了他的教育靈魂，幫助他在借鑒與反思中完成了一種回歸，而這種回歸，本身就是教師成長(cháng)的最好注解——回到原點(diǎn)，尋找教育的根基。
第四輯，尋找高效管理的標牌，21篇隨筆涉及學(xué)校管理的細節和姿態(tài)。從一位校長(cháng)在校園內隨手亂扔煙頭，梁老師想到了更多的“煙頭”：校長(cháng)的口頭禪，對學(xué)生問(wèn)候的熟視無(wú)睹，無(wú)意間對學(xué)生的失約……并進(jìn)而想到了學(xué)校管理，發(fā)出了“切莫讓‘煙頭’燒毀了教育”的告誡。教育無(wú)小事，學(xué)校的.管理并不在于那些鴻篇巨著(zhù)的管理制度上，校長(cháng)的一言一行，對于學(xué)校來(lái)說(shuō)就是最好的管理。這就是梁老師的獨特之處，從細微之處，他可以發(fā)現大教育，而這些大教育似乎都隱含在某些不需要言說(shuō)的樸素之中，只要我們愿意，都可以回到生活之中去發(fā)現和打磨。
第五輯，向上的種子成就魅力教師，仍然是21篇隨筆。這些文章，無(wú)一例外地寫(xiě)到了他對一些大教育家教育理念的追隨和解讀。無(wú)論是陶行知，還是陳寅格，都給作者以教育的啟迪和向上的力量。而這，也恰是梁老師留給我們的最寶貴的教育觀(guān)：無(wú)論大師，還是匍匐于教育實(shí)踐的普通教師，都需要守住樸素的教育心，對教育的真實(shí)心懷敬畏。
“總有一粒種子會(huì )開(kāi)花”真的是這樣，并且每一朵花都有自己的花期，或早或晚，這是自然規律。家庭條件，生活環(huán)境，成長(cháng)氛圍，個(gè)性特點(diǎn)，眾多因素造就感受力，接受力，感悟力不同，怎么定統一標準。作為一名教師我愿意等，我不著(zhù)急，但是，我卻不得盡所有能力讓一個(gè)不會(huì )發(fā)芽的種子和所有不在一個(gè)花期的種子一起發(fā)芽，相互難為著(zhù)，為難著(zhù)。什么樣的種子?適合什么時(shí)候發(fā)芽?
后進(jìn)生，潛能生，待優(yōu)生，課改之后似乎看不見(jiàn)“差”了，幾年了，把“差”去掉了，改革了，是這樣嗎？教育進(jìn)行客觀(guān)科學(xué)的評價(jià)是必須的，目的是為了學(xué)生更好發(fā)展，為尋找一個(gè)學(xué)生更適合的教育方式，這其中包含把學(xué)生劃三六九等嗎？后進(jìn)生，潛能生，待優(yōu)生是不是等級，然而把學(xué)生劃三六九的唯一標準是什么呢?學(xué)生成績(jì)，照這樣算，部分孩子將永遠是……
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