《彼岸課堂燈火闌珊》讀后感

　　人生12年一輪回，我已接近第三個(gè)輪回了，這輩子，我選擇了教師，起初是懵懂的，只知道自己考取了師范，將來(lái)做老師，戶(hù)口拿出了，成工人了，這對于面朝黃土背朝天的父輩們來(lái)說(shuō)的很榮光的。三年的師范磨練，自己脫胎換骨，走上了三尺講臺。16年了，今天才似乎有點(diǎn)看懂這輕飄飄的三尺講臺，說(shuō)它狹小吧，說(shuō)它博大吧，其實(shí)，三尺講臺真正承載的是一種人性的關(guān)懷，是一種生命的真愛(ài)�？磥�(lái)，我的生命注定要與這三尺講臺為伴了。

　　三尺講臺就是我的課堂，愛(ài)課堂如同愛(ài)我的生命！

　　心靜，心平氣和地審視自己的教育人生。東撞西碰后的體會(huì )反思的重要，東拉西扯后的明了回歸的難得。特別是我結識了李正火老師以及拜讀了他的文章——《彼岸課堂燈火闌珊》。打開(kāi)了人生的'另一窗戶(hù)，新鮮的陽(yáng)光撲灑在我的身上，我找到了自己教育人生的基點(diǎn)：開(kāi)啟生命意化的美術(shù)課堂。

　　“我為什么教美術(shù)？”

　　“孩子在我的美術(shù)課堂中能學(xué)到什么？”

　　“美術(shù)課堂中我與孩子怎樣共同學(xué)習？”

　　這三個(gè)問(wèn)號，考量著(zhù)我的探索。

　　“對生命的理解有多透，對教育的愛(ài)就會(huì )有多真；對生命的解讀有多真，對課堂的把握有多實(shí)；對生命的禪悟有多實(shí)，對萬(wàn)物的關(guān)懷有多善�！薄�—李老師如是說(shuō)。

　　想來(lái)思去，生命意化的美術(shù)課堂的底色是真愛(ài)，是教師對人生的智慧領(lǐng)悟。

　　蹲下去，在同一視線(xiàn)上與孩子相互交換目光。讀懂孩子，去觀(guān)察孩子所處的環(huán)境，家庭、班級、教師、同學(xué)等，去分析孩子的學(xué)習狀況、品行、興趣愛(ài)好、個(gè)性特長(cháng)。一句話(huà)，要看懂孩子是一塊什么料？這塊料需要成長(cháng)的季節、土壤、溫度、養料又是什么？從現在起，要自覺(jué)養成一個(gè)習慣，有孩子的地方，你就主動(dòng)去關(guān)注，或觀(guān)察、或聊天、或玩耍、或分析、或猜想。

　　思者先行，心靜了就去讀書(shū)，讀書(shū)真好，因為讀書(shū)能靜心思考點(diǎn)東西。2006年，87歲的吳作人先生又開(kāi)始嘗試將中國漢字入畫(huà)。2006年12月，他在清華大學(xué)舉辦了新作展。對于自己的創(chuàng )作，他說(shuō)：“吃的是草，不一定擠出奶來(lái)，也許擠出了血，請觀(guān)眾們品嘗！”一本好書(shū)，真是寫(xiě)書(shū)者一生“血”的結晶。我赴杭州植物園，走進(jìn)韓美林藝術(shù)館，品味無(wú)字博物館，看概括、夸張、象征的雕塑、繪畫(huà)、綜合藝術(shù)作品，讀韓美林先生的《我的自述》。我讀李吉林老師的《為了兒童的學(xué)習》，我讀日本學(xué)者佐藤學(xué)的《靜悄悄的革命》……

　　“心無(wú)墻，與大師握手，我盡可能走近名家、名著(zhù)、名畫(huà)、名曲、名課、名店、民風(fēng)、民俗、名山、名川……與名家大師握手，與文化精神交融。我們對話(huà)思想，對話(huà)視角，對話(huà)課程，對話(huà)技法，對話(huà)形式、對話(huà)評價(jià)、對話(huà)生活、對話(huà)自然、對話(huà)藝術(shù)和生命�！�

　　“對孩子來(lái)說(shuō)，在充滿(mǎn)詩(shī)意的課堂上有思維的自由和游戲化的學(xué)習，有自覺(jué)的探究和充分的合作交流，該是一種最大的開(kāi)心和幸福�！� ——李老師如是說(shuō)。

　　思想上涌動(dòng)新鮮的東西，必然在教學(xué)上有所思考。我在新設計的學(xué)案《年年有余》中在作了一些嘗試：

　　魚(yú)是有生命的，我們共同呼吸著(zhù)空氣。

　　魚(yú)紋有多種表現形式，讓孩子與之對話(huà)，有思維的參與，上“登山型”的課。先是喚醒孩子已經(jīng)積淀的有關(guān)魚(yú)紋的美術(shù)知識和技能，用最簡(jiǎn)單的線(xiàn)條對活的鯉魚(yú)激情“涂鴉”。再讓孩子自己畫(huà)的與彩陶上的魚(yú)、年畫(huà)上的魚(yú)、陶瓷盤(pán)上的魚(yú)對話(huà)，設計出新的圓形魚(yú)紋。第三與“福娃”之父韓美林先生的魚(yú)對話(huà)，再次感受魚(yú)紋上充滿(mǎn)生命活力的線(xiàn)條，第三次創(chuàng )作。最后是互評，回頭看看那條帶進(jìn)課堂的可愛(ài)的大鯉魚(yú)，商量著(zhù)，把大鯉魚(yú)放生河中，讓魚(yú)享受大自然的自由。

　　對魚(yú)的尊重，就是對生命的尊重。這樣美術(shù)課堂就具有了生命的張力。我想這可能就是充滿(mǎn)生命意象的美術(shù)課堂。

　　一魚(yú)一世界，一課一人生。

　　當年吳冠中先生“踏破鐵鞋無(wú)覓處，藝術(shù)的學(xué)習不在歐洲，不在巴黎、不在大師的畫(huà)室；在祖國，在故鄉，在家園，在自己的心底。趕快回去，從頭做起�！�

【《彼岸課堂燈火闌珊》讀后感】相關(guān)文章：

彼岸，燈火闌珊作文03-15

彼岸,燈火闌珊高中作文09-25

彼岸燈火闌珊500字作文03-07

高一作文：彼岸，燈火闌珊07-27

2017高考零分作文：彼岸，燈火闌珊07-31

《彼岸的教育》讀后感04-11

燈火闌珊美文05-29

燈火闌珊詩(shī)詞04-20

燈火闌珊散文09-06