《小學(xué)數學(xué)新課程標準》讀后感
通過(guò)學(xué)習,不僅讓我對《小學(xué)數學(xué)新課程標準》有了更深的理解,也讓我掌握了最新的課堂教學(xué)理念,這些先進(jìn)的教學(xué)理念無(wú)時(shí)無(wú)刻不影響著(zhù)我,指導著(zhù)我!缎W(xué)數學(xué)新課程標準》中指出:“數學(xué)教育一方面要使學(xué)生掌握現代生活和學(xué)習中所需要的數學(xué)知識與技能,一方面要充分發(fā)揮數學(xué)在培養人的科學(xué)推理和創(chuàng )新思維方面的功能!睌祵W(xué)學(xué)習不僅僅是知識與技能的掌握,同時(shí)也是數學(xué)思維能力的獲得。在我看來(lái),或許思維能力的獲得才是數學(xué)學(xué)習的根本。孩子們面對的是一個(gè)紛繁復雜,信息過(guò)量的世界。他們在這個(gè)環(huán)境中生活,就需要吸收與自己有關(guān)有用的信息,而拋棄眾多的無(wú)關(guān)信息。這就需要他們具有一定的推理能力。
《小學(xué)數學(xué)新課程標準》把學(xué)生的發(fā)展放在首位,實(shí)現了人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué),人人都能獲得必需的數學(xué),不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。我們知道,學(xué)生有一種與生俱來(lái)的探索式的學(xué)習方式,他們的知識經(jīng)驗是在客觀(guān)世界的相互作用中逐漸形成的,有意義的學(xué)習應是學(xué)生以一種積極的心態(tài),調動(dòng)原有的`知識和經(jīng)驗,去認識新知。而新的數學(xué)課程標準從學(xué)習者的生活經(jīng)驗和已有的知識情景出發(fā),提供給學(xué)生充分進(jìn)行數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流機會(huì ),體現了學(xué)生是學(xué)習數學(xué)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的組織者,引導者,合作者。
《小學(xué)數學(xué)新課程標準》中也特別對兩種推理:合情推理和演繹推理做了要求。那么,對于推理能力的培養在三年級下冊中的《生活中的推理》這一課有了明確的體現。在中段對于學(xué)生的要求還不太高,只需要學(xué)生有一定的合情推理的能力。雖說(shuō),在整個(gè)教材中只有一篇專(zhuān)門(mén)針對推理而設置的課,但,在不同內容的課中都對推理能力有一定的練習或是滲透。比如:學(xué)習20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法時(shí),讓學(xué)生自主探索9+5=?有的孩子會(huì )說(shuō),我知道10+5=15,那9 +5=14,這個(gè)孩子就很好地進(jìn)行了推理,又如,在三年級上冊學(xué)習完了三位數(中間有0)除以一位數的列豎式計算方法后,放手讓學(xué)生探索三位數(末尾有0)除以一位數的列豎式的方法。像這樣的例子還有很多,總之《新標準》的出爐,提醒著(zhù)老師們要重視學(xué)生推理能力的培養。
下面談?wù)勎覍W(xué)習《小學(xué)數學(xué)新課程標準》后的幾點(diǎn)體會(huì )。一是教學(xué)內容,多與現實(shí)生活相結合,《小學(xué)數學(xué)新課程標準》強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型進(jìn)行解釋和應用,使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生親切感,才能有益于學(xué)生發(fā)現,理解,探索和應用數學(xué)。注意從熟悉的生活背景引入,數學(xué)的教學(xué)內容大多數可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,創(chuàng )設情景導入新課,這樣的引入,貼近學(xué)生的生活,溝通了書(shū)本知識與現實(shí)生活的聯(lián)系,使學(xué)生真切地感受到數學(xué)的確就在身邊,現實(shí)生活的確離不開(kāi)數學(xué),從而消除了對數學(xué)的陌生感;二是強調了解決問(wèn)題策略的多樣化,使學(xué)生有權選擇他們喜歡的方法解決問(wèn)題,有利于促進(jìn)學(xué)生的數學(xué)思維活動(dòng),提高數學(xué)能力;三是內容強調尊重學(xué)生差異因材施教,個(gè)別差異是客觀(guān)存在的,我們要認識到每個(gè)學(xué)生都是特殊的個(gè)體,都是具有不同興趣,愛(ài)好,個(gè)性的活生生的人,我們要承認這種差異。然后因材施教。
經(jīng)驗在學(xué)生的數學(xué)學(xué)習過(guò)程中有著(zhù)重要的作用,是學(xué)生理解數學(xué)知識,形成數學(xué)思想的基礎。沒(méi)有親歷的數學(xué)活動(dòng)就談不上經(jīng)驗。正如荷蘭數學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾所說(shuō):“數學(xué)學(xué)習是一種活動(dòng),這種活動(dòng)與游泳、騎自行車(chē)一樣,不經(jīng)過(guò)親身體驗,僅僅從看書(shū)本、聽(tīng)講解、觀(guān)察他人的演示是學(xué)不會(huì )的!彼孕抡n程大力提倡“做數學(xué)”。不過(guò)光“做”也不行,還要善“思”。教師在教學(xué)中要經(jīng)常引導學(xué)生對“做數學(xué)”的過(guò)程進(jìn)行反思,反思自己失敗的教訓和成功的經(jīng)驗,反思自己如何從“山窮水盡疑無(wú)路”的處境到達“柳暗花明又一村”的境地,只有在不斷的反思中才能積累起寶貴的數學(xué)經(jīng)驗,才能找到開(kāi)啟數學(xué)之門(mén)的金鑰匙。
《標準》中更加強調了學(xué)生運用數學(xué)知識的能力,也就是能夠通過(guò)觀(guān)察、操作、比較、分析、類(lèi)比、歸納等多種數學(xué)思考方法對問(wèn)題進(jìn)行多方面的分析,能夠提出自己的見(jiàn)解。這樣看來(lái),問(wèn)題解決在數學(xué)課中就有了更加重要的作用和使命。當然,分析和解決問(wèn)題的能力還得建立在掌握了基礎的數學(xué)知識上。我想在以后的教學(xué)中,我會(huì )更加注重學(xué)生對基礎知識的掌握,同時(shí)也要培養學(xué)生回顧反思和總結數學(xué)思想方法。
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