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《突破傳統的魅力課堂》讀后感范文（精選10篇）
品味完一本名著(zhù)后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，此時(shí)需要認真思考讀后感如何寫(xiě)了哦。想必許多人都在為如何寫(xiě)好讀后感而煩惱吧，以下是小編幫大家整理的《突破傳統的魅力課堂》讀后感范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《突破傳統的魅力課堂》讀后感 1
《突破傳統的魅力課堂》這本書(shū)從屬于“桃李書(shū)系愛(ài)上你的學(xué)�！眳矔�(shū)。我非常喜歡這個(gè)叢書(shū)的名稱(chēng)：愛(ài)上你的學(xué)校！很浪漫，又很質(zhì)樸！愛(ài)上學(xué)校，愛(ài)上課堂，愛(ài)上學(xué)生，愛(ài)上教學(xué)，愛(ài)上教育！一定會(huì )是一位幸福的老師！
《突破傳統的魅力課堂》分為四個(gè)專(zhuān)題：“自主成長(cháng)課堂”“樂(lè )學(xué)高效課程”“和諧創(chuàng )新課堂”“追夢(mèng)求真課堂”，四個(gè)專(zhuān)題都聚焦課堂，精選了20種最新課堂教學(xué)模式。這些教學(xué)模式雖然形式上有所不同，但是核心都是讓學(xué)生成為課堂的主角，以學(xué)生的自主學(xué)習為主，引起學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)、愿學(xué)、會(huì )學(xué)。學(xué)習過(guò)本書(shū)的內容后，我也對自己的課堂做了深深地反思！
打破傳統，轉變思想。讀這本書(shū)的過(guò)程中，我不斷的在反思自己的.課堂：自己的課堂是否是死板的？毫無(wú)生命力的？是否還是自己的獨角戲？沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體性？是否還是沒(méi)有開(kāi)啟學(xué)生的智慧？每一次反思，我總能感到自己的差距，隨著(zhù)對本書(shū)的學(xué)習，我仿佛把自己的課堂進(jìn)行了一次血淋淋的“手術(shù)”，雖然殘酷，但是卻也讓我驚醒：課堂是作為教師的主戰場(chǎng)，是實(shí)施課程、組織教學(xué)、學(xué)生生長(cháng)的土壤。作為教學(xué)的主導者，教師若要讓這片“土壤”肥沃、濕潤、利于生長(cháng)！一定要有勇氣打破自己傳統的固有的課堂，更要轉變思想以學(xué)生的發(fā)展為根本，不但關(guān)注眼前，更要著(zhù)眼與學(xué)生的未來(lái)！讓學(xué)生在有溫度、廣度和深度的課堂的浸染中茁壯成長(cháng)！
著(zhù)眼學(xué)生，找準思維生長(cháng)點(diǎn)。在充滿(mǎn)魅力的課堂教學(xué)中，應該是這樣的一種生命形態(tài)：學(xué)生的思維就像琴弦，教師就是高明的琴師，憑著(zhù)嫻熟的技巧，會(huì )撥出美妙的音樂(lè )。我認為要做到以下三點(diǎn)：首先，要關(guān)注學(xué)生思維起點(diǎn)，引發(fā)教學(xué)生成�！八季S起點(diǎn)”是指能引發(fā)思考、推動(dòng)思考，不斷深入并成為解決問(wèn)題突破口的信息群。當思維起點(diǎn)選擇合理、準確時(shí)，解決問(wèn)題就能得心應手；當思維起點(diǎn)偏離時(shí)，就容易誤入歧途。要找準學(xué)生思維的起點(diǎn)，需要教師“蹲下”身來(lái)，從學(xué)生的眼光去發(fā)現問(wèn)題。再者，要把握學(xué)生思維交叉點(diǎn)，挖掘教學(xué)生成�！八季S的交叉點(diǎn)”往往是新舊知識的鏈接點(diǎn)和分化點(diǎn)。它是課堂的難點(diǎn)、轉折點(diǎn)、拓展點(diǎn)與提升點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師在學(xué)生思維的交叉點(diǎn)加以點(diǎn)撥，學(xué)生思維往往會(huì )閃現出火花。還有，就是激發(fā)學(xué)生思維興奮點(diǎn)，推進(jìn)教學(xué)生成。所謂“興奮點(diǎn)”是指能引起學(xué)生學(xué)習興趣，抓住了它，學(xué)生的情緒就會(huì )高漲，思維就會(huì )活躍，學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性會(huì )得到超乎尋常的發(fā)揮。我想，這樣或者可以成為走向魅力課堂的一條道路！
不斷學(xué)習，成就魅力。我認為，無(wú)論是打造魅力的課堂，還是成為魅力的教師，這都是作為師者的“詩(shī)和遠方”！只有不斷的“修煉”：修煉人格，修煉學(xué)識，修煉語(yǔ)言，修煉教學(xué)……愈困難，愈前行！
《突破傳統的魅力課堂》讀后感 2
最近有幸讀了《突破傳統的魅力課堂》這本書(shū)，本書(shū)精選了20種最新課堂教學(xué)模式。這些模式的核心是讓學(xué)生成為課堂的主角，以學(xué)生的自主學(xué)習為主，引起學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)、愿學(xué)、會(huì )學(xué)，這樣的課堂才是有魅力的課堂。
在《突破傳統的魅力課堂》一書(shū)中，江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)交流”課堂；江西武寧寧達中學(xué)的“自主式開(kāi)放型課堂”，四川師范大學(xué)教科所“目標導學(xué)”課堂中成功將教學(xué)模式轉變成以學(xué)生自學(xué)為主，以教師引領(lǐng)為輔的形式，關(guān)注的核心是學(xué)生，課堂主角是學(xué)生。所以，現今在新課改的推動(dòng)下，讓學(xué)生成為課堂的主人成了我們教育教學(xué)的重中之重。
借鑒書(shū)中各個(gè)成功的課堂模式經(jīng)驗，并結合自己課堂實(shí)踐，我有以下感悟：
一、有趣的導入激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
“在課堂教學(xué)中要培養、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應抓導入新課的環(huán)節，一開(kāi)始就把學(xué)生牢牢地吸引住�！� 科學(xué)合理的導入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，就會(huì )把學(xué)習之苦轉化為追求成功之樂(lè )，在學(xué)習中充分發(fā)揮主動(dòng)性。因此，新課的導入應以“激發(fā)學(xué)生的興趣，快而有效地吸引學(xué)生”為出發(fā)點(diǎn)。在具體操作時(shí)教師要從“兩抓”入手。一方面教師要全面而深入的了解學(xué)生，抓住學(xué)生的興趣，同時(shí)要在深入地分析教材的基礎上抓準能讓學(xué)生興奮的`點(diǎn)，在新課導入的時(shí)候從實(shí)際出發(fā)充分的利用這些資源確立引入的方法和手段。
二、為每個(gè)學(xué)生提供平等參與的機會(huì )
學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)不可替代的主體，課堂上應該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此要讓學(xué)生真正的成為學(xué)習的主人，盡量地把時(shí)間還給學(xué)生。課堂上教師提出問(wèn)題，學(xué)生充分表達自己的真實(shí)想法，展開(kāi)自由自在地討論，教師在課堂教學(xué)中應該給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間自主探索，合作學(xué)習。教師引導學(xué)生參與知識的學(xué)習過(guò)程，把思維的主動(dòng)權還給學(xué)生；讓學(xué)生善于觀(guān)察，把觀(guān)察的主動(dòng)權還給學(xué)生；學(xué)生能想的自己想、能做的自己做、能評的自己評。
教師的角色定位要從一個(gè)單純的“播音機”轉變?yōu)閷W(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，不再用自己的權威去壓制課堂，讓課堂成了知識的匯集、思維的碰撞、情感的交流的場(chǎng)所，形成一堂堂有溫度的師生共同體的課堂。
三、發(fā)揮老師的魅力吸引學(xué)生
有魅力的老師應該能用欣賞的眼光看學(xué)生，發(fā)現每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。因此，我們要充分發(fā)揮自己的個(gè)人魅力，有親和力，注重師生之間的情感溝通。嚴愛(ài)統一，交流中捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，表?yè)P和贊賞學(xué)生，以便增強學(xué)生參與課堂學(xué)習活動(dòng)的主動(dòng)性和自信力。在我自己的教學(xué)實(shí)踐中，我根據學(xué)生的不同特點(diǎn)，對他們進(jìn)行了分層教學(xué)，作業(yè)和檢查內容也是分層進(jìn)行，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗到進(jìn)步的快樂(lè )，成功的快感。
通過(guò)對本書(shū)的學(xué)習，無(wú)論是那種課堂模式，我們作為教師都應該努力營(yíng)造愉悅、寬松、開(kāi)放的課堂氛圍，使每個(gè)學(xué)生樂(lè )于投入其中，把自主、合作、探究學(xué)習視為一種樂(lè )事，讓每個(gè)學(xué)生暢所欲言，大膽交流，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的學(xué)習局面，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，從而使我們的課堂真正的成為有深度、有溫度的高效課堂。
《突破傳統的魅力課堂》讀后感 3
初讀《突破傳統的魅力課堂》，我仿佛目睹了一場(chǎng)課堂革命的壯闊圖景。書(shū)中提出的“自主成長(cháng)課堂”“樂(lè )學(xué)高效課程”等四大專(zhuān)題，直指傳統課堂的痼疾：教師主導下的單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的機械訓練。書(shū)中江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)交流”模式令我印象深刻——學(xué)生課前通過(guò)導學(xué)案自主建構知識框架，課堂則以小組研討、教師點(diǎn)撥深化理解。這種“先學(xué)后教”的范式，恰似將課堂從教師的“獨角戲”轉變?yōu)閹熒腵“交響樂(lè )”。
反思自身課堂，我曾陷入“滿(mǎn)堂灌”的誤區：為完成教學(xué)進(jìn)度而忽視學(xué)生思維斷點(diǎn)，為追求“完美板書(shū)”而壓縮學(xué)生質(zhì)疑時(shí)間。書(shū)中“思維交叉點(diǎn)”理論如當頭棒喝——教師需精準捕捉新舊知識的聯(lián)結處，如數學(xué)課上“分數與除法的關(guān)系”教學(xué)中，通過(guò)“分蛋糕”情境將抽象概念具象化，讓學(xué)生在矛盾沖突中實(shí)現認知躍遷。這啟示我：真正的課堂魅力，在于教師敢于退后半步，以問(wèn)題鏈為引，讓學(xué)生思維在碰撞中綻放火花。
《突破傳統的魅力課堂》讀后感 4
書(shū)中“和諧創(chuàng )新課堂”專(zhuān)題中，江西武寧寧達中學(xué)的“自主式開(kāi)放型課堂”案例，令我聯(lián)想到古琴演奏的意境。教師如同琴師，學(xué)生思維恰似琴弦，唯有精準把握“思維起點(diǎn)”“交叉點(diǎn)”“興奮點(diǎn)”，方能奏出和諧樂(lè )章。在語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，我曾機械拆解意象，學(xué)生卻興趣寥寥。受書(shū)中“情境創(chuàng )設”啟發(fā)，我嘗試以《江雪》為引，讓學(xué)生化身漁翁、山鳥(niǎo)、寒江雪，通過(guò)角色扮演還原詩(shī)歌意境。當學(xué)生用肢體語(yǔ)言詮釋“孤舟蓑笠翁”的孤寂時(shí)，課堂爆發(fā)出前所未有的活力。
書(shū)中“目標導學(xué)”模式更讓我反思評價(jià)體系的重構。傳統課堂以“標準答案”為圭臬，而書(shū)中強調“分層評價(jià)”——對基礎薄弱者側重知識掌握，對學(xué)有余力者鼓勵創(chuàng )新表達。在歷史課“洋務(wù)運動(dòng)評價(jià)”中，我設置“史學(xué)家”“實(shí)業(yè)家”“革命者”三重視角，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。這種“思維縱深”的拓展，使課堂從知識容器升華為精神成長(cháng)的`沃土。
《突破傳統的魅力課堂》讀后感 5
《突破傳統的魅力課堂》如一面明鏡，映照出傳統課堂的諸多病灶：教師疲于“填鴨”，學(xué)生困于“死記”；課堂淪為“知識搬運場(chǎng)”，而非“思維孵化器”。書(shū)中四川師范大學(xué)教科所“目標導學(xué)”模式，以“自學(xué)—互學(xué)—展學(xué)”三階遞進(jìn)，顛覆了“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的陳舊范式。在物理“浮力原理”教學(xué)中，我借鑒該模式，讓學(xué)生通過(guò)“雞蛋懸浮實(shí)驗”自主探究，再以“曹沖稱(chēng)象”案例遷移應用。當學(xué)生用浮力公式推算出三國時(shí)期船只載重時(shí)，抽象理論瞬間鮮活。
書(shū)中“追夢(mèng)求真課堂”專(zhuān)題強調“批判性思維”的培養，令我深感震撼。傳統課堂慣于“灌輸正確答案”，而書(shū)中倡導“質(zhì)疑—求證—重構”的'思維閉環(huán)。在化學(xué)“燃燒條件”實(shí)驗中，我故意設置“錯誤結論”——“所有物質(zhì)燃燒都需氧氣”，引發(fā)學(xué)生激烈辯論。最終，學(xué)生通過(guò)鎂條在二氧化碳中燃燒的實(shí)驗，推翻原有認知。這種“顛覆性學(xué)習”的震撼，遠勝于十次被動(dòng)接受。
《突破傳統的魅力課堂》讀后感 6
《突破傳統的魅力課堂》不僅是一部教學(xué)法指南，更是一部教育哲學(xué)的`宣言。書(shū)中“樂(lè )學(xué)高效課程”專(zhuān)題揭示：真正的課堂魅力，在于喚醒學(xué)生的“生命自覺(jué)”。江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當堂訓練”模式，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則蘊含深意——教師通過(guò)“導學(xué)案”將學(xué)習主動(dòng)權交還學(xué)生，課堂成為“暴露問(wèn)題—解決問(wèn)題”的動(dòng)態(tài)場(chǎng)域。在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，我摒棄“規則羅列”，轉而設計“語(yǔ)法偵探”游戲：學(xué)生分組分析病句，通過(guò)“證據鏈”推導語(yǔ)法規則。當學(xué)生用“偵探筆記”總結出“現在完成時(shí)三要素”時(shí)，學(xué)習已超越知識層面，升華為思維探險。
書(shū)中“分層教學(xué)”理念更讓我反思教育公平的本質(zhì)。傳統課堂以“一刀切”標準評價(jià)學(xué)生，而書(shū)中倡導“讓不同層次學(xué)生都獲得成功體驗”。在數學(xué)“一元二次方程”單元，我設置“基礎題—進(jìn)階題—挑戰題”三級任務(wù)，允許學(xué)生自主選擇。當基礎薄弱生通過(guò)“配方法”解出方程時(shí)，眼中迸發(fā)的光芒，遠比優(yōu)等生解出難題更令人動(dòng)容。這印證了書(shū)中觀(guān)點(diǎn)：課堂魅力不在于“完美呈現”，而在于“讓每個(gè)生命都找到生長(cháng)方向”。
《突破傳統的魅力課堂》讀后感 7
《突破傳統的魅力課堂》猶如一盞明燈，為教育者指明了課堂改革的路徑。書(shū)中精選的`20種教學(xué)模式，如江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)交流”課堂、江西武寧寧達中學(xué)的“自主式開(kāi)放型課堂”，均以“學(xué)生為主體”為核心，徹底顛覆了“教師獨角戲”的傳統模式。
反思自身課堂，我曾陷入“滿(mǎn)堂灌”的誤區，忽視了學(xué)生的思維生長(cháng)點(diǎn)。書(shū)中提出“思維起點(diǎn)”“交叉點(diǎn)”“興奮點(diǎn)”的三點(diǎn)策略，令我醍醐灌頂。例如，在教授《莫泊桑拜師》時(shí)，我借鑒書(shū)中方法，以“莫泊桑為何三次向福樓拜請教”為思維起點(diǎn)，通過(guò)角色扮演、小組合作探究福樓拜的指導邏輯，最終在“如何觀(guān)察生活”這一交叉點(diǎn)上引發(fā)學(xué)生辯論，課堂瞬間活躍。正如書(shū)中所言：“教師是琴師，學(xué)生是琴弦”，唯有精準撥動(dòng)思維的琴弦，才能奏響高效課堂的樂(lè )章。
《突破傳統的魅力課堂》讀后感 8
閱讀此書(shū)，我深刻體會(huì )到：魅力課堂不僅是知識的傳遞，更是情感的聯(lián)結與思維的碰撞。書(shū)中案例讓我反思：為何學(xué)生總在“等待答案”而非“主動(dòng)探索”？答案在于，傳統課堂剝奪了學(xué)生的自主權。
書(shū)中江西武寧寧達中學(xué)的`“自主式開(kāi)放型課堂”給了我啟示。在教授《圓的周長(cháng)》時(shí)，我嘗試讓學(xué)生以小組為單位，用“繩測法”“滾動(dòng)法”測量不同圓的周長(cháng)，記錄數據并計算周長(cháng)與直徑的比值。當學(xué)生發(fā)現比值趨近于3.14時(shí)，他們的眼神中閃爍著(zhù)驚喜——這不僅是數學(xué)規律的發(fā)現，更是科學(xué)精神的萌芽。正如書(shū)中強調：“課堂是師生共同成長(cháng)的樂(lè )園”，唯有將時(shí)間還給學(xué)生，讓課堂成為“探索的舞臺”，才能讓知識真正扎根于學(xué)生的心靈。
《突破傳統的魅力課堂》讀后感 9
書(shū)中“分層教學(xué)”的理念，讓我重新審視教育的本質(zhì)——尊重差異，因材施教。過(guò)去，我習慣用“一刀切”的方式布置作業(yè)，導致優(yōu)生“吃不飽”、后進(jìn)生“吃不下”。而書(shū)中四川師范大學(xué)教科所的“目標導學(xué)”模式，為分層教學(xué)提供了可操作的范式。
在教授《日月潭的.傳說(shuō)》時(shí)，我根據學(xué)生能力設計分層任務(wù)：基礎層學(xué)生復述故事，提升層學(xué)生分析人物形象，拓展層學(xué)生改編結局并創(chuàng )作繪本。分層作業(yè)的實(shí)施，讓每個(gè)學(xué)生都能在“最近發(fā)展區”內獲得成就感。更令我感動(dòng)的是，一位曾對語(yǔ)文“絕望”的后進(jìn)生，在改編故事時(shí)竟寫(xiě)出了“日月潭的月光像媽媽的懷抱”這樣充滿(mǎn)詩(shī)意的句子。這讓我堅信：教育的魅力，在于讓每個(gè)孩子都看到自己的可能性。
《突破傳統的魅力課堂》讀后感 10
書(shū)中“課堂是教師的主戰場(chǎng)”這一論斷，如同一把手術(shù)刀，剖開(kāi)了傳統課堂的病灶。反思自身課堂，我曾因追求“完美流程”而忽視學(xué)生的生成性思考，導致課堂如同一潭死水。而書(shū)中江蘇灌南新知學(xué)校的.“自學(xué)交流”課堂，讓我看到了改革的希望。
在教授《親愛(ài)的漢修先生》時(shí)，我借鑒書(shū)中“書(shū)信體寫(xiě)作”策略，讓學(xué)生以鮑雷伊的口吻給漢修先生寫(xiě)信，分享自己的煩惱與成長(cháng)。一位內向的女生在信中寫(xiě)道：“我像鮑雷伊一樣討厭寫(xiě)作，但您的課讓我發(fā)現，原來(lái)文字可以治愈孤獨�！边@封信不僅讓我看到了教學(xué)的價(jià)值，更讓我意識到：課堂改革的陣痛，終將換來(lái)教育的新生。正如書(shū)中所言：“唯有打破傳統，才能讓課堂成為生命的土壤”，唯有持續反思與實(shí)踐，才能讓教育真正回歸“人”的本質(zhì)。
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