讀后感要怎么寫(xiě)呢
為什么要寫(xiě)讀后感——袁曉峰
當我們在布置學(xué)生寫(xiě)讀后感時(shí)，我們是否想過(guò)，學(xué)生為什么要寫(xiě)讀后感?是為了完成必交作業(yè)?還是因讀后真的感觸頗多，不吐不快?或者是為了學(xué)習寫(xiě)作?
我喜歡《阿勒泰的角落》，不是因為在這本書(shū)的腰封上，包括王安憶、陳村、李敬澤、劉亮程等在內的二十多位文壇大腕的鼎力推薦和盛贊;我喜歡它的作者李娟，不是因為鳳凰衛視的梁文道在《開(kāi)卷八分鐘》里介紹此書(shū)后的一句話(huà)：“李娟，是我今年最大的發(fā)現”。我是跟著(zhù)中央電視臺的《讀書(shū)》節目，知道了《阿勒泰的角落》和李娟，看到了李娟筆下那些讓人動(dòng)心動(dòng)情的文字。那些文字因真實(shí)而感人，因自然而清新，因樸素而干凈，就像她所處的阿勒泰廣袤的天空和草原。沒(méi)有裝腔作勢，沒(méi)有八股范兒，也沒(méi)有玩世不恭的調侃。就那么自然而然流淌出來(lái)，又總在關(guān)鍵處蹦跶出一些凝練睿智的詞句。
我相信陳村所說(shuō)，“這樣的文字是教不出來(lái)的”。李娟從未受過(guò)任何專(zhuān)業(yè)文學(xué)訓練，她是在新疆阿勒泰哈薩克游牧地區遷徙輾轉中成長(cháng)的'女子，她所在阿勒泰是無(wú)比偏僻的邊疆，估計那里的老師們也不知道什么特別的寫(xiě)作套路。
李娟的媽媽曾經(jīng)做過(guò)收廢紙的工作，于是，李娟得以看了許多書(shū)——舊書(shū)。媽媽和老師都沒(méi)有逼她寫(xiě)過(guò)讀后感，然而她自己卻寫(xiě)過(guò)許多文字。不是為了完成作業(yè)，而是因為心靈的觸動(dòng)，她欲罷不能，不得不寫(xiě)。
記得曾今有過(guò)一個(gè)拒絕讀書(shū)的小姑娘對我說(shuō)，只要讀了書(shū)，老師就要我們寫(xiě)讀后感，我不想讀書(shū)。
我想，我們能不能讓學(xué)生為讀書(shū)而讀書(shū)，而不是為寫(xiě)讀后感而讀書(shū);讓學(xué)生因渴望與更多人分享自己熱愛(ài)的書(shū)而寫(xiě)讀后感，而不是為完成必交作業(yè)而寫(xiě)讀后感;讓學(xué)生因心弦被書(shū)撥動(dòng)而寫(xiě)出感想感悟，而不是讀了老師規定而自己不喜歡的書(shū)硬擠出的應付文字。教育的核心是喚醒，而不是使人僵化的機械化、程式化教學(xué)，教師要做的更多是喚醒學(xué)生的學(xué)習渴求，是點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習力、思想力。
我們如何才能讓學(xué)生為了分享，為了抒發(fā)，為了思考，為了自己想寫(xiě)讀后感而寫(xiě)呢?
讓他們讀自己喜歡的書(shū)。老師可以推薦，但不必強求學(xué)生讀。如果老師的推薦足以直抵心靈，學(xué)生不僅不會(huì )反感，還會(huì )同樣喜歡。
倡導寫(xiě)讀后感，而不必強求。為讀后感提供展示交流的平臺——讀書(shū)會(huì )、班級博客、墻報、校報等，不僅能互相學(xué)習，還能激勵更多的學(xué)生寫(xiě)，同時(shí)也允許不寫(xiě)。教育是相信的事業(yè)，我們相信學(xué)生，學(xué)生就會(huì )朝著(zhù)我們相信的方向成長(cháng)起來(lái)。所以，在我們做出決定前，一定要先啟動(dòng)好意。
作為作業(yè)布置的讀后感，一學(xué)期有一兩次就行。明確告訴學(xué)生，作為作業(yè)的讀后感主要目的是為了學(xué)習怎么寫(xiě)。不必讀了每本書(shū)都寫(xiě)，平時(shí)讀后想寫(xiě)就寫(xiě)。
對讀后感的要求要放寬，長(cháng)短不限，哪怕就一句話(huà)，只要表達的是真情實(shí)感和自己獨到見(jiàn)解的，都要予以肯定。
我們都知道興趣是最好的老師，而在現實(shí)中又總是去干涉學(xué)生的興趣——讀什么書(shū)，怎么讀，讀前讀后要做些什么，一一布置好了，可學(xué)生卻興趣索然了，因為這是“被”的。在寫(xiě)讀后感的問(wèn)題上，教師的寬容和信任，一定會(huì )收獲更多意想不到的驚喜，就像李娟給了中國文壇一個(gè)驚喜。
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