《鄉村教師突圍》讀后感

　　篇一：鄉村教師突圍讀后感

　　從昨天拿到書(shū)到今天，兩個(gè)半天完成了閱讀！

　　有些快，這種感覺(jué)也許就像自己弄飯：花了一個(gè)小時(shí)，可吃的人只用了5分鐘！于是頗有些抱怨，怎能不好好享受？得到的回答是，好吃才會(huì )食欲大增呀！仔細想想，我讀書(shū)也是這樣：好看的書(shū)，就會(huì )一直撇開(kāi)日�，嵤�，一個(gè)勁兒鉆進(jìn)去！三天內解決四五百頁(yè)的書(shū)不在話(huà)下！如果不幸遇到有些個(gè)，那么，有可能一兩年它都會(huì )始終在那里，不論我在哪里，而它就在那里！

　　這樣想著(zhù)，喔，我的弄飯煩惱一并交由這本書(shū)的閱讀感受解決了！

　　購買(mǎi)這本書(shū)，時(shí)間段剛剛好！此時(shí)，我處于無(wú)書(shū)可讀的狀態(tài)，就像熱鍋上的螞蟻，做什么事情都失去了興致！在當當閑逛的時(shí)候，突然看到了書(shū)名中的"突圍"，而且是鄉村教師，于是火速購入！

　　曾經(jīng)，我因了這兩個(gè)詞，"想入非非"！鄉村教師的境地，怎樣突圍？

　　一、"明師"！

　　太喜歡這樣的注解！"也許，我們大多數人無(wú)法成為‘名師’，但一定可成為‘明師’：明白自己的優(yōu)勢與不足，明晰學(xué)生的需要與困惑，明確教育的旨歸與起點(diǎn)……"

　　我無(wú)數次的為自己的將來(lái)幻想過(guò)，可是眼下的境況是的確不可能成為自己想象的那樣的老師：舌燦蓮花、思想深刻、板書(shū)精致、學(xué)識淵博……就這樣等待著(zhù)，等待著(zhù)自我的消逝！如果用這樣的標準來(lái)衡量一個(gè)人工作的價(jià)值的話(huà)，真是太令人絕望而停滯了！

　　吳老師的"明師"的標準，甚是讓我歡欣，這樣慢慢地走，一路向著(zhù)陽(yáng)光，一路收獲花香，多好！

　　二、"理念"？

　　"診斷—假設—論證"，一直在尋覓著(zhù)教學(xué)的真諦！

　　在教了四年小學(xué)一二年級后，我調入了中學(xué)工作。工作中要面對的窘境實(shí)在太多，回想起來(lái)，那第一本中學(xué)教材上被我寫(xiě)滿(mǎn)的備課筆記密密麻麻就可見(jiàn)我內心的苦悶，當然更多的就像是無(wú)頭蒼蠅似的亂撞！

　　怎么辦？

　　遇到了新課改，培訓，遇到了網(wǎng)絡(luò )各家論壇的興起！最初接觸到的人教社語(yǔ)文論壇和k12，讓我走進(jìn)了一個(gè)嶄新的世界，于是，"亮了"！

　　其間做過(guò)太多"傻事"，有幸的是，那時(shí)學(xué)校的教研的氛圍也同時(shí)濃濃地燃燒著(zhù)我！

　　吳老師的總結真是精辟至極！

　　套用書(shū)中他引用的余映潮老師送給他的話(huà)："磨練的深度決定你的高度！"正因為沒(méi)有經(jīng)受多少磨練，所以不要在工作之余埋怨自己的膚淺！這應該是對我的鞭策！

　　三、"貼地而行"！

　　"貼地而行者，是首先有著(zhù)對這個(gè)世界獨特的理解，有著(zhù)改造這個(gè)世界的決心，還有著(zhù)把內在的思想與外在的世界進(jìn)行有機結合的策略，也即是說(shuō)，他們能夠讓思想接地氣，感地溫。"

　　如果老是覺(jué)得自己的工作條件糟糕，幻想著(zhù)教育的"桃花源"，而不對現實(shí)工作中的細小問(wèn)題一一研究，可想而知，所有的未來(lái)不過(guò)是空想而已！

　　有了這樣的`前提，所有的目標不再開(kāi)始要求"高大上"，而轉而的低姿態(tài)說(shuō)不定會(huì )讓自己一點(diǎn)一點(diǎn)累積，至少可以讓自己找到現實(shí)中的成就感和生活的幸福感，成為真正的自己！

　　一本好書(shū)，讓人有了新的憧憬，它曾帶給我的愉悅體驗也必將激勵自己繼續前進(jìn)：也許執著(zhù)，會(huì )讓荊棘中花香滿(mǎn)徑！

　　成為自己！

　　篇二：鄉村教師突圍讀后感

　　我是駝峰中學(xué)的一名教師，對于縣城的教師來(lái)說(shuō)，我們這樣的群體就是屬于鄉村教師，但是對于許多偏遠地區的教師來(lái)說(shuō)，我們又是很不純粹的鄉村教師，畢竟我們學(xué)校離縣城僅有六七公里的路程。

　　在暑假中看到一本書(shū)，是吳再柱 老師著(zhù)作《鄉村教師突圍》，剛一看書(shū)籍名的時(shí)候，感覺(jué)很有意思，"突圍"？鄉村教師需要"突圍"，為什么"突圍"？怎樣"突圍"？也正是帶著(zhù)這些疑問(wèn)，我認真研讀了這本書(shū)。

　　從全書(shū)的整體來(lái)看，"突圍"是這本著(zhù)作靈魂之所在。在這本書(shū)寫(xiě)的序言中是這樣寫(xiě)道的："吳校長(cháng)的突圍，可謂窮盡了一個(gè)教育人所有困囿；但從‘明心見(jiàn)性，直指人心’的情懷來(lái)說(shuō)，這其中的關(guān)鍵，還是直抵內心的。"

　　在我所理解的鄉村教師的"突圍"，無(wú)非有兩種情況，一種是從鄉村教育的"圍城"中走出，調到縣城中去，改變自己的教育空間；還有一種努力專(zhuān)研自身教育教學(xué)水平，突破鄉村教師的局限，讓自己的從自身"突圍"，成為鄉村教師的佼佼者，改變自己的教育思想。

　　對于后者我是格外起敬的。我國是一個(gè)農業(yè)大國，這也就意味著(zhù)在很長(cháng)一段時(shí)間我國的人口數量以農業(yè)人口為主，而這部分龐大群體的教育在很大方面依賴(lài)于我們的鄉村教師，甚至可以說(shuō)，我們的農村發(fā)展需要鄉村教師，我們的鄉村教師決定整個(gè)國家發(fā)展的命脈。

　　在仔細研讀《鄉村教師突圍》的時(shí)候，你可以很淺顯的讀懂書(shū)中所表達的意思。因為這本書(shū)所書(shū)寫(xiě)的是思想，而不是一些文字性的東西，是吳再柱 老師日積月累的思想沉淀：每天有所思，天天踐行自己做鄉村教師理想，天天有所得，樂(lè )在其中。

　　每年我們學(xué)校都有 老師通過(guò)考試調到縣城工作，同事們在談到的時(shí)候都是用羨慕的語(yǔ)氣，而同樣每年有一些偏遠鄉鎮的老師調入到我們學(xué)校，所以我們學(xué)校就像河流一樣，下游的水流出，上游的水流入，很自然的保持了平衡，可是更上游的河流如果光是流失，沒(méi)有流入，是否會(huì )陷入干枯中。這在書(shū)中沒(méi)有看到答案，或許吳再柱 老師認為，對于一個(gè)鄉村教師來(lái)說(shuō)，做最好的自己，努力改變自己對別人的影響就是一種"突圍"。

　　其實(shí)，鄉村教師中也有很多愿意留在上游的 老師，而這樣的群體中還是有很多人存在的。2014 年江蘇省最美鄉村教師李坤，是連云港教育博客的管理員，我們很多博友都習慣性的叫他"坤哥"。李坤 老師2000 年畢業(yè)，扎根海州區浦南鎮草舍小學(xué)十余年，默默地堅守在農村做一名村小的語(yǔ)文教師，或許他認為，金子在哪里都會(huì )發(fā)光，只要想干，認真干，總能干出些名堂來(lái)。他確實(shí)做到了，連續多年從事高年級語(yǔ)文教學(xué)且教學(xué)成績(jì)突出，他以校園、農村為創(chuàng )作題材的多篇作品在國家、省市報刊雜志發(fā)表。在許多人抱怨"鄉村教師"在惡劣環(huán)境中的苦與淚之時(shí)，他卻在這種環(huán)境中演繹并享受著(zhù)他的精彩人生。

　　改變鄉村教師的生存與工作環(huán)境是政府的義務(wù)，義不容辭。而默默的堅守在農村也是我們鄉村教師的使命，是值得所有人敬重一生的光榮，因為鄉村教師，需要我們。

　　最后，謝謝吳再柱 老師的書(shū)，向所有默默堅守的鄉村教師致敬！

　　篇三：鄉村教師突圍讀后感

　　2014 年4 月，鄉村教師吳再柱的新書(shū)《鄉村教師突圍》出版了。循著(zhù)書(shū)的目錄，我們不難看到一個(gè)鄉村教師在自我救贖與突圍中的艱辛付出。同為鄉村教師的我，自然更能深刻地感受到，在充斥浮躁與物欲的當下，與許多光鮮和多金的職業(yè)相比，教書(shū)只是一份勉強糊口的工作；而在這樣一種清貧的生活中，不僅能不忘教育的初心，且以自己的方式不斷催逼自我發(fā)展的行為，是何等的難能可貴與不易！

　　或許是受著(zhù)" 突圍" 二字的影響，我想起了英國最受歡迎的兒童文學(xué)作家邁克爾· 莫波格寫(xiě)的童書(shū)《戰馬》。該書(shū)講述了一個(gè)男孩與一匹馬的分離與團聚，通過(guò)戰馬喬伊的視角，展示了現實(shí)的無(wú)奈與人性的美好。跟隨這匹小馬，我們仿佛目睹了喬伊怎樣撫慰那些受傷的心靈，喚起似乎麻木的人性。 在我看來(lái)，吳再柱就是這樣的一匹戰馬。他突破種種的" 包圍" ，向我們展現了一個(gè)有著(zhù)愛(ài)和智慧的鄉村教師的形象。

　　從書(shū)中，我們可以端倪當前中國教育尤其是農村教育存在的詬病。比如，農村學(xué)生受條件的限制，既沒(méi)有課外書(shū)籍的來(lái)源，也難以享受到" 少年宮" 和" 活動(dòng)中心" 提供的校外教育服務(wù)，面對留守和安全的現實(shí)，假期中學(xué)生們最可能的去處是各種補習班，但吳老師疾呼著(zhù)" 讓孩子過(guò)自己的暑假" 。 又比如，當看到因為布局調整而撤并一些" 村小" 時(shí)，吳老師發(fā)出既無(wú)奈又憂(yōu)思的嘆息：" 孩童們是否還擁有玩耍泥土、親近自然的機會(huì )？"" 課堂上是否經(jīng)常性地給學(xué)生們滲透著(zhù)一種認識鄉村、反哺鄉土的人文情懷？" 這樣的疑問(wèn)，也一定能引起鄉村教師的思考：學(xué)校教育在保持本有特性的同時(shí)，簡(jiǎn)單地" 刪除" 、" 復制" 與" 粘貼" ，是不是也是喪失個(gè)性的一種方式？我們又該如何整合有效的鄉村文化資源呢？ 面對現實(shí)中的教育弊端，吳老師用" 突圍" 的方式告訴我們：" 用‘ 個(gè)體行為’ 把握幸福" ，同時(shí)也要" 常給自己心靈雞湯" 。他用自己的腳步丈量著(zhù)農村學(xué)校與" 名校之距離" ，得出這樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：" 普通學(xué)校與知名學(xué)校的距離，不是物與屋的距離，而是人和仁的距離；不是時(shí)間和空間的距離，而是理念和信念的距離；不是教育質(zhì)量的距離，而是與教育規律的距離。" 他時(shí)常用充滿(mǎn)愛(ài)意的眼神打量著(zhù)" 這群少男少女" ，讓我們不禁反省自己有沒(méi)有善待那些不怎么優(yōu)秀的學(xué)生；他還用無(wú)比睿智的眼光衡量課堂教學(xué)的標準，認為只有促進(jìn)了" 人的發(fā)展" ，才能算是有效課堂…… 而讓他真正有所" 突圍" 的，除了廣泛的閱讀之外，還有勤奮的筆耕。這也讓我悟出了，從教書(shū)匠走向名師的唯一途徑，便是一邊閱讀，一邊寫(xiě)作。

　　戰馬喬伊讓我們感受到人性的美好，心懷希望地生活著(zhù)。同樣，在教育這場(chǎng)" 靜悄悄的革命" 中，我們需要更多像吳再柱老師這樣的戰馬，在窘迫與希望并存的現實(shí)中，披荊斬棘、一往無(wú)前，共同實(shí)現鄉村教師的突圍、進(jìn)而推動(dòng)鄉村教育的突圍。

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