- 相關(guān)推薦
《教師的五重境界》優(yōu)秀讀后感
在談專(zhuān)注是個(gè)非凡的品質(zhì)之前，我覺(jué)得非常有必要說(shuō)明專(zhuān)注的目標要明確及正確。程璐老師（事例中的名師）專(zhuān)注于開(kāi)辦班級博客，這件事情費時(shí)費力費心思，且短時(shí)期內對于成績(jì)的提高效果不會(huì )太明顯。但是從長(cháng)遠看，從致力于班級管理長(cháng)治久安的目標看，這個(gè)方法無(wú)疑深得家長(cháng)和學(xué)生的心。它全方位，多角度地展示學(xué)生的精彩，讓那一方共用的教室成為每一個(gè)人成長(cháng)的地方，而不僅僅是生產(chǎn)分數的地方。學(xué)生能夠在以自己為素材的鮮活事例中，反反復復思考，回顧，反省，汲取各自所需的動(dòng)力。
總而言之，程璐老師是個(gè)目光長(cháng)遠的人，在管理班級，教育學(xué)生上挑選了看似見(jiàn)效慢卻更實(shí)用的方法，因為他專(zhuān)注的是德育，是內驅力，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的根本因素。這讓我想起了《讀者》中的一篇文章，講的是中國人和德國人比賽做工程：中國人很快動(dòng)工；而德國人卻還在慢慢畫(huà)圖紙，研究琢磨一個(gè)個(gè)細節。結果可想而知，德國人盡管速度慢了，但是效果卻是最棒的。原因很簡(jiǎn)單，德國人專(zhuān)注的是工程的質(zhì)量，而中國人專(zhuān)注的是工程的速度。要抨擊當下教育的急功近利，這個(gè)例子很適合。再細思，德國人在琢磨的過(guò)程中，是不會(huì )去理會(huì )進(jìn)度，以及速度的過(guò)程性考核；更不會(huì )去理會(huì )競爭者的進(jìn)度。就像程璐老師在做“班級博客”時(shí)，不會(huì )心心念念算計它對分數的作用，這種對過(guò)程質(zhì)量的專(zhuān)注保證了結果的純粹。這就是正確及明確的專(zhuān)注。
和程璐老師一樣，萬(wàn)老師篤信教育的目的是育人。人育好了，狀態(tài)好了，成績(jì)自然差不到哪里去。學(xué)生懂道理，有內驅力，教師也就不再是“趕尸人”。反觀(guān)當下，短期成績(jì)提升是可見(jiàn)的衡量標準，是短期鞭策，題海戰術(shù)容易達成的。但是在這期間，當教師的心思全部放在成績(jì)這一標準的追逐上，其它的事情顯而易見(jiàn)也不會(huì )做，也等不起。誰(shuí)最倒霉，那些不能適應這種戰術(shù)的人；誰(shuí)愿意去等？沒(méi)有人！有名師說(shuō)：教育是一種溫暖的等待。說(shuō)的多好，孩子的狀態(tài)不佳時(shí)，除了耐心輔導，等待他慢慢醒悟，難道還有比這更真正實(shí)效的方法嗎？那些責備，恐嚇，折磨最多只是暫時(shí)壓制了他的青春沖動(dòng)，甚至消耗了他原本向學(xué)的心思，最終解決不了根本的問(wèn)題，更不要談激發(fā)內驅力。當我們的專(zhuān)注有了錯誤的方向，那么與最終的教育目標只能是南轅北轍。一句話(huà)，你等不起育人，自然也就等不來(lái)人，除了分數，甚至連分數都沒(méi)有！
再看看老師的日常工作，包括我自己。大家就會(huì )發(fā)現我們老師很擅長(cháng)做一種交易——用教師的威嚴來(lái)剝奪學(xué)生的基本權利（上學(xué)，休息，玩耍，享受教師的正常關(guān)懷等等），讓其在遵守法則與失去基本權利之間做選擇。學(xué)生畢竟還小，他承受不了這樣的“失去”，只好被動(dòng)學(xué)習。更有甚者，直接剝奪家長(cháng)的尊嚴——只要在有限的時(shí)間里，學(xué)生不能達到理想要求。
如果教師在這種事情上很“勤奮”，很專(zhuān)注，而在交流與溝通上很懶惰，很急躁。那么，學(xué)生即便聽(tīng)話(huà)了，也是暫時(shí)的“恐懼”，達不到近乎徹底的“醒悟”。有一種努力，叫“假裝很努力”；有一種勤奮，叫“看起來(lái)很勤奮”。只盯著(zhù)短時(shí)間，立即悔悟，事不過(guò)三的效果，我們老師往往會(huì )在粗暴，狠心上勤奮不已，專(zhuān)注不已，而不會(huì )在德育上下功夫。
長(cháng)此以往，教育不再是溫暖的等待，學(xué)校也不再有教育，有的只是優(yōu)勝劣汰。被分數，紀律淘汰的人注定要么無(wú)聲無(wú)息，要么脫胎換骨。讀后感你看見(jiàn)一個(gè)孩子趴在桌子上，從早睡到晚，你會(huì )慶幸他沒(méi)有醒來(lái)。因為你害怕他醒來(lái)，他一旦醒來(lái)就會(huì )有無(wú)窮無(wú)盡的問(wèn)題，你沒(méi)有精力，時(shí)間去應對。這就是教師的無(wú)奈，也是教育的悲哀。
我佩服程璐老師，萬(wàn)瑋老師，因為他們明曉教育的真諦后，能夠誠摯地去實(shí)踐，并且獲得了回報。他們沒(méi)有選擇捷徑——捷徑注定沒(méi)有近乎完美的結局。如果這種方法真的對了，那么其他問(wèn)題都不是問(wèn)題。如果工程運作就該“慢工出細活”，那我們就慢下來(lái)，時(shí)間會(huì )證明一切。如果教育需要走近學(xué)生，團結學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內心，那就讓其它事情次要化，時(shí)間會(huì )證明一切。如果語(yǔ)文需要閱讀，那就讓我們一起讀書(shū)，也許近期看不見(jiàn)成效，可是時(shí)間會(huì )證明一切�，F在，時(shí)間證明了萬(wàn)老師對教育的誠摯，辛勞，獨特見(jiàn)解是正確的，他培育了一批好學(xué)生，他自己也成長(cháng)為一名優(yōu)秀的教育者，他能夠為自己過(guò)去的歲月感到自豪，他守到了最后的花開(kāi)。反觀(guān)我們，常常還是著(zhù)眼于急功近利的方法，沒(méi)有細水長(cháng)流，沒(méi)有潛移默化，有的只是反復如初的捷徑。
不過(guò)，我們還年輕，觀(guān)念更新快，領(lǐng)悟也好，應該沉下心來(lái)，拋開(kāi)那些雜念。在明確育人，調整狀態(tài)，提高成績(jì)的主次關(guān)系，因果關(guān)系后，再慢一點(diǎn)，讓學(xué)生蘇醒在狀態(tài)，蘇醒在心靈；而不是內心的恐懼。
【《教師的五重境界》優(yōu)秀讀后感】相關(guān)文章：
（優(yōu)秀）境界的作文42篇03-26
眼界決定境界 境界決定成就11-03
境界的作文09-19
教師的五重境界讀后感05-16
《人生的境界》優(yōu)秀教學(xué)設計（通用5篇）02-28
美好的境界作文08-04