《別讓語(yǔ)文課變味》讀后感
今天，我拜讀了一篇文章——《別讓語(yǔ)文課變味》，文中寫(xiě)到：那是一堂教研課，有近百人參加聽(tīng)課研討，而且是在嶄新的多媒體教室里進(jìn)行，學(xué)生們既緊張又激動(dòng)。
學(xué)習的課文是《三個(gè)太陽(yáng)》，課前教師依照常規布置了學(xué)生預習，通讀課文，解決字詞，了解課文的主體內容。
新課開(kāi)始，教者便檢查了學(xué)生的預習情況，解決生字新詞，并讓學(xué)生走上黑板幫出錯的同學(xué)糾正。接著(zhù)提了一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：課文所描寫(xiě)的地點(diǎn)是哪里？學(xué)生不約而同地回答：南極。然后教者又問(wèn)：你們對南極有什么了解呢？因為課前做了準備，加之這是一所近郊中學(xué)，有部分學(xué)生有接觸網(wǎng)絡(luò )的機會(huì )，所以有個(gè)別學(xué)生便舉手發(fā)言，介紹南極有關(guān)知識，在教師追問(wèn)其信息來(lái)源時(shí)，學(xué)生便自豪地說(shuō)是從網(wǎng)上找來(lái)的，引起部分農村教師的一陣贊嘆。在此基礎上，教者便開(kāi)始運用多媒體向學(xué)生們介紹起網(wǎng)絡(luò )上的“南極”。從南極的美麗風(fēng)光到南極的有趣的動(dòng)物，從南極的工作生活到中國和其它國家的科學(xué)考察站，南極的運輸工具介紹，還有電影片段“‘大力神’飛機的起降”等課件全部播放結束后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生回到課文中，讓學(xué)生了解、討論“南極精神”和“三個(gè)太陽(yáng)”的含義，但因學(xué)生對課文還未能充分閱讀，另之時(shí)間匆忙，以至于本節課的任務(wù)未能完成，學(xué)生也未能就“三個(gè)太陽(yáng)”和“南極精神”作進(jìn)一步的討論。聽(tīng)完這節課，我只感到一紙空文兩手空空……看完這篇文章，我掩卷沉思：
時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，為語(yǔ)文課的教學(xué)手段提供了條件。在教育界加快普及利用現代信息技術(shù)的大好形勢下，語(yǔ)文課教育以盡可能利用多媒體信息技術(shù)，借課件的屏幕展示，創(chuàng )設情境，使語(yǔ)文課變得好看、直觀(guān)、生動(dòng)，擴大課堂容量，增加知識密度，節省板書(shū)時(shí)間，使學(xué)生享受文、圖、聲、像多種情境的賞讀情趣，提高了閱讀效率。但從當前語(yǔ)文公開(kāi)課來(lái)看，大多采用多媒體課件，整堂課看到的眼光繚亂的圖文，充滿(mǎn)耳鼓的'點(diǎn)擊鼠標聲。課堂上缺少了交流，缺少了思維的碰撞，有的只是被動(dòng)地接受傾聽(tīng)，教師成了“放映員”，以現成的音像束縛了學(xué)生的豐富聯(lián)想和想象。
在案例中，教師運用了多媒體，教學(xué)手段現代化，課堂信息量大，課件讓人耳目一新，帶給學(xué)生強烈地視聽(tīng)沖擊，引起多種感官的興奮，但其占用課堂時(shí)間超過(guò)學(xué)生對文本解讀和運思動(dòng)筆，時(shí)間達十多分鐘，且展示的內容多而旁雜，而本節課學(xué)生對“三個(gè)太陽(yáng)”、“南極精神”的理解都未能討論清楚，課堂上看課件，聽(tīng)音樂(lè )，有聲有色，熱熱鬧鬧，但課后卻如過(guò)眼煙云，對課文內容一知半解，語(yǔ)文課變成常識課、地理課�；谏鲜霈F象，我們便更應該充分認識到語(yǔ)文歸根到底語(yǔ)言實(shí)踐，要求一切教學(xué)手段都必須以語(yǔ)言活動(dòng)為主體，無(wú)論采取何種教學(xué)手段，最后必須落實(shí)到語(yǔ)言文字上，多媒體技術(shù)也只是教學(xué)的輔助手段，切不可本末倒置，而應更多地本著(zhù)高效、有用、經(jīng)濟的原則，根據學(xué)生學(xué)情、文本內容及校情，從實(shí)際出發(fā)，適應實(shí)際需要，將多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)有機整合，文化娛樂(lè )活動(dòng)發(fā)揮其效能，使語(yǔ)文課充滿(mǎn)“語(yǔ)文味”。我真想說(shuō)：多媒體，愛(ài)你要“商量”
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