什么是最好的教育讀后感
學(xué)生教育讀后感篇一：《什么是最好的教育》讀后感
作為教師，應該對教育關(guān)注，我精心拜讀了張平的《什么是最好的教育后，感慨良多。這本書(shū)從交會(huì )學(xué)生如何做人、如何學(xué)習、如何做事、如何交往四個(gè)方面入手，闡述了教師如何更有效的關(guān)注教育細節，如何身體力行地搞好教育工作，成為出色的人民教師。
什么是最好的教育？教育的目的是什么？關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，眾說(shuō)紛紜。很多名人也都對這個(gè)問(wèn)題發(fā)表過(guò)自己的觀(guān)點(diǎn)，法國羅曼·羅蘭說(shuō)過(guò)：一個(gè)人只能為別人引路，不能代替他們走路。蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：不能總是牽著(zhù)他的手走，而還是要讓他獨立行走，使他對自己負責，形成自己的生活態(tài)度。前蘇聯(lián)高爾基說(shuō)過(guò)：愛(ài)孩子這是母雞也會(huì )做的事，可是，要善于教育他們，這就是國家的一件大事了，這需要才能和淵博的生活知識。
名家們?yōu)樘剿鹘逃胬�，窮其一生精力，為人類(lèi)靈魂的工程師做著(zhù)最好的注解。在這個(gè)社會(huì )日益多元化的今天，拜金主義甚囂塵上，很多人看不到精神教育的方向，盡管人們生活已大大改善，溫飽已不是問(wèn)題，但競爭卻更為激烈，于是考好大學(xué)，找好工作，成了從幼兒園到大學(xué)教育最直接的目的，家長(cháng)、老師，學(xué)生本人也在這條路上辛苦地攀爬著(zhù)，分數成了衡量一切的根本。盡管有那么多的教育家現身說(shuō)法，訴說(shuō)著(zhù)教育的本質(zhì)，但社會(huì )依然急功近利，學(xué)生們?yōu)榱朔謹�，依然辛苦�?/p>
我們學(xué)校，是一所普通高中，學(xué)生來(lái)自縣鎮村，條件大多一般，考大學(xué)更是他們祖輩們幾代的夢(mèng)想，但自小家庭條件、教育條件實(shí)在有限，能考上好大學(xué)的也就有限。更多學(xué)生進(jìn)入了高職類(lèi)大學(xué)，還有學(xué)生高中畢業(yè)就踏上就業(yè)之途。那么，作為人類(lèi)靈魂工程師的我們，除了努力提高他們的分數外，還應該做些什么呢？
社會(huì )競爭如此激烈，生存壓力如此之大，我覺(jué)得，我們首先要教會(huì )（更準確的說(shuō)是給予）孩子自信。孩子對自己有信心，就會(huì )精神抖擻，對一切都積極努力，樂(lè )觀(guān)向上，樂(lè )于接受挑戰；孩子缺乏自信，她就會(huì )在任何事情上面前表現出柔弱、恐懼心理，從而失去很多學(xué)習鍛煉的機會(huì )，影響自身的發(fā)展。自信的孩子，學(xué)習會(huì )有動(dòng)力，相信努力就會(huì )有收獲，因為這份認識，會(huì )加倍努力，即使成績(jì)暫不如人意，也會(huì )保持良好心態(tài)，在學(xué)生時(shí)代，這份心態(tài)，會(huì )促使他們積極努力的去提高學(xué)習效率與效果；進(jìn)入社會(huì )，相信自己能將自己從事的工作干好，能實(shí)現自己的理想目標。自信不是在得到之后才相信自己能得到，而是永然相信自己能得到。它是人的意志和力量的體現，也是一個(gè)人最值得驕傲的心態(tài)之一。
那么如何給予孩子自信呢？首先我們自己要有良好心態(tài)，告訴孩子，努力學(xué)習，有好分數，敲門(mén)磚就會(huì )多一塊，就會(huì )硬一些。無(wú)論成績(jì)好壞，分數高低，努力學(xué)習的行為本身，就是在鍛煉自己。教師有良好心態(tài)，就會(huì )包容、理解所有學(xué)生，有了理解、包容，學(xué)習好的自會(huì )更加努力，學(xué)習不如人意的，也不至于自暴自棄，或壓力山大而導致心理問(wèn)題。學(xué)生在這種氛圍中學(xué)習，會(huì )心情愉悅，接受知識就快，即使差生，也會(huì )在正確的道路上行走，更容易接受正能量的熏陶。
除了自信，我們還要教會(huì )學(xué)生自尊自愛(ài)。學(xué)生有了自尊，懂得了自愛(ài)，就會(huì )自律，就會(huì )知道什么是真善美，什么是假惡丑，什么該做，什么不該做。
如何教會(huì )學(xué)生自尊自愛(ài)？身教大于言傳，成長(cháng)中的孩子最煩單調枯燥的說(shuō)教，我們要親身垂范，要無(wú)言的教育，我們自己也要自律自愛(ài)。平時(shí)，還要多和學(xué)生溝通，增加師生之間的情感交流，要用心傾聽(tīng)孩子心聲，在日常教學(xué)中，要有效引導學(xué)生親歷體驗，在親歷體驗中懂得什么是自尊，什么是自愛(ài)。
我們還要保護學(xué)生的自尊。成長(cháng)期的孩子，沒(méi)有完人，我們不能隨意撕開(kāi)學(xué)生不好的一面。面對有缺點(diǎn)的學(xué)生，只能用心交流，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，這就需要我們教師做有心人，關(guān)注從教育細節入手，身體力行。
和學(xué)生有了心的交流，也會(huì )讓學(xué)生體會(huì )到老師對他們的尊重，體會(huì )到師生平等，在以后的學(xué)習生活中，也會(huì )去尊重別人，平等待人，更會(huì )體驗到獨立人格的尊貴和老師的真愛(ài)之心。在了心與心的愉悅中，學(xué)生醒悟了；在心與心的碰撞中，學(xué)生的思想升華了，靈魂凈化了，成績(jì)自會(huì )提高。
給予孩子自信，讓孩子懂得自尊自愛(ài)，懂得尊重別人，在我看來(lái)，這就是教育孩子做人的根本。有了這個(gè)根本，無(wú)論社會(huì )競爭多么殘酷，生存壓力多么巨大，孩子都會(huì )行走在正確的路上；孩子的路沒(méi)有走偏，成才也就指日可待。
以上就是我作為一名普通教師，對最好的教育的一點(diǎn)基本認識。在教書(shū)的這條路上，在日常教學(xué)中，我正在無(wú)怨無(wú)悔，身體力行著(zhù)。
學(xué)生教育讀后感篇二：?jiǎn)?wèn)題學(xué)生教育指南讀后感
讀了關(guān)文信先生編著(zhù)的《問(wèn)題學(xué)生教育指南》一書(shū)，頗有感觸翻開(kāi)書(shū)的第一頁(yè)，七個(gè)大字映入眼簾：生命因此而精彩。這是本書(shū)的前言題目，也是主編關(guān)文信對問(wèn)題學(xué)生教育價(jià)值的詮釋。問(wèn)題學(xué)生轉化的過(guò)程是一個(gè)鳳凰涅盤(pán)的過(guò)程，也是一個(gè)化蛹為蝶的過(guò)程。的確如此，蘇霍姆林斯基說(shuō)：'從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是給我留下印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。',當我們看到一個(gè)問(wèn)題學(xué)生在我們的引導與呵護下，走出泥潭，沖破陰霾，重新煥發(fā)生命的光彩時(shí)，我們心中涌起的是一種>幸福感，一個(gè)教師的職業(yè)生命因此而精彩。
書(shū)中有這樣一個(gè)例子：有一位教師接了一個(gè)新班，班里有一位學(xué)生數學(xué)成績(jì)很差，連續兩個(gè)學(xué)期末考試成績(jì)年級倒數第一。他從來(lái)不寫(xiě)作業(yè)，每天放學(xué)不是踢球就是上網(wǎng)。老師多次找家長(cháng)，家長(cháng)也毫無(wú)辦法。老師經(jīng)常讓他留校補作業(yè)，這樣的懲罰也不見(jiàn)效。在開(kāi)學(xué)第一周當課代表報告他沒(méi)做作業(yè)時(shí)，這位教師只看了一他眼，什么也不說(shuō)。而當他在一次課堂作業(yè)做得清楚端正，字寫(xiě)得漂亮時(shí)，卻及時(shí)地表?yè)P了他。第二周他交了一次作業(yè)，老師用自己的真誠寫(xiě)道：不寫(xiě)作業(yè)不是你的錯，你寫(xiě)作業(yè)一定有困難，會(huì )幾道就寫(xiě)幾道，老師不會(huì )怪你的。第三周他交了三次作業(yè)。后來(lái)經(jīng)過(guò)老師的多次表?yè)P，最后數學(xué)成績(jì)顯著(zhù)進(jìn)步，獲得了成功。類(lèi)似的例子其實(shí)一直在我們平時(shí)的教學(xué)中出現，想想我們大多時(shí)候都是怎么處理的？無(wú)外乎個(gè)別談話(huà)，或批評，或動(dòng)之以情、曉之以理，看上去孩子悔改之心甚濃，可等你去批作業(yè)他仍然是個(gè)老樣子，顯然我們采取的教育行為治標不治本。怎么才能治本呢？本書(shū)中提出的教育策略'表?yè)P激勵正強化'、'視而不見(jiàn)也是愛(ài)'、'體驗成功有動(dòng)力'、'尋找多角度解決問(wèn)題的方法'等觀(guān)點(diǎn)就給了我們諸多啟示。有時(shí)我們碰到問(wèn)題學(xué)生時(shí)，即使他犯的是一個(gè)低級錯誤，我們很多老師都會(huì )很生氣，言辭十分激烈，這種斥責旨在幫助學(xué)生提高，是一件好事，可仔細想想，嚴厲之語(yǔ)，斥責之聲，往往不能幫助學(xué)生，反而傷及學(xué)生本已脆弱的心靈，又不利于增進(jìn)師生感情，可謂兩敗俱傷。實(shí)際上，對學(xué)生的教育工作不能只盯著(zhù)學(xué)生表現不好的一面，更多的是要發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，肯定學(xué)生的長(cháng)處。即使有個(gè)別學(xué)生不很守紀，也不要老是批評他，而要耐心教育、引導他。反思自己，有時(shí)學(xué)生犯了錯，我會(huì )很生氣，當場(chǎng)批評他。但是，過(guò)后一想，他們畢竟只是十歲左右的孩子。正像一位同事說(shuō)的，不要把他們看得太大。實(shí)踐證明：要和學(xué)生友好相處，就要與學(xué)生平等相待，不要拿老師的架子居高臨下訓斥他，拿大人的思維衡量他。我們應該允許學(xué)生犯錯，犯了錯允許改正，這才符合學(xué)生成長(cháng)的規律。實(shí)際上，對學(xué)生的教育工作不能只盯著(zhù)學(xué)生表現不好的一面，更多的是要發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，肯定學(xué)生的長(cháng)處。即使有個(gè)別學(xué)生不守紀，也不要老是批評他，而要耐心教育、引導他。如：我班的張釗前同學(xué)原來(lái)上課不是說(shuō)話(huà)，就是看課外書(shū)。我沒(méi)收了他的幾本課外書(shū)后，他對我很有意見(jiàn)。于是，我多次找他談話(huà)，讓他認識到自己的錯誤，同時(shí)鼓勵他努力學(xué)習，后來(lái)他慢慢改掉了這樣的毛病，比以前表現有所進(jìn)步。因為我努力改變自己，給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)和諧、寬松的學(xué)習與成長(cháng)的環(huán)境，最后所教班級課堂紀律大有好轉，學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習也煥發(fā)出前所未有的熱情。
本書(shū)中的每一個(gè)>故事都反映了>班主任轉化問(wèn)題學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程與研究過(guò)程，是理論與實(shí)踐的結晶，讓人讀來(lái)受益匪淺。教育事業(yè)就是愛(ài)的事業(yè)，著(zhù)名特級教師丁有寬曾經(jīng)說(shuō)：'要當好一個(gè)班主任，必須對學(xué)生愛(ài)之深，知之備，導之以微，喻之以理，既要熱愛(ài)學(xué)生，了解學(xué)生，又要善于誘導，才能教育好學(xué)生。'在以后的教學(xué)教育之路上，我將毫不吝嗇地施愛(ài)于我的每一位學(xué)生，愛(ài)不僅僅說(shuō)在嘴上，更要實(shí)踐于行動(dòng)中，我要說(shuō)到做到，愛(ài)在我的行動(dòng)之中，讓每個(gè)孩子在我的每個(gè)動(dòng)作中感受我對他們的關(guān)愛(ài)。而我的問(wèn)題學(xué)生就會(huì )真正得到涅槃重生，成為燦爛耀眼的明星！
問(wèn)題學(xué)生教育指南讀后感（二）
問(wèn)題生，差生，落后生，后進(jìn)生，個(gè)別生，這幾個(gè)概念相近。好像誰(shuí)都知道說(shuō)的是什么，但是又不很準確。這是一個(gè)模糊的概念。
其實(shí)，要想把這個(gè)概念搞得十分準確可能是比較困難的，也沒(méi)有太大的必要。不知道這樣界定是否可以：品德、學(xué)習態(tài)度、心理等方面，任何一個(gè)方面存在較為嚴重的問(wèn)題即是問(wèn)題學(xué)生，而問(wèn)題學(xué)生一般都不只一個(gè)方面有問(wèn)題。
今天，走入《問(wèn)題學(xué)生教育指南》的世界，我對于問(wèn)題學(xué)生教育的理解，又進(jìn)入了一個(gè)新的層面。
問(wèn)題學(xué)生的教育，則是一個(gè)為問(wèn)題學(xué)生的健康、全面發(fā)展提供全面教育與綜合服務(wù)的過(guò)程，是一個(gè)改變人的性格與命運的過(guò)程，也可以這么說(shuō)，這本書(shū)，讓我更加認識到教育是一種大愛(ài)。教育關(guān)愛(ài)的是生命教育關(guān)愛(ài)的是每一個(gè)學(xué)生的教育，舍棄了一部分學(xué)生就不是真正的教育。問(wèn)題學(xué)生轉化的過(guò)程是一個(gè)鳳凰涅槃的過(guò)程，也是一個(gè)化蛹為蝶的過(guò)程。每一個(gè)問(wèn)題學(xué)生的最終轉化都是一個(gè)生命的創(chuàng )新的過(guò)程，生命因此而精彩。
一個(gè)個(gè)教育故事，猶如春風(fēng)般吹拂著(zhù)我的心靈，讓我有了嶄新的感受。這里的每個(gè)問(wèn)題學(xué)生的成長(cháng)的過(guò)程都是一個(gè)不平凡的精彩的故事，故事如歌，吟唱著(zhù)問(wèn)題學(xué)生與教師共同走過(guò)的歲月。一個(gè)個(gè)生動(dòng)感人的故事，就像一串串珍珠，折射出教師的教育智慧的光芒。每一個(gè)故事都反映了班主任轉化問(wèn)題學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程與研究過(guò)程，是理論與實(shí)踐的結晶，讓人讀來(lái)受益匪淺。
讀完本書(shū)，我深深的感受到，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨立的人，都有要求獨立行動(dòng)、獨立自主的傾向，做任何一件事情也肯定都有自己的理由和想法，只是也許這些理由是正確的，也許是不正確的，甚至是極端的。學(xué)生犯錯時(shí)，我們該做的決不是簡(jiǎn)單地不分原由地批評、責罵一通，把自己的意志強加于學(xué)生，而是該給予學(xué)生充分的表達自己的權利和機會(huì )，并認真>傾聽(tīng)他們的想法，根據他們回答中透露的信息再采取不同方式的教育、指導。
我也想說(shuō)說(shuō)我與問(wèn)題學(xué)生的故事。
我想到了我的學(xué)生玉玉。
她真慢呀！任何事情，她幾乎都是最后一個(gè)完成的，在耐心地堅持了一兩個(gè)月后，
我實(shí)在忍不住了，不再細聲細語(yǔ)地給她講解未完的作業(yè)，氣急了，就批評、責罵，語(yǔ)氣也非常嚴厲。每次，我倒是被自己弄得氣喘吁吁，她卻沒(méi)有一點(diǎn)進(jìn)步，盡管日子一天天地過(guò)去，我變得越來(lái)越焦急，我什么也沒(méi)看到，除了一雙大大的，烏黑的，透露著(zhù)怒意和不服但卻竭力抑制著(zhù)的眼神。我知道我錯了，我不能再繼續這樣的錯誤。
于是，一天傍晚，我將她叫到辦公室，還是給她輔導作業(yè)，但是我試著(zhù)放慢速度，克制自己批評的語(yǔ)句，多了一點(diǎn)'好的''是的'這些簡(jiǎn)短的詞匯，我卻意外地從她眼中看到了疑惑——受鼓舞——付注行動(dòng)的改變過(guò)程。之后的兩三個(gè)星期，我再接再厲用鼓勵、欣賞的策略跟她溝通、交流，幫她輔導，使玉玉獲得了很大的進(jìn)步。我也用同樣的辦法，使幾個(gè)有類(lèi)似情況的孩子漸漸改善了不良的學(xué)習行為，漸漸地變得不那么拘束，變得喜歡學(xué)習，愿意與伙伴們交流、分享自己的思想，跟我也比較親。
我們的學(xué)生不是機器，我們發(fā)出指令后，他們不一定能完全領(lǐng)會(huì )并改進(jìn)，這是非常正常的現象，因為他們是人，是未成年人，是活潑、可愛(ài)、率真的孩子。面對他們的調皮搗蛋、起起伏伏、反反復復，我們不能失去信心，要始終堅持一顆理解和信任的心，尋找合適的方法，一點(diǎn)一點(diǎn)引導，不斷改進(jìn)，堅持不懈，一等待著(zhù)為他們鼓掌。
芳芳是個(gè)非常內向、不夠自信但是個(gè)性倔強的女孩子。內向的她不愿意與老師、同學(xué)交流，更不敢在課堂上發(fā)言，擔心一個(gè)錯誤會(huì )引來(lái)大家的嘲笑，一旦認定自己不行就再也不做任何的努力，坐在那里沒(méi)有……靈氣甚至是沒(méi)有生氣。面對這樣一個(gè)學(xué)生，我意識到我不能過(guò)多的批評，但是要逮住可以表?yè)P的機會(huì )又實(shí)在是太困難。怎么辦呢？沒(méi)辦法，我只能發(fā)揮蝸牛精神，細心地耐心地每天觀(guān)察她的行為，一有進(jìn)步，哪怕是小得不能再小的進(jìn)步，像是一次猶猶豫豫的舉手，像是和>同桌中小聲的發(fā)表的不甚完全的意見(jiàn)，像是一個(gè)閃光的眼神，我都要找她談心，表?yè)P她、鼓勵她。雖然，跟別的同學(xué)相比，她還是那么寡言少語(yǔ)，但她是有進(jìn)步的，我對她充滿(mǎn)信心，也必將保持一顆堅持不懈、鍥而不舍的恒心，繼續當我的蝸牛，希望有一天我能看到她自信的笑容、高舉的小手和流利而完整的回答。
……
自己身邊處處有著(zhù)這樣的小故事，每一個(gè)都是成長(cháng)的見(jiàn)證。 多一點(diǎn)表?yè)P吧，少一點(diǎn)批評，讓孩子找到信心，勃發(fā)向前沖的動(dòng)力，最終獲得勝利。多一點(diǎn)贊賞吧，少一點(diǎn)責難，孩子們會(huì )開(kāi)心，發(fā)自?xún)刃牡拈_(kāi)心，也許在不經(jīng)意間，我們就能和孩子一起營(yíng)造出一種溫馨、和諧的師生關(guān)系！而我們的問(wèn)題學(xué)生就會(huì )真正得到涅槃重生，成為燦爛耀眼的明星！
《問(wèn)題學(xué)生教育指南》讀后感（三）
近段時(shí)間讀了關(guān)文信先生編著(zhù)的《問(wèn)題學(xué)生教育指南》一書(shū)，頗有感觸。本書(shū)是對問(wèn)題學(xué)生教育的一種理論與實(shí)踐的探索，記錄了一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)靈性、富有生活氣息、感人至深的故事。
這本書(shū)，讓我更加認識到教育是一種大愛(ài)。在我們的學(xué)校、教學(xué)過(guò)程中都會(huì )遇到這樣、那樣的問(wèn)題學(xué)生，而當我們恰巧和她們進(jìn)行溝通、教育時(shí)，好像大多數老師有的只是批評、指責，或者是無(wú)奈。沒(méi)錯，這些問(wèn)題學(xué)生會(huì )影響我們的教學(xué)成績(jì)、教學(xué)情緒，會(huì )為我們添加許多的麻煩，會(huì )消耗我們更多的精力。但作為教師的我們是否知道這些問(wèn)題學(xué)生他們也有渴望成功、渴望進(jìn)步的愿望，也需要得到老師的關(guān)愛(ài)，得到老師一視同仁的愛(ài)呢。問(wèn)題學(xué)生的形成是有成因的，需要我們認真分析、因材施教，找準教育的切入點(diǎn)……
通過(guò)學(xué)習這本書(shū)我知道了： 問(wèn)題學(xué)生是當今世界各國教育中存在的一種普遍現象，沒(méi)有問(wèn)題學(xué)生的教育只是一種良好的愿望，但卻不是真實(shí)的教育。問(wèn)題學(xué)生轉化的過(guò)程是一個(gè)鳳凰涅槃的過(guò)程，也是一個(gè)化蛹為蝶的過(guò)程。
在閱讀完實(shí)踐篇后我掌握了課堂麻木問(wèn)題、厭學(xué)問(wèn)題、注意持久性差問(wèn)題、馬虎問(wèn)題、經(jīng)常不寫(xiě)作業(yè)問(wèn)題、偏科問(wèn)題、學(xué)業(yè)困難問(wèn)題等教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題的成因、解決策略和應注意的問(wèn)題，書(shū)中用一個(gè)個(gè)鮮活的小故事為我們進(jìn)行了詳細的分析與介紹，理論加實(shí)踐，既感人又令人深思。其中， 書(shū)中有這樣一個(gè)例子：有一位教師接了一個(gè)新班，班里有一位學(xué)生數學(xué)成績(jì)很差，連續兩個(gè)學(xué)期末考試成績(jì)年級倒數第一。他從來(lái)不寫(xiě)作業(yè)，每天放學(xué)不是踢球就是上網(wǎng)。老師多次找家長(cháng)，家長(cháng)也毫無(wú)辦法。老師經(jīng)常讓他留校補作業(yè)，這樣的懲罰也不見(jiàn)效。在開(kāi)學(xué)第一周當課代表報告他沒(méi)做作業(yè)時(shí)，這位教師只看了一他眼，什么也不說(shuō)。而當他在一次課堂作業(yè)做得清楚端正，字寫(xiě)得漂亮時(shí)，卻及時(shí)地表?yè)P了他。第二周他交了一次作業(yè)，老師用自己的'真誠寫(xiě)道：不寫(xiě)作業(yè)不是你的錯，你寫(xiě)作業(yè)一定有困難，會(huì )幾道就寫(xiě)幾道，老師不會(huì )怪你的。第三周他交了三次作業(yè)。后來(lái)經(jīng)過(guò)老師的多次表?yè)P，最后數學(xué)成績(jì)顯著(zhù)進(jìn)步，獲得了成功。 類(lèi)似的例子其實(shí)一直在我們平時(shí)的教學(xué)中出現，我們怎么處理的？無(wú)外乎個(gè)別談話(huà)，抑或批評，抑或動(dòng)之以情、曉之以理，看上去孩子悔改之心甚濃，可等你去批作業(yè)他仍然是個(gè)老樣子，顯然我們采取的教育行為治標不治本。怎么才能治本呢？本書(shū)中提出的教育策略'表?yè)P激勵正強化'、'視而不見(jiàn)也是愛(ài)'、'體驗成功有動(dòng)力'、'尋找多角度解決問(wèn)題的方法'等觀(guān)點(diǎn)就給了我們諸多啟示。 本書(shū)還以一個(gè)個(gè)小故事的形式為我們提供了遇到學(xué)習問(wèn)題、行為問(wèn)題、心理問(wèn)題等具體情況時(shí)的應對策略，和需要注意的問(wèn)題。 每一個(gè)故事都反映了班主任轉化問(wèn)題學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程與研究過(guò)程，是理論與實(shí)踐的結晶，讓人讀來(lái)受益匪淺。
最后，我想說(shuō)的是，去發(fā)現孩子的閃光點(diǎn)吧，不要吝嗇。只要我們細心尋找，哪怕是后進(jìn)生，也一定會(huì )有他的獨特之處，只要我們不用千篇一律的標準來(lái)衡量每一個(gè)孩子，更不要拿一些連我們自己都無(wú)法達到的嚴苛要求來(lái)要求我們的孩子。
多一點(diǎn)表?yè)P吧，少一點(diǎn)批評，他們只是孩子，我們輕輕的一句贊賞，在孩子心里激起的是千層浪，讓孩子找到信心，勃發(fā)向前沖的動(dòng)力，最終獲得勝利。多一點(diǎn)贊賞吧，少一點(diǎn)責難，孩子們會(huì )開(kāi)心，發(fā)自?xún)刃牡拈_(kāi)心，我們看到孩子優(yōu)點(diǎn)的時(shí)候，有些原本覺(jué)得差強人意的地方也會(huì )忽然間變得沒(méi)那么遜了，孩子也不是那么令人頭疼了，甚至還挺可愛(ài)的呢。也許在不經(jīng)意間，我們就能和孩子一起營(yíng)造出一種溫馨、和諧的師生關(guān)系！而我們的問(wèn)題學(xué)生就會(huì )真正得到涅槃重生，成為燦爛耀眼的明星！
學(xué)生教育讀后感篇三：《怎樣對待學(xué)生的問(wèn)題行為》讀后感
學(xué)校教育是個(gè)人一生中所受教育的重要組成部分，人人在學(xué)校里接受計劃性
的指導，系統地學(xué)習文化知識、社會(huì )規范、道德準則和價(jià)值觀(guān)念。學(xué)校教育從某種意義上講，決定著(zhù)個(gè)人社會(huì )化的水平和性質(zhì)，是個(gè)體社會(huì )化的重要基地。知識經(jīng)濟時(shí)代要求社會(huì )尊師重教，學(xué)校教育越來(lái)越受重視，在社會(huì )中起到舉足輕重的作用�！对鯓訉Υ龑W(xué)生的問(wèn)題行為》這本書(shū)是多位教育界專(zhuān)家、學(xué)者以及一線(xiàn)校長(cháng)、老師們集思廣益、辛勤筆耕的結晶。班級里總有那么些學(xué)生：有的頂撞老師，經(jīng)常遲到；有的迷戀網(wǎng)絡(luò )，偷拿錢(qián)物，早戀；有的對同學(xué)暴力相向，甚至離家出走；我們在他們身上花費很多精力，然而收效甚微。讀完這本書(shū)我懂得了對待教育這些學(xué)生，需要耐心，更需要教育的智慧。
全書(shū)總結了幾乎所有的學(xué)生容易發(fā)生的問(wèn)題行為。學(xué)生的問(wèn)題行為包括認知
行為問(wèn)題，課堂行為習慣問(wèn)題，學(xué)生性格個(gè)性上的問(wèn)題，學(xué)生人際關(guān)系處理上的
問(wèn)題，學(xué)生個(gè)人習慣上的問(wèn)題，學(xué)生情緒意志上的問(wèn)題行為，學(xué)生自我認識上或行為上存在偏差的學(xué)生。他們往往被忽視，被冷落，殊不知，學(xué)生看起來(lái)最不值得關(guān)注的時(shí)候恰恰是其最需要關(guān)注的時(shí)候。作為班主任我應當對他們給予更多的教育、幫助和關(guān)愛(ài)，最大限度地理解、寬容、善待每一個(gè)問(wèn)題學(xué)生。
初為班主任，所帶年級還是一年級的新生，面臨的困惑和壓力都不小，讀了
這本書(shū)，其中內容解決了我很多困惑。例如我們班上有些孩子喜歡動(dòng)，一刻都閑不住。這些學(xué)生注意力不集中，不服從管束，常惹是生非，學(xué)習成績(jì)差，愈發(fā)散漫失控。對于向來(lái)多動(dòng)的學(xué)生，要改變其多動(dòng)的行為習慣，不是一朝一夕那么容易的事，需要一個(gè)不斷改進(jìn)和協(xié)調的過(guò)程。 他們的行動(dòng)常有一定的目的性，并有計劃和安排；而多動(dòng)癥患兒卻無(wú)此特點(diǎn)，他們的行動(dòng)較沖動(dòng)，且雜亂，有始無(wú)終。另外，多動(dòng)的孩子在嚴肅的陌生環(huán)境中，有自控能力，能安分守己，不再胡亂吵鬧；多動(dòng)癥兒童卻無(wú)此能力，常被指責為“不識相”。多動(dòng)問(wèn)題行為，是指學(xué)生在課堂學(xué)習過(guò)程中，由于自控能力低下而引起的在課堂上注意力不集中，好動(dòng)，嚴重分散學(xué)習精力，因此無(wú)法認真聽(tīng)課，對老師講課的內容一知半解，長(cháng)此以往學(xué)習成績(jì)會(huì )逐漸下降。讀完這一篇章我了解到課堂上多動(dòng)這種行為形成的問(wèn)題，主要由于學(xué)生缺乏對學(xué)習
的興趣，從小沒(méi)養成良好的學(xué)習習慣而形成學(xué)生在
課堂上好動(dòng)，不認真聽(tīng)課，影響自己和他人學(xué)習，這是一種行為習慣上的偏差。鑒于多動(dòng)學(xué)生的這些特點(diǎn)，我們教師需要改變他們多動(dòng)的壞習慣，幫助他們樹(shù)立自信心，讓他們感受到自己并不是“笨”小孩，而且多動(dòng)的毛病是可以通過(guò)改正而改變的。同時(shí)，讓他們感受到教師的關(guān)愛(ài)，使學(xué)生愿意配合老師的教學(xué)，從主觀(guān)思想上與教師達成一致。書(shū)中有一案例，教師從談心開(kāi)始，與學(xué)生交流，傾聽(tīng)學(xué)生的想法。使學(xué)生對教師產(chǎn)生一種新來(lái)。然后，教師以一種幫助朋友克服困難的態(tài)度，向學(xué)生提出“放粉筆頭”的建議，取得良好的教育效果。
其實(shí)活潑好動(dòng)是少年兒童的天性�？梢坏┻@種天性演變成為一種無(wú)法控制的壞習慣，就會(huì )變成一種多動(dòng)的問(wèn)題行為，這種不良行為將直接影響到學(xué)生的學(xué)習效果。如何有效應對學(xué)生在課堂上的多動(dòng)，是中小學(xué)教師必須掌握的一項技能。一般經(jīng)常使用的終止問(wèn)題行為的方法如下：
1. 信號暗示
授課過(guò)程中，如果發(fā)現哪個(gè)同學(xué)表現出東張西望、坐立不安的樣子，試用信號暗示比較方便，如突然停頓、走向學(xué)生、用眼神暗示等，以此提醒、告誡學(xué)生，可以不影響正常講課。
2. 使用幽默
課堂氣氛沉悶，學(xué)生注意力就容易下降，容易產(chǎn)生問(wèn)題行為，此時(shí)教師可以改變言語(yǔ)用輕松幽默的語(yǔ)言來(lái)調節氣氛，以示學(xué)生集中注意。
3. 創(chuàng )設情境
針對個(gè)別好動(dòng)學(xué)生的特點(diǎn)，教師在課堂上適當創(chuàng )設一些活動(dòng)情境，讓學(xué)生參與一些活動(dòng)，或讓他們參與一些相關(guān)的別的事情，如小競賽、小表演、小制作等。
4. 有意忽視
還有些學(xué)生問(wèn)題行為隱含著(zhù)想取得他人注意的期望，教師可以進(jìn)行直接干預，可能正好迎合了他的目的。因此，教師若有意忽視，學(xué)生反倒會(huì )自覺(jué)沒(méi)趣而改變其行為。
5. 轉移注意
對于那些自尊心相對搶的學(xué)生表現出的問(wèn)題行為，若當面直接遏制，可能會(huì )得到適得其反的效果或產(chǎn)生后遺癥。此時(shí)可運用比喻、出其不意加以暗示，
從而達到轉移注意，停止其問(wèn)題行為。
6. 移除媒介
有時(shí)學(xué)生在課堂上做好不相干的事，如畫(huà)畫(huà)，玩橡皮，教師可將這些東西拿走，清楚媒介物，從而制止這種行為。
7. 正面批評
如上述各種方法對遏制學(xué)生問(wèn)題行為都不奏效，那么就應正面進(jìn)行嚴肅的批評，指出其錯誤所在，制止其行為。當然，正面批評應建立在尊重學(xué)生人格的基礎上。
8. 利用懲罰
對于個(gè)別比較嚴重又難以遏制的多動(dòng)行為，應適當利用一些懲罰措施。若運用得當，可以起到遏制問(wèn)題的作用；若懲罰運用不當，不但不能遏制問(wèn)題行為，反而會(huì )釀成逆反或對抗行為。因此，務(wù)必慎用懲罰，不到迫不得已盡可能不用。
在對待問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行教育過(guò)程中，師生間融洽、和諧的情感配合以及由此產(chǎn)生的良好的教育氛圍起著(zhù)重要作用。問(wèn)題學(xué)生由于自身較多缺點(diǎn)和錯誤，在班級群體中往往被歧視、被冷落，在家庭里也會(huì )受到很大的壓力。他們內心很痛苦，心態(tài)矛盾重重，表面上傲慢自得，對缺點(diǎn)、錯誤滿(mǎn)不在乎，但心里常�；诤拮载�，強烈要求別人理解自己，重視自己的存在。在這種情況下，作為老師，我們要給問(wèn)題學(xué)生以親子之情、平等的友情，學(xué)生應該能感知出來(lái)，這樣就會(huì )在情感上產(chǎn)生溝通，就能激發(fā)學(xué)生對教師親近、理解和仰慕的心理，進(jìn)而建立和諧的師生關(guān)系�！坝H其師，才能信其道�！碑攩�(wèn)題學(xué)生親近、信賴(lài)老師時(shí)，教師的要求就會(huì )轉化成他們的需要，使其感到親切與善意而樂(lè )于接受教育�？傊�，面對學(xué)生的問(wèn)題行為，我們不應該逃避，更不應該去推卸責任，反而應該在發(fā)現的第一時(shí)間及時(shí)與學(xué)生溝通并取得學(xué)生的信任，來(lái)了解問(wèn)題產(chǎn)生的原因，以自己最大的努力來(lái)尋找解決的辦法，讓孩子們健康快樂(lè )地成長(cháng)起來(lái)。
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