《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)反思示例
《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)反思示例
今天上了《鳥(niǎo)的天堂》第二課時(shí)，從準備到試教再到正式上課花了五天時(shí)間，教案也幾易其稿，回顧這幾天的點(diǎn)滴，收獲頗多。
《鳥(niǎo)的天堂》是一篇文質(zhì)兼美的文章，巴金先生為我們描繪了人與自然的美好與和諧。要讓學(xué)生了解文章的內容不難，難的是讓他們真切地體會(huì )到作者筆下的這種樹(shù)與鳥(niǎo)、人與鳥(niǎo)、人與樹(shù)的和諧之美。一開(kāi)始我在教案中這樣設計：在學(xué)習榕樹(shù)這部分的時(shí)候，先讓學(xué)生找到作者發(fā)自?xún)刃牡馁澝赖脑?huà)這美麗的南國的樹(shù)！然后圍繞這句話(huà)去找能夠表現榕樹(shù)美的句子，通過(guò)反復的朗讀，體會(huì )到榕樹(shù)的美，鳥(niǎo)兒能夠在這樣美的天堂里學(xué)習是多么快樂(lè )；學(xué)習?shū)B(niǎo)的部分時(shí)，先抓熱鬧一詞，圍繞這個(gè)詞展開(kāi)。還安排了一個(gè)句式訓練和拓展訓練寫(xiě)一寫(xiě)小畫(huà)眉的感受。
第一次試教，效果不好。特別是學(xué)習到描寫(xiě)鳥(niǎo)的部分時(shí)，由于之前我點(diǎn)了熱鬧，學(xué)生的思維受到了限制，在寫(xiě)小畫(huà)眉的感受時(shí)，只能寫(xiě)到感謝人們，而沒(méi)能想到樹(shù)。作為引領(lǐng)者，沒(méi)能引導好，學(xué)生的感受只能停留在淺層次上。第二次試教，學(xué)習?shū)B(niǎo)的部分時(shí)，改變了方法，還是采用圍繞作者發(fā)的感嘆鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂��！展開(kāi)。這樣學(xué)生的思維沒(méi)有受到限制，在談自己的體會(huì )時(shí)有一個(gè)學(xué)生一下子就說(shuō)到了樹(shù)與鳥(niǎo)、人與樹(shù)以及人與鳥(niǎo)之間的關(guān)系。
這堂課課我首先出示了大榕樹(shù)的圖片，讓學(xué)生自由地說(shuō)看到了一棵怎樣的榕樹(shù)，然后與作者產(chǎn)生共鳴：這美麗的南國的樹(shù)！引起學(xué)生學(xué)習的興趣。通過(guò)尋找體現榕樹(shù)美的句子，給學(xué)生最大的自主學(xué)習的空間：只要是你認為能夠說(shuō)明榕樹(shù)美的句子，說(shuō)出理由就可。學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì )到了榕樹(shù)的美，有一位學(xué)生說(shuō)到了榕樹(shù)美，為后面描寫(xiě)鳥(niǎo)多作了鋪墊，因為榕樹(shù)美，所以那么多的鳥(niǎo)都生活在這里。學(xué)習?shū)B(niǎo)的部分時(shí)，與學(xué)習樹(shù)的部分一樣，也是圍繞作者發(fā)出的贊嘆，去找能夠充分說(shuō)明鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂��！的句子。重點(diǎn)的句子學(xué)生都能夠找出來(lái)，而且能夠說(shuō)出自己的感受。學(xué)生說(shuō)到：鳥(niǎo)兒們可以在這里自由地飛翔，快樂(lè )地歌唱，我順口接引：因為這里是鳥(niǎo)的學(xué)生馬上就接口：天堂！加深了對鳥(niǎo)的天堂的理解。在學(xué)生找到描寫(xiě)畫(huà)眉的句子時(shí)，采用了換位整合的方式：如果你是小畫(huà)眉，你有什么感受？通過(guò)不同的方式來(lái)表達。由于有了前面的鋪墊，學(xué)生的表現讓人驚喜：編寫(xiě)小詩(shī)念的、編歌詞唱的、說(shuō)一說(shuō)的，令課堂氣氛達到了高潮。
看似很成功的一堂課，其實(shí)存在著(zhù)很多問(wèn)題：
描寫(xiě)榕樹(shù)的段落中作者采用了見(jiàn)聞聯(lián)想的寫(xiě)作方式，完全可以利用，讓學(xué)生學(xué)一學(xué)。在朗讀體會(huì )時(shí)有一位學(xué)生就講到了見(jiàn)聞聯(lián)想，沒(méi)有深入地挖掘，僅僅一筆帶過(guò)。如果讓學(xué)生劃一劃見(jiàn)聞和聯(lián)想，然后分角色朗讀見(jiàn)聞和聯(lián)想部分，那么這個(gè)知識點(diǎn)就可以有效地被掌握，可惜我沒(méi)有利用好。
在學(xué)習到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影，大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀。這個(gè)句子的時(shí)候，我安排了一個(gè)寫(xiě)話(huà)的訓練，目的是為了讓學(xué)生掌握這個(gè)句式。由于沒(méi)有安排好寫(xiě)作的時(shí)機和形式，學(xué)生的仿寫(xiě)顯的有點(diǎn)呆板，有的學(xué)生干脆在鳥(niǎo)字旁邊加上又，變成雞字�，F在回想起來(lái)，要是能夠引導學(xué)生理解到鳥(niǎo)多、快樂(lè )，作者這樣寫(xiě)是為了表達自己的感受，從而讓學(xué)生仿寫(xiě)這一整段話(huà)，那么效果會(huì )好的多。而且這個(gè)設計比較耗時(shí)間，應該放在課外來(lái)完成。
雖然在課的結束部分安排的換位整合：如果你是這只小畫(huà)眉，你有什么感受呢？選擇你喜歡的方式來(lái)表達。學(xué)生的表現十分的精彩，也達到了設計的目的，但是，花的時(shí)間過(guò)長(cháng)。關(guān)鍵在于之前學(xué)生的體悟不夠深刻，如能充分地利用文本，拉近學(xué)生與文本之間的距離，那么表達的感受也許能夠深刻的多。另外，也沒(méi)有歸攏引導學(xué)生進(jìn)行多元體會(huì )，沒(méi)有達到一定的高度。
嘗試過(guò)，失敗過(guò)，才會(huì )有成功。初為人師，沒(méi)有前輩們坐擁江山的悠然與愜意，有的只是初生牛犢不怕生的勇氣。在三尺講臺上傳播知識的同時(shí)，自己也在不斷地學(xué)習，并不斷地進(jìn)步
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