高中課文《行行重行行》教學(xué)設計
高中課文《行行重行行》教學(xué)設計
【學(xué)習目標】
1、 誦讀詩(shī)歌，品味情感，體悟詩(shī)歌蘊含的情感。
2、 學(xué)習如何表達相思之苦。
3、比較閱讀，提高學(xué)生分析鑒賞詩(shī)歌的能力。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【學(xué)習過(guò)程】
一、導入：
中過(guò)古典詩(shī)歌從《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》一路走來(lái)，發(fā)展到東漢末年時(shí)，又一朵奇葩盛開(kāi)在詩(shī)歌百花園中，即《古詩(shī)十九首》。它是樂(lè )府古詩(shī)文人化的顯著(zhù)標志。為南朝蕭統從傳世無(wú)名氏《古詩(shī)》中選錄十九首編入《昭明文選》而成。詩(shī)歌本是沒(méi)有題目的，后人以詩(shī)歌首句作為題目。詩(shī)的內容主要是反映士子官場(chǎng)失意、游子思家以及思婦的怨情。今天我們就來(lái)學(xué)習一首思婦詩(shī)。
二、了解思婦詩(shī)。
教師問(wèn)：思婦詩(shī)的內容。(有些學(xué)生認為是在外游子因思念婦人而寫(xiě)成的詩(shī))
教師明確：所謂思婦詩(shī), 指的是以閨中思婦的情懷或愁緒為主要寫(xiě)作內容的詩(shī)歌。東漢末年，社會(huì )動(dòng)蕩，政治混亂。文人背鄉離井，長(cháng)期漂泊在外。這些文人或在仕途作無(wú)望的追求，或在異鄉逃避政治的迫害，更渴求有愛(ài)情、家庭的溫馨，以慰藉孤獨而屈辱的心靈。以思婦之口寫(xiě)離別相思之情。
三、誦讀詩(shī)歌，整體感知。
1.找同學(xué)讀一讀這首詩(shī)，其他同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)有沒(méi)有錯誤。
2.學(xué)生自讀這首詩(shī)，找出重點(diǎn)字詞和難點(diǎn)字詞。
學(xué)生回答。
教師明確：
行行重行行 又 與君生別離 活生生 相去萬(wàn)余里 距 各在天一涯 邊
道路阻且長(cháng) 充滿(mǎn)險阻 會(huì )面安可知 怎么 胡馬依北風(fēng) 依戀 越鳥(niǎo)巢南枝 筑巢
相去日以遠 一天天 衣帶日已緩 寬松 浮云蔽白日 遮蔽 游子不顧反 回來(lái)
思君令人老 心情憂(yōu)傷，形體消瘦 歲月忽已晚 盡頭 棄捐勿復道 丟下
3.學(xué)生再讀課文，根據對字詞的理解，體會(huì )詩(shī)歌的情感。
學(xué)生回答。
教師明確：大家都能看到詩(shī)歌中體現出來(lái)的思婦對遠行在外丈夫的深切思念之情。但這首詩(shī)除了寫(xiě)思念之情外，還有一絲幽怨。從胡馬依北風(fēng)，越鳥(niǎo)朝南枝浮云蔽白日，游子不顧返可以看出女子還有對丈夫久別不歸、滯留他鄉的怨情。
四、學(xué)習如何表達相思之苦。
1.教師：讀詩(shī)歌，根據理解，給這首詩(shī)劃分層次。
學(xué)生討論，積極發(fā)言。
教師明確
�、�1、2句為第一層，這是思念的前提。生別離是活生生地分開(kāi)，兩個(gè)人有了深厚的感情基礎，才會(huì )難舍難分，才會(huì )久別之后盼重逢。
�、�38句為第二層，這是從空間距離的遙遠來(lái)寫(xiě)相思之苦。古人沒(méi)有現代便捷的交通工具，相距越遠，見(jiàn)面的機會(huì )就越小，思念就會(huì )越深重。
�、�914句為第三層，這是從分別時(shí)間的長(cháng)久來(lái)寫(xiě)相思之苦的。一日不見(jiàn)，如隔三秋。何況是相互離別的日子一天比一天久遠呢。
�、�15、16句為第五層，丟開(kāi)不要再說(shuō)了，我還是多吃口保重身體吧。
2.最后兩句，歷來(lái)有不同的理解，你更贊成哪一種理解?
學(xué)生思考、回答。
教師明確：無(wú)論哪一種理解，我們看到的是這個(gè)女子沒(méi)有沉浸在思念中無(wú)法自拔，而是勇敢地走出來(lái)。
五、比較閱讀，提高學(xué)生分析鑒賞詩(shī)歌的能力。
1. 閱讀《青青河畔草》，其抒發(fā)的情感與《行行重行行》有何不同?
青青河畔草
青青河畔草，郁郁園中柳。
盈盈樓上女，皎皎當窗牖。
娥娥紅粉妝，纖纖出素手。
昔為倡家女，今為蕩子婦。
蕩子行不歸，空床難獨守。
學(xué)生分組討論，積極回答
教師明確：
《行行重行行》抒發(fā)的是一個(gè)女子對遠行在外丈夫的深切思念和對丈夫久別不歸、滯留他鄉的怨情
《青青河畔草》感嘆時(shí)光流逝，青春易老，渴望夫妻團圓，流露出對人生價(jià)值的追求。青青河畔草，郁郁園中柳。蕩子行不歸，空床難獨守。柳色青青，正值青春年華的女主人公嬌柔可愛(ài)、顧盼生情。蕩子卻遠行不歸，美好而有短暫的青春歲月也就只能一個(gè)人空虛寂寞的度過(guò)了。最后一句是思婦終于經(jīng)受不住寂寞、相思的侵蝕，發(fā)出了空床難獨守的感慨，這是對人情的呼喚，也是對人生價(jià)值的審視 。
2. 閱讀《上邪》，其抒情方式與《行行重行行》有何不同?
上邪!
我欲與君相知，
長(cháng)命無(wú)絕衰。
山無(wú)棱，江水為竭。
冬雷震震，夏雨雪。
天地合，乃敢與君絕!
學(xué)生分組討論，積極回答。
教師明確：《上邪》是以誓言形式出現的情歌。明白如話(huà)，情感強烈，語(yǔ)氣決絕，率真可愛(ài)。
《行行重行行》意蘊深厚，蘊婉含蓄。如巧用比興手法，以胡成依北風(fēng)，越鳥(niǎo)巢南枝來(lái)說(shuō)胡馬和越鳥(niǎo)尚且還念鄉土，難道丈夫就不思念故鄉嗎?詩(shī)中又以衣帶日以緩寫(xiě)自己因思念之苦而一天天消瘦下去。
結語(yǔ)：舒婷說(shuō)：要是沒(méi)有離別，還叫什么人生?要是沒(méi)有痛苦，靈魂還有什么意義?生離死別是人生的必修課，只有深切體會(huì )到離別之痛，我們才會(huì )更加珍惜我們現在所擁有的。同學(xué)們，離別之痛是生活賜予我們的寶貴財富，會(huì )豐富我們的生活，讓我們對生命有更深刻的感悟。同學(xué)們，面對離別，我們要放開(kāi)心靈，平靜情懷，大步向前。
六、作業(yè)：展開(kāi)合理的想象，把這首詩(shī)改編成一篇散文。
比較閱讀，方領(lǐng)真情
評《行行重行行》教學(xué)設計
德州市第一中學(xué) 王海霞
李老師講授的《行行重行行》，特點(diǎn)突出，給老師們留下很深的印象，在此我談一下自己的淺見(jiàn)。
整堂教學(xué)李老師針對高一學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行備課授課。在授課過(guò)程中，讓同學(xué)們反復的讀課文，品課文。循序漸進(jìn)的引導學(xué)生深入理解課文，讓學(xué)生真正走入文本，體現了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。但我覺(jué)得其中最大的特點(diǎn)便是比較閱讀。
比較閱讀,一般說(shuō)來(lái)是把內容相關(guān)而又有所不同的課文聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行比較式的閱讀,是一種同中求異,異中求同的思維過(guò)程?有比較才能有鑒別，操千曲而后曉聲，觀(guān)千劍而后識器這句話(huà)告訴我們一個(gè)道理比較，是人們認識、鑒別事物的一種有效方法?中學(xué)生在學(xué)習中,如經(jīng)常采用比較法,有利于調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,更加深刻地理解所學(xué)內容,提高閱讀效果?
五千年中華文明積淀了厚重的文學(xué)知識，語(yǔ)文教學(xué)作為傳播五千年中華文明的載體之一，作為一門(mén)文學(xué)性與工具性并重的學(xué)科，它要求我們要做到博大、精深，因而，我們的語(yǔ)文教學(xué)就不能僅僅局限于語(yǔ)文課本。我們只有讓學(xué)生多接觸各種有益的文本，才能讓學(xué)生在主體活動(dòng)中逐漸地把言語(yǔ)作品內化為自己的心理要素，形成言語(yǔ)能力，積累語(yǔ)文的素養，提高語(yǔ)文素質(zhì)。比較閱讀正是連接課內外的一座橋梁、一條紐帶。因此，在教學(xué)中，教師立足課本這一教學(xué)點(diǎn)，有意識的引進(jìn)一些與課本有關(guān)的課外知識，同課文內容進(jìn)行對比閱讀，這樣既可以調動(dòng)學(xué)生積極性，促使學(xué)生有意識地將觸覺(jué)從課內延伸至課外，又使學(xué)生從教師的引導中初步獲得課外的知識，進(jìn)而達到拓寬學(xué)生知識面，增強知識積累的效果，使學(xué)生走出局限于書(shū)本的小語(yǔ)文，邁向天地廣闊的大語(yǔ)文。在這一點(diǎn)上，李老師做的非常到位。她先用《古詩(shī)十九首》中的《青青河畔草》與《行行重行行》做比較，讓學(xué)生去體會(huì )二者在抒發(fā)感情上的不同。然后又用十九首中的《上邪》，讓學(xué)生分析它在表達方式上和《行行重行行》的不同。采用這種方式讓學(xué)生發(fā)散思維，積極思考，既讓學(xué)生加深了對所學(xué)文本的認識，又拓寬了知識視野，達到了一石二鳥(niǎo)的效果。同時(shí)運用比較閱讀，將學(xué)生由課內引向課外，讓學(xué)生在課外閱讀中充分利用所學(xué)方法，解決實(shí)際問(wèn)題，才能真正做到得法于課內，運用于課外，回歸到語(yǔ)文教學(xué)的根上來(lái)，學(xué)生也能通過(guò)比較教學(xué)尋到足夠的食物，吃飽吃好。再者，我們如果考慮的遠一點(diǎn)，功利一點(diǎn)，對比閱讀將對我們的學(xué)生以后練習高考題提供幫助。
葉圣陶先生指出：閱讀理解方法不僅是機械地解釋字義、記誦文句、研究文法、修辭的法則，更要緊的還是多比較、多歸納。有比較，才有鑒別;有鑒別，才能深入認識事物的特點(diǎn)，掌握其規律。要善于比較，異中求同，同中求異，在歸納概括、分析鑒別中強化閱讀理解。同時(shí)對于思維能力的鍛煉，寫(xiě)作能力的培養也不無(wú)裨益。當前，語(yǔ)文教學(xué)正處于一個(gè)過(guò)渡階段，我們不能抱著(zhù)老教材，死守舊方法，而要與時(shí)俱進(jìn)，將新的教學(xué)理念巧妙引入舊的教材的學(xué)習中，在閱讀教學(xué)中，我們要改變過(guò)去重分析講解的模式，引導學(xué)生積極地感悟作品，讓他們在自主的學(xué)習體驗中獲得美感，加深理解。這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，體現學(xué)生的主體性。教師的職責在于引路，把學(xué)生的情緒調動(dòng)起來(lái)，引他們到感受、體驗、品味、領(lǐng)悟的道路上來(lái)。因此，教師要運用恰當的方法，引導學(xué)生多角度、多層次地感悟作品，讓他們在自主地學(xué)習中體驗學(xué)習的愉悅，這樣，才能還語(yǔ)文的快樂(lè )給學(xué)生。
可以說(shuō)對比閱讀是李老師這一堂課的最大亮點(diǎn)，是值得大家借鑒學(xué)習的地方。
當然，每一堂課都有優(yōu)缺點(diǎn)，都不可能白璧無(wú)瑕，李老師的課同樣如此。比如，學(xué)生間的交流還比較少，討論問(wèn)題時(shí)間不夠充分，以致不能完全發(fā)揮學(xué)生潛能等。
以上是我的一點(diǎn)淺見(jiàn)，也希望大家共同探討，共同進(jìn)步。
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