初探對話(huà)教學(xué)反思
初探對話(huà)教學(xué)反思
今天上《那樹(shù)》，作者王鼎鈞，臺灣散文作家。
首先讓學(xué)生輕聲自讀課文，解決字詞障礙，然后要求學(xué)生自由大聲朗讀課文一遍，下來(lái)就是分組讀和個(gè)人讀�？傊�，讓學(xué)生在讀中感受語(yǔ)言美，在讀中感受作者的憂(yōu)思。
接下來(lái)分組討論，各小組至少貢獻三個(gè)話(huà)題。
最后和學(xué)生一起篩選各小組上報的話(huà)題，精選出下面7個(gè)問(wèn)題，作為我們的對話(huà)的話(huà)題。
1、連一片樹(shù)葉都沒(méi)掉下來(lái)。這句話(huà)在文章出現兩次，一次出現在臺風(fēng)過(guò)后，另一次出現在城市轟轟烈烈建設之時(shí)。這樣寫(xiě)有何用意?
2、公共汽車(chē)站和幼稚園在文中也出現了兩次，這樣寫(xiě)的作用是什么?
3、現在，日月光華，周道如砥，已無(wú)人知道有過(guò)這么一顆樹(shù)，更沒(méi)有人知道幾千條斷根壓在一層石子一層瀝青一層柏油下悶死。作者為什么用這樣的語(yǔ)句結尾?
4、作者用擬人化的手法寫(xiě)老樹(shù)的死去，這樣寫(xiě)有什么用意或好處?
5、柏油路一里一里鋪過(guò)來(lái)，高壓線(xiàn)一千碼一千碼架過(guò)來(lái)，公寓樓房一排一排挨過(guò)來(lái)。與老樹(shù)一厘米一厘米地向外伸。這里表現了作者的什么態(tài)度?
6、從全文看，作者對老樹(shù)的態(tài)度是怎樣的?
7、按時(shí)間順序給課文劃分段落。
【課后反思】
上面的7個(gè)話(huà)題，前6個(gè)都是從學(xué)生貢獻的問(wèn)題中精選出來(lái)的，第七個(gè)話(huà)題是我為了讓學(xué)生把握文章結構，我貢獻出來(lái)的。
審視前6個(gè)話(huà)題，她們有一個(gè)致命的缺陷：課文的點(diǎn)關(guān)注的較多，而帶有概括性和全局性的話(huà)題太少。這樣的話(huà)題在討論時(shí)往往開(kāi)闊性不夠，無(wú)法激起學(xué)生思維的拓展，很容易的一錘定音，造成課堂冷清。
20XX年3月29日 星期三 晚自習
上午課上已經(jīng)將話(huà)題確立，晚自習，我就趁熱打鐵，和同學(xué)們一道開(kāi)始圍繞話(huà)題進(jìn)行對話(huà)。
課堂組織是這樣的：和同學(xué)們一起回憶上午確立了的7個(gè)話(huà)題，學(xué)生回憶，我將其主要詞語(yǔ)板書(shū)。
分組討論，要求小組成員各抒己見(jiàn)，相互點(diǎn)評。
最后大家交流共享剛才的討論結果。要求：可以不按順序，7個(gè)話(huà)題中任選一個(gè)發(fā)表自己的見(jiàn)解。
我感覺(jué)第4個(gè)話(huà)題討論的比較充分，現回憶如下──
生：我認為作者用擬人化的手法寫(xiě)老樹(shù)死去是在表現人類(lèi)的殘忍。
師：你能結合課文闡述一下你的觀(guān)點(diǎn)嗎?
生：(念)這一天終于來(lái)了，電鋸從樹(shù)的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。
師：你能說(shuō)出主要詞語(yǔ)嗎?
生：咬嚼碎白森森的骨粉。
師：你找的很準確。你用這些詞語(yǔ)支持了你的觀(guān)點(diǎn)。
誰(shuí)還有別的看法?
生：我認為作者在這里用擬人化的手法，其實(shí)再說(shuō)，樹(shù)就是我們人類(lèi)自己，砍樹(shù)就是再砍我們自己。
師：你這個(gè)觀(guān)點(diǎn)很新穎。你能說(shuō)說(shuō)，你為什么有這樣的觀(guān)點(diǎn)嗎?
生：(無(wú)語(yǔ))
師：誰(shuí)能幫他闡述一下這個(gè)觀(guān)點(diǎn)。
生：(全部無(wú)語(yǔ))
師：那我就幫這位同學(xué)闡述一下觀(guān)點(diǎn)。我們人類(lèi)呼吸主要靠那種氣體?
生：(齊答)氧氣。
生：我知道了。
師：好，那你說(shuō)說(shuō)。
生：人類(lèi)靠氧氣呼吸，樹(shù)和其它植物是給我們人類(lèi)提供氧氣的。如果我們把樹(shù)都砍完了，空氣中也就沒(méi)有了氧氣，人類(lèi)就會(huì )憋死，所以說(shuō)，這里的老樹(shù)就是我們人類(lèi)自己。
師：大家對她的闡述滿(mǎn)意嗎?
生：滿(mǎn)意!
【課后反思】
從整堂課來(lái)看，互動(dòng)的氣氛不是特濃厚，有時(shí)還出現冷場(chǎng)的情況，尤其是那種爭辯的場(chǎng)面更沒(méi)有出現。我估計，是學(xué)生一下還無(wú)法適應這樣的轉變所致。
學(xué)生在話(huà)題的討論中，思維不開(kāi)闊，發(fā)散思維很少，當一個(gè)同學(xué)說(shuō)出一個(gè)的話(huà)題的一種看法時(shí)，其他同學(xué)除了認同外，很難再出現像上面的另一種看法。這里就出現了一個(gè)很重要的問(wèn)題，針對一篇課文，哪些問(wèn)題可以變成話(huà)題?話(huà)題該如何表述?它和我們平時(shí)問(wèn)題的表述有什么不同?
我總感覺(jué)，上面的所謂話(huà)題和問(wèn)題混淆了。這樣的表述局限了學(xué)生的思維，但我一時(shí)又找不出合適的表述方式。你能發(fā)表一些看法幫幫我嗎?
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