《蠟燭》教學(xué)設計

《蠟燭》教學(xué)設計

　　【教學(xué)設計說(shuō)明】

　　《蠟燭》寫(xiě)的是１９４４年９月１９日，紅軍決定偷襲貝爾格萊德薩伐河上的一座橋，一位名叫契柯拉耶夫的戰士犧牲了，為了盡快攻占那座橋，紅軍沒(méi)來(lái)得及埋葬他，一位老婦人親手埋葬了他。本文特點(diǎn)是人物思想感情集中于一點(diǎn)，概括起來(lái)就是敬愛(ài)和哀痛，作品感人之處是詩(shī)意般的表現出這種感情的深度和濃度。所以宜從各方面體會(huì )這種情感的深度�？磁诨疬B天，想老婦人不顧生死；看年老體弱，想老婦人力量的源泉；看保護遺體，想老婦人對烈士的感情；看燭光閃爍，想老婦人奉獻的感情。如果停留在概括人物思想感情上，作品的感染力就會(huì )大大減弱，另外本文意蘊豐富，有許多意味深長(cháng)的句子，宜細細揣摩探究，每一部分將注意力放在意蘊豐富之處，提出問(wèn)題，研究問(wèn)題，可以讓學(xué)生提問(wèn)，也可以向學(xué)生提問(wèn)，確立探究方向后，逐一研討，根據以上特點(diǎn)，在教學(xué)本課時(shí)設計如下步驟：

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導入

　　有這樣一個(gè)特殊的葬禮，炮火是葬禮的伴奏音樂(lè )，炮彈炸出來(lái)的水坑是埋葬地點(diǎn)，墳堆是用手一捧一捧地捧出來(lái)的，舉行葬禮的人與被葬的人素不相識，這樣一個(gè)特殊的葬禮，發(fā)生在反法西斯戰爭中。

　　二、板書(shū)課題并出示學(xué)習目標

　　三、整體感知

　�。�、朗讀

　�。�、復述課文情節，小組討論老婦人是怎樣的人。

　　四、研讀欣賞

　�。�、文章非常感人，給我們留下難忘的印象，那么，感人的因素有哪些？

　�。�、找出令你感動(dòng)的情節，段落或句子，分析使你感動(dòng)的原因。

　�。�、分析蠟燭有什么特殊意義。

　　五、拓展延伸

　　教師導學(xué)：文章中的老婦人始終沒(méi)有說(shuō)一句話(huà)，她豐富的內心世界是通過(guò)動(dòng)作來(lái)表現的，給我們留下了難忘的印象，精讀文章倒數第四、五兩段，展開(kāi)想像，揣摩一下老婦人有哪些心理。

　　六、教師小結

　　文章中的南斯拉夫老婦人不顧生死，不顧年老體衰，滿(mǎn)懷愛(ài)意地埋葬蘇聯(lián)紅軍烈士的遺體，這種感情，達到了跨越國界，母子情深的境界，使我們每一個(gè)人的思想都得到升華，希望每一個(gè)同學(xué)都能體會(huì )這種美好的感情。

　　【教學(xué)片斷】

　　師：這篇課文寫(xiě)了哪些人？

　　生：課文寫(xiě)的人物有五個(gè)紅軍，一個(gè)老婦人，還有德國人。

　　師：他們做了哪些事？

　　生：五個(gè)紅軍做的事情是決定偷襲一座橋。

　　生：德國人做的事情是阻止他們偷襲，不斷用炮襲擊他們。

　　生：老婦人做的事情是埋葬一個(gè)犧牲了的紅軍。

　　師：大家分別說(shuō)出了文中人物各做了什么事情，但這些人物、事件之間是有聯(lián)系的。請你們考慮。如果把文中所有人物和事件綜合起來(lái)，想想他們之間的關(guān)聯(lián)，該如何敘述這件事情？

　　生：五個(gè)紅軍決定偷襲一座橋，德國人嚇壞了，不斷地用炮轟擊他們。

　　生：德國人的炮火很猛烈，五個(gè)紅軍，兩個(gè)輕傷兩個(gè)重傷，還有一個(gè)犧牲了。

　　生：為了盡快攻占那座橋，紅軍沒(méi)有時(shí)間埋葬犧牲的戰士，老婦人就親手把他埋葬了。

　　師：不錯，大家的表述已經(jīng)綜合地反映了人物和事件之間的聯(lián)系，這還不夠，希望同學(xué)們能用一句話(huà)或者一段話(huà)，既能表達出文中所有人物、事件之間的聯(lián)系，又能概括課文的主要內容，想一想，該怎么說(shuō)？

　　生：五個(gè)紅軍決定偷襲一座橋，在德國人猛烈的炮擊下，兩個(gè)輕傷兩個(gè)重傷，還有一個(gè)犧牲了。附近的一位老婦人親手埋葬了死了的那位紅軍。

　　師：正確，概括比較全面，如果能加上時(shí)間，地點(diǎn)就更好了。

　　生：１９４４年９月１９日，紅軍決定偷襲貝爾格萊德薩伐河上的一座橋，德國人為了阻止他們的偷襲，用炮火不斷地轟擊他們，在德國猛烈的炮擊下，一位名叫契柯拉耶夫的紅軍戰士犧牲了，為了盡快攻占那座橋，紅軍沒(méi)來(lái)得及埋葬他，一位老婦人親手埋葬了他。

　　師：很好，這樣概括課文的主要內容就比較清楚了，大家再想一想作者著(zhù)力寫(xiě)的是什么？

　　生：作者著(zhù)力寫(xiě)的是老婦人埋葬契柯拉耶夫的經(jīng)過(guò)。

　　【教學(xué)反思】

　　復述課文，從而提煉課文梗概是語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行的環(huán)節，而這個(gè)環(huán)節往往是令學(xué)生不感興趣的，且語(yǔ)言組織的也不恰當。要想讓學(xué)生如行云流水般說(shuō)出，除了加強朗讀，在朗讀中感知，在誦讀中品味，在朗讀中揣摩外，還需要教師做好引導，即像上面的教學(xué)片斷那樣，師做恰當的提問(wèn)，適時(shí)的引導。使問(wèn)題由淺而入，由深而出，把復述梗概這樣一個(gè)大問(wèn)題化難為易，化整為零，化大為小，而且又層層相聯(lián)，環(huán)環(huán)緊扣，最后得出課文梗概真可以說(shuō)是水到渠成。

　　素質(zhì)教育中，學(xué)生是課堂的主體，教師是主導，這說(shuō)的再恰當不過(guò)了。而上面的片斷體現的再完美不過(guò)了。教師的提問(wèn)恰是引導學(xué)生做主體的關(guān)鍵，只有教師引導好了，學(xué)生才能淋漓盡致的發(fā)揮，這正是我以后的教學(xué)中所追求的。

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