窮人的教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編精心整理的窮人的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
窮人的教學(xué)反思1
《窮人》是俄國著(zhù)名作家列夫托爾斯泰寫(xiě)的一個(gè)短篇小說(shuō)。當時(shí)，俄國勞動(dòng)人民處于沙皇的黑暗統治之下，生活極度貧困，但是他們心地善良、情操高尚。課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關(guān)心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養了她的兩個(gè)孤兒的故事，反映了窮人純樸善良的同情心和樂(lè )于助人的高尚品質(zhì)。本文在寫(xiě)作上特色鮮明，通過(guò)對環(huán)境和人物心理、對話(huà)的描寫(xiě)，刻畫(huà)了栩栩如生的'人物形象。特別是用多種方式細膩地刻畫(huà)人物的心理活動(dòng)，既有直接心理描寫(xiě)，又有間接心理描寫(xiě)；既有錯覺(jué)、幻覺(jué)的運用，又有景物描寫(xiě)襯托人物心理，感人至深。教學(xué)時(shí)，創(chuàng )設情景，讓學(xué)生走進(jìn)文本，理解內容，在此基礎上，從內容中想開(kāi)去，讓學(xué)生在深挖文本的過(guò)程中，真切地感受，做到入情入境。
課堂教學(xué)的過(guò)程是在教師指導下學(xué)生自已學(xué)習的過(guò)程，力求讓學(xué)生“自主學(xué)習，自得學(xué)習”。讓學(xué)生自讀課文，找出描寫(xiě)“窮”的語(yǔ)句及關(guān)鍵的詞語(yǔ)，談?wù)勛约旱母惺�，然后指導朗讀。采取從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”，由淺入深，層層遞進(jìn)的閱讀過(guò)程，引導學(xué)生沿著(zhù)這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不能脫離內容搞支離破碎的語(yǔ)言訓練，如在學(xué)習課文第一段中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個(gè)詞語(yǔ)，首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文，從文中進(jìn)一步體會(huì )“溫暖”指什么？“舒適”指什么？從而使學(xué)生深刻地認識到桑娜的勤勞能干。這樣，詞義的內涵拓展了，學(xué)生的聯(lián)想空間擴大了，看問(wèn)題的視野也開(kāi)闊了。
《語(yǔ)文課程標準》中說(shuō)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，要珍視學(xué)生的獨特感受，體驗和理解，尊重學(xué)生對文本的個(gè)性化解讀�！北疚闹�(zhù)重讓學(xué)生體會(huì )“忐忑不安”這一段的心理描寫(xiě)，采用各種形式，讓學(xué)生充分地讀。通過(guò)自己的情感體驗，交流感受，讀出感受。學(xué)生用心讀文，把握朗讀時(shí)的感情語(yǔ)氣，學(xué)生從讀中體會(huì )到桑娜的善良，達到情感陶治。
窮人的教學(xué)反思2
本課教學(xué)我以“讀題激疑──深層研讀”的設計，引導學(xué)生敢于提問(wèn)題，從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)去體會(huì )窮人的美好品質(zhì)。結果學(xué)生提出的`問(wèn)題很有討論價(jià)值，如：桑娜抱回孩子后，她在沉思什么？有位學(xué)生趕忙回答：這說(shuō)明桑娜很后悔這樣做。
此時(shí)，我發(fā)現這位學(xué)生對課文理解偏差了，就相機引導學(xué)生從“非這樣做不可”來(lái)理解：其實(shí)桑娜并不是后悔自己抱回這兩個(gè)可憐的孩子，而是在沉思丈夫回來(lái)后，該怎么向他說(shuō)呢？采用探究式的學(xué)習方式，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，能大膽質(zhì)疑、解疑，再輔于必要的感情朗讀，這樣就加深了學(xué)生對課文的理解。
窮人的教學(xué)反思3
我是慢慢讀懂本課的，這里的“慢慢”一詞可以說(shuō)有年頭了，自打我上小學(xué)學(xué)習本課始，至今，“慢慢”不可謂不長(cháng)。我以為讀懂之后，就樂(lè )意教授這一課。這一課確實(shí)有特色，不愧為大家手筆，就拿題目中的一個(gè)“窮”字來(lái)說(shuō)，作者不露聲色地在開(kāi)篇的文字中，多處進(jìn)行描寫(xiě)表現，讓人實(shí)實(shí)在在地感受到了主人的窮。當然，在開(kāi)篇的文字中，我們更能讀出女主人桑娜的任勞任怨，勤勞能干，持家有方。作者對這些的描寫(xiě)簡(jiǎn)潔明快，不蔓不枝，恰到好處，給人美感。這些描寫(xiě)，為故事情節的展開(kāi)，猶如即將起錨的帆，蓄了勢，鼓了風(fēng)，提高了即將泄洪的水位，為下文的展開(kāi)，拉滿(mǎn)了弓，上足了弦，既然已經(jīng)箭在弦上，下文就不得不發(fā)耳。這一切，是作者用鏡頭“掃描”讓讀者“親眼所見(jiàn)”的，而不是下斷語(yǔ)式的`告訴讀者的。故而，此開(kāi)頭真真稱(chēng)得上“鳳頭”矣！
于是，平時(shí)的談?wù)n中，不佞往往樂(lè )談此課，其實(shí)靜言思之，本人的所知所談不免皮相，就我認識問(wèn)題的膚淺程度而言，又能談出什么東西來(lái)呢！不過(guò)盡人皆知的老生常談罷了。每次談完上完課后，不免又把后悔的火焰撥亮了幾分，照得自己的不足或失誤锃锃亮而已。
下面，簡(jiǎn)記本學(xué)期上本課的得與失，以坐實(shí)上面的話(huà)之不虛。
窮人的教學(xué)反思4
《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專(zhuān)治制度統治下的社會(huì )現實(shí)，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。學(xué)習本文，重點(diǎn)是引導學(xué)生從人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)中體會(huì )窮人的善良。
本課的教學(xué)過(guò)程我力求讓學(xué)生全員參與，全程參與，力求讓學(xué)生“自主學(xué)習”，引導學(xué)生一層一層地理解課文。在教學(xué)1-2節時(shí)，先讓學(xué)生找出描寫(xiě)“窮”的語(yǔ)句，再找出你是從哪些詞、句中感受到的，然后指導朗讀，讀出家里很窮。
從“感知”到“揣摩”，由淺入深，引導學(xué)生沿著(zhù)這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。
在解讀課文的過(guò)程中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個(gè)詞語(yǔ)。首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看插圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文。從文中進(jìn)一步體會(huì )“溫暖”指什么？“舒適”指什么？此時(shí)，學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫(xiě)小屋的語(yǔ)言文字了，還有描寫(xiě)小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng)，洶涌澎湃的大海的.語(yǔ)言文字，還有對在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想。從而使學(xué)生深刻地認識到窮人雖窮但生活得很樂(lè )觀(guān)。 由于本文的文本較長(cháng)，又處處精彩給人留以發(fā)揮余地，所以預習加兩節課的教學(xué)還覺(jué)得時(shí)間有限，不少同學(xué)意猶未盡只好作罷，還應該做更深入的寫(xiě)法分析和性格剖析也未實(shí)現，結尾的續寫(xiě)未能完成，只得利用課余時(shí)間來(lái)寫(xiě)，不過(guò)同學(xué)們的續寫(xiě)大多都充滿(mǎn)了想象，又注意了人物的性格，寫(xiě)得比較精彩！
窮人的教學(xué)反思5
我把教學(xué)定位放在引導學(xué)生體會(huì )作品“贊揚了主人公寧愿自己受苦，也要幫助別人的善良品質(zhì)”這一目標上。語(yǔ)言大師托爾斯泰把桑娜心里活動(dòng)刻畫(huà)得非常生動(dòng)，只要啟發(fā)學(xué)生自己去細讀課文描述桑娜一家的生活與西蒙之死，學(xué)生就能感悟其中蘊涵的意思，完全能領(lǐng)悟的。首先讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)預習后，你有什么感受。大家發(fā)言踴躍，你是從哪里體會(huì )到的。學(xué)生會(huì )指出相應的段落，在進(jìn)行教學(xué)。
學(xué)習第一段。我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導學(xué)生發(fā)散思維，從中體會(huì )主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會(huì )窮人悲慘的生活。
第二段篇幅較長(cháng)，但內容容易理解。所以我讓學(xué)生繼續自由朗讀，了解故事發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì )桑娜那顆善良的心；再引導學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)法找出對桑娜行為、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的`描寫(xiě)，并著(zhù)重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn)，讓學(xué)生自己去讀，自己去感悟。說(shuō)說(shuō)應該用什么樣的語(yǔ)氣去讀，最能突出桑娜美好的心靈，從而使其明白此時(shí)桑娜復雜、矛盾、憂(yōu)慮不安的內心世界。引導學(xué)生進(jìn)行歸納，總結寫(xiě)作方法，了解心理活動(dòng)的概念。
�。�、有情境，即發(fā)生了什么事之后，產(chǎn)生了想法。
�。�、有想法：
想法復雜，又這樣想，又那樣想；最后拿定了主意。
�。�、寫(xiě)真實(shí)的生活，有真情實(shí)感：
什么是心理活動(dòng)描寫(xiě)呢？心理活動(dòng)描寫(xiě)就是把人物的思想感情、心理活動(dòng)通過(guò)文字描繪出來(lái)。
第三段集中表現了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無(wú)奈，一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情，我抓住重點(diǎn)詞、對話(huà)、表情、動(dòng)作的描寫(xiě)，讓學(xué)生自行品味。結尾一行，我主要讓學(xué)生體會(huì )這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時(shí)迸射出的燦爛光芒！體會(huì )這樣寫(xiě)言已盡，而意無(wú)窮。
窮人的教學(xué)反思6
《窮人》是俄國作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的一短篇小說(shuō)。課文中講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)的反映了沙俄專(zhuān)制制度下漁民的悲慘生活，贊美了漁夫和桑娜寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用準確樸實(shí)的語(yǔ)言，恰如其分地表達了真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。
《窮人》是一篇老課文了，也教了多次，可是每次都是一個(gè)全新體驗。課前設計時(shí)緊扣單元訓練點(diǎn)：讀懂課文，體會(huì )情感的基礎上，學(xué)習作者是如何通過(guò)對環(huán)境、人物的心理活動(dòng)等的描寫(xiě)抒發(fā)美好的'情感的。因此在設計研讀時(shí)，緊抓環(huán)境、人物對話(huà)、心理的句子來(lái)體會(huì )。
教學(xué)中，我努力創(chuàng )設民主、平等、寬松、和諧的氛圍，尊重學(xué)生的獨特感受。學(xué)生的表現出人意料，能迅速通過(guò)抓出句子中關(guān)鍵部分，體會(huì )出真摯的感情。
“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可�！倍鄶祵W(xué)生找出“不知道為什么這樣做”與“但是覺(jué)得非這樣做不可”的矛盾統一，感受到桑娜善良是本能是出自?xún)刃纳钐幍南敕�。這比預設中的關(guān)心窮人更貼切更能說(shuō)明桑娜的品質(zhì)。
“她忐忑不安的想：‘他會(huì )說(shuō)什么呢？這是鬧著(zhù)玩兒的嗎？……嗯，揍我一頓也好！’”學(xué)生在自讀，討論，互讀中，抓住“忐忑不安”，幾處省略號表示的心理時(shí)斷時(shí)續，充分感受到生活給桑娜帶來(lái)的壓力，感受到桑娜愛(ài)丈夫，同情孤兒，寧可自己受苦也要幫助別人的美好心靈。
學(xué)生在聯(lián)系背景與實(shí)際深入體會(huì )人物心理，感受人物的品質(zhì)中，表現出來(lái)的理解力，真摯情感令人驚嘆。別小看了這群學(xué)生，當我們教師創(chuàng )設了適宜的氛圍時(shí)，學(xué)生在課堂上定會(huì )精彩生成。
窮人的教學(xué)反思7
《窮人》這篇課文比起《賣(mài)火柴的小女孩》來(lái)，沒(méi)讓人感覺(jué)到那種來(lái)自背上的寒冷。這篇課文除了漁夫與桑娜使我們感到溫暖外，還有一個(gè)角色，讓我們感覺(jué)到一顆火熱的母親的心。
西蒙是個(gè)寡婦，還帶著(zhù)兩個(gè)孩子，她可以改嫁，或是將孩子扔下，自己去找一條活路。因為她這樣的生活真的看不到希望。但她沒(méi)有這樣做。想到《賣(mài)火柴的小女孩》中的那位父親，他被生活、被艱苦的環(huán)境壓迫著(zhù)，令他的親情變質(zhì)了。而西蒙沒(méi)有因為生活的艱苦，而失去一個(gè)母親對孩子的愛(ài)。她臨死前，還不忘將自己的衣服給兩個(gè)孩子蓋上，拿圍巾包住他們的腳，給他們自己最后的也是僅有的溫暖。這樣的一個(gè)細節，使我們在為她傷心時(shí)，還有些欣慰，欣慰于在艱苦的'環(huán)境下還有真摯的親情。想到這些，那個(gè)凄涼的小屋里的場(chǎng)景里就有著(zhù)絲絲的溫暖，暖在我們的心頭。
在物質(zhì)上文中的人物很窮很窮，沒(méi)有鞋子穿，沒(méi)有飽飯吃，沒(méi)有被子蓋~~~~但在精神上，在他們的情感上，他們窮嗎？不！他們不窮，比那些富人還富有。
青劍語(yǔ)絲：列夫*托爾斯泰對貴族生活的罪惡感和貴族人群的失望應該就是在這樣的對比中產(chǎn)生的吧。年輕時(shí)，逃避貴族生活，他選擇了當兵，才有了后來(lái)的《戰爭與和平》。年老了，逃避貴族生活，他選擇了出走，而病死在一個(gè)小火車(chē)站上。這樣一個(gè)和貴族徹底決裂的人，看到了奢華生活下的虛偽與墮落，看到了平凡人家的愛(ài)與溫情。
在他的文章中，孩子們看到了溫馨幸福的家庭不是*金錢(qián)和物質(zhì)堆砌起來(lái)的，而是默契、善良與愛(ài)！
窮人的教學(xué)反思8
《窮人》是一篇老課文啦，之所以說(shuō)它老，是因為存在于小學(xué)語(yǔ)文教材里的時(shí)間很長(cháng)，然而對于我來(lái)說(shuō)，它卻是新的。
在上課之前，我仔細閱讀了教師教學(xué)用書(shū)上的教材分析以及教學(xué)建議，并抱著(zhù)第一次教的良好心態(tài)閱讀了課文，就自己感觸深的地方做了標記。同時(shí)根據這一組的導語(yǔ)，確定了“學(xué)習作者通過(guò)環(huán)境和人物對話(huà)、心理的描寫(xiě)，表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法”的教學(xué)重點(diǎn)。課上，學(xué)生根據一般事情發(fā)展順序，比較順利地讀懂了課文的內容，并初步體會(huì )到了人物的美好心靈。一切都和預想的'差不多。
當課進(jìn)行到感悟桑娜抱回西蒙孩子之后的心理描寫(xiě)的時(shí)候，學(xué)生們的表現令我吃一驚：
A．“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可�！�
李兆陽(yáng)站起來(lái)說(shuō)“我從這句話(huà)感覺(jué)這是桑娜出于她自己善良的本能而做出的行動(dòng)，是內心深處的想法�！�
聽(tīng)到她的話(huà)，不禁使我對學(xué)生們另眼相看，原來(lái)他們會(huì )比老師想得更深，想得遠比我預設的——同情窮人，關(guān)心窮人更貼切，更能說(shuō)出桑娜的品質(zhì)。這是孩子自己讀書(shū)后的收獲，是她自己最真摯的感受。
B．“她忐忑不安地想：“他會(huì )說(shuō)什么呢？這是鬧著(zhù)玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠……揍我一頓也好！”
師：由這一段我們看到了一位正在（ ）的桑娜。
生：擔心的、擔憂(yōu)的、心神不安的……
師：那桑娜為什么會(huì )這樣呢？
生：因為他家里很窮，窮到了只有魚(yú)吃的地步，而魚(yú)也是她丈夫出海打來(lái)的，抱來(lái)兩個(gè)孩子，丈夫就必須更努力地去打魚(yú)。
生：因為他們家只能勉強填飽肚子，丈夫還必須不顧惜身體地去打魚(yú)，還必須桑娜從早到晚不停地干活，已經(jīng)窮到了不能再窮的地步了，在抱養兩個(gè)孩子，就是窮上加窮，因而桑娜害怕丈夫不同意。
生：他們自己的孩子已經(jīng)沒(méi)有鞋穿，更別說(shuō)再養兩個(gè)孩子，桑娜為丈夫擔憂(yōu)。
在學(xué)生聯(lián)系上文的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)談自己對于桑娜心情的理解時(shí)，我恍然明白大作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)這篇小說(shuō)的構思，也明白了為何將老課文《窮人》安排在了本組課文的第一課，是為了達到學(xué)生“學(xué)習本組課文，要在讀懂課文、體會(huì )情感的基礎上，學(xué)習作者是如何通過(guò)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě)，抒發(fā)美好情感的”起步訓練。
謝謝我的學(xué)生們，我在和你們的交流中有所進(jìn)步，將白紙黑字的教案，將課堂前的預設，演繹成一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的對話(huà)，交流，在與你們的對話(huà)中，我和你們一起成長(cháng)。
窮人的教學(xué)反思9
思考是艱苦的過(guò)程，更是一個(gè)享受的過(guò)程�？嗫嗨妓鞑坏闷浣馐峭纯嗟�，但上下求索后豁然開(kāi)朗帶來(lái)的那份欣喜，所產(chǎn)生的效益帶來(lái)的那份慰藉，確實(shí)是一種享受。
一次筆者在教學(xué)《窮人》時(shí)，在初讀課文后，提問(wèn)：你認為桑娜一家窮嗎？學(xué)生一致認為他們一家很窮，并找出文中直接描寫(xiě)＂窮＂的內容。觀(guān)點(diǎn)出乎意料的單一，全然沒(méi)有我想象中的碰撞與論爭。經(jīng)思考我發(fā)現主要存在著(zhù)以下缺陷：教學(xué)中，學(xué)生思考的時(shí)間得不到保證，學(xué)生思考的過(guò)程沒(méi)有重視。思考時(shí)間的不足，大大抑制了學(xué)生思維活動(dòng)的展開(kāi)（看書(shū)直接獲得結果，對知識的產(chǎn)生、發(fā)展等思維過(guò)程難以暴露，探索情境悉遭破壞，學(xué)生思維活動(dòng)得不到充分展開(kāi)）現成的結論從思考源頭上剝離了知識與智力的內在聯(lián)系，扼殺了學(xué)生的智慧，剝奪了學(xué)生思考的快樂(lè )。
其實(shí)，教師只要給予學(xué)生充分享受思考過(guò)程的時(shí)間，將會(huì )收獲意想不到的回報。后來(lái)我在別的班級上這一課時(shí)，我提了同樣的問(wèn)題，要求是讓學(xué)生1分鐘后回答。學(xué)生有了充分思考的時(shí)間，有的學(xué)生說(shuō)：＂老師，他們生活上很窮，但我覺(jué)得他們又并不貧窮……＂有的學(xué)生說(shuō)：＂老師我認為他們并不貧窮，我覺(jué)得他們是富翁。＂＂他們在生活上吃不飽，穿不暖，確實(shí)是窮人，但他們敢于面對艱難生活的.堅強，關(guān)心別人的那份善良，卻是金錢(qián)也買(mǎi)不到的財富，他們是精神上的富翁。＂……思考時(shí)間還給了學(xué)生，學(xué)生從中體會(huì )到了思考的快樂(lè )，體會(huì )到了創(chuàng )造的快樂(lè )。
雖然，思索的過(guò)程意味著(zhù)學(xué)生要面臨問(wèn)題和困惑、挫折和失敗，這同時(shí)也意味著(zhù)要花很多的時(shí)間，或許還會(huì )一無(wú)所獲，但，這卻是一個(gè)學(xué)習、生存、生長(cháng)、發(fā)展、創(chuàng )造所必須經(jīng)歷的過(guò)程，也是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內在需要，它是一種不可量化的＂長(cháng)效＂、一種難以言說(shuō)的豐厚回報與快樂(lè )。給予耗費學(xué)生思考的時(shí)間是值得付出的代價(jià)。
窮人的教學(xué)反思10
《窮人》是俄國大作家列夫·托爾斯泰的一篇文章，主要寫(xiě)桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時(shí)代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動(dòng)描寫(xiě)細膩，感人至深。根據新課程倡導的“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，我主要通過(guò)讓學(xué)生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內心，從而受到愛(ài)的教育。
這節課結束之后，我想了很多很多。平時(shí)，每節課教師都是主人，串講串問(wèn)，有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉回來(lái)，生怕浪費一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面，自己下不了臺，每次涉及質(zhì)疑問(wèn)題，都是“蜻蜓點(diǎn)水”，有時(shí)甚至牽著(zhù)他們走�？山裉爝@課堂，反而使我感到了教學(xué)的輕松，學(xué)生創(chuàng )造的火花也在不斷閃爍。真正讓我體會(huì )到了“學(xué)生不是有待灌滿(mǎn)的容器，而是等待被激活的精靈�！�
１、在教學(xué)本課時(shí)，學(xué)生能與教師積極互動(dòng)，課堂氣氛活躍，較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，學(xué)生的參與率高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導學(xué)生想象“孩子們怎樣‘熬’過(guò)艱難貧窮的日子”這一環(huán)節時(shí)，問(wèn)題剛一提出，同學(xué)們的小手便紛紛舉起。等叫到王仙意同學(xué)時(shí)，他站起來(lái)，堅定地說(shuō)：“他們會(huì )靠著(zhù)勤勞的雙手，一天天長(cháng)大，去跟著(zhù)列寧推翻沙皇統治�！蔽衣�(tīng)了好激動(dòng)，立刻評價(jià)說(shuō)：“你真了不起！是的，這是一條能徹底改變窮人命運的出路。事實(shí)正是這樣，列寧領(lǐng)導的十月革命，推翻了沙皇的剝削統治，使俄國所有窮人過(guò)上了幸福的生活�！�
王仙意同學(xué)能結合時(shí)代背景，能把社會(huì )課上學(xué)到的知識與本課內容聯(lián)系起來(lái)想象，實(shí)在難得。我心里確實(shí)為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng )造力的'想象而高興。仔細想一想，學(xué)生之所以能出現如此精彩的發(fā)言，正是因為這一問(wèn)題觸動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦，調動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，激發(fā)了學(xué)生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教師提問(wèn)開(kāi)放靈活學(xué)生在課堂上就會(huì )有精彩的智慧生成。
２、《窮人》的教學(xué)片斷中，我努力創(chuàng )設了一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩。教學(xué)中充分讓學(xué)生自說(shuō)，自讀，自評，通過(guò)自己的情感體驗，說(shuō)出感受，讀出感受。有的說(shuō)怕丈夫回來(lái)，要讀得非常緊張；有的說(shuō)怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心；有的甚至說(shuō)因為桑娜擔心要讀得慢，而有爭議的說(shuō)因為桑娜緊張、著(zhù)急要讀得快……教學(xué)中不僅讓學(xué)生“解讀”，更引導學(xué)生“創(chuàng )讀”，甚至允許“誤讀”。而從另一個(gè)角度，學(xué)生們從讀中也體會(huì )到了桑娜的善良，達到情感陶冶。教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，體現了審美價(jià)值的個(gè)性化。
我再一次深刻體會(huì )到尊重個(gè)性就是尊重生命。在閱讀教學(xué)中，要逐步培養學(xué)生情感性朗讀，探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng )意的閱讀，構建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚。
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