農村留守兒童調研報告
在生活中，報告的使用成為日常生活的常態(tài)，我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要避免篇幅過(guò)長(cháng)。你所見(jiàn)過(guò)的報告是什么樣的呢？以下是小編精心整理的農村留守兒童調研報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
農村留守兒童調研報告1
××是個(gè)農業(yè)縣，青壯年勞力外流量大，留守兒童多，據統計 (以父母雙雙外流為統計對象)，全縣5——16周歲少年兒童55314名，其中留守兒童約17816名，占這個(gè)年齡段總數的32.2%。個(gè)別村莊的兒童留守現象尤為嚴重。例如楊溪鄉墩上村第二村小組，5——16周歲的22名兒童中有20名留守，留守率達91%。兒童留守，尤其是農村兒童留守值得我們高度關(guān)注。
一、主要問(wèn)題與原因分析
農村留守兒童的監護主要是：隔代監護——由爺爺奶奶、外公外婆看管;委托監護——借居在親友家;無(wú)人監護——獨立面對生活。從調查的情況看，隔代監護的留守兒童比例占到91.6%。這些留守兒童的親情教養和家庭教育存在一定的缺憾，在學(xué)習、生活和思想品德方面問(wèn)題日益凸顯。
1、學(xué)習成績(jì)差強人意
上課不認真聽(tīng)講，課后不用心溫習，學(xué)習態(tài)度不端正，學(xué)習成績(jì)不理想是留守兒童中較普遍的現象。抽樣調查顯示：留守兒童中學(xué)習成績(jì)較好的占1%，中上的占18%，中下的占81%。究其原因主要有：一是父母期望值過(guò)低。部分農村家長(cháng)認為，農村孩子學(xué)業(yè)有成的少，因而將孩子的前途定位在外出打工上;一些家長(cháng)認為讀書(shū)并不重要，自己不讀書(shū)，外出經(jīng)商照樣賺大錢(qián)，因此不重視子女的學(xué)習。二是監護人無(wú)力輔導學(xué)業(yè)。隔代監護的老人普遍年齡大、文化程度低，有的還要農作，在時(shí)間和精力上，難以給留守兒童進(jìn)行學(xué)習上的幫助和輔導。三是監護人教育意識淡薄。據許多教師反映，有的監護人認為把孩子送進(jìn)了學(xué)校就歸學(xué)校管，與自己無(wú)關(guān)，自己不知道怎么管，也管教不了。
2、心理健康問(wèn)題眾多
義務(wù)教育階段的少年兒童還處于他律階段，自律能力很弱。留守兒童的監護人對孩子大都采取“只要不犯大錯就行”的'放任態(tài)度，導致部分留守兒童養成自私任性、孤僻頑劣等極端性格。究其原因，一是價(jià)值導向有偏差。父母常年在外，對孩子采取“物質(zhì)+放任”的方式進(jìn)行，使得孩子養成好逸惡勞、奢侈浪費的陋習，而在學(xué)習中又缺乏進(jìn)取心和刻苦鉆研精神。二是心理疏導不到位。少年兒童正處于情感、性格變化的轉折期，成長(cháng)過(guò)程中產(chǎn)生的許多煩惱與沖突，需要暢通的傾訴渠道，需要正確的引導。但由于遠離父母，缺少了起碼的交流，而監護人又難以察覺(jué)他們的情緒情感變化，進(jìn)而產(chǎn)生眾多的心理問(wèn)題。三是教育方式不得當。在留守兒童中，放縱溺愛(ài)型家長(cháng)和“棍棒教育”型家長(cháng)的比例高。監護人管不了、不敢管、不知如何管，父母在外又管不著(zhù)，無(wú)形中助長(cháng)了孩子極端個(gè)性的發(fā)展。
3、情感干涸呼喚親情
父母在外打工對留守兒童生活的影響較為復雜，其中情感缺乏是最嚴重也是最現實(shí)的問(wèn)題。研究表明，親情關(guān)系直接影響到孩子的行為習慣、心理健康、人格與智力發(fā)展。留守兒童長(cháng)期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。從調查的情況看，許多留守兒童表現出對家庭經(jīng)濟、父母健康和安全的憂(yōu)慮，不希望父母常年在外打工。
二、解決留守兒童問(wèn)題的幾點(diǎn)建議
兒童留守是當前一個(gè)不可小視的社會(huì )問(wèn)題，也將在一定時(shí)期內存在。解決好留守兒童問(wèn)題，是事關(guān)下一代青少年成才的一件大事。
1、學(xué)校應成為留守兒童溫暖的家
學(xué)校應擔負起留守兒童的教育責任，成為留守兒童溫馨的家�！痢量h韜奮學(xué)校于去年9月開(kāi)辦留守兒童托管班，創(chuàng )建了留守兒童教育管理“一三四”育人模式，即，一個(gè)重心：以寄宿制管理為中心，從行為習慣、學(xué)習生活、課外活動(dòng)等多方面對留守學(xué)生進(jìn)行引導和管理;三個(gè)立足點(diǎn)：從學(xué)生、教師、家長(cháng)三個(gè)方面突出要求，優(yōu)化教育和管理，加強了與留守學(xué)生家長(cháng)的溝通，定時(shí)、及時(shí)向他們反映孩子的在校情況和表現;四個(gè)建立：建立留守兒童個(gè)人檔案，建立留守兒童成長(cháng)記錄袋，建立心理健康教育體系，建立結對幫扶制度，全方位關(guān)愛(ài)留守學(xué)生�？梢哉f(shuō)，韜奮學(xué)校為留守兒童再創(chuàng )了一個(gè)溫暖的家。
韜奮學(xué)校的做法，對留守兒童的健康成長(cháng)成才起到了積極作用，其中的經(jīng)驗值得一些學(xué)校借鑒學(xué)習。
2、要努力營(yíng)造良好的社會(huì )環(huán)境
××縣關(guān)工委組織“五老報告團”進(jìn)校開(kāi)展思想道德、家庭教育、法制教育等活動(dòng)和鄧埠鎮倪桂村關(guān)工委正在實(shí)施的對村里部分留守兒童進(jìn)行義務(wù)監護等措施，對留守兒童的健康成長(cháng)起了一定的作用。因此建議政府和社會(huì )各界對留守兒童給予更多的關(guān)愛(ài)：
(1)為學(xué)校、留守家庭捐贈親情電話(huà)，方便孩子與父母的親情溝通;
(2)努力創(chuàng )建良好的社會(huì )風(fēng)氣，為留守兒童的成長(cháng)營(yíng)造良好的氛圍，社會(huì )各界多關(guān)注一些身邊的留守孩子，給他們更多的關(guān)愛(ài)和溫暖。
(3)創(chuàng )辦家長(cháng)學(xué)校，提高家長(cháng)素質(zhì)，引導家長(cháng)樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，掌握科學(xué)的教育方法。
3、家庭要注重培養孩子的獨立意識
家長(cháng)要提高教育素養，改進(jìn)教育方式，幫助孩子逐步自律、自主，培養孩子的獨立意識;保持與學(xué)校、老師的聯(lián)系，關(guān)注孩子的學(xué)習生活心理變化。家長(cháng)應盡可能在本地務(wù)工或一方在本地務(wù)工，并�；丶铱纯春⒆�，加強親情溝通。
農村留守兒童調研報告2
為全面了解和掌握我省農村留守兒童生存發(fā)展狀況，進(jìn)一步扎實(shí)開(kāi)展關(guān)愛(ài)農村留守兒童工作，省婦采取問(wèn)卷調查的方式，與留守兒童、監護人及工作人員面對面調研的方式，對全省農村留守兒童生存發(fā)展狀況進(jìn)行了專(zhuān)題調研，共回收問(wèn)卷1300份。
一、農村留守兒童生存發(fā)展及監護情況
�。ㄒ唬┺r村留守兒童生存發(fā)展狀況
1、農村留守兒童規模
2、農村留守兒童性別、年齡及分布
農村留守兒童男女比例比較接近，且年齡在6—14歲居多。分布在黑龍江省十三個(gè)市（地），其中哈爾濱、齊齊哈爾、大慶、綏化市人數較多。
3、農村留守兒童受教育狀況
4、農村留守兒童生活狀況
問(wèn)卷顯示：父母外出后有29.5%、41.3%、18.5%的孩子與父親或母親、爺爺奶奶、姥姥姥爺生活在一起。有57.7%的孩子認為父母外出打工后家庭生活變好了。有43.4%的孩子每周能與父母電話(huà)聯(lián)系一次。
�。ǘ┺r村留守兒童監護情況
在父母均外出打工的留守兒童中，隔代監護的29,364人，占68%，其他親屬監護的7628人，占17.7%，獨自生活的470人，占1%，寄宿生5633人，占13%。
1、監護人自然情況
問(wèn)卷中，監護人有36.3%為男性，63.2%為女性。母親和隔輩人監護居多，分別為20%和54.6%。農民占43.3%。初中以下文化程度的占77.1%。
2、對留守兒童監護情況
二、農村留守兒童工作主要做法
�。ㄒ唬╊I(lǐng)導高度重視，相關(guān)部門(mén)密切合作
全國及省“共享藍天”關(guān)愛(ài)農村留守流動(dòng)兒童行動(dòng)方案下發(fā)后，得到了各級領(lǐng)導的重視和支持，雞西、伊春、綏化、大興安嶺等市（地）成立了留守兒童專(zhuān)題工作組或領(lǐng)導小組，由市（地）主管領(lǐng)導擔任組長(cháng)，切實(shí)加強對此項工作的領(lǐng)導，明確了相關(guān)單位在關(guān)愛(ài)留守兒童工作中承擔的職責任務(wù)。各部門(mén)各司其職、各負其責，使關(guān)愛(ài)留守兒童工作扎實(shí)有效開(kāi)展，促進(jìn)了留守兒童生存發(fā)展環(huán)境不斷優(yōu)化。據統計：全省成立相關(guān)領(lǐng)導機構540個(gè)，建立家教指導服務(wù)中心、家長(cháng)學(xué)校3190個(gè)。大興安嶺地區總工會(huì )、司法局、農委等留守流動(dòng)兒童專(zhuān)題工作組成員單位在廣場(chǎng)設立留守兒童及農民工權益維護和科學(xué)教子培訓指導咨詢(xún)臺，接待解答咨詢(xún)近千人次。地區婦聯(lián)與地區廣播電視局聯(lián)合開(kāi)通了“留守兒童心理輔導”專(zhuān)題欄目，邀請心理專(zhuān)家在線(xiàn)解答留守兒童心理問(wèn)題，對留守兒童監護人進(jìn)行家教知識輔導。
沒(méi)有成立領(lǐng)導機構的市（地）及相關(guān)單位也落實(shí)責任，做好關(guān)愛(ài)留守兒童工作。齊齊哈爾市婦聯(lián)為確�！肮蚕硭{天”行動(dòng)取得實(shí)效，與市直十三個(gè)相關(guān)責任單位積極溝通協(xié)調，確定了“市直十三個(gè)責任單位、責任部辦、責任人名單”，并按照工作部署及分工，確定各自工作內容，實(shí)施“共享藍天”支持行動(dòng)、維權行動(dòng)、關(guān)愛(ài)行動(dòng)、宣傳行動(dòng)，切實(shí)推進(jìn)農村留守流動(dòng)兒童問(wèn)題有效解決。富拉爾基區黑龍江陽(yáng)光教育集團第一中學(xué)將學(xué)校改革成為寄宿制學(xué)校，免費開(kāi)放圖書(shū)館和微機室，還特別選派從教二十余年、具有豐富教學(xué)管理經(jīng)驗的教師負責留守兒童的起居及課后輔導，解決了寄居在親屬家的留守兒童生活缺人照顧的問(wèn)題，留守兒童白天可以在明亮的教室里上課，午間可以在食堂吃上可口的飯菜，晚上還有專(zhuān)門(mén)的輔導課，孩子們充分感受到了家的溫暖。該區人民醫院還為45名住校留守兒童進(jìn)行了免費體檢。
�。ǘ⿲W(xué)校、家庭、社會(huì )對留守兒童監管、關(guān)愛(ài)不夠
1、家庭教育欠缺。家庭教育直接影響孩子的行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。特別是兒童時(shí)期，是人行為、習慣、性格形成的關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)期父母外出務(wù)工對孩子影響極大。有的父母平時(shí)與子女缺少有效溝通，疏于管教，造成親情淡漠，對孩子性格培養帶來(lái)不利影響；有的父母教育方法不當，存在用錢(qián)補償感情的心理，認為孩子有吃有穿有玩就行，忽視了孩子行為、學(xué)習、生活等良好習慣的養成。祖輩撫養近70%以生活照顧為主，承擔不了對孩子的品德培養、心理疏導和學(xué)習輔導的任務(wù)。
2、學(xué)校教育不利。外出務(wù)工人員將子女的教育寄希望于學(xué)校，但由于教師負責的學(xué)生多，教學(xué)任務(wù)重，與家長(cháng)及監護人的溝通不夠，很難為留守兒童提供個(gè)性化、針對性的教育，在心理上、學(xué)習上、生活上難以給留守兒童更多的關(guān)心和愛(ài)護。
3、社會(huì )關(guān)愛(ài)不夠。農村社會(huì )教育資源相對缺乏，大多沒(méi)有兒童娛樂(lè )場(chǎng)所，致使留守兒童業(yè)余生活單調無(wú)味。即便有娛樂(lè )場(chǎng)所的地方也沒(méi)能有效管理，單純追求經(jīng)濟效益。特別是大眾傳媒中滲入不少庸俗、色情等不健康的內容，對缺少親情關(guān)愛(ài)、性格發(fā)展不健全的留守兒童極具腐蝕性和誘惑力，一些留守兒童沉迷其中難以自拔。
四、對策與建議
�。ㄒ唬┘訌娚鐣�(huì )宣傳，營(yíng)造關(guān)愛(ài)留守兒童的良好社會(huì )氛圍
要充分發(fā)揮廣播、電視、報刊、網(wǎng)絡(luò )等媒體作用，圍繞關(guān)愛(ài)留守兒童主題，積極宣傳“兒童優(yōu)先”、“為國教子、以德育人”等理念，加大對《義務(wù)教育法》、《未成年人保護法》等法律法規的宣傳力度；宣傳留守兒童家長(cháng)及監護人的職責任務(wù)，宣傳家庭教育科學(xué)知識和方法，宣傳留守兒童自立自強的典型事跡以及各地留守兒童工作的好經(jīng)驗、好做法，引導全社會(huì )廣泛關(guān)注留守兒童，號召全社會(huì )為留守兒童辦好事、辦實(shí)事。
�。ǘ⿵娀y籌，充分發(fā)揮政府部門(mén)職能作用
一是將做好農村留守兒童工作作為解決“三農”問(wèn)題和推進(jìn)城鄉一體化進(jìn)程的重要組成部分。以政府為主導，動(dòng)員社會(huì )力量，共同促進(jìn)農村留守兒童生存狀況的改善和發(fā)展。保證農村留守兒童工作有組織機構，有工作經(jīng)費，有制度保證。相關(guān)部門(mén)要各司其責，分工合作，推動(dòng)工作持續、富有成效開(kāi)展。建議將農村留守兒童工作納入新農村建設、農民工工作、經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展規劃和各部門(mén)工作規劃；將農村留守兒童工作與各級政府實(shí)施兒童發(fā)展規劃結合起來(lái)，將農村留守兒童的各項權益保護列入規劃的監測評估體系。
二是加快經(jīng)濟發(fā)展。大力推進(jìn)農業(yè)產(chǎn)業(yè)化，增加農民收入，加快新農村建設步伐，加速工業(yè)化、城市化進(jìn)程，制定優(yōu)惠政策，加大招商引資力度，多創(chuàng )造就業(yè)崗位，盡可能實(shí)現農村勞動(dòng)力就近轉移，從源頭上解決農村留守兒童教育管理問(wèn)題。
三是加大對農村教育投入，改善農村中小學(xué)寄宿條件。建議政府加大對農村中小學(xué)階段寄宿制學(xué)校建設的投資力度，建立起與義務(wù)教育階段相配套的寄宿制學(xué)校。同時(shí)制定出臺保證農民工子女接受義務(wù)教育的各項政策和措施，使外來(lái)務(wù)工人員子女能享受與城市孩子一樣的教育資源，為留守兒童在父母身邊生活創(chuàng )造便利條件。
�。ㄈ┙㈤L(cháng)效工作機制，把關(guān)愛(ài)留守兒童工作落到實(shí)處
一是留守流動(dòng)兒童專(zhuān)題工作組成員單位切實(shí)履行職責。推動(dòng)保護兒童合法權益的法律法規的落實(shí)，完善各項政策措施；推動(dòng)建立指導服務(wù)機構，促進(jìn)形成學(xué)校、家庭、社會(huì )相結合的.監護網(wǎng)絡(luò )；擴大社會(huì )宣傳，組織關(guān)愛(ài)行動(dòng)，努力營(yíng)造農村留守兒童健康成長(cháng)的良好環(huán)境。
二是充分發(fā)揮家庭監護作用。監護人一定要轉變育人觀(guān)念，在孩子的道德養成、行為習慣、人際交往、生活能力、知識學(xué)習等方面進(jìn)行正面引導。打工父母要加強與子女的聯(lián)系溝通，多向老師和監護人了解孩子在學(xué)校、家里的學(xué)習和生活情況，增進(jìn)與孩子的親情交流，關(guān)注孩子的心理變化；家長(cháng)也可適當改變外出務(wù)工方式，夫妻兩人盡量不要同時(shí)外出務(wù)工，一方就近在本地務(wù)工，讓孩子感受到父母的關(guān)愛(ài)、家庭的溫暖。相關(guān)部門(mén)要針對大部分監護人員文化程度和家教水平不高的問(wèn)題，充分利用家長(cháng)學(xué)校、婦女之家、留守兒童服務(wù)站、家教中心戶(hù)、網(wǎng)絡(luò )等活動(dòng)陣地和媒介，加大對留守兒童監護人的教育培訓力度，開(kāi)展優(yōu)秀家長(cháng)教子經(jīng)驗交流等活動(dòng)，使他們掌握教育和培養孩子的方法，提高監護能力和水平。
三是進(jìn)一步完善學(xué)校教育管理。學(xué)校要建立完善留守兒童檔案。班主任要做好摸底工作，將留守兒童在校的各方面表現記入檔案，及時(shí)向監護人和外出務(wù)工家長(cháng)通報留守兒童的成長(cháng)情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的合力�？稍趯W(xué)校開(kāi)設“二線(xiàn)一室”。即開(kāi)通“親情熱線(xiàn)”，讓外出務(wù)工家長(cháng)定期與子女通電話(huà)；開(kāi)通“師長(cháng)熱線(xiàn)”，讓外出務(wù)工家長(cháng)隨時(shí)與班主任老師取得聯(lián)系；設立“心理健康咨詢(xún)室”，安排有經(jīng)驗的教師擔任心理醫生，及時(shí)幫助留守兒童解決心理上的困惑。
四是全社會(huì )要給留守兒童更多的關(guān)注。相關(guān)部門(mén)要開(kāi)展豐富多彩的主題活動(dòng)，為農村留守兒童送溫暖，幫助留守兒童依法維護自身權益。要建立和完善留守兒童家長(cháng)學(xué)校，為廣大家長(cháng)提供兒童道德培養、營(yíng)養健康、體能訓練、心理健康等方面的指導和幫助。要結合當地實(shí)際，建立留守兒童服務(wù)站、“留守兒童之家”、“愛(ài)心超市”、“愛(ài)心書(shū)屋”等，為留守兒童提供精神、物質(zhì)等方面的幫助。開(kāi)展“代理家長(cháng)”、愛(ài)心結對等有益于留守兒童身心健康的活動(dòng)，與留守兒童定期面對面溝通，幫助他們形成正確的人生觀(guān)，促進(jìn)他們健康快樂(lè )成長(cháng)。有關(guān)部門(mén)要加強對校園周邊環(huán)境的監管整治，對游戲廳、網(wǎng)吧等場(chǎng)所進(jìn)行嚴格管理，增加兒童文體娛樂(lè )設施，為留守兒童健康成長(cháng)營(yíng)造良好環(huán)境。
農村留守兒童調研報告3
隨著(zhù)農村父母離鄉進(jìn)城打工、經(jīng)商人數的增多，農村留守兒童的人數也在不斷增多，他們失去父母庇護，身心、學(xué)習、成長(cháng)都面臨著(zhù)失管、失教和失衡，由此引發(fā)了諸多社會(huì )問(wèn)題，同時(shí)，也引起了社會(huì )各界對這個(gè)群體的關(guān)注。近段時(shí)間，我們通過(guò)問(wèn)卷調查、入戶(hù)走訪(fǎng)、實(shí)地座談等形式，對xxxx市xxxx鄉留守兒童的現狀進(jìn)行了調研，并提出如下調研意見(jiàn)：
一、基本情況：
xxxx市xxxx鄉中心小學(xué)共有496名學(xué)生，其中有32名學(xué)生為留守兒童，這些孩子差不多都是班里的問(wèn)題學(xué)生!學(xué)習成績(jì)普遍偏差，作業(yè)常常不按時(shí)完成，有孤獨感和失落感，不愿與其他同學(xué)交流，有嬌縱、任性等壞脾氣這些孩子大多是由爺爺奶奶監護的。由于老人沒(méi)有能力教育孩子，父母在外勞作疏于照顧孩子，加之留守兒童本身的安全意識和能力有限，留守兒童的安全及教育問(wèn)題日益突出。
二、留守兒童成長(cháng)存在的主要問(wèn)題
一是生活方面：與其他孩子相比，他們缺少父母的照顧，容易在營(yíng)養狀況、身體健康等方面受到影響。特別是在年幼的階段，孩子的養育、保護顯得更為重要，如果不能與自己的父母在一起生活，問(wèn)題容易出得多一些。
二是心理問(wèn)題：由于得到的親情、情感和心理關(guān)懷的缺少，許多孩子缺少傾訴和尋求幫助的對象，又很少與外界接觸。在調查中我們發(fā)現，這些孩子其實(shí)特別想和家人在一起，這是他們最大的心愿。由于不能和父母一起生活，久而久之，有的孩子就與家人產(chǎn)生了隔膜和陌生感，內心的封閉、情感的冷漠、甚至行為的孤僻等也不同程度地存在，容易出現性格上的缺陷和心理上的障礙。
三是教育問(wèn)題：在我們走訪(fǎng)中得知，由于父母外出打工，家務(wù)勞動(dòng)甚至一些農活都落在了留守兒童身上，不能保證孩子們的學(xué)習時(shí)間，學(xué)習成績(jì)因此下降。臨時(shí)監護人對孩子學(xué)習的督促幫助不夠、方法不當，甚至有的監護人放任自流這些孩子，最終使這些孩子產(chǎn)生厭學(xué)，棄學(xué)的心理。農村孩子中留守兒童的小學(xué)階段入學(xué)率相對高一點(diǎn)，初中階段則呈下降趨勢，更有孩子產(chǎn)生只想讀完初中的想法。
四是道德問(wèn)題：在兒童成長(cháng)過(guò)程中，家長(cháng)的言傳身教、潛移默化有重要的引導作用，往往會(huì )影響孩子的一生，兒童的許多行為習慣、道德素養都是在家庭中形成的。由于不能和父母在一起，缺乏及時(shí)的指點(diǎn)和幫助，一些錯誤行為和做法不能及時(shí)得到糾正，容易養成一些不好的習慣和道德品行。
五是安全問(wèn)題：由于老人沒(méi)有能力教育孩子，父母在外勞作疏于照顧孩子，留守兒童的安全問(wèn)題突出。加之留守兒童本身的安全意識和能力有限，正處于玩耍的黃金時(shí)期，寒暑假更是他們放松的最佳時(shí)間，逃脫了老師嚴格管理，擺脫了家長(cháng)嚴密監管，留守兒童缺乏應變和自我保護能力，這讓他們的安全處于一種特別危險的環(huán)境，應該引起全社會(huì )的關(guān)注和關(guān)心。
三、留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生的原因
1、監護人自身因素有欠缺。一是責任意識不強.在監護人眼里，認為孩子的父母不在身邊，不能對他們要求太嚴格，應對孩子更多的愛(ài)，否則會(huì )使孩子產(chǎn)生扭曲心理，覺(jué)得不是自己親生的父母到底不知道疼愛(ài)自己.二是監護責任不明確。監護人往往從身體健康方面考慮問(wèn)題，重吃飯穿衣輕學(xué)習教養;重身體健康而忽視心理健康和全面發(fā)展;關(guān)心兒童在學(xué)校和家里的表現;忽視兒童良好行為習慣的養成。三是監護精力跟不上。由于監護人大多數是老年人，年紀較大，有的甚至同時(shí)要監護幾個(gè)留守兒童，放在每個(gè)留守兒童身上的精力就不夠。再加上自己身體狀況差，本身需要人照顧，因此對留守兒童的教育只能是心有余而力不足。四是監護人自身素質(zhì)較低。他們不知道從心理上來(lái)照顧兒童，不知道從法律、安全、衛生知識等方面教育他們，也不能在學(xué)習上給予幫助和指導，從而使留守兒童的教育從根本上就失去了重心。
2、農村經(jīng)濟發(fā)展滯后。農村經(jīng)濟發(fā)展滯后，導致農民不得不想辦法改善家庭生活，讓自己孩子擺脫這種困境，選擇進(jìn)城務(wù)工賺錢(qián)來(lái)養家糊口，從而使兒童在不完整的家庭中成長(cháng)。因此，我們認為，農村經(jīng)濟發(fā)展滯后是造成那些留守兒童問(wèn)題的最根本的原因。
3、家長(cháng)缺乏家庭可持續發(fā)展觀(guān)念。我們通過(guò)調查發(fā)現，農村留守兒童家庭雖然經(jīng)濟不富裕，但也不至于窮困潦倒、無(wú)處安身，他們大多是可以在家鄉通過(guò)辛勤勞動(dòng)來(lái)維持家庭正常生活的，而他們卻追求快速改善家庭生活，追求給孩子成長(cháng)提供充實(shí)的經(jīng)濟支持，不惜拋家棄子，離鄉背井而進(jìn)城打工。他們唯一的收獲就是讓他們感到滿(mǎn)足的紙幣，而他們失去的是家庭的親情，犧牲的是子女的前途，造成的是越來(lái)越多、越來(lái)越嚴重的社會(huì )問(wèn)題，使得自己的家庭得不到正常的發(fā)展。
4、復雜的社會(huì )因素難辭其咎。由于家庭生活的不完整，留守兒童過(guò)早過(guò)多涉足社會(huì )的各個(gè)方面。由于其天真幼小，無(wú)法正確處理來(lái)自社會(huì )各方面的紛繁復雜的社會(huì )信息與狀況，分不清是非曲折。他們把一些與社會(huì )和道德格格不入的東西當作時(shí)髦去追求，當作偶像去崇拜、去效仿，進(jìn)而使他們在心理發(fā)展上存在大量的不健康的甚至是錯誤的東西，存在許多的困惑與問(wèn)題，這樣的社會(huì )環(huán)境也給社會(huì )自身留下了大量的不安全隱患。
四、解決留守兒童問(wèn)題的建議
鑒于目前留守兒童群體客觀(guān)存在的現實(shí)，我們建議近期解決留守兒童問(wèn)題應該從下面幾個(gè)方面采取措施：
一是加強宣傳，明確責任主體和監管職責。
在留守兒童教育過(guò)程中，學(xué)校承擔家庭教育與學(xué)校教育的雙重責任。為嚴防留守兒童可能發(fā)生的安全事故，學(xué)校應對留守兒童、家長(cháng)及其監護人進(jìn)行家庭教育、法律常識等相關(guān)知識培訓，讓家長(cháng)及監護人明確應承擔的監管范圍、時(shí)間、職責等;結合案例，重點(diǎn)介紹寒暑假期間極易發(fā)生的'溺水、交通、雷擊、食物中毒等安全事故，對預防工作和救護措施進(jìn)行詳細講解。
二是多關(guān)心過(guò)問(wèn)留守兒童，做好心理疏導工作
由于父母長(cháng)期在外，留守兒童得到父母的關(guān)愛(ài)甚少，很容易使留守兒童形成孤僻叛逆、消極自卑、攻擊報復的性格。針對留守兒童存在的心理問(wèn)題，學(xué)校應該開(kāi)設心理教育課，為學(xué)生講授青春期健康知識。放學(xué)后組織留守兒童集中寫(xiě)作業(yè)，老師輪流看管、輔導。老師定期與留守兒童談心，幫助他們克服孤僻、膽怯、冷淡等心理，以彌補父母不在身邊的親情缺失。
三是開(kāi)展結對幫扶活動(dòng)，使留守兒童感受到溫暖和關(guān)懷。
為使留守兒童感受到溫暖和關(guān)懷，學(xué)校應該組織開(kāi)展愛(ài)心媽媽牽手留守兒童結對活動(dòng)，使留守兒童獲得愛(ài)心媽媽的關(guān)愛(ài)，讓愛(ài)心媽媽從心理上疏導、生活上關(guān)愛(ài)、學(xué)習上解惑，讓孩子們感到心有人愛(ài)，身有人護，難有人幫。通過(guò)結對幫扶活動(dòng)，使留守兒童感受到黨和政府的溫暖以及社會(huì )各界的關(guān)懷。
四是建立留守兒童信息檔案，實(shí)行假期全程跟蹤監管。
寒暑假前，學(xué)校應對每位留守兒童進(jìn)行深入摸底調查，詳細記錄留守兒童父母的具體去向及聯(lián)系方式，并登記造冊，形成留守兒童數據庫，及時(shí)掌握留守兒童的最新動(dòng)態(tài)。寒暑假期間，學(xué)校應該開(kāi)展家訪(fǎng)活動(dòng)，對留守兒童的安全監管、學(xué)習生活、行為習慣、身心健康提出具體的要求。班主任每月至少要與留守兒童聯(lián)系兩次，做到學(xué)校、監護人、父母互相溝通;學(xué)校還應該利用春節、假期孩子父母返鄉的時(shí)機，召開(kāi)留守兒童家長(cháng)會(huì )，與家長(cháng)充分交流，形成合力。
五是加強校內留守兒童之家建設，為孩子提供學(xué)習和生活環(huán)境。
學(xué)校要建立留守兒童之家，確保留守兒童有個(gè)溫馨、快樂(lè )的家園，使其既愉悅身心，又增強了集體榮譽(yù)感和學(xué)習、生活的信心，體會(huì )到成長(cháng)的快樂(lè )，找到回家的感覺(jué)。特別是寒暑假期間，留守兒童之家應該免費為留守兒童開(kāi)放，不但提供學(xué)習場(chǎng)所，而且還應該開(kāi)展豐富多彩的娛樂(lè )活動(dòng)，真正把留守兒童之家辦成留守兒童滿(mǎn)意，外出父母放心，社會(huì )輿論認可的學(xué)習、生活場(chǎng)所。
總之，留守兒童問(wèn)題是一個(gè)綜合的問(wèn)題，既牽涉到教育方面，也關(guān)乎心理、社會(huì )、法律、經(jīng)濟等方面。這些問(wèn)題如果不能得到及時(shí)的解決，影響的不僅僅是孩子的成長(cháng)，同時(shí)也影響到他們的父母能否在外安心工作，更遠的會(huì )影響到社會(huì )的安全，穩定隱患。因此，農村留守兒童教育及成長(cháng)的根本出路就在于全社會(huì )能認識到這一問(wèn)題的嚴重性和重要性，從而使大家由自發(fā)、自覺(jué)到有組織地來(lái)關(guān)愛(ài)、幫助、支持留守兒童，提高農村教育水平，為留守兒童的健康成長(cháng)創(chuàng )造一個(gè)良好的社會(huì )環(huán)境，讓祖國的花朵飽含著(zhù)生機，期待著(zhù)怒放的那一天。
農村留守兒童調研報告4
少年兒童是祖國的未來(lái)，又是建設社會(huì )主義新農村的后備力量，解決好農村留守兒童的教育及管理問(wèn)題，對于實(shí)現城鄉經(jīng)濟社會(huì )的統籌協(xié)調發(fā)展，促進(jìn)社會(huì )和諧穩定，落實(shí)農村普及九年義務(wù)教育有著(zhù)十分重要的意義。我市農村人口較多，隨著(zhù)農業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)業(yè)化、規�；�、現代化步伐的不斷加快，農村大部分勞動(dòng)力進(jìn)入城市務(wù)工，其中一部分孩子隨父母涌入城市，但是更多的孩子受到多種條件的制約，只好留在農村由自己的、爺爺、奶奶或親戚照料。為探究我市“留守兒童”教育管理的新機制，我們進(jìn)行了深入的調查研究并提出建議：
（一）安全問(wèn)題
留守兒童由于得不到家庭及父母的有效監督，易產(chǎn)生安全教育問(wèn)題。在與某些兒童的監護人進(jìn)行訪(fǎng)談時(shí)，得知這些安全教育的不足主要表現在：一是由于得不到親情照顧而產(chǎn)生的安全問(wèn)題。二是受到他人的人身侵害。受影響的都是父母不在家親自監護的女學(xué)生，給留守女童造成了嚴重的身體傷害和心理創(chuàng )傷。三是自己行為失控導致的安全問(wèn)題。一些孩子由于父母不在身邊，一些基本的生活需求得不到滿(mǎn)足，養成了小偷小摸的不良習慣而遭到失主的毒打，甚至致殘。此外，由于父母的“缺席”，缺少親情照顧，導致孩子輕生自殺的案例也有發(fā)生。
（二）教育問(wèn)題
那些父母在外打工的家庭，由于祖（外）父母的文化水平較低，一些親戚也是覺(jué)得自己的責任主要是在照顧孩子的衣食起居、安全等，對孩子的學(xué)習問(wèn)題往往都不能給予幫助。即使父母一方在家的家庭，留守家庭中的父親或母親由于承擔了全部家務(wù)勞動(dòng)，也沒(méi)有時(shí)間去過(guò)多關(guān)注孩子的學(xué)習。雖然在學(xué)習興趣上留守兒童與非留守兒童之間的區別不大，但父母進(jìn)城務(wù)工對孩子的學(xué)習還是造成了一定的影響，這主要表現在兩個(gè)方面：一是學(xué)習心理問(wèn)題。一些留守兒童由于父母外出務(wù)工，覺(jué)得自己有責任用成績(jì)來(lái)回報父母，給自己過(guò)大的壓力，變得“自我封閉”�；蚴怯行┝羰貎和驗楦改竿獬�，過(guò)于放松，對學(xué)習產(chǎn)生散漫的心理，甚至厭學(xué)情緒；二是學(xué)習成績(jì)難以提高。很多留守兒童在父母外出初期學(xué)習成績(jì)下降，雖然其中大多數學(xué)生過(guò)一兩個(gè)月能有所恢復，但最多只能維持原有的水平，不少留守兒童認為“父母外出打工后，自己的成績(jì)變差了”�？傮w上，不少學(xué)生的學(xué)習成績(jì)均有所下降。
（三）品行問(wèn)題
由于父母長(cháng)期不在身邊，得不到父母的親情、關(guān)照和教育，缺乏良好的家庭氛圍，留守兒童在行為習慣上容易發(fā)生消極的變化。這些主要表現在放任自流，違反校紀，小偷小摸，看不良錄像，同學(xué)之間拉幫結派，與社會(huì )上的混混攪在一起，抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。有些孩子由于失去父母的監管，甚至走上違法犯罪的道路。一些無(wú)學(xué)上、無(wú)工打、未成年的留守青少年品行問(wèn)題則更多。
（四）心理問(wèn)題
心理健康和人格發(fā)展問(wèn)題在留守兒童的教育問(wèn)題中表現最為突出。由于這些孩子缺少家庭的親情關(guān)懷，寄養在親戚家里或由他人代管，或同爺爺、奶奶外公、外婆等長(cháng)輩生活在一起，有的孩子甚至由于托管的親戚又外出，出現被二次托管的現象，因此這些孩子因為生活中缺失親情，缺少及時(shí)溝通致使他們大多內向、自卑、悲觀(guān)、孤僻、情感相對冷漠、人際交往能力較差，表現為自私任性、蠻橫霸道、易沖動(dòng)、行為的自我控制能力低、以自我為中心，調查中覺(jué)得自己在學(xué)校朋友很少的留守兒童占20.%。從心理健康的角度看，留守兒童的焦慮、緊張和孤獨感比其他兒童高，對父母、老師的信任感比其他兒童低，不喜歡上學(xué)，同時(shí)有多數留守兒童認為社會(huì )不公平，前途一片黑暗，看不到希望�？傊�，農村留守兒童出現的問(wèn)題，不僅會(huì )危及這些孩子的健康成長(cháng)，還會(huì )給農村教育乃至社會(huì )發(fā)展產(chǎn)生較大的負面影響，應當引起政府的特別關(guān)注和重視。
留守兒童教育問(wèn)題是當今農村勞動(dòng)力轉移過(guò)程中帶來(lái)的問(wèn)題，需要由政府牽頭家庭、學(xué)校、社會(huì )及各方共同努力，協(xié)調合作。
（一）加快戶(hù)籍制度改革，逐步消除城鄉差別
改革戶(hù)籍制度并不在于完全取消戶(hù)籍管理制度，其核心在于逐步弱化乃至取消與戶(hù)籍相聯(lián)系的城鄉隔離的各種制度，從而保障勞動(dòng)力的合理流動(dòng)。同時(shí)，逐步實(shí)現以戶(hù)籍制度改革為中心，拆除就業(yè)、醫療、住房、教育等制度壁壘，徹底打破維系多年的城鄉“二元經(jīng)濟體制”，引導農村富余勞動(dòng)力在城鄉間有序流動(dòng)，這是解決農村留守兒童教育問(wèn)題的根本所在。
為此，應鼓勵城市中小學(xué)降低入學(xué)門(mén)檻，接納進(jìn)城務(wù)工農民子女入學(xué)。這一方面可以減少農村留守兒童的`比重，另一方面更為重要的是可以使農村的孩子能夠從小接受較為優(yōu)質(zhì)的教育，融入城市文明，使農村兒童與城市兒童擁有平等的就學(xué)權利和環(huán)境，消除進(jìn)城務(wù)工農民子女在城市接受教育所遭受到的歧視，為他們提供均等的接受教育的機會(huì )。
在鼓勵城市公辦中小學(xué)接納進(jìn)城務(wù)工農民子女入學(xué)的同時(shí)，應積極支持社會(huì )力量舉辦民工子弟學(xué)校，以幫助進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農民在比較集中的地區解決其子女接受教育的問(wèn)題。但政府及教育主管部門(mén)對民工子弟學(xué)校的辦學(xué)者、辦學(xué)環(huán)境以及學(xué)校的師資等方面應由具體的要求，為這些農民工子女提供達標的受教育場(chǎng)所，可以減少公辦學(xué)校的辦學(xué)壓力。
�。ǘ┘哟笳度肓Χ�，加強陣地建設
隨著(zhù)城鄉“二元”結構的弱化，更多的流動(dòng)人口的子女可以隨父母進(jìn)城。但是對農村留守兒童而言，搞好農村寄宿制學(xué)校建設不失為一種更好的選擇，寄宿制學(xué)�？梢越鉀Q留守兒童無(wú)人照看、學(xué)習和安全得不到保障的問(wèn)題，從而解決進(jìn)城務(wù)工農民的后顧之憂(yōu)。在有條件的地方改、擴建一批農村中小學(xué)寄宿制學(xué)校，同時(shí)加強對寄宿制學(xué)校教學(xué)、生活、安全方面的管理，以充分發(fā)揮學(xué)校教育的主體作用，幫助留守兒童克服面臨的各種困難。
第一，改善留守兒童的寄宿條件或開(kāi)辦專(zhuān)門(mén)的留守兒童宿舍，配備專(zhuān)門(mén)的生活
教師，給留守兒童及廣大農民子女提供比較好的學(xué)習和生活環(huán)境，以吸引農民工將他們的孩子寄宿在學(xué)校，從而加強以對留守兒童的管護。
第二，學(xué)校應開(kāi)展豐富多彩、有益身心的活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生，培養學(xué)生的興趣和愛(ài)好，以良好的教育來(lái)激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的熱情。孩子們課余時(shí)間在兒童之家得到了很好的身心放松，開(kāi)拓了視野。
第三，重視對留守兒童的心理咨詢(xún)與輔導，建立留守兒童心理發(fā)展檔案，及時(shí)發(fā)現和診治出現的心理健康問(wèn)題。
第四，成立專(zhuān)門(mén)的機構和人員來(lái)承擔與留守兒童家庭的聯(lián)系，并協(xié)調各方的關(guān)系，以制度形式保障與留守兒童父母及監護人經(jīng)常性的聯(lián)系。
第五，建設校外活動(dòng)室陣地，利用鎮綜合文化活動(dòng)室、村部等建設留守兒童校外活動(dòng)陣地，豐富留守兒童的課外生活。
（三）調動(dòng)社會(huì )力量，為留守兒童的健康成長(cháng)創(chuàng )造良好的外部環(huán)境
農村留守兒童的整體生活環(huán)境主要可以分解為兩類(lèi)：第一類(lèi)是家庭生活、學(xué)校生活和同輩群體生活；第二類(lèi)是社區及宏觀(guān)的社會(huì )文化生活環(huán)境。盡管學(xué)校生活是留守兒童最主要的生活方式之一，但是整個(gè)社會(huì )生活中的任何一類(lèi)因素都直接或間接地影響留守兒童的成長(cháng)與發(fā)展。從所調查的情況看，絕大多數農村留守兒童的不好心理和行為，都可以從他們現實(shí)生活環(huán)境的差異、矛盾和沖突中找到原因。因此，要解決農村留守兒童教育面臨的種種問(wèn)題，必須動(dòng)員社會(huì )各方面的力量。
第一，加強農村鄉鎮文化建設，大力整治校園周邊環(huán)境，讓留守兒童在良好的環(huán)境中接受教育和熏陶；
第二，積極組織“志愿者”和大中專(zhuān)學(xué)生參與農村留守兒童的教育工作，以多種形式為留守兒童提供教育和精神支持。
第三，政府的文化、新聞等職能部門(mén)應切實(shí)履行自己的職責，與學(xué)校共同承擔起留守兒童宣傳和保護的責任。通過(guò)宣傳和教育，使留守兒童的家長(cháng)認識到自己在孩子的成長(cháng)教育過(guò)程中的作用。
農村留守兒童調研報告5
為準確掌握農村留守兒童家庭教育情況，連云港市灌南縣婦聯(lián)歷時(shí)兩個(gè)多月時(shí)間，深入新安鎮、新集鎮、三口鎮、李集鎮農村廣泛開(kāi)展調查研究，發(fā)放調查問(wèn)卷250余份，訪(fǎng)談留守兒童家庭100余份。
一、基本現狀
調查顯示，我縣農村留守兒童家庭教育情況較之過(guò)去有轉變，具體體現在：
1、家教觀(guān)念深入人心。96%的受訪(fǎng)家長(cháng)認為家庭教育很重要，75%的家長(cháng)對孩子的學(xué)習和健康狀況非常關(guān)心，62%的家長(cháng)希望孩子能夠獲得大專(zhuān)以上的文化，55%的家長(cháng)更關(guān)注孩子的品格修養，以身作則，注意自己的言行舉止。
2、家教行為趨于理性。80%的家長(cháng)在孩子犯錯時(shí)，選擇給孩子講道理。與孩子的意見(jiàn)不一致時(shí)，75%的家長(cháng)會(huì )選擇討論溝通，而不是一味地強制孩子服從。81%的家長(cháng)熱衷于學(xué)習家庭教育知識，有過(guò)廣播電視、報刊閱讀、親友探討等學(xué)習經(jīng)歷。
3、親子關(guān)系逐步改善。在被調查的家庭中，父母一方或雙方在外打工的占96%，雖然長(cháng)年在外，但70%的父母能夠保證每周至少一次跟孩子聯(lián)系，56%的留守兒童愿意向父母傾訴煩惱和困惑，52%的孩子理解、支持父母外出務(wù)工。
4、學(xué)教困難有所緩解。62%的受訪(fǎng)留守兒童很喜歡上學(xué)，65%的孩子對自己目前的學(xué)習狀況滿(mǎn)意，僅15%的孩子覺(jué)得父母外出務(wù)工 對學(xué)習有不好的影響。在日常的生活中，他們的生活、學(xué)習管教也較以前有了大的改觀(guān)，73%的留守家庭會(huì )督促孩子的學(xué)習。
二、存在的問(wèn)題
1、家長(cháng)培訓渠道不暢。調查顯示，農村家長(cháng)文化程度普遍較低，初中及以下文化程度的，父親占76.6%，母親占65.8%。他們的家庭教育經(jīng)驗有40%是來(lái)自長(cháng)輩的經(jīng)驗，35%是自己從小的體驗。因此，他們學(xué)習家庭教育知識的積極性非常高，90%的家長(cháng)有培訓的需求，但只有13%的家長(cháng)有過(guò)相關(guān)的學(xué)習機會(huì )。
2、留守兒童學(xué)習壓力大。跟孩子的家庭話(huà)題，60%的家長(cháng)選擇了學(xué)習和健康，過(guò)于集中的關(guān)注給留守兒童的學(xué)習帶來(lái)壓力。數據顯示，70%的家長(cháng)認為自己的孩子成績(jì)“優(yōu)秀”或者“良好”，但是43%的'學(xué)生對自己的學(xué)習成績(jì)不滿(mǎn)意，另有26.6%的學(xué)生認為“自己成績(jì)未達到父母的期望”，家長(cháng)和孩子對成績(jì)的認可度有較大差距，體現了孩子們在學(xué)習方面的不自信。
3、情感缺失現象依然存在。調查中，44%的父母因“太忙，沒(méi)時(shí)間，顧不上”等原因只能跟孩子保持電話(huà)溝通。但留守兒童對這種溝通并不滿(mǎn)意，63%的留守兒童希望能跟父母生活在一起，59%的孩子希望父母至少每天聯(lián)系一次，48%的孩子承認父母不在，缺乏保護，膽小怕事。
三、建議與對策
留守流動(dòng)兒童工作是一項復雜的、牽涉面較廣的社會(huì )系統工程。我們建議如下：
1、黨委政府要高度重視農村留守兒童教育的責任。建議各級黨委政府著(zhù)眼未來(lái)，重視農村留守兒童教育工作。一是整合教育、民政、勞動(dòng)等政府職能部門(mén)，齊抓共管、相互協(xié)作，整章建制，做到依規辦事。二是充分發(fā)揮工會(huì )、共青團、婦聯(lián)等社會(huì )群眾團體的作用，支持他們依據章程開(kāi)展關(guān)愛(ài)活動(dòng)和志愿服務(wù)，做到有人管事。三是適當傾斜技能培訓、貧困助學(xué)、社會(huì )救助等資金安排，把普及家庭教育工作經(jīng)費納入公共財政，做到有錢(qián)做事。
2、家庭要成為關(guān)愛(ài)留守兒童的“第一陣地”。各級婦聯(lián)要繼續深化以家庭為載體的各類(lèi)文明創(chuàng )建活動(dòng)，開(kāi)展“送家教進(jìn)農村、進(jìn)社區”活動(dòng)，普及科學(xué)的家庭教育知識，引導家長(cháng)和監護人樹(shù)立正確的家教觀(guān)念，當好孩子的“啟蒙老師”，關(guān)注孩子的心智成長(cháng)。
3、學(xué)校要成為留守兒童的“家外家”。推廣和完善寄宿制學(xué)校建設，解決當前留守兒童“家里管不好，學(xué)校不好管”的難題;開(kāi)設學(xué)生心理疏導課程，幫助留守兒童化解心理問(wèn)題;鼓勵教師對留守兒童傾注更多的關(guān)心關(guān)愛(ài)，鼓勵同學(xué)之間的交流和溝通，以友情彌補親情。
4、社會(huì )要肩負起留守兒童的“監管職責”。充分發(fā)揮社會(huì )力量，組織動(dòng)員巾幗志愿者、婦女干部、退休干部與留守兒童結對子，即使父母不在身邊，也能讓留守兒童享受到愛(ài)的溫暖和社會(huì )的關(guān)愛(ài);鼓勵社會(huì )力量創(chuàng )辦“留守兒童托管”機構，讓孩子放學(xué)放假有地方玩、有人管;推行“假期培養”模式，讓留守兒童在假期擁有“知識充電站”和“快樂(lè )加油站”，實(shí)現“離校不離教”。
農村留守兒童調研報告6
近年來(lái)，隨著(zhù)城市化進(jìn)程的不斷加快，農村的剩余勞動(dòng)力開(kāi)始向城市轉移，其中一部分群體赴韓務(wù)工，一部分涌入經(jīng)濟發(fā)達城市，而他們的子女大多留給了祖父母、兄弟姐妹和親戚照顧，從而形成了一支特殊的“留守兒童”隊伍。大部分“留守兒童”缺少家庭正常的愛(ài)護、教育和關(guān)懷，有的從小就染上了諸多不良社會(huì )習氣，留守兒童已成為一個(gè)普遍的社會(huì )現象，而其教育問(wèn)題更是引起了人們的關(guān)注。
目前，我市有中小學(xué)校共計28所，農村中小學(xué)14所；其中漢校有6所、朝校有4所、民族聯(lián)校有4所。從留守兒童分布情況看，漢族學(xué)校留守兒童占全校學(xué)生總數的8。6%～68%之間；朝鮮族學(xué)校留守兒童占全校學(xué)生總數的72%～90%之間；民族聯(lián)校留守兒童基本是朝鮮族學(xué)生。從圖表中我們不難看出，我市農村留守兒童比例比較高，有的學(xué)校留守兒童比例接近極化，尤其是朝鮮族學(xué)校留守兒童所占比更為突出，民族聯(lián)校和漢校的留守兒童也多是朝鮮族學(xué)生。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習教育不系統。外出務(wù)工父母常年在外，一周或一個(gè)月才能與孩子通過(guò)電話(huà)、網(wǎng)絡(luò )等渠道聯(lián)系一次，有的甚至好幾年不回家。這種父愛(ài)、母愛(ài)的嚴重缺位，不利于引導、教育和監督子女形成良好的學(xué)習和生活習慣，更不利于培養孩子的學(xué)習能力。部分監護家庭只注重孩子的物質(zhì)生活，而忽視孩子的學(xué)習，尤其是忽視了對孩子人格的培養。
�。ǘ┤烁癜l(fā)展不健全。由于爺爺、奶奶等隔代監護者，對孩子溺愛(ài)、放縱，留守兒童的生活幾乎處于無(wú)限制狀態(tài)，缺乏正常、積極的教育和引導。而且由于他們長(cháng)期與父母分離，無(wú)法與父母進(jìn)行溝通和感情培養，長(cháng)此以往，大多數留守兒童會(huì )變得感情冷漠，容易形成內向、自卑、孤僻等性格特征�？梢哉f(shuō)，父母外出打工的時(shí)間越長(cháng)，留守兒童的性格變化就越大；兒童年齡越小，變化就會(huì )越快。親情缺失直接影響到了留守兒童的人格形成以及溝通能力和表達能力的發(fā)展。
�。ㄈ┤穗H交往不和諧。一是由于外出父母回家頻率很低，與孩子聯(lián)系較少，導致親子關(guān)系相對而言比較淡薄，留守兒童與父母之間正常交流關(guān)系慢慢淡化，使留守兒童難以形成良好的交往能力。二是學(xué)校作為留守兒童社會(huì )化過(guò)程中最關(guān)鍵的社會(huì )化主體，老師對孩子的成長(cháng)起著(zhù)至關(guān)重要的引導作用。然而從實(shí)際情況來(lái)看，部分學(xué)校老師并沒(méi)有對留守兒童給予較其他兒童更多的呵護，師生關(guān)系不密切。三是在與同齡伙伴的交往中，留守兒童可以擺脫家庭和學(xué)校的約束。留守兒童與同伴，雖然能夠相互傾訴或簡(jiǎn)單勸解，但由于他們社會(huì )交往閱歷淺，交往能力差，不能夠完全相互指正各自的問(wèn)題。
�。ㄋ模┥鐣�(huì )救助不完善。隨著(zhù)留守兒童受重視程度的不斷提高，社會(huì )上針對農村留守兒童的社會(huì )救助越來(lái)越多。留守兒童社會(huì )救助力度不夠主要表現在兩個(gè)方面。一方面是得到社會(huì )救助的留守兒童家庭比例小，另一方面是在接受救助的留守兒童中，接受一次性救助多，接受長(cháng)期救助少，不能從根本上緩解留守兒童生存與發(fā)展困境。而且，大部分救助形式主要是物資幫助，缺乏對留守兒童的精神支持。
�。ㄒ唬┘彝ナ杖氲�。對于一個(gè)家庭而言，收入的總體水平直接決定著(zhù)家庭的生活狀況，也決定著(zhù)孩子的教育支出。為了改善家庭生活條件，越來(lái)越多的農民離開(kāi)農村，到韓國或者是經(jīng)濟發(fā)達城市務(wù)工經(jīng)商。大部分外出務(wù)工人員無(wú)法兼顧外出務(wù)工與子女教育，當二者發(fā)生沖突時(shí)，多數會(huì )選擇前者。簡(jiǎn)言之，較低的經(jīng)濟收入是導致農村留守兒童生存與發(fā)展困境的根本原因之一。
�。ǘ⿲W(xué)校教育管理不到位。由于留守兒童家庭父母監護缺位，家庭教育缺失，學(xué)校教育的作用也難以充分發(fā)揮。留守兒童在日常學(xué)習和生活中，常有逃課、打架等現象發(fā)生，而部分學(xué)校教師對此感到無(wú)能為力，認為只要不出大事就行，有時(shí)對留守兒童采取放任的態(tài)度。而且，大部分農村學(xué)校很少開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的心里課程，配備的心理輔導教師也是由其他任課老師兼任，缺乏專(zhuān)業(yè)性。對于留守兒童的學(xué)習，學(xué)校教師往往力不從心，很難做到給每個(gè)學(xué)生做家訪(fǎng)。
�。ㄈ┩g群體負面影響較多。由于許多留守兒童與監護人關(guān)系不和諧，使得他們更愿意與其同齡伙伴交流。一方面，留守兒童的同齡群體與他們年齡相當，對社會(huì )的價(jià)值觀(guān)與他們一樣存在歪曲的方面；另一方面，留守兒童的同伴往往還是留守兒童，他們有共同的弱點(diǎn)，這就使得他們之間容易達成某些共識，包括正確的和錯誤的，不利于他們的健康發(fā)展。
�。ㄋ模┐蟊妭髅饺狈φ_引導。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，大眾傳媒日益興盛，留守兒童的社會(huì )化受到報紙雜志、電視、廣播以及互聯(lián)網(wǎng)的影響也越來(lái)越大。對于性格還沒(méi)有形成的留守兒童而言，大眾傳媒具有很大的影響力。伴隨社會(huì )文化的多元化發(fā)展，各種暴力游戲和不良網(wǎng)站泛濫，這就對未成年留守兒童造成了嚴重影響，尤其對于父母不在身邊的留守兒童來(lái)說(shuō)，游戲廳、網(wǎng)吧等場(chǎng)所嚴重影響他們的身心健康發(fā)展。
�。ㄒ唬┘哟筘斦度肓Χ�。實(shí)行“三個(gè)納入”，即堅持將關(guān)愛(ài)留守兒童工作納入全市經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展總體規劃，納入市委、市政府年度重點(diǎn)工作計劃和相關(guān)部門(mén)年度目標責任考評范疇，納入市本級財政預算提供經(jīng)費保障，全面加強留守兒童教育管護工作組織領(lǐng)導和專(zhuān)項考評機制，制定工作規劃，完善工作措施，狠抓工作落實(shí)。
�。ǘ⿵娀逃块T(mén)對留守兒童的管理和教育水平。教育部門(mén)和各學(xué)校應及時(shí)收集留守兒童的資料，為每個(gè)留守兒童建立專(zhuān)門(mén)檔案，詳細記載留守兒童的身心
發(fā)展，及時(shí)與孩子外出父母聯(lián)系，共同為他們制定相應的發(fā)展計劃，提高對留守兒童的.教育和監護，為改善兒童的教育環(huán)境提供更具科學(xué)性的決策。同時(shí)，要對農村學(xué)校留守兒童比較集中學(xué)校的師資進(jìn)行全面系統的培訓，提高學(xué)校教師對留守兒童教育問(wèn)題的認識，強化老師們的引導和教育能力，改善留守兒童的學(xué)校社會(huì )環(huán)境。
�。ㄈ┨岣呒彝ケM責意識和社會(huì )參與水平。一方面要建立以政法部門(mén)為主體的法律保護網(wǎng)絡(luò )，充分發(fā)揮“家長(cháng)學(xué)�！陛d體作用，搶抓時(shí)機積極組織留守兒童父母開(kāi)展履行法定監護責任的專(zhuān)項教育活動(dòng)，積極探索在外出務(wù)工人員相對集中的地區，通過(guò)勞動(dòng)部門(mén)建立維權崗等組織加強家長(cháng)履行法定監護責任的自我教育和監督工作，不斷增強其履行法定監護責任的主體意識；另一方面要繼續加大宣傳教育工作力度，積極引導社會(huì )各界自覺(jué)參與到關(guān)愛(ài)留守兒童愛(ài)心行動(dòng)中來(lái)，著(zhù)力營(yíng)造全社會(huì )共同關(guān)心留守兒童健康成長(cháng)的良好社會(huì )氛圍，不斷提升留守兒童教育管護社會(huì )參與水平。
�。ㄋ模┙∪晟屏羰貎和逃茏o長(cháng)效工作機制。一是堅持“教育為主”，積極發(fā)揮教育主渠道和學(xué)校主陣地作用，切實(shí)將留守兒童教育管護納入學(xué)校重點(diǎn)工作范疇和校長(cháng)年度目標責任考核，狠抓學(xué)校留守兒童教育管護工作長(cháng)效機制建設，積極轉化留守兒童課題研究成果，大力提升學(xué)校留守兒童工作科學(xué)化、規范化、精細化水平。二是要捆綁國家各類(lèi)救助政策，面向全社會(huì )廣泛爭取各類(lèi)愛(ài)心捐助，進(jìn)一步加大貧困留守兒童資助工作力度，不斷完善貧困留守兒童救助長(cháng)效機制。三是要進(jìn)一步強化“兒童為本”理念，不斷加大教育宣傳力度，廣泛組織開(kāi)展系列主題教育活動(dòng)，不斷增強留守兒童自我主體發(fā)展意識，引導自立自強，促進(jìn)留守兒童全面協(xié)調發(fā)展和健康快樂(lè )成長(cháng)。
�。ㄎ澹┐罅Πl(fā)展農村經(jīng)濟�！稗r業(yè)豐則基礎強，農民富則國家盛，農村穩則社會(huì )安”。加快新農村建設，大力發(fā)展農村經(jīng)濟是解決農村人口外出打工的關(guān)鍵問(wèn)題。我市農村人口之所以選擇外出打工，最主要原因就是在當地找不到合適的工作。因此，要集合我市各方面優(yōu)勢，支持農業(yè)的現代化發(fā)展，大力發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)，使農民在當地就能夠就業(yè)，達到發(fā)展農村經(jīng)濟與解決農村留守兒童家庭教育管理工作相互促進(jìn)的作用。此外，要重視農村剩余勞動(dòng)力的轉移培訓工作，把開(kāi)發(fā)農村實(shí)用人才，作為發(fā)展農村經(jīng)濟、提高農民收入、促進(jìn)城鄉共同發(fā)展的重要手段。通過(guò)上述舉措，讓農民“離土不離鄉”，從而在一定程度上減少因孩子與父母長(cháng)期分離，產(chǎn)生的留守兒童教育問(wèn)題。
農村留守兒童調研報告7
xx市位于湘西南部的雪峰山東麓，南嶺山脈北緣，資水上游，地處邵陽(yáng)市西南五縣中心，總面積1549平方公里，轄17個(gè)鄉鎮、2個(gè)街道辦事處�？側丝�75萬(wàn)多人，且80％以上的人居住在農村，屬于典型的經(jīng)濟欠發(fā)達地區。
隨著(zhù)我國市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展和城鄉戶(hù)籍制度的放寬，許多農民外出進(jìn)城務(wù)工，勞務(wù)輸出成了農民致富圖發(fā)展的一條重要途徑，也成了他們家庭經(jīng)濟的重要來(lái)源。大人進(jìn)城務(wù)工了，可孩子仍然留在農村，他們的現狀令人擔憂(yōu)，已經(jīng)成為構建和諧社會(huì )、建設社會(huì )主義新農村的一個(gè)不容忽視的社會(huì )問(wèn)題。
一、基本情況
農村“留守兒童”是指農村地區因父母雙方長(cháng)期外出進(jìn)城務(wù)工，而孩子被留在戶(hù)籍所在地，不能和父母雙方共目生活在一起的兒童。據調查統計，xx市目前17個(gè)鄉鎮共有農村“留守兒童”119629人，占全市總人口的15.1％。按年齡段分布如下：0—5周歲33473人，占“留守兒童”總數的27.9％；6-10周歲35785人，占其總數的29.4％；11-16周歲50371人，占其總數的42.7％。
二、監護方式
根據農村世代相傳的習慣，對孩子的看護及.教育，主要由父母親承擔�，F在，情況出現顯著(zhù)變化，為了生計，父母親要出去務(wù)工，增加家庭的收入，狠心把孩子留在家里，交給其他人進(jìn)行監護。以xx市的灣頭橋鎮、鄧家鋪鎮兩鎮的情況來(lái)看，父母雙方外務(wù)工后，對農村“留守兒童”的監護方式主要有以下五種：
第一種方式：隔代監護。主要由孩子的爺爺、奶奶、外公、外婆進(jìn)行監護。這種監護方式主要集中在0-5周歲、6-10周歲兩個(gè)年齡段的孩子上。也是目前農村“留守兒童”的主要監護方式。
第二種方式：上代親戚監護。主要由孩子的叔叔、姑姑、舅舅、姨等進(jìn)行監護。主要集中在6-10周歲年齡段的“留守兒童”身上。
第三種方式：同輩監護。采取家中年齡較大的哥哥、姐姐帶弟弟、妹妹的方法。主要集中在由11-16周歲年齡段的孩子負責照顧0-5周歲、6-10周歲年齡段的孩子。
第四種方式：自我監護。俗話(huà)說(shuō)得好：“窮人的孩子早當家”，就是自我監護的最好表現形式。主要集中在11-16周歲年齡段的孩子身上。
第五種方式：寄宿制全托。就是把孩子完全托付給學(xué)校老師或信得過(guò)的其他人，也就是我們通常所說(shuō)的“代管家長(cháng)”，這種監護方式，各個(gè)年齡段的孩子都有，且發(fā)展勢頭比較強勁。
三、農村“留守兒童”的現狀、存在問(wèn)題及原因分析
調查結果表明，父母外出務(wù)工后，由于上面五種監護方式各自存在不同的利弊，導致農村“留守兒童”在生存狀況、安全意識、理想信念、人生態(tài)度、價(jià)值取向和思維方式等10個(gè)方面存在不同程度的缺失，值得注意。
1、生存狀況的缺失。父母外出務(wù)工后，只是不定期地給孩子寄錢(qián)。孩子在家收到父母的匯款，由于年齡小，缺乏計劃性，有錢(qián)就毫無(wú)節制地亂花一通，沒(méi)錢(qián)或少錢(qián)時(shí)就飽一頓饑一頓，導致身體消瘦，營(yíng)養不良，嚴重損害了身體的正常發(fā)育。這種現象在自我監護和寄宿制全托年齡段的孩子身上表現最為明顯，幾乎65％以上的孩子都存在不同程度的營(yíng)養不良現象。
2、愛(ài)的缺失。父母雙方和孩子長(cháng)期不在一起，缺少溝通，無(wú)論什么事情都要孩子自己作主，由于受社會(huì )上不良風(fēng)氣的影響，農村“留守兒童”大都表現出自私、偏執、冷漠的性格特點(diǎn)，事不關(guān)己，高高掛起，缺乏愛(ài)心、容忍心和正義感，甚至連中國最傳統的“孝心”二字也不能理解。
3、安全感的缺失。就農村“留守兒童”的安全問(wèn)題而言，調查結果顯示，父母的外出給孩子的安全帶來(lái)了更大的安全威脅。由于農村居住比較分散，孩子的自我防范能女弱、辨別是非的能力差，被拐賣(mài)、意外傷害與意外死亡等問(wèn)題時(shí)有發(fā)生。逃學(xué)、上網(wǎng)、早戀甚至違法犯罪等現象屢見(jiàn)不鮮。如鄧家鋪鎮一“留守兒童”鄧某，由爺爺、奶奶監護，每天早晨吃完早飯就背著(zhù)書(shū)包和同學(xué)一起去上學(xué)，下午獨學(xué)按時(shí)回家。老師見(jiàn)他一個(gè)星期沒(méi)有來(lái)上學(xué)，以為家里出了什么事或者是生病了，上門(mén)家訪(fǎng)，一探究竟，原來(lái)上學(xué)期間，中途他就和社會(huì )上一些不三不四的人玩去了，讓人哭笑不得。
4、心理的缺失。良好的家庭氛圍、和諧的親子關(guān)系，對孩子的健康人格與美好心理的塑造有著(zhù)重要的影響。據調查，農村“留守兒童”中55.5％的人表現為任性、冷漠內向、孤獨、對父母充滿(mǎn)怨恨，21.6％的表現為柔弱無(wú)助、自卑閉鎖、寂寞空虛、不愿與人交流等，18.3%的表現為盲目反抗、逆反心理強等，4.6%的表現為缺乏自信、心理負擔重等。
5、思想品德的缺失。留守兒童由于缺乏家庭的有效監護，其思想品德、行為的發(fā)展呈現出一定的問(wèn)題。調查發(fā)現，由于父母的外出，對子女思想道德教育不夠重視，造成了許多留守兒童思想道德出現真空。主要表現為：放任自流，不服管教，違反校紀，小偷小摸，拉幫結派，打架斗毆，缺乏正義感、愛(ài)心等。
6、學(xué)習的缺失。父母外出務(wù)工后，直接影響到對孩子的學(xué)習輔導、監督、教育等各個(gè)方面。主要表現為孩子的學(xué)習興趣不高、學(xué)習態(tài)度不端正、成績(jì)下降等。
7、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的缺失。部分外出務(wù)工者由于對子女進(jìn)行倫理道德教育、法制教育和生活照顧較少，產(chǎn)生負疚感，于是在金錢(qián)上、物質(zhì)上盡可能地進(jìn)行最大限度的補償，這種作法，極易形成孩子功利主義價(jià)值觀(guān)和享樂(lè )主義人生觀(guān)，養成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢(qián)、擺闊氣的陋習，并直接導致新“讀書(shū)無(wú)用論”、“拜金主義”等錯誤思想產(chǎn)生。部分監護人對自律能力差的“留守兒童”缺乏及時(shí)有效的約束管教，使他們紀律散漫，道德品行較差，不遵守學(xué)校規章制度，遲到、曠課、逃學(xué)、說(shuō)謊打架、迷戀桌球室、網(wǎng)吧和游戲廳等。對這些“問(wèn)題兒童”的種種行為問(wèn)題，監護人、家長(cháng)、學(xué)校等方面都感到棘手。
8、世界觀(guān)的一缺失。父母外出務(wù)工后，由于受社會(huì )大環(huán)境的影響，再加至政治上不成熟，容易人云亦云，對世界的看法存在諸多偏頗。如：不愛(ài)紅裝愛(ài)錢(qián)莊(裝)、游戲人生、盲目追星、虛榮心強、不顧實(shí)際盲目攀比，把賺錢(qián)、發(fā)財當作人生奮斗目標等。
9、自信心的缺失。部分農民工認為，農村孩子學(xué)業(yè)有成的機率不高，國家對大中專(zhuān)院校的畢業(yè)生不包分配，辛辛苦苦送子女讀書(shū)到頭來(lái)還是打工。因此，對孩子的學(xué)習總體期望值較低，將孩子的學(xué)業(yè)定位在完成九年制義務(wù)教育拿到初中畢業(yè)證上，其前途定位在外出打工上。受父母的影響，孩子無(wú)形當中便失去了自信心，無(wú)論干什
么事情，都是抱著(zhù)一副無(wú)所謂的態(tài)度，缺乏艱苦奮斗、頑強拼搏的精神，這是一件非�？膳碌氖虑�。
10、人才的缺失。青少年是祖國的希望和未來(lái)，少年強則國家強，少年興則國家興。農民工外出務(wù)工，雖然帶動(dòng)了經(jīng)濟的發(fā)展，但也留給我們更多的思考：祖國的繁榮富強，是一代又一代人的辛勤勞動(dòng)來(lái)實(shí)現的.，如果中間缺失了一代人，那又會(huì )怎么樣呢，大家不妨認真思考一下。
四、幾點(diǎn)探討建議
農村“留守兒童”的健康成長(cháng)與否，直接影響到社會(huì )主義新農村的構建與整個(gè)社會(huì )的可持續發(fā)展。同時(shí)，從目前經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的狀況來(lái)看，農村“留守兒童”的問(wèn)題將在一個(gè)時(shí)期內長(cháng)期存在。因此，我們必須從法律上、制度上、行動(dòng)上整體地把這個(gè)問(wèn)題納入到社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的總體目標中加以解決，才能夠標本兼治，徹底解決農村“留守兒童”的問(wèn)題。調查結果表明，必須做好“四個(gè)統籌”發(fā)展，切實(shí)做到“四個(gè)到位”，扎實(shí)做好“四個(gè)工程”，真正構筑起有利于未成年人健康成長(cháng)的綠色通道。
(一)切實(shí)做到“四個(gè)統籌”發(fā)展
1、統籌發(fā)展城鄉教育。降低城鎮中小學(xué)招收農民工子女入學(xué)的門(mén)檻，讓農民工進(jìn)城務(wù)工帶著(zhù)子女一同進(jìn)城入學(xué)，真正落實(shí)流動(dòng)兒童教育問(wèn)題的解決，從而從根本上解決農村“留守兒童”的問(wèn)題。
2、統籌發(fā)展城鄉醫療保障體系。使農民工與城鎮職工一樣享受醫療保障，解決老有所醫的問(wèn)題，免除他們的后顧之憂(yōu)。如：目前農村實(shí)行的農村合作醫療，就是一個(gè)有益的嘗試。
3、統籌發(fā)展城鄉社會(huì )養老保障體系。對有條件、自愿交納養老保險的農民工，應該享有與城鎮職工同等的權利，讓廣大農民老有所養。如：目前農村的計劃生育獎勵制度，真正讓農村獨生子女戶(hù)或兩女戶(hù)的家庭得到了實(shí)惠，就是一個(gè)很好的嘗試。同時(shí)，有條件的地方，低保對象應盡可能地惠及到廣大農村。
4、統籌發(fā)展農村教學(xué)點(diǎn)的合理覆蓋范圍。加大財政支持力度，加大對農村義務(wù)教育的投入，除“兩免一補”外，搞好農村寄宿制學(xué)校建設，使農村“留守兒童”全部在校寄宿，以便對農村“留守兒童”加強教育與集中管理。
(二)確實(shí)做到四個(gè)到位
1、思想認識到位。思想是行動(dòng)的先導，思想認識的高度決定工作的力度、行動(dòng)的速度。農村“留守兒童”的教育問(wèn)題，不僅是學(xué)校和家庭的問(wèn)題，也是全社會(huì )的事，不僅老師和家長(cháng)有責任，全社會(huì )都有責任，必須把這項工作作為事關(guān)國家前途和民族命運的戰略工程，作為確保中國特色社會(huì )主義事業(yè)興旺發(fā)達、后繼有人的希望工程，作為關(guān)系億萬(wàn)家庭切身利益的民心工程，作為社會(huì )主義精神文明建設的基礎工程來(lái)抓，并落實(shí)到行動(dòng)上。
2、感情基礎到位。農村“留守兒童”的教育問(wèn)題，不僅是一個(gè)思想認識問(wèn)題，還有個(gè)感情問(wèn)題，一方面要有愛(ài)心，另一方面要有熱心，真正加強對農村“留守兒童”的教育與管理。
3、組織網(wǎng)絡(luò )到位。做好農村“留守兒童”的教育工作，需要有完善的組織網(wǎng)絡(luò )，學(xué)校、家庭、社會(huì )是三個(gè)重要環(huán)節，必須聯(lián)成一體，充分發(fā)揮作用。
4、制度保證到位。加強和改進(jìn)農村“留守兒童”的教育問(wèn)題，建立長(cháng)效機制是關(guān)鍵，一是要建立聯(lián)席會(huì )議制度，二是督促檢查制度，從而保證教育的效果。
(三)精心實(shí)施四大工程
工程之一：聘請德育校長(cháng)，發(fā)揮主陣地作用
對農村“留守兒童”的教育，學(xué)校必須承擔主要的教育任務(wù)，發(fā)揮主渠道、主陣地、主課堂的作用，并聘請政治思想好、道德品質(zhì)高、生活作風(fēng)正、責任心強、具有一定社會(huì )威望、熱心教育事業(yè)的“五老”人員和教師擔任德育校長(cháng)，對農村“留守兒童”開(kāi)展形式德育教育，幫助他們樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
工程之二：辦好家長(cháng)學(xué)校，突出家長(cháng)的基礎作用
家庭的好壞與家庭教育的優(yōu)劣，對農村“留守兒童”的成長(cháng)和今后的人生將產(chǎn)生直接影響。開(kāi)辦好家長(cháng)學(xué)校，對家長(cháng)進(jìn)行教育，突出家長(cháng)的基礎作用。
工程之三：實(shí)施好“代管家長(cháng)”，突出社會(huì )責任
充分發(fā)揮“五老”、廣大教師和全社會(huì )有愛(ài)心的人士的作用，實(shí)施好“代管家長(cháng)”工作，讓農村“留守兒童”感覺(jué)到：“父母不在家，學(xué)校是我家，老師就是我的父母”，真正得到關(guān)愛(ài)。讓代管家長(cháng)情況摸準、代管稱(chēng)職、關(guān)愛(ài)徹底，真正筑起農村“留守兒童”健康成長(cháng)的另一道擋風(fēng)墻。
工程之四：建好教育基地和活動(dòng)中心，促進(jìn)全面發(fā)展
對農村“留守兒童”的教育，必須要有陣地，才能讓他們在玩中有樂(lè )、樂(lè )中有得。一是抓好愛(ài)國主義教育基地建設；二是抓法制教育基地建設；三是創(chuàng )建青少年活動(dòng)中心，為孩子們提供場(chǎng)所，真正成為農村“留守兒童”學(xué)習文化的學(xué)校，培養情操的陣地，開(kāi)展活動(dòng)的場(chǎng)所，健康成長(cháng)的樂(lè )園。
農村留守兒童調研報告8
在城市經(jīng)濟建設日益發(fā)展的今天，越來(lái)越多的農村青年壯勞力涌入城市打工，外出務(wù)工創(chuàng )業(yè)，為家庭帶來(lái)收入的同時(shí)也造成了一個(gè)特殊群體---“留守兒童”。他們遠離父母，缺少一個(gè)完整的家的溫暖，很多孩子承擔了本不該那個(gè)年齡承擔的諸多壓力。因此，留守兒童的生活情況，不僅牽動(dòng)著(zhù)諸多家庭，也關(guān)系著(zhù)社會(huì )的和諧穩定。為了更好地了解我市農村留守兒童現狀，近期，市婦聯(lián)通過(guò)實(shí)地走訪(fǎng)和座談等方式深入我市農村留守兒童較為集中的__、__溝小學(xué)；渡口、溫家園寄宿制小學(xué)圍繞留守兒童的生存、學(xué)習狀態(tài)、情感體驗和社會(huì )支持等方面進(jìn)行了調研，現將調研情況匯報如下：
盡管我們在留守兒童教育、生活方面實(shí)施了一系列措施和關(guān)愛(ài)行動(dòng)，但留守兒童在心理健康、道德品行、行為習慣上仍存在著(zhù)較多問(wèn)題，需要我們在實(shí)踐中繼續探索。
1、全力構筑留守兒童社會(huì )關(guān)愛(ài)網(wǎng)絡(luò )。農村留守兒童問(wèn)題是一項充滿(mǎn)探索性的工作，是一項艱巨的綜合系統工程，婦聯(lián)組織應強化與學(xué)校、鄉鎮、村等的配合，整合資源，努力形成內部職能部門(mén)關(guān)愛(ài)合力，建立共同關(guān)愛(ài)“留守兒童”的救助機制，建立健全“留守兒童”的生活教育監管制度，并經(jīng)常組織開(kāi)展交心、談心和社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，為“留守兒童”的`身心健康建立一個(gè)良好和諧的成長(cháng)平臺。同時(shí)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )等發(fā)起《關(guān)愛(ài)留守兒童倡議書(shū)》，主動(dòng)爭取:請記住我站域名社會(huì )各方支持，營(yíng)造全社會(huì )關(guān)愛(ài)幫扶留守兒童的大氛圍，建立學(xué)校、家庭、社會(huì )三位一體的教育管理體系。
2、努力提高留守兒童監護人家教水平。家庭在兒童成長(cháng)教育中具有不可替代的作用，而隔代監護引起了留守兒童學(xué)業(yè)失教、行為失控、道德失范、心理失衡等問(wèn)題。因此，在提高留守兒童代理監護人的家教意識和水平上我們必須下深功夫，要在家長(cháng)學(xué)校、留守兒童之家建立留守兒童監護人臺賬，有針對性地開(kāi)設家教知識培訓班，幫助留守兒童代理監護人樹(shù)立正確的家教觀(guān)念，注重在與孩子的思想溝通與情感交流中發(fā)揮家教作用。同時(shí)，抓住節假日及農忙季節留守兒童家長(cháng)返鄉的時(shí)機，集中開(kāi)展家教知識普及工作；另外，要進(jìn)一步深化“愛(ài)心代理媽媽”結對幫扶機制，讓“愛(ài)心代理媽媽”除了定期不定期地進(jìn)行家訪(fǎng)外，還要定期與家長(cháng)通電話(huà)，通報其子女的學(xué)習生活情況，共同引導留守兒童健康成長(cháng)。
3、積極搭建留守兒童與父母溝通橋梁。努力加大宣傳力度，破除家長(cháng)“只要給孩子留下更多的錢(qián)，就是對孩子負責”的觀(guān)念，樹(shù)立孩子的教育和全面健康發(fā)展需要家長(cháng)的精心呵護和全面關(guān)懷的理念，鼓勵有條件的父母，把孩子接到其務(wù)工經(jīng)商地接受義務(wù)教育。同時(shí)，在學(xué)校、鄉鎮、村建立“留守兒童”家長(cháng)聯(lián)系熱線(xiàn)，通過(guò)書(shū)信、電話(huà)等途徑，使留守兒童與家長(cháng)保持經(jīng)常性聯(lián)系，為“留守兒童”能與其他孩子一樣的健康成長(cháng)創(chuàng )造更好的條件。
農村留守兒童調研報告9
疽庭教育的缺失、心靈的孤獨、生活和學(xué)習上的障礙，嚴重影響著(zhù)農村留守兒童的健康成長(cháng)，這一現象已經(jīng)成為亟待解決的社會(huì )問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題，引起了贛榆縣婦聯(lián)的高度重視，從20xx初至今，縣婦聯(lián)在多次調研后，決定把黑林小學(xué)作為留守兒童代理家長(cháng)制試點(diǎn)學(xué)校，用心呵護留守兒童，想方設法為他們的健康成長(cháng)撐起了一片晴朗的天空。
一、基本情況
黑林小學(xué)位于蘇北偏遠山區，這里經(jīng)濟發(fā)展滯后，為了尋求致富門(mén)路，大量學(xué)生家長(cháng)外出務(wù)工，許多兒童因為家長(cháng)不在身邊，長(cháng)期缺少親情照顧，性格孤僻，缺少合作的精神。據統計，黑林小學(xué)有留守兒童718名，其中孤兒24名。這些孩子在家只能和年邁的爺爺奶奶或外公外婆生活在一起，隔代監護人不能完成最基本的家庭啟蒙教育。面對這些問(wèn)題，20xx年初，縣婦聯(lián)積極鼓勵黑林小學(xué)愛(ài)生模范柏紀榮、校長(cháng)王漢華、師德標兵吳彩花、師德模范陳芳利、謝修紅、尹世成、韓華善等家庭率先行動(dòng)起來(lái)，各自“領(lǐng)養”一名留守兒童，當起了留守兒童的代理爸爸、代理媽媽。
星星之火可以燎原。在幾個(gè)“愛(ài)心家庭”的帶動(dòng)下，黑林小學(xué)又有十幾位教師家庭爭相報名加入“愛(ài)心之家”行列。待條件基本成熟后，20xx年6月xx日，黑林小學(xué)牽手留守兒童活動(dòng)正式啟動(dòng)。儀式上，留守兒童一句句發(fā)自肺腑渴望母愛(ài)的表白感染了在場(chǎng)的每一個(gè)人�？h教育局副局長(cháng)岳進(jìn)明出席儀式并作了講話(huà)，指出此項活動(dòng)的開(kāi)展必將在學(xué)校、社會(huì )引起深遠的影響。儀式上，校長(cháng)王漢華向每位牽手教師頒發(fā)了榮譽(yù)證書(shū)，對家心家庭的所作所為進(jìn)行大力表彰。28個(gè)愛(ài)心家庭作出承諾，一定做到“五個(gè)一”：每天能與留守兒童見(jiàn)個(gè)面，檢查一次作業(yè)；每周陪留守兒童吃一次飯，談一次心；每月督促留守兒童讀一本書(shū)，并指導、查看讀書(shū)心得體會(huì )；每學(xué)期給留守兒童代開(kāi)一次家長(cháng)會(huì )，和其監護人溝通一次；每年幫留守兒童交一次生活費，或買(mǎi)一次生活、學(xué)習用品。從這天起，28個(gè)雙職工家庭、56名教師義不容辭地擔當起28名留守兒童的代理家長(cháng)，實(shí)行一對一幫扶。
愛(ài)具有感染力。自黑林小學(xué)牽手留守兒童儀式啟動(dòng)后，又有一些教師陸續申請加入。如今，全鎮已有近90名教師、45個(gè)家庭自愿加入“代理家長(cháng)”的行列，參加人數已超過(guò)全鎮教師總數的三分之二。在新加入的教師家庭中，有單職工家庭、有兩地分居家庭，有些教師本身經(jīng)濟條件并不好，但是，他們依然投身于關(guān)愛(ài)留守兒童活動(dòng)之中。正像一位教師所說(shuō)：“雖然我們的家庭不算富裕，雖然我們條件也不好，但一年為貧困留守兒童分擔幾百元的費用我們還是可以做的，最重要的是，我們作為教師有條件為留守兒童檢查作業(yè)、談心聊天，這些是其他人所不能做到的�！�45個(gè)愛(ài)心家庭，用實(shí)際行動(dòng)踐行著(zhù)一個(gè)代理家長(cháng)的職責，校園內外他們留下了一串串樸實(shí)而感人的故事。
黑林小學(xué)探索代理家長(cháng)制實(shí)施兩年多以來(lái)，從最初的零散幾家，到初具規模的28家，現如今已發(fā)展到45個(gè)教師家庭。這是一個(gè)強大的愛(ài)的團體，他們中有校長(cháng)，有學(xué)校中層領(lǐng)導，有普通教師。他們的家庭條件并不寬裕，但是他們都有著(zhù)一顆火熱的心，面對山區大量留守兒童親情缺失的現狀，他們自愿形成“愛(ài)心之家”，實(shí)行一對一幫扶，當起了45名留守兒童的'代理家長(cháng)。
二、主要做法
鏡頭一：“我也要牽手一名兒童”。學(xué)校發(fā)出牽手留守兒童的倡議，其初衷是雙職工家庭，一個(gè)家庭牽手一個(gè)貧困留守兒童。民辦教師轉正的孫傳樸老師，患有嚴重的風(fēng)濕�。ü晒穷^壞死），聽(tīng)到牽手留守兒童的消息，立刻找到學(xué)校領(lǐng)導說(shuō)：“在我生病的時(shí)候，學(xué)校領(lǐng)導很關(guān)心我，現在病情好轉，我也要牽手一個(gè)，沒(méi)有別的，我可以免費給他們補習功課呀�！本瓦@樣，孫老師牽手一個(gè)貧困兒童，補習功課，代交書(shū)本費，儼然成了真正的爺孫倆。
鏡頭二：留守兒童吃上了免費午餐。由于布局調整，許多孩子離家較遠，中午只是帶煎餅充饑，學(xué)校多方籌措資金建設留守兒童餐廳，讓留守兒童吃上熱騰騰的飯菜。45個(gè)“代理家庭”積極開(kāi)展給留守兒童繳納一個(gè)月生活費活動(dòng)，一周至少陪孩子吃飯、談心一次。如今已有50余名貧困留守兒童吃上免費的午餐�？粗�(zhù)留守兒童開(kāi)心的笑臉，每個(gè)捐助者無(wú)比自豪，留守兒童在學(xué)校里也能享受到家庭般的溫暖。
鏡頭三：一段視頻成全一個(gè)家庭�！按髽�(shù)小學(xué)熊景怡同學(xué)的媽媽回來(lái)了！”消息一傳十、十傳百，全村無(wú)人不曉。鄰居紛紛趕來(lái)道喜，熊景怡幸福地依偎在媽媽的懷里，爺爺熊傳倉更是樂(lè )不可支。話(huà)還得從黑林大樹(shù)小學(xué)說(shuō)起。早在五年前，景怡的媽媽就和爸爸離婚遠走他鄉，一直杳無(wú)音信。爸爸成年在外打工，撇下了姐弟倆跟著(zhù)爺爺生活。去年，大樹(shù)小學(xué)組織師生開(kāi)展“感恩父母演講”，在主講人韓華善老師的感召下，該校六（1）班學(xué)生熊景怡登臺，這位女孩聲淚俱下的演講和跪下呼喚媽媽的場(chǎng)景，令臺下師生情流淚淌，深深感動(dòng)了包括家長(cháng)在內的千名觀(guān)眾。沒(méi)想到就是這段視頻通過(guò)網(wǎng)絡(luò )傳播，讓熊景怡遠在新疆打工的媽媽看到了，她內心深處的那份母愛(ài)情懷受到了極大震憾，回家。怎么回家？孩子不能沒(méi)有媽媽?zhuān)瑡寢尣荒苌釛壓⒆�，最終她還是決意回家復婚。于是這段感人至深的故事成了傳播鄉里的一段佳話(huà)。
鏡頭四：“孩子多了熱鬧”。黑林小學(xué)的愛(ài)心媽媽、愛(ài)心爸爸，他們很樸實(shí)，也很可愛(ài)。張一強一家牽手了兩個(gè)留守兒童，有人問(wèn)他：人家都牽了一個(gè)，你怎么牽了兩個(gè)？他高興地說(shuō)：“多牽一個(gè)好啊，一大家子在一起干啥事都熱鬧，對自己的孩子同樣是一次很好的榜樣教育”。樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)，留給大家的是感動(dòng)。是啊，當教師的，沒(méi)有多少錢(qián)，發(fā)揮自身優(yōu)勢，奉獻一份愛(ài)心，讓留守兒童有家的溫暖足夠了。
鏡頭五：午間圖書(shū)室，讓留守兒童享受精神大餐�！傲羰貎和蛷d”解決了孩子們午間就餐難的問(wèn)題，但午飯后離下午上課還有兩個(gè)多小時(shí)的時(shí)間，對于學(xué)生來(lái)是一個(gè)巨大的浪費。針對這一情況，學(xué)校領(lǐng)導專(zhuān)門(mén)組織愛(ài)心爸爸、愛(ài)心媽媽輪流排班，每天中午為這些就餐留守兒童開(kāi)放1個(gè)小時(shí)的圖書(shū)室，讓孩子們午餐后在書(shū)的海洋里盡情遨游，享受著(zhù)一道道鮮美的精神大餐。此舉受到了學(xué)生和家長(cháng)的一致歡迎。
鏡頭六：辦起留守兒童希望班。面對大部分暑假仍然留守的孩子，黑林小學(xué)的“代理家庭”成員們決定暑假在大樹(shù)小學(xué)和中心小學(xué)為留守兒童服務(wù)——開(kāi)辦留守兒童希望班，讓留守兒童“親情有依、興趣有助、玩樂(lè )有所、安全有護”�！傲羰貎和Ｍ唷遍_(kāi)班以來(lái)始終堅持“兩不”原則：不收一分錢(qián)，不上文化課�！跋Ｍ唷钡拈_(kāi)辦，彌補了孩子們心靈中缺失的那份親情，讓孩子們不再孤獨地期盼父母的歸來(lái)，讓天真爛漫的孩子微笑著(zhù)面對每一天。黑林小學(xué)暑假“留守兒童希望班”活動(dòng)受到了當地干群的廣泛贊譽(yù)，為此，贛榆信息網(wǎng)、連云港新聞網(wǎng)、連云港市網(wǎng)上家長(cháng)學(xué)校、中國教育新聞網(wǎng)、《關(guān)心下一代周報》、《江蘇教育報》先后給予多次宣傳報道。
鏡頭七：特殊的節日，特別的關(guān)愛(ài)。近年為了讓留守兒童歡度國慶、中秋佳節，黑林鎮中心小學(xué)及早準備了月餅、蘋(píng)果，和全校留守兒童一起聯(lián)歡，共度中秋。牽手教師家庭分別與牽手的留守兒童坐在一起談生活、談學(xué)習，溫暖的氛圍感動(dòng)著(zhù)在場(chǎng)的每一個(gè)人。學(xué)校還安排留守兒童和家長(cháng)視頻、通電話(huà)，讓留守兒童盡情表達對遠方親人的思念之情。20xx年9月28日下午，“情系中秋，溫暖童心”留守兒童專(zhuān)題聯(lián)歡會(huì )在大樹(shù)小學(xué)操場(chǎng)盔行，情到深處，學(xué)生、老師，留守兒童的爺爺、奶奶和很多來(lái)賓幾乎跟著(zhù)表演者一起同時(shí)落淚……縣關(guān)工委主任張慶愛(ài)感慨萬(wàn)分，連連說(shuō)：“這就是素質(zhì)教育，這就是有效的德育”。中秋節的晚上，尹世成等幾位老師還特意把留守兒童領(lǐng)到家中一起過(guò)節，餐桌上祝福留守的孩子節日快樂(lè )。熊景怡同學(xué)含著(zhù)眼淚說(shuō)：“老師，這是我過(guò)得最開(kāi)心的中秋節！”
三、下一步打算
黑林小學(xué)“代理家庭”成員是一群樸實(shí)的山區教師，他們愛(ài)崗敬業(yè)，富有愛(ài)心，像關(guān)心自己的孩子一樣關(guān)愛(ài)著(zhù)留守兒童，讓留守兒童在一次次的活動(dòng)中收獲著(zhù)感動(dòng)，收獲著(zhù)幸福。他們堅信，只要大家攜起手來(lái)，共同去關(guān)愛(ài)留守兒童，就一定能為留守兒童撐起一片明媚的藍天。他們的做法對于探索留守兒童親情彌補等方面具有很好的借鑒意義。今后，贛榆縣婦聯(lián)還將以黑林小學(xué)為試點(diǎn)，進(jìn)一步將他們的經(jīng)驗在全縣范圍內推廣，主要將努力做好以下三個(gè)方面的工作：一是建立健全留守兒童和孤兒檔案，有計劃地對他們資助幫扶。二是積極對上爭取資金，積極整合資源，做好關(guān)愛(ài)留守兒童工作。三是暢通與家長(cháng)的聯(lián)系，做好家長(cháng)、監護人、代理家長(cháng)等培訓工作，讓他們習得更好的教育孩子的方法。
農村留守兒童調研報告10
隨著(zhù)我國工業(yè)化、城市化進(jìn)程的加快，出現了大規模的人口流動(dòng)。據有關(guān)部門(mén)估算，我國目前年流動(dòng)人口已逾1.2億，且呈繼續增長(cháng)的趨勢。在流動(dòng)人口大軍中，隨同父母一起流動(dòng)且處于義務(wù)教育階段的學(xué)齡兒童、少年約有300萬(wàn)人數，“留守兒童”則遠遠超出這個(gè)數字。
據xx省的一項調查統計，部分經(jīng)濟欠發(fā)達地區的一些學(xué)校中，“留守兒童”的比例已達到在校生的1／4,而且有著(zhù)擴大化和低齡化的趨勢。在張家界市經(jīng)濟發(fā)展較快地區武陵源區，20xx年春季，全區中小學(xué)生8327人，“留守兒童”6xx人，占7%左右。20xx年春季，全區中小學(xué)生8301人，“留守兒童”665人，占8%左右。武陵源區第二中學(xué)20xx年春季，學(xué)生1413人，“留守兒童”148人，占22%左右�？梢�(jiàn)，在我國廣大農村，“留守兒童”占有不小比例，且在不斷增長(cháng)。由于“留守兒童”特殊的生活和教育環(huán)境，由此引發(fā)的生活、教育、情感、心理等一系列問(wèn)題日益凸顯。
研究農村“留守兒童”教育問(wèn)題既有理論意義又有現實(shí)意義。從理論上看，目前我國正處于社會(huì )轉型期，其核心是社會(huì )結構的轉型，而農村剩余勞動(dòng)力的轉移正是這一結構轉型的重要特征之一。農村“留守兒童”現象是我國社會(huì )轉型過(guò)程中的特殊現象，農村“留守兒童”的教育問(wèn)題涉及到家庭結構、社會(huì )發(fā)展、社會(huì )制度、人口素質(zhì)等一系列理論問(wèn)題，需要進(jìn)行理論分析和研究。從現實(shí)上看，農村“留守兒童”教育問(wèn)題關(guān)系到國家社會(huì )穩定與發(fā)展，關(guān)系到農村下一代的健康成長(cháng)。
1、監護現狀堪憂(yōu)
以武陵源為例，目前“留守兒童”的監護情況主要有兩種類(lèi)型。
一是隔代監護，即由祖輩撫養的監護方式。只要爺爺、奶奶或外公、外婆健在，對“留守兒童”采用這種監護的方式比較多。對于這種監護的方式，外出的父母比較放心。但這種監護方式在兒童成長(cháng)過(guò)程中，卻有著(zhù)難以克服的問(wèn)題。由于天然的血緣、親緣關(guān)系，監護者多采用溺愛(ài)的管教方式。較多地給予物質(zhì)、生活上的滿(mǎn)足和過(guò)多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導。一般來(lái)說(shuō)，祖輩們往往以他們自己成長(cháng)的經(jīng)歷來(lái)教育要求孫子輩，思想觀(guān)念保守，教育方法簡(jiǎn)單。而現在的孩子見(jiàn)識廣，喜歡趕新潮，尋求刺激和創(chuàng )新，做事不拘一格等，老人的觀(guān)念和教育方法很難為孫輩接受。另外，老人年歲大，精力不濟，健康狀況欠佳，再加上有的老人監護的遠不止一兩個(gè)“留守小孩”，真是力不從心。
二是上代監護，即“留守兒童”由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養的監護方式。由于監護對象并非自己的子女，監護人在教養過(guò)程中難免有所顧慮，不敢嚴格管教。這樣，上代監護也大多屬于物質(zhì)型和放任型的管教的方式，容易養成兒童任性的心理行為。而對于較為敏感的兒童來(lái)說(shuō)，又容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺(jué)，從而形成怕事、孤僻、內向的性格。上代監護還容易出現轉托情況，即小孩被父母托付給親戚后，沒(méi)多久因親戚打工等原因外出，就轉托給另一個(gè)親戚，幾經(jīng)托付的小孩幾乎無(wú)所適從。
2.父母“關(guān)愛(ài)缺失”引起嚴重的“情感饑餓”
由于長(cháng)期不和父母生活在一起，得不到父母的關(guān)愛(ài)，“留守兒童”在成長(cháng)過(guò)程中出現了“適應”上的諸多問(wèn)題。
農村“留守兒童”是一群“情感饑餓”的孩子。情感的缺失會(huì )使他們在人格發(fā)展上出現很大的扭曲和變形。例如，這些孩子由于“情感饑餓”很容易對父母產(chǎn)生怨恨，成年后會(huì )滋生怨恨社會(huì )甚至報復社會(huì )的不良心態(tài)等。由于這些影響潛在，平時(shí)一般不易察覺(jué)，不覺(jué)中埋下了很多無(wú)法預知的“雷區”�！傲羰貎和庇捎谠谇楦猩先鄙俳∪年P(guān)愛(ài)和溝通的環(huán)節，容易產(chǎn)生心理障礙。長(cháng)期與父母分離，導致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學(xué)習、生活過(guò)程中出現一些差錯得不到及時(shí)的引導、糾正，久而久之，便形成一些明顯心理行為問(wèn)題。如普遍的自卑心理，人際交往能力較差，內心壓力較大，害怕被別人欺負，尋求保護或自我保護的意識特別強，在自我保護行為上出現過(guò)激行為等。
3.監督弱化，學(xué)校教育獨立難支
由于一些鄉村學(xué)校的教育質(zhì)量較差，校風(fēng)不好，加之新的“讀書(shū)無(wú)用論”思想的影響，大部分“留守兒童”到了中學(xué)，覺(jué)得升學(xué)無(wú)望而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。繼續學(xué)習者只是其中少數。據武陵源區近幾年的初中升高中考試統計顯示，在“留守兒童”中，只有約20％考入普通高中，10%的就讀職業(yè)技術(shù)高中和中專(zhuān)，多達70％的孩子則在中考后便走上打工之路，其他地區的情形同樣不容樂(lè )觀(guān)。雖然完成了國家規定的九年義務(wù)教育要求，但由于缺少進(jìn)一步學(xué)習深造，帶來(lái)的將是不適應社會(huì )迅猛發(fā)展的要求，影響全民族整體素質(zhì)的提高。
教育是一個(gè)系統工程，學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì )教育三位一體，應相互配合，協(xié)調一致。隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，特別是科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，傳媒網(wǎng)絡(luò )的普及，社會(huì )教育對人的影響顯得更加突出。在農村學(xué)校，一些“留守兒童”課余甚至逃學(xué)光顧電子游戲室，癡迷電游，看碟片，那些不加限制的媒體如兇殺、淫穢等鏡頭將會(huì )極大地影響青少年人格的健康發(fā)展。有的地方大人賭博成風(fēng)，孩子也跟著(zhù)學(xué)。有些孩子經(jīng)常賒賬購物，無(wú)形中養成了亂花錢(qián)的毛病。有的甚至小偷小摸，給社會(huì )秩序造成不良影響。學(xué)校發(fā)現這些孩子犯了錯誤，經(jīng)耐心教育效果不佳而需要家長(cháng)配合時(shí)，費了九牛二虎之力請來(lái)的“監護人”，卻對孩子的學(xué)習、生活、交往、性格特點(diǎn)等了解不夠，無(wú)法配合學(xué)校做好教育孩子的工作。
（一）從社會(huì )角度看
事實(shí)表明，農村“留守兒童”表現的各種問(wèn)題和他們的社會(huì )福利的缺乏，是對他們權益缺乏有力保護的不公正社會(huì )現象，違背了社會(huì )主義的本質(zhì)要求和新農村建設的要求。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：
1、嚴峻的城鄉二元結構是導致農村留守兒童問(wèn)題的首要原因。
�。�1）城鄉隔離的戶(hù)籍制度以及與這種戶(hù)籍制度相伴而生的子女免費或低收費入學(xué)、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘。農民工無(wú)法承擔子女入學(xué)的高昂費用等問(wèn)題直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。在當前戶(hù)籍和教育制度束縛的模式里，即便一些孩子能幸運地在城里讀完小學(xué)和中學(xué)，高考也是一道坎�，F階段城鄉之間的義務(wù)教育尤其是初中教育差異很大，返回戶(hù)籍地參加高考，就面臨著(zhù)教育內容的銜接問(wèn)題。
�。�2）據統計，農村很多外出務(wù)工都是在城鎮或者工廠(chǎng)，城鎮化水平不高決定了農村剩余勞動(dòng)力就地安置難度大。由于城鎮化水平不高，小城市很難帶動(dòng)大農村，小工業(yè)很難促進(jìn)大農業(yè)，城鎮登記失業(yè)人數較多，城市接納農村剩余勞動(dòng)力有序轉移難度很大。接納剩余勞動(dòng)力能力弱，也是導致留守兒童數量多的重要原因之一。
2、教育的失調和缺失造成他們學(xué)業(yè)普遍不良、心理發(fā)育不健康以及道德滑坡現象。
�。�1）教育資源總量不足與教育需求不斷增加的`矛盾突出。近年來(lái)，大多數城市教育事業(yè)雖然取得飛速發(fā)展，但是離不斷增加的教育需求還有一定的差距。表現為農村基礎教育比較薄弱，滿(mǎn)足不了農村孩子的教育需求，造成農村學(xué)生向城區流動(dòng)。由于城區教育的發(fā)展滯后于城鎮化、工業(yè)化進(jìn)程，城區小學(xué)、初中辦學(xué)容量嚴重不足。以武陵源區為例，城區義務(wù)教育階段的學(xué)位有限，武陵源區第一中學(xué)大班額達79.17%，特大班額達45.83%；軍地小學(xué)大班額達44.44%，特大班額達14.8%；索溪中心學(xué)校大班額達58.62%。城區教育資源不足的矛盾也比較突出，在完全解決城市居民子女讀書(shū)尚有難度的情況下，要解決農民工子女的入學(xué)問(wèn)題，工作難度很大�？梢哉f(shuō)，在不能從根本上減少留守兒童數量問(wèn)題的情況下，教育資源不足是解決農村留守兒童教育問(wèn)題的主要障礙。
�。�2)但從現實(shí)的情況來(lái)看，學(xué)校在留守兒童的教育工作上顯然沒(méi)有到位。一是絕大部分學(xué)校的教育理念依然是把追求升學(xué)率擺在第一位，忽視全體學(xué)生的全面發(fā)展，“以人為本”的理念淪為一種口號或“擺設”。二是對“留守兒童”的教育針對性不強，學(xué)校教育主要著(zhù)眼于受教育者的共性，而往往忽略受教育者的個(gè)性需求。留守兒童由于受特殊的家庭環(huán)境的影響，常常在學(xué)習、生活、心理發(fā)展及道德行為等諸多方面出現問(wèn)題，有“留守兒童”就讀的學(xué)校往往無(wú)視這一特殊受教育對象的存在，對“留守兒童”的學(xué)習狀況、心理健康狀況和生活狀況缺乏有針對性的關(guān)注和關(guān)愛(ài)，導致這些家庭教育缺失的孩子無(wú)法在學(xué)校教育中得到有針對性的補償。三是學(xué)校教育與家庭教育的嚴重脫節，表現在“留守兒童”的家長(cháng)與老師之間，尤其是與班主任老師之間聯(lián)系和溝通的嚴重匱乏，沒(méi)有形成家、校教育的合力效應，而缺少家庭教育支撐的學(xué)校教育，至今沒(méi)有能夠采取很好的措施來(lái)彌補這種家校教育脫節所帶來(lái)的“消耗”，學(xué)校教育的功能在“消耗”中大打折扣。
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從農村家庭現狀來(lái)看，調查發(fā)現有80%的留守兒童父母文化水平不高，教育意識薄弱和教育方式不當是兩大頑癥。
1、教育意識薄弱。
�。�1）家長(cháng)在增加經(jīng)濟收入與子女教育之間取舍失衡。為了改善家庭生活，越來(lái)越多的農民離開(kāi)了土地，到城市里務(wù)工謀生。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí)，他們往往選擇前者。農業(yè)部20xx年發(fā)布的數據顯示：勞動(dòng)力不外出的原因中“怕影響子女上學(xué)”僅占第一、第二選擇的6.7%。這其中，既有生活壓力的原因，更主要的是教育意識的原因。絕大多數農民沒(méi)有認識到教育是最大的投資，而認為其是最大的負擔。仍有很多農民認為讀書(shū)沒(méi)有多大用處，在對孩子的學(xué)習上放任自流，初中畢業(yè)或還沒(méi)有畢業(yè)就讓孩子輟學(xué)。
�。�2）思想原因：許多農村家庭認為讀書(shū)沒(méi)有用，不讀書(shū)照樣能掙錢(qián)。調查的情況來(lái)看，農村“留守兒童”小學(xué)階段在校狀況較好，但初中階段問(wèn)題較明顯，表現為在校生人數隨年級的升高逐漸減少。只有少部分的“留守兒童”家長(cháng)在外出打工后意識到文化的重要，對子女表現出較高的期望。出現這種情況的原因是外出打工的父母大多從事的是體力勞動(dòng)，他們認為沒(méi)有文化照樣可以?huà)赍X(qián)。因此，在對子女教育的投入與收益的比較中，他們往往追求的是一種短期的經(jīng)濟效益，而對孩子的學(xué)習要求很低。這種思想潛移默化地助長(cháng)了“留守兒童”的厭學(xué)情緒和“讀書(shū)無(wú)用論”的錯誤觀(guān)念，進(jìn)而使部分“留守兒童”對自己學(xué)習要求不高，學(xué)習不求上進(jìn)。此外，由于我國農村教育質(zhì)量普遍不高，讀書(shū)的投資風(fēng)險較大，即使農村學(xué)生考入大學(xué)，其家庭也無(wú)法承擔高昂的學(xué)習費用，直接導致了現在農村學(xué)生輟學(xué)率大幅度提高，尤其是初中“留守兒童”輟學(xué)率居高不下。
2、教育方式不當
�。�1）隔代教育存在嚴重不足。祖父母人群身體健康狀況相對較差，他們一般只能照顧孫子們的生活起居，并且他們往往溺愛(ài)孩子，對孩子的錯誤想法和行為不能及時(shí)地糾正，這就導致了孩子對自身的縱容，不能明辨是非。當“留守兒童”在生活或學(xué)業(yè)上取得成功或遇到失敗時(shí)，監護人很少有正確的方法給以他們鼓勵、獎賞或正確引導。農村隔代老人思想觀(guān)念相對保守落后。重養不重教、重物質(zhì)輕精神，很少去關(guān)注孩子的心理變化，這無(wú)疑嚴重影響孩子的健康成長(cháng)。如某學(xué)期開(kāi)學(xué)報名時(shí)，班上的很多學(xué)生的《暑假作業(yè)》有一半沒(méi)做，做了也是字跡潦草，錯誤還不少。問(wèn)原因，老人管不下來(lái)。那就讓父母回來(lái)管呀。老人說(shuō)孩子的父母外出務(wù)工幾年了，很少給家里聯(lián)系，連孩子的學(xué)費、生活費也不寄回來(lái)。他們都不管，我一大把年紀了，管的來(lái)嗎？這樣的例子在我們身邊的農村學(xué)校比比皆是。這樣的家庭環(huán)境能讓孩子養成良好的學(xué)習、生活習慣嗎？
�。�2）心理健康教育存在嚴重不足�！鞍职�、媽媽快一年沒(méi)回來(lái)看我了，過(guò)年時(shí)也沒(méi)回來(lái)�！�11歲的讀小學(xué)的xx（化名）提起把自己狠心留守在農村的爸爸媽媽?zhuān)蹨I就“吧嗒、吧嗒”地往下掉。盡管上學(xué)期期末，數學(xué)成績(jì)只考了32分，可是，寧可挨頓打，她也希望爸爸媽媽能回來(lái)看看。奶奶不識字，再加上家務(wù)負擔重，根本談不上能對孩子的學(xué)習進(jìn)行輔導和監督。在教育孩子方面，動(dòng)輒就是打罵，“奶奶有時(shí)也看著(zhù)我學(xué)習，但是，有一次我腦子里想媽媽?zhuān)褧?shū)拿反了，奶奶看到書(shū)上的人頭朝下了，給我一巴掌�！眡x小聲地說(shuō)著(zhù)。長(cháng)期得不到父母關(guān)愛(ài)及有效教育引導，孩子的心理會(huì )逐漸發(fā)生變化，會(huì )出現如孤僻、自閉等心理缺陷；嬌氣、膽小、生活自理能力差，依賴(lài)性強、任性、冷漠、內向、自私等心理問(wèn)題；膽小怕事，固執任性，參與意識淡薄，養成渙散，懶惰的性情。長(cháng)期如此“留守兒童”的心理健康令人擔憂(yōu)。
“留守兒童”的教育問(wèn)題，應當引起家長(cháng)、學(xué)校、政府、社會(huì )等方方面面的高度重視。解決“留守兒童”教育問(wèn)題，一是變“留守兒童”為“隨行兒童”。要求完善和健全社會(huì )保障機制，隨著(zhù)條件的改善，在經(jīng)濟發(fā)達、民工集中的地區，實(shí)行民工“市民待遇”，讓夫妻雙方均有相對穩定工作的民工，享有子女就地入學(xué)接受義務(wù)教育的權利。同時(shí)，要加快專(zhuān)門(mén)學(xué)校的建設。在農民工集中地區，鼓勵、扶持專(zhuān)門(mén)對民工子女進(jìn)行義務(wù)教育的社會(huì )辦學(xué)，適當降低辦學(xué)條件的“門(mén)檻”，并切切實(shí)實(shí)給予必要的政策、資金傾斜。
但從當前來(lái)看，解決“留守兒童”教育問(wèn)題的基本策略主要應從民工輸出地即農村入手。
1.家長(cháng)：努力承擔起教子之責
目前多數農民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長(cháng)只要給錢(qián)給物就可以了，至于孩子學(xué)習成績(jì)、思想品德的好差，由老師們去管教。家長(cháng)應該改變這些不正確的思想，樹(shù)立“子不教，父之過(guò)”正確的教育責任觀(guān)，明確教育子女是自己的應盡之責，家長(cháng)自身文化水平的高低并不影響對子女的教育。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來(lái)，與學(xué)校、社會(huì )形成合力，把教育孩子的工作做好。應主動(dòng)與子女的任課老師、班主任聯(lián)系，加強溝通。向老師說(shuō)明自己的情況，了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現盲區。
盡可能調整好家長(cháng)外出方式，為子女提供必要的生活和學(xué)習條件。父母之間
最好留一個(gè)在家照顧和監護孩子的學(xué)習和生活，保持家庭教育與影響氣氛的完整存在。如果夫妻雙方都出去打工，首要問(wèn)題就是選定好監護人。監護人最好是比較有文化、有責任感、能監督和指導自己孩子的親朋好友，既不要嬌慣孩子，也不要讓子女干過(guò)多的家務(wù)、農活，保證子女充分的學(xué)習時(shí)間。如是祖輩監護，一定要囑咐其對孫輩的嚴格要求，加強生活和學(xué)業(yè)的監護。
家長(cháng)應加強與“監護人”聯(lián)系及親子間的溝通。一方面，加強與“監護人”的聯(lián)系，及時(shí)掌握孩子的學(xué)業(yè)、品行及身體健康狀況，并通過(guò)各種方式對孩子的學(xué)習和生活進(jìn)行指導。另一方面，應采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。
2.學(xué)校：加強管理，傾注關(guān)愛(ài)
學(xué)校應把“留守兒童”的教育作為專(zhuān)項工作，常抓不懈。各班級應建立起“留守兒童”個(gè)人檔案，學(xué)校統一部署管理。
針對“留守兒童”的特點(diǎn)和需要，建立專(zhuān)門(mén)的教育管理措施，把抓好“留守兒童”的校內外管理列入學(xué)校管理的目標，有專(zhuān)門(mén)的管理計劃方案等。如讓親子間保持電話(huà)聯(lián)系，班主任根據孩子的校內外表現，盡可能地讓孩子與父母取得聯(lián)系；對于一些留守學(xué)生出現的不良傾向和在校內外暴露出來(lái)的一些問(wèn)題，要及時(shí)處理，耐心的進(jìn)行說(shuō)服和教育；定期家訪(fǎng)，定期舉行監護人座談會(huì )，交流管教“留守兒童”的經(jīng)驗教訓，相互溝通交流，共同制定教育策略。
學(xué)校和老師應給“留守兒童”以更多的關(guān)注、鼓勵、幫助。對于長(cháng)期生活在“孤獨城堡”中，處于父母“關(guān)愛(ài)缺失”的“留守兒童”，愛(ài)是教育的前提，教育應把愛(ài)放在中心位置。在心理上，要細心觀(guān)察，多方溝通；在學(xué)習上，要多予指導；在交往上，鼓勵他們融入大班級集體中，減少其心靈的孤獨和寂寞，保持活潑開(kāi)朗的學(xué)習和生活心態(tài)。
3.地方政府：營(yíng)造良好的社會(huì )環(huán)境
實(shí)施農村基礎教育呼喚政府作為，解決農村孩子“能上學(xué)”問(wèn)題依靠政府，解決“上好學(xué)”問(wèn)題依然要依靠政府。在家庭教育缺位的情況下，地方政府應采取行之有效的措施，為“留守兒童”營(yíng)造一個(gè)良好的成長(cháng)環(huán)境。將解決留守兒童的教育問(wèn)題上升為政府意志，為留守兒童成長(cháng)和發(fā)展提供良好服務(wù)。
首先轉變教育觀(guān)念，形成關(guān)注全體學(xué)生、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展、關(guān)注人力資源開(kāi)發(fā)的價(jià)值觀(guān)，引導全體公民形成正確的教育價(jià)值取向。成立關(guān)心“留守兒童”教育指導機構，建立農村社區教育和監護體系。建立對“留守兒童”家庭定期訪(fǎng)問(wèn)制度、與在外務(wù)工父母聯(lián)系制度，了解“留守兒童”的學(xué)習、生活、健康、安全和心理狀況，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。對“留守兒童”這個(gè)特殊群體承擔起更多的教育、關(guān)心和保護責任。
加強宣傳貫徹《義務(wù)教育法》的力度。各級政府尤其是鄉鎮應該嚴格依法辦事，以有效的措施督促民工及其委托的子女監護人從守法的高度，正確處理外出務(wù)工致富與教育子女的關(guān)系，區縣、鄉鎮政府部門(mén)要努力整治好學(xué)校周邊環(huán)境，加強監管，針對“留守兒童”易受到不法分子的攻擊傷害的情況，應采取必要的安全保護措施，給兒童營(yíng)造一個(gè)安全、舒適的生活和學(xué)習環(huán)境。
“留守兒童”的健康成長(cháng)需要社會(huì )共同關(guān)注，我們希望通過(guò)加強社會(huì )建設和農村教育環(huán)境的改善，可以讓有條件的兒童盡快隨父母進(jìn)城學(xué)習生活，繼續“留守兒童”能夠得到更好的教育。同時(shí)，我們更希望“留守兒童”家庭自身首先也能增強意識，擺正思想，針對家庭和孩子的實(shí)際情況提高家庭教育的水平，將“留守兒童”的教育劣勢因素轉化為優(yōu)勢因素，為孩子們以及整個(gè)家庭乃至國家和民族創(chuàng )造一個(gè)美好的未來(lái)。
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