美術(shù)課《葉子上的小血管》的教學(xué)反思（精選9篇）

　　在不斷進(jìn)步的社會(huì )中，教學(xué)是我們的工作之一，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那么應當如何寫(xiě)反思呢？以下是小編收集整理的美術(shù)課《葉子上的小血管》的教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

　　美術(shù)課《葉子上的小血管》的教學(xué)反思 1

　　本課為小學(xué)美術(shù)教學(xué)階段“造型與表現”領(lǐng)域的課程，“綜合·探索”領(lǐng)域強調“應特別注重以學(xué)生為主體的研討和探索引導學(xué)生積極探索美術(shù)與其他學(xué)科、與社會(huì )生活相結合的方法，進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習活動(dòng)�！�

　　在如今“三要義”思想的指導下更應大力提倡學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，《葉子上的小“血管”》一課我盡量融入以上理念進(jìn)行教學(xué)設計。使這節課不止于技能的學(xué)習,而是引導學(xué)生多感官的調動(dòng)，通過(guò)對葉子的收集——觀(guān)察——了解——表現——應用，使學(xué)生全身心投入到美術(shù)活動(dòng)中去，感受探究的樂(lè )趣、尋求探究的收獲。既保持美術(shù)學(xué)科特色，又實(shí)現跨學(xué)科的綜合，使學(xué)生的審美感受、創(chuàng )造表現有一個(gè)立體的'呈現方式，、設計力求豐富性、`趣味性、適時(shí)性、生動(dòng)性貫穿課堂始終。

　　在教學(xué)設計上我充分力求豐富性、考慮了學(xué)生年齡特點(diǎn)，以不同的興奮點(diǎn)吸引學(xué)生，讓他們在有意注意的好奇中，在無(wú)意注意的游戲中，最大限度地獲得綜合的、立體的、跨學(xué)科的知識。

　　從綜合課程的角度看,美術(shù)與其他學(xué)科相結合的探究學(xué)習活動(dòng)的教學(xué)設計打破了學(xué)科間封閉的狀態(tài)，學(xué)生置于多元的文化情景中，比較有效地解決了學(xué)科間知識割裂的問(wèn)題,有益學(xué)生建立合理的知識結構。

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　　本節課是繪畫(huà)創(chuàng )作課，主要點(diǎn)是在教學(xué)的發(fā)展階段：我把問(wèn)題留給學(xué)生，讓他們自主探索葉脈的生長(cháng)規律與用途，從而把獲取真理的權力交給學(xué)生，激發(fā)其探究學(xué)習的欲望。從學(xué)生的作業(yè)來(lái)看，這節課達到了預期的效果，學(xué)生都能夠描繪出葉子中的葉脈特征。但是留給本人的遺憾也有很多，主要體現在學(xué)生的思路還不寬，如探究葉子的用途時(shí)還不夠豐富，又如對作品的`描繪也不夠新穎等等。但反過(guò)來(lái)，我分析一下：一方面可能是學(xué)生的知識面不夠豐富導致了想象力的匱乏，另一方面可能是我沒(méi)有提供給學(xué)生思考的方法,所以造成了學(xué)生的作品面貌單一。孩子們對葉脈的理解非常有趣，如有的孩子說(shuō)：“許多葉子的葉脈就像魚(yú)刺一樣�！弊屑氁豢�，還真像。許多孩子運用了各式各樣的線(xiàn)條來(lái)表現葉脈，甚至有學(xué)生在葉脈中間細細的勾畫(huà)了好多彎曲的小線(xiàn)條，還告訴我：“這是水、這是養料�！笨磥�(lái)對葉脈作用的理解促進(jìn)了他們對葉脈的繪畫(huà)表現力。

　　總之,在以后的教學(xué)中我要積極創(chuàng )造條件,廣泛開(kāi)展能吸引學(xué)生主動(dòng)地、自覺(jué)地融入與美術(shù)相關(guān)聯(lián)的知識技能活動(dòng)里，從中來(lái)提高他們觀(guān)察、記憶、分析、想象和創(chuàng )造的能力，達到開(kāi)發(fā)智力，激發(fā)潛能的效果。

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　　針對學(xué)生年齡特點(diǎn)本課選用情境導入式教學(xué)方法，使學(xué)生興趣倍增為完成本課的教學(xué)目標打下伏筆，學(xué)生在愉快的氣氛中主動(dòng)探究，勤思考勇于創(chuàng )新。這節課不止于技能的學(xué)習，在不各個(gè)教學(xué)環(huán)節中引領(lǐng)學(xué)生從美術(shù)學(xué)習角度了解相關(guān)的綜合知識(自然、語(yǔ)文等學(xué)科)，提高學(xué)生的人文素養，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。既保持美術(shù)學(xué)科特色，又實(shí)現跨學(xué)科的綜合。使學(xué)生的`審美感受、創(chuàng )造表現有一個(gè)立體的呈現方式，設計力求豐富性、趣味性、適時(shí)性、生動(dòng)性貫穿課堂始終。

　　此課是學(xué)生比較熟悉的事物，學(xué)起來(lái)并不難，學(xué)生可以自己收集的葉子為參照物用線(xiàn)描的形式畫(huà)，為了加強本次課的趣味性。我增加了對葉脈進(jìn)行想象的環(huán)節，通過(guò)運用生動(dòng)、夸張的語(yǔ)言，驚奇的表情、豐富的體態(tài)語(yǔ)為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)童話(huà)般的空間，由語(yǔ)言組成了一個(gè)豐富的畫(huà)面，讓學(xué)生在這個(gè)想象的自由空間里任意馳騁，學(xué)習的興趣、創(chuàng )新的思維得到了最大的發(fā)揮，實(shí)現了教學(xué)形式與教學(xué)內容的相互適應和統一。孩子們的想象力真的使我驚嘆，畫(huà)也都很生動(dòng)逼真。

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　　今天，我在二年級執教了《葉子上的小血管》。

　　這節課我從再普通不過(guò)的葉子談起，逐步從觀(guān)察葉子的色彩形狀到細致觀(guān)察葉脈，從大量的圖片中引導學(xué)生感受普通的葉子也有著(zhù)別樣的美。導入新課后，讓學(xué)生對比葉脈和人體的血管，發(fā)現相似之處，同時(shí)告訴學(xué)生題目加上引號是比喻的修辭方法，這樣同語(yǔ)文學(xué)科融合到一起，達到知識的遷移。在發(fā)展階段，把有關(guān)葉脈的知識點(diǎn)逐層細化，讓學(xué)生們看明白。再讓孩子們親自看看經(jīng)特殊工藝腐蝕掉葉肉的葉片，摸一摸，感受令人震撼的美。然后欣賞中國畫(huà)作品，了解中國畫(huà)創(chuàng )作中特別注意用濃淡、虛實(shí)、粗細不同的墨線(xiàn)表現葉子，感受東方藝術(shù)獨特的美。再欣賞學(xué)生的優(yōu)秀作品，適時(shí)點(diǎn)撥，拓寬學(xué)生思路。

　　這這節課中直觀(guān)演示環(huán)節必不可少，讓孩子們明了創(chuàng )作步驟，知道從何入手。同時(shí)又強化了葉子的造型，葉脈線(xiàn)的變化，裝飾性手法的運用，以及色彩的.搭配。事半功倍。在學(xué)生創(chuàng )作之前，針對低年級孩子的特點(diǎn)，我設計了為小樹(shù)添葉子這一環(huán)節，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生創(chuàng )作過(guò)程中，我隨時(shí)指導，出現問(wèn)題及時(shí)解決，有好的創(chuàng )意也及時(shí)展示給學(xué)生們看。欣賞評議階段，請學(xué)生們圍在小樹(shù)周?chē)�，自評、互評，教師點(diǎn)評結合在一起，不僅交流了創(chuàng )作心得，還鍛煉了孩子的語(yǔ)言表達能力，同時(shí)又學(xué)習了評價(jià)技巧，讓孩子們學(xué)會(huì )欣賞。

　　在本課的結束我又進(jìn)行了有意的延伸，展示了葉子貼畫(huà)，葉片彩繪，還有葉子造型在日常生活中的應用，讓孩子們看到日常生活中再普通不過(guò)的葉子也能有這么多閃光之處。告訴孩子們要做一個(gè)有心人，用善于發(fā)現的眼睛找到不平凡的美。把孩子們的眼界向深處和廣處推進(jìn)。

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　　本次《葉子上的小血管》課程以“認識葉脈結構、掌握線(xiàn)條表現手法”為核心目標，從教學(xué)結果來(lái)看，目標達成存在“基礎目標達標、進(jìn)階目標不足”的特點(diǎn)。課堂初始，通過(guò)實(shí)物觀(guān)察環(huán)節，學(xué)生能準確指出葉脈的主脈、側脈、細脈，85%以上的學(xué)生可清晰描述葉脈“從粗到細、相互連接”的生長(cháng)規律，基礎認知目標基本達成。

　　但在進(jìn)階目標“用多樣線(xiàn)條表現葉脈質(zhì)感”上存在明顯短板。設計環(huán)節中，多數學(xué)生僅用單一的直線(xiàn)、曲線(xiàn)勾勒葉脈，未能結合葉子的形態(tài)（如楓葉的掌狀脈、柳葉的平行脈）調整線(xiàn)條粗細與疏密——例如描繪銀杏葉時(shí)，仍用均勻線(xiàn)條表現細脈，忽略了“主脈粗硬、細脈輕盈”的質(zhì)感差異。反思問(wèn)題根源，在于示范環(huán)節僅展示了通用畫(huà)法，未針對不同葉片類(lèi)型進(jìn)行對比示范，導致學(xué)生缺乏個(gè)性化表現的參照。后續教學(xué)需增加“葉片類(lèi)型與線(xiàn)條匹配”的`專(zhuān)項示范，通過(guò)“觀(guān)察—對比—模仿—創(chuàng )新”的遞進(jìn)式教學(xué)，幫助學(xué)生突破表現瓶頸。

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　　本節課以“激發(fā)學(xué)生對自然細節的創(chuàng )造力表達”為重點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中既收獲了驚喜，也暴露了不足。亮點(diǎn)在于“自主觀(guān)察+創(chuàng )意聯(lián)想”環(huán)節：讓學(xué)生采集真實(shí)葉片，用放大鏡觀(guān)察葉脈后，鼓勵他們將葉脈聯(lián)想為“小路”“河流”“血管”等意象，部分學(xué)生在此基礎上添加了趣味元素——如在葉脈間隙畫(huà)小昆蟲(chóng)、在主脈末端畫(huà)小房子，賦予作品故事性，展現出豐富的想象力，這說(shuō)明生活化的觀(guān)察情境能有效激活學(xué)生的創(chuàng )造力。

　　但創(chuàng )造力培養也存在“引導過(guò)度”的問(wèn)題。在材料選擇環(huán)節，我提前指定了水彩筆、勾線(xiàn)筆兩種工具，導致學(xué)生作品呈現出較強的同質(zhì)化，僅有3名學(xué)生嘗試用彩鉛疊色表現葉脈的層次感。課后與學(xué)生交流發(fā)現，部分學(xué)生原本想嘗試“用手指蘸顏料拓印葉脈”，卻因擔心不符合要求而放棄。這提醒我，創(chuàng )造力培養需給予學(xué)生更多“試錯空間”，后續可采用“基礎工具+自選工具”的模式，提供海綿、棉簽、彩墨等多元材料，同時(shí)減少對作品“好壞”的評判，轉而關(guān)注創(chuàng )意表達的'獨特性，讓學(xué)生敢于突破常規。

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　　本節課嘗試融合“情境教學(xué)法”“觀(guān)察法”“合作學(xué)習法”，不同方法的效果差異明顯，為后續教學(xué)方法優(yōu)化提供了方向。情境教學(xué)法的應用較為成功：通過(guò)播放“樹(shù)葉生長(cháng)過(guò)程”的動(dòng)畫(huà)，搭配“葉脈像葉子的血管，為葉片輸送養分”的生動(dòng)講解，學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，課堂專(zhuān)注度較以往提升20%，證明具象化的情境能有效降低抽象知識的理解難度。

　　但合作學(xué)習環(huán)節存在“形式大于內容”的問(wèn)題。設計的'“小組合作創(chuàng )作大型樹(shù)葉畫(huà)”任務(wù)，因未明確分工（如誰(shuí)負責勾勒主脈、誰(shuí)負責填充細脈、誰(shuí)負責創(chuàng )意裝飾），導致部分小組出現“優(yōu)生包辦、學(xué)困生旁觀(guān)”的現象，最終僅4組作品完成度較高，其余小組作品線(xiàn)條雜亂、缺乏協(xié)調感。反思后認為，合作學(xué)習需細化“角色分工表”，明確“觀(guān)察員”“繪畫(huà)員”“修飾員”的職責，同時(shí)設置“小組互評”環(huán)節，從“分工合理性”“合作默契度”“作品完整性”三個(gè)維度評價(jià)，讓合作學(xué)習真正發(fā)揮“互補互助”的作用，而非單純追求課堂形式的豐富性。

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　　課堂互動(dòng)是推動(dòng)學(xué)生深度參與的關(guān)鍵，本節課的互動(dòng)設計呈現“觀(guān)察互動(dòng)充分、創(chuàng )作互動(dòng)薄弱”的不均衡狀態(tài)。在“實(shí)物觀(guān)察”互動(dòng)環(huán)節，通過(guò)“提問(wèn)引導+小組討論”的方式，學(xué)生積極分享發(fā)現——如“葉脈都是從葉子根部開(kāi)始的”“有的葉脈像漁網(wǎng)一樣交叉”，互動(dòng)氛圍熱烈，有效強化了對葉脈結構的認知，這得益于問(wèn)題設計的“階梯性”（從“是什么”到“像什么”再到“為什么”）。

　　但在“創(chuàng )作過(guò)程互動(dòng)”中存在明顯不足。多數時(shí)間我處于“巡回指導”的`被動(dòng)狀態(tài)，僅能針對個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題（如“線(xiàn)條畫(huà)歪了怎么辦”）進(jìn)行解答，未能覆蓋全體學(xué)生。且指導多停留在“技術(shù)糾正”層面，缺乏對“創(chuàng )意深化”的引導——例如學(xué)生詢(xún)問(wèn)“葉脈間隙畫(huà)什么”時(shí)，僅簡(jiǎn)單建議“畫(huà)小花”，未啟發(fā)其結合生活經(jīng)驗展開(kāi)聯(lián)想。后續需優(yōu)化互動(dòng)模式，采用“集中點(diǎn)撥+個(gè)性化指導”結合的方式：每20分鐘設置一次“問(wèn)題共享”環(huán)節，收集學(xué)生普遍遇到的困難并集中解答；同時(shí)準備“創(chuàng )意啟發(fā)卡”（如“如果葉脈是小火車(chē)軌道，會(huì )有什么故事？”），針對創(chuàng )作思路停滯的學(xué)生提供方向，讓互動(dòng)真正服務(wù)于學(xué)生的創(chuàng )作需求。

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　　本節課的課后拓展設計為“觀(guān)察不同季節的葉脈變化，制作‘葉脈成長(cháng)手冊’”，但從學(xué)生反饋來(lái)看，拓展任務(wù)的“可操作性”與“吸引力”仍需提升。課后一周的'跟蹤調查顯示，僅50%的學(xué)生完成了“觀(guān)察落葉葉脈”的任務(wù)，30%的學(xué)生制作了簡(jiǎn)易手冊，主要問(wèn)題集中在兩點(diǎn)：一是拓展任務(wù)缺乏“具體指引”，學(xué)生不清楚“觀(guān)察哪些細節”“手冊如何排版”；二是缺乏持續的激勵機制，學(xué)生完成后未得到及時(shí)反饋，積極性逐漸降低。

　　反思后認為，課后拓展需構建“目標清晰、工具輔助、反饋及時(shí)”的完整體系。后續可調整為：發(fā)放“葉脈觀(guān)察任務(wù)單”，明確列出“觀(guān)察內容（如葉脈顏色變化、破損情況）”“記錄方式（文字+簡(jiǎn)筆畫(huà)）”“手冊模板（封面+季節分頁(yè)）”；同時(shí)建立“課堂分享”機制，每周用5分鐘展示優(yōu)秀手冊，通過(guò)“學(xué)生互評+教師點(diǎn)評”的方式給予肯定，讓拓展任務(wù)與課堂教學(xué)形成“觀(guān)察—創(chuàng )作—延伸—反饋”的閉環(huán)，真正實(shí)現“從課堂到生活”的知識遷移，培養學(xué)生長(cháng)期觀(guān)察自然、記錄美的習慣。